激发学生发展潜能的“金钥匙”
2020-03-03 05:38:37 来源：范文大全收藏下载本文
激发学生发展潜能的“金钥匙”
引导学生认清发展方向 打造学生自我发展平台 激发学生发展潜能的“金钥匙” 上海市奉贤中学素质教育激发潜能出高招显成效
在高中，什么是对学生长远发展最起作用、产生最大影响的？无疑就是对教育对象的潜能开发、激发，就是潜能的“激活”和蓄势待发。
经过五年优化学校教师资源及德育资源、改善学校课程教学资源、提升管理水平和学校文化品位的探索与努力，奉贤中学教学质量连创三年新高。
同时，学校在制订学校新一轮发展规划的自我诊断过程中，也清晰地发现相当一部分学生仍然缺乏认识自我、规划自我的能力，缺乏挑战自我的勇气和毅力，缺乏主动参与、主动学习的精神和能力。
2010年起，学校由全面优化教育资源向优质高中特色发展转型，而这种转型的标志，就是学生的潜能得到最大程度地开发，得到最大能量地激发，从而使学生步入成长的“快车道”。于是，学校将上海市教科研项目《城郊高中激发学生发展潜能的实践研究》作为学校新一轮发展的核心课题，创设“温馨课堂”，激发学生主动发展潜能，促使每个学生“学有所爱、学有所思、学有所长、学有所成”。
为找到激发学生发展潜能的金钥匙，学校不断探索并形成了激发学生发展潜能的“一体三翼”，使奉贤学子展翅高飞。科学诊断、创设空间，激发学生主动发展潜能是“一体”；构建课程图谱、探索二二三四导学制课堂教学范式、建设温馨教室是“三翼”，并取得了显著成效。
近三年，奉贤中学学生在各级各类竞赛活动中，80人次荣获市级一等奖以上，104人次获市级二等奖，160人次获三等奖，获得国家专利120多项。
目前，学校已成为上海市实验性示范性高中、上海市教师专业发展暨师范生实习基地、上海市普通高中学生创新素养培育实验项目学校、上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究项目实验学校、全国特色学校文化建设研究基地等。
一所高中，能以学生潜能激发为“主业”，足以证明这是具有长远眼光的。学生在校三年的潜能激发，能带来影响、获益三十年乃至终身的作用，这是功德无量的一件大事。
镜头里的寻味 “现在的我，不再茫然”
学生考上高中，最令人担忧的是什么？是不知所措的“茫然”。可在奉贤中学，学生这种“茫然”通过学校行之有效的“科学引导”之后，逐渐变得“豁然”。高一（9）班周诗羽同学，曾在《背上行囊，开拓远方》一文中透露了“心路”。“2011年8月，我踏进了学校。
艰辛的训练使我身心疲惫。这时，有人问道：‘我是谁？我将成为谁？’提问的，是高一年级部程主任。而被这个问题问倒的，是我和不少同学。那个八月，只留下不知所措。
而今回首，点滴涌上心头。曾几何时，那个对自己的未来没有规划的我，已经对自己的人生有了初步想法和奋斗目标。而这一切，都源于《人生规划体验课》的引导。
那是一份较为精准的霍兰德职业兴趣测试和奉贤中学激发潜能问卷，让我明白了我是怎样的一个人，更加了解自己，也更明确了想要选择的职业。
测试之后，我们走访了名校。我去的是上海交通大学，在那里我第一次近距离听到刘西拉教授慷慨激昂的讲课，讲着工程师与科学家的不同，这让我内心深受启发——学习要踏实，为人要谦虚。
在交大食堂用餐时，我结识了一位大一新生。他笑着告诉我：‘如果自己没有计划，那么日子可以闲得发慌。’他让我有了为自己理想的大学而奋斗不已的规划。
现在的我，已不再茫然。有了人生规划这朵向日葵，即便是沮丧，我也能朝着阳光。
现在的我，已经背上行囊，要去开拓远方，不必去担心前路艰险，指引我有一张好的地图„„”
在该校，像小周那样的学生都经历过一次次磨练与蜕变。
深度了解学生：搭准高中生潜能激发的脉搏
高中生的潜能究竟有哪些？学校通过对高一学生的集体实测，获得了“第一手”信息，结果发现有六大特点：一是学生身上蕴藏着丰富的、亟待开发的潜能，有强烈的自我发展动机和自我实现的需要；二是部分学生缺乏远大的人生理想和生活理想，满足于寻找体面的工作和安稳富裕的生活，缺乏社会责任感；三是兴趣爱好比较广泛，群体间喜欢的学科和领域相当分散，缺乏聚焦；兴趣爱好对学生的激励作用相当明显，学生非常愿意为兴趣爱好投入；四是学生对自我有清醒的认识，比较悦纳自我，但对自我的评价很大程度上依赖他人；自我调控能力较强，但缺乏长远的规划和对规划的实施能力；五是人际关系比较和谐，但领导能力不强；对自然界有浓厚的探索兴趣，但缺乏社会焦点的关注度和热情；六是常规学习潜能比较突出，但群体创新素养和能力有待提升。
这些真实概括，反映了学校激发学生发展潜能，从研究学生开始的科学探索。学校聘请心理专家在多元智能测试、霍兰德职业人格能力测验等测验基础上，数易其稿编织成由100道题目组成的《奉贤中学激发潜能问卷》，分三个板块：学生的理想抱负，包括人生理想、生活理想、职业理想；学生的兴趣爱好，涵盖喜欢的学科、领域、程度、发展兴趣爱好的途径；优势学习潜能，包括语言智能、数理智能、空间智能、运动智能、节奏智能、自我认识、人际关系、对周围世界的探索八大潜能。
在此基础上，学校提出了加强理想教育、聚焦志趣建设“三维一体”社团课程等具体措施；在每天一小时的课外活动中，学生开展丰富多彩的社团活动，走上激情澎湃的学生论坛，走进五花八门的微型课程；近一百门的活动课程可供学生自由选择，让学生在活动中拓宽视野，领悟人文思想、感悟科技发展。
同时，学校还为每一个学生建立了理想抱负、兴趣爱好、优势潜能相匹配的个人档案，为因材施教，引导学生认识自我、探索自我、发展自我、完善自我奠定基础。
旁白 教育就是基于对学生了解的引领，了解得越彻底，越有利于因材施教。
构筑课程图谱：提供高中生潜能激发的途径
学校在探索中发现，课程是激发学生发展潜能的基本途径，并通过优化课程结构，着力构筑激发学生发展潜能的课程图谱：通过“奉文育贤”的德育课程和人生规划体验课程，激发学生动力潜能；通过基础型课程的校本化实施，激发学生学习潜能；开发融拓展、体验、探究三维一体的社团课程，激发学生志趣发展潜能；架构创新素养培养课程，激发资优生的优势潜能。
人生规划体验课程——确定远大生涯的发展目标为引导学生确定远大生涯的发展目标，学校在学生认识自我的基础上，在高一起始阶段设置“八个一”的人生规划体验课程，即：“参加一个学生社团、参加一系列名人通识讲座、做一次职业取向分析，读一本行业名人传记、交一个行业的朋友、访问一个行业专家、参加一次大学专业考察、做一份人生发展规划和年度发展计划”。在“八个一”体验课程实施过程中，年级部开设了“规划人生”系列讲座、定制《人生规划手册》、“走进名校”活动，举行“明贤励志，规划人生——与名校对话”主题升旗仪式和班会，分组交流总结阶段性活动成果，引导学生结合自己的个性特点和现实可能性，插上兴趣和优势的翅膀，朝着梦想努力飞翔。
“奉文育贤”德育课程——激发学生的动力潜能以德育回归生活世界为重点，以学生与生活对话为切入点，面向学生的过去生活、现实生活、未来生活，系统构建高一“明贤”——与学校对话、高二“立贤”——与名人对话、高三“践贤”——与社会对话的育贤课程项目。通过主体内化、自我教育、知情意行渐进的过程，不断改善学生的生活经验、生存状态、生活质量，引导学生树立远大理想，体验生命价值，养成勇于担当、敢于负责和坚忍不拔的意志品质，激发动力潜能。2011年，育贤课程项目荣获上海市教育系统校园文化建设优秀项目奖。
基础型课程的精致化实施——激发学习潜能一是编制学科《课程校本执行纲要》，规范教学目标和教学内容，明确阐明各学科课程的性质定位、基本理念和设计思路，以及学科课程的目标、内容与要求，提出实施的有关建议。二是推进学案导学，提升学生自主学习能力，力求发挥学案的“导读、导思、导研、导行”四导功能，抓住课前、课中、课后三个环节，通过诱导自主学习策略，全程激发学生自主学习的意识，引导学生逐步掌握自主学习方式，养成自主学习的习惯，提升自主学习能力，提高学习效益。三是以基于学案导学的有效性作业设计为载体，推动学生会学、乐学，正确认识作业巩固知识、培养能力、诊断教学，促进
发展的功能，按照“学习目标——简约专
一、知识梳理——有序集成、能力培养——分解递进”的原则，进行传统作业的有效研究；从提高学生思维品质的角度，站在培养学生创新素养和实践能力的高度，创新作业设计，尤其加强探索性作业和开放式作业的研究，创新作业设计的思路。
“三维一体”的社团课程——搭建发展志趣的阶梯“三维一体”的综合课程，是基于社团集拓展、体验、探究为一体的课程。基于社团的拓展可以使学生走得更远，基于社团的探究可以让学生接受挑战，沿着“兴趣——志趣——个性特长”的道路走下去。这些社团课程，成为培养“领袖经历”的“梦之队”，素质教育的“新天地”，激发潜能的“主阵地”。如高三郭艺洁同学选修历史，但她的《保温奶瓶》项目，则在“翔星”杯第十六届上海市青少年创新发明设计竞赛获得了一等奖，同时也获得了国家专利项目。
探索高中生创新素养培育项目的课程体系——激发学生创新潜能学校立足于良好的硬件设施、厚实的实践基础、丰富的区域资源等优势，申报“奉贤中学创新素养培育项目”，并成为“上海市普通高中学生创新素养培育实验项目”的31所实验单位之一。
学校遵循“因地制宜、创建特色；点面结合、有序发展；激发兴趣、发展特长；依托高校提升人才培养的层次”的工作思路，采取丰富课程和加速学习的方法，对学有余力的学生开展“4321培养方案”的探索，激发相对资优生的创新潜能。构建农业科技实验室和宇航科技实验室，让学生通过参与生物技术、农业科技、生物医药、宇航等特色项目，培养“创新意识、创新思维、创新技能、创新品质”等创新素养核心要素。目前，学校已开发实施了“五个”模块、“三个层级”的新课程框架。
2011年9月7日，奉贤中学创新素养实验班正式开班。学校邀请复旦大学社会科学高等研究院邓正来、华东师大教授应俊峰、上海市创造学会徐方瞿、上海市农科院等专家，对创新素养实验班举办通识课程、思维训练等专业基础课程和科技创新方法论专题讲座。学生还有机会走进上海农科院、超日太阳能等高新技术企业，与最前沿的技术“亲密接触”，体验科学研究的艰辛与乐趣，目前，在科研院所的导师指导下，已经进入选题和项目研究阶段。
旁白 全方位、综合性的课程体系，为学生潜能激发提供了“喷发口”。
优化教学范式：培育高中生潜能激发的沃土
高二学生吴静娴说：“与以往的课堂教学相比，如今的课堂更为丰富充实，师生间的交流互动也更为频繁活跃。就拿最喜欢的作文课来说，一开始老师指导我们结合写作话题进行审题思考，然后进行全班交流，每位同学都能得到口语表达的训练，同时也激发了思维火花。在交流的过程中，我们学会了判断，在思考中发现错误，在错误中提升认识。最后的课堂提纲训练环节让之前两个环节的成果得到了检验。通过这样的作文课，我感到自己的写作能力得到了有效提高，思考问题更加全面有序。有我参与的课堂学习才更有趣，我喜欢这样的课堂。”
学生从课堂改变和优化中获得的感受，来源于学校从2011学年起着力推出的优化学案
导学，实施“二二三四”教学范式。“两点”，是指低起点夯实基础、高视点培养能力。低起点，面向全体，针对差异，最基础的知识和能力最有迁移性，最基础的知识和能力最有生命力。高视点落实三维目标，提升思维品质，让学生学会学习。“两度”，是指小坡度设置台阶，高密度训练思维。小坡度，搭建思维支架，减少学习难度，提供成功条件。高密度，小步快进，优化学习过程，有效训练思维。“三动”，是指动手实践、动脑思考、动嘴表达相结合。“四导”，是指“导读、导思、导研、导行”，核心是通过教师导教使学生“善读、善思、善研、善行”。实现学生学习由被动接受到主动探究、机械操练到意义建构的转变。
现在“二二三四”教学范式深入人心，各学科积极实践、主动构建。如数学教研组在学案导学基础上，探索概念课、习题课、复习课和试卷讲评课的二二三四教学范式；英语组探索课文阅读和报刊阅读在课前自主预习、课中探究学习、课后练习实践阶段的实施流程；物理学科立足学科本体和学生特点，强调动手实践。对此，物理老师周世平感受颇深，他说推行“二二三四”教学范式以来，班内学生的潜能得到了有效地激发。如学习“从牛顿到爱因斯坦”这一课时，那些对爱因斯坦感兴趣的学生自发组成了三个“相对论小组”，在课前根据老师推荐的相关内容进行小组拓展研读。到了课堂上，他们扮演爱因斯坦，用十五分钟时间在课堂上阐述狭义相对论的核心思想、主要观点和依据，充满自信地阐述他们的学习成果，他们的汇报赢得了全班学生仰慕的目光和热烈的掌声。下课以后，他们还聚在一起研究爱因斯坦的传记，撰写感想和体会，张贴在教室学习园地内交流。“在这过程中，我觉得自己讲得少了，把时空还给了学生，我只需搭建舞台，引导学生，使他们通过参与感悟科学思想、科学过程和方法，从而提升科学素养。”
旁白 教学方式的更新与优化，使学生潜能激发落到实处。
创设温馨教室：打造高中生潜能激发的乐园
学校在创设适宜物质环境基础上，把温馨教室建设成为师生温馨幸福的家园、体验生命的乐园、卓越发展的校园。
学校强调建立班级精神文化制度，为学生的潜能开发提供精神动力；建立学生多元发展的评价制度，让每一学生得到成功的体验；建立模拟社区专职班级干部制度，让学生在参与管理中感知责任；建立主题班（团）会制度，促进学生健全人格的发展；建立互助团队制度，让学生在开放、平等、民主的环境中，发展自己的潜能；建立班级座位安排标准和程序，让学生在公平公正的环境中感受温馨；建立师生不可突破的底线制度，让师生在规范自己的言行中赢得温馨。
班主任“八仙过海各显神通”，走出了一条“百花齐放百家争鸣”的温馨教室建设之路。石志荣老师通过班会奠基、过程内化、有效挖潜，构筑温馨教室；贾冬梅老师别出心裁，通过发现学生闪光点，促进学生多元发展的多元评价，打开温馨教室之门；范玲萍老师注重和谐的师生关系，促进学生心灵成长；钟爱群老师善解人意、春风化雨，用温馨点亮学生心灯；年轻班主任高正泉老师关注细节，让班级小语成为学生展示自己、激励他人的小小舞台，成为学生心理潜能的加油站。
旁白 学生潜能激发需要内外环境的互为作用，建设温馨教室是对学生潜能的“温情开发”。
感言 让潜能开发真正变成“动词”
季洪旭
高中阶段，每一位学生都有强烈的自我发展需求，都蕴藏着自我发展潜能，都有被激发的期待，都有被激发的可能。激发学生主动发展潜能，是学校优质特色发展的重要途径，是改变当前学生发展缺陷的责任使然，是尊重教育规律的重要行动，是长期办学实践的理性选择。
根据国家和上海中长期教育改革和发展规划纲要的要求，为学生的成人、成才、成功提供知识和创新准备，学校针对奉贤中学发展设计了市级规划课题《城郊高中激发学生发展潜能的实践研究》，通过积极的教育介入，对学生作精确到位的指导，促进学生潜能的发展，造就更多富有个性的和谐发展的人才。
学生发展潜能，通常指学生自身蕴藏着通过学习转化为现实身心发展的能量，包括潜在的智力和非智力因素，具有潜在性、生成性、发展顺序性、阶段性、动态性、多样性、个别差异性等特点。
因此，潜能激发，决不能只停留在口号上，要落实在行动上，要让其从“名词”真正变为“动词”。要让潜能激发，成为学生成长的动态。激发学生主动发展的潜能，就是通过创设特定的学习环境和发展机会，充分调动学生自我实现的需要，激发学生自身蕴藏着的、潜在的、可以转化为现实发展的能量，为成长吹响进军号，为发展描绘线路图，为成功铺设光明路。
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