改革考试评价方法的研究

2020-03-03 13:45:00 来源：范文大全收藏下载本文

改革考试评价方法的研究

广州市旅游商贸职业学校

陈禹甸【摘要】职业教育的考试评价方法如何从传统的应试模式，纸笔考试改革为适合职业教育课程的考试方式，增加形成（发展\\过程）性评价的比例，更好地达到职业教育的教学目标和提高学生的综合素质。

【关键词】考试评价方法终结性评价形成（发展\\过程）性评价评分制评语制为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，配合广州市教育局教研室第三阶段发展性教学评价研究，必须建立符合素质教育思想和发展性的评价与考试制度。我校在研究中各专业部进行了一系列的改革尝试，但现行的评价与考试制度与当前实施素质教育，推动职业教育课程改革还存在着一定的差距。主要问题是：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；评价内容过于注重学业成绩，纸笔考试分量过大，没有突出技能的导向作用，忽视全面发展和学生个体差异，评价方法单一；过分关注结果而忽视过程，同时尚未形成健全的教师、学校评价制度，严重地制约了素质教育和发展性教学评价的推进，影响着学生的身心健康发展。因此，改革我校的评价与考试制度已成为十分紧迫的任务。考试方法改革的基本做法：更新考试观念

考试是教育的有机环节之一，中国的考试有上千年历史，考试与教育目的分不开，我国古代形成了以选拔官吏为主的科举考试，近代在选拔式的精英教育中考试体现为选拔、升学功能，升学率成为衡量学校办学质量高低的唯一标准。

目前中等职业学校的考试基本是在无升学压力的情况下，对学生划分等级、优差作为毕业与否的唯一手段。考试分数是学生全部评价的结论，在重学历的社会中，学生或者是单纯追求分数，或者是能过关就行“ 60 分万岁”，阻碍了学生个性发展和学生整体素质提高。中等职业教育的目标定位，是以就业为导向的专门技术教育、以能力本位为核心，来培养学生的综合素质。中等职业学校的教育教学改革、考试评价的改革应该围绕这一目标。考试作为教育的重要手段，必须有利于学生的全面发展，和充分发挥施展自己的能力。因此，必须更新考试观念。考试不仅具有筛选和鉴定作用，更要体现分析、检查、判断、导向、激励和反聩功能。考试是教师因材施教的调节手段，是控制和调整受教育者的生理和心理发展的重要措施，是培养学生自我认识、自我体验、自我调整、自我评价、自我改进的重要方法。改革考试方法

考试是整个教学活动中一个重要部分，任何考试手段都希望能准确反映教学质量。要发挥考试的教育功能、全面实现考试的目的、合理反映教学质量，就必须有科学的考试评价方法。目前，我校乃至多数中等职业教育考试方法仍采用应试教育传统的方法。这种题型单

一、答案单

一、形式单

一、时间单一的考试，很难达到检验学生真实的知识水平、检验学生的实际动手操作能力、发挥考试的教育功能，以满足全面综合素质教育的要求。科学的考试方法必须为综合素质教育过程服务，为促进学生个性发展服务。考试不仅要考查学生掌握科学文化知识状况、基本技能水平，而且也要考查学生认知能力、动手能力、知识转化能力、再学习和自学能力、创造能力，并且能显示出学生的学习兴趣、意志、习惯、品质等非智力因素对学习的影响。要达到上述要求就必须根据教学内容采用开放的、灵活的多种考试考核方法，根据不同目的进行诊断性、终结性等考试考核。具体方法如考查学生调查能力、综合能力、归纳能力、信息收集和处理能力、社会活动能力等可采用调查服告、社会实践报告等形式进行；考查学生语言表达能力、语言理解能力、反应能力等可采用口试和学生辩论的形式进行；考查学生知识转化能力、应用能力、实际解决问题能力、自学能力等，可采用全开卷、半开卷和小论文的形式进行；考查学生实验操作能力、技能操作能力、实践动手能力等则可采用实验操作、技能操作和小制作竞赛的形式考试；考查学生的常识性知识可采用闭卷的形式考试；考查学生综合素质、分析力、想像力、感悟力、创造思维等可采用写心得体会、问题设置和现场能力测试的形式考试，等等。

职业教育中的专业基础课、专业课中的操作技能和基础文化课中的朗读、口试等，这些都是属于表现性评价，以往大多通过纸笔考试，结果是及格率过低。对于表现性评价，应将技能实操环节分离出来，设置与职业岗位情景相似的形式多样的考试方式，可以是实物操作、课题答辩、演讲辩论、上计算机操作等。

由于中等职业教育及中职学生的特点，纸笔考试、特别是纸笔考试中的闭卷考试，不能反映出职业教育课程的情况和学生掌握的真实水平，根据发展性学业评价的要求，将学生的学业评价分为终结性评价和形成（发展\\过程）性评价。在终结性评价中少数科目可采用全部闭卷考试，多数科目应采用开卷考试和闭开卷结合的方法。概念题采用闭卷方式，主要考察学生对基本原理的了解程度，计算题和分析题采用开卷方式，主要考察学生查阅手册、引用资料和分析解决问题的能力。

在纸笔考试中不仅要重视学生解决问题的结论，而且要重视得出结论的过程，以考查学生的思维方法和思维能力。在纸笔考试的试题内容结构方面，客观题（填空题、判断题和选择题等）应控制在50%左右，要有50%左右的主观题来考查学生在收集资料、推理和得出结论的全过程。

我校正逐步建立各门课程的试题库，试题库包括纸笔考试的及表现性评价的。试题库平时向教师和学生开放，学生平时可以利用试题库自行练习和测试。每学年可根据需要补充、更换30%的试题。

改革考试内容

考试是在解决教与学的矛盾过程中发展起来的，是了解教学目标是否达到、教学方法是否有效、教学进度是否适当、教学内容是否合理、学习方法是否科学的最直接客观的测量和评价工具。要真实地反映学科的教学效果，除了有好的考试方法外，关键还要有科学的考试内容。目前，职业教育学科考试的内容大多停留在“了解、识记、理解”的三个认识层面上。了解，是指知道有关的知识和原理；识记，是指对有关知识的原理能正确认识和表述；理解，是指在识记基础上对有关知识和原理能较全面的深入把握。学生对知识的掌握还没有放到“分析判断、实践体验、创新创造”的三个应用层次上。分析判断，是在理解基础上，能恰当地举出事例说明所学知识和原理，并分析判断实际生活中某些现象或问题；实践体验，是在分析判断基础上，能解决接触到的实际问题，并进行实践活动；创新创造，是在实践体验基础上通过学习和再学习开发创新思维和创造活动。职业学校流传这样一首打油诗：“上课记笔记、作业抄笔记、复习背笔记、考试默（写）笔记、出了校门全忘记、废品店里卖笔记（本）”。打油诗深刻揭露了当前职业教育考试制度的陈旧、滞后。在及格就能毕业的观念下，必将导致学生学习上陷于接受、背诵、而少于思考、质疑，更谈不上创新、创造。因此，职业教育必须改革考试内容，从仅考原理、公式、基本知识转化到重点考核实际应用能力和综合素质上来，这样才能实现“教是为了不教，学是为了自学”的最佳目标。一个好的命题应从职业教育培养目标出发，根据学科的特点，遵循知识和能力相统一原则和理论与实践相结合原则来拟定。

学生学业评价的方式：

根据以上的研究，我校将学生的学业评价分为“终结性评价”和“形成（发展\\过程）性评价”，两部分的比例根据不同的学科可以是6：

4、5：5或4：6。

1、终结性评价可由“纸笔考试加表现性评价”或仅是“表现性评价”。

2、形成（发展\\过程）性评价可由“学生自评表、小组评价表（互评）和教师评价表”构成，或由“课堂表现、课后表现和小组表现”。

3、终结性评价方式

⑴闭卷 ⑵开卷 ⑶闭开卷

⑷闭卷＋上机操作 ⑸闭卷＋技能操作 ⑹闭卷＋课堂讲演 ⑺闭卷＋口语＋听力 ⑻上机操作

⑼上机操作＋设计 ⑽上机操作＋技能操作文化基础课程：

终结性评价占60%，形成（发展\\过程）性评价占40%。对基础知识采用闭卷纸笔考试方式，一般不超过40%，对听力、口语、阅读等采用相适应的表现性评价方式。专业基础、专业课程

根据课程的实践技能环节的比重终结性评价可占40%－50%，形成（发展\\过程）性评价占60%－50%。

三、学生学业评价的结果处理沿袭长期以来的做法，为了教师和学生的各种评定的需要，我校采用的是百分制的结果处理方式。百分制能做到精确定量分析，便于统计，可准确计算学生的成绩，可为教师提高教学效益提供反馈。但是百分制不能给学生不同方面的信息反馈，包括认知和非认知两方面，不能对学生做出全面的评定。百分制适用于“选拔性”考试，中等职业教育各学科课程学业评价并不需要选拔，所以百分制不是最好的选择，我们认为将百分制改为等级分制能减轻学生的压力，更好发挥学生的学习积极性，但由于等级分制的分级界限比较模糊，对教师的掌握评定标准的能力要求较高。

对评分制中难以用分数反映出来的问题，例如学生的学习特点、兴趣爱好、主要优缺点、今后要注意的事项等，可以运用评语对学生做出评定，可根据每个学生的不同情况作深入分析，针对性较强，给学生的评语应力求简明、扼要、具体，不可雷同，也不要一般化。我校的考试评价方法改革的研究还处于初级阶段，随着教育教学改革的深入，考试评价方法的改革在一定意义上来说是对教学起着“指挥棒”的作用，牵住这个“龙头”，可以起着牵一发而动全身，全面带动教学目标、教学内容、教学方法、教学手段等一系列教育教学改革，收到事半功倍的效果。参考文献：

[1]施良方《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》华东师范大学出版社

[2] 广州市交通运输中等专业学校《考试改革的探索与实践》课题研究

2005年6月5日附：

广州市旅游商贸职业学校学生学业评价方案公共文化基础学科类

公共文化基础类学生学业总评评价表

班别＿＿＿＿＿学号

姓名

形成性评价40%

终结性评价60% 总评成绩

学习表现10%

家庭作业10%

单元考核20%