语文教育教学经验总结
2020-03-01 19:41:28 来源：范文大全收藏下载本文
教师：不倦的学习者和实践者
——语文教育教学工作总结
高皇中学
段磊
逝者如斯！蓦然回首，我已是有19年教龄的“老”师了。回顾自己的教学之路，我在一片感伤的迷蒙间为自己庆幸！
1997年毕业以来，我一直在高皇中学这个具有优良传统的农村中学任教，并于2006年取得了安徽师范大学汉语言文学专业的函授本科学历。函授学习夯实了我的专业基础，提高了我的教学水平。在不断的学习、磨炼、反思中，我感觉到了自己的进步发展。各级部门也授予我不少的荣誉：2007年获全区优秀教师称号；2008年论文《宽容的力量》获全市德育论文一等奖；2009年淮南市优质课评比.教学设计比赛中获三等奖；2009年获全区“教育新闻宣传工作先进个人”光荣称号；2010年在“上好课”课堂大赛评选中荣获二等奖； 2011年8月获“潘集区中青年名师”称号；2012年论文《怎样建立和谐的师生关系》获全市德育论文二等奖；2012年获淮南市“优秀班主任”称号。2015年九月被潘集区教育局授予“先进教育工作者”称号；2016年被评为潘集区“模范教师”，2016年9月在淮南市第四届中小学班主任基本功大赛中荣获三等奖。被这些荣誉，是领导、老师对我的认可，同时，也是对我的更高的要求。
教师的工作是琐碎繁杂的，但又是具有创造性的，需要不断的学习提高，才能适应学生的需要和时代的需要。教师不是理论家，而是“操作工”，要将理论落实到教学中。因此，教师又是实践者，在实践中获取知识，获得提高。教师的敬业精神、职业修养需要在不断的工作体验中加强，教学能力、教育水平需要在不断的实践磨炼中提高，专业理论知识、教学决策水平也需要在不断的学习反思中提升。跋涉在三尺讲台，徜徉在文学殿堂，不倦地学习与实践，这就是语文教师的美丽人生。
刚开始做教师时，好像能上完一堂课，改好作业，也就完成了教师的任务。通过学习与实践的体验，我渐渐明白，教师的教学能力是多方面的整合，需要能有效地协调人际关系与沟通表达，需要能解决教材的问题和课堂的问题，需要能批判反思和自我发展。到现在，我又明白了教师的专业技能还包括行动研究的能力、创新思维与实践能力、娴熟地驾驭现在信息技术的能力等等。这些是书本的教导，更是教学实践不断提出的要求。 教学实践会给我们不断提出要求。比如，在备课中，需要搜寻资料，感悟理解，解决教材的理解问题；需要研究学生状况，研究教学要求，解决教材的处理问题；课堂上，需要寻求合适的方式方法与学生交流，解决师生沟通对话的问题；需要调动合适的手段，吸引学生注意，提高学生兴趣，解决课堂组织调动问题；下课后，需要评价教学效果，总结利弊得失，解决反思提高教学水平的问题。正是这些要求，促使我们不断学习探究，不断提高。
以前提到语文教师的基本功，往往是三条：一口标准的普通话，一笔好字，一篇好文章。以后，又增加了一堂好课。这些，是语文教师的看家本领，是上好课，教好书，做好教师的基本条件。随着时代的发展，新技术层出不穷，教育手段发生着变化，教师基本功内容也在发生变化。娴熟地驾驭现代信息技术是目前教师必备的基本功之一。我明白，在信息时代，一个现代的教师，必须掌握新技术，否则无法适应新时代教育的要求，无法与学生交流从而达到教育的目的。因此我努力自学电脑技术，熟练掌握教学领域需要的办公软件运用、网络运用、常用的课件制作技术，并带头在我校承担对外开设多媒体课的任务，在教育教学研究新领域中继续前进。
平时爱看杂志多读书，了解语文学科、教育课程的研究进展，了解自然、社会科学各领域的发展，享受文学艺术的滋润。在阅读中反思自己的教学，探求教育教学的真谛。这些都是语文教师基本的学习内容。但其实我们的视野还需要拓展，要关注教育学、心理学、课程论、教学论方面的信息，我体会，这样的学习会使自己对课程、教学的认识有新的飞跃。
较多地接触了理论，就回产生要在教学中实践的想法。我想，勾画理想是浪漫的，批评显示是畅快的，而将理想化为现实是艰难的。然而，我们不能因为艰难就不行动，使理想成为永远的幻想；不能因为理想与现实有太大距离就固步不前，是现实成为永远的伤痛。我们不能埋怨理论太过理想，现实难以改变，因为教师的职责就是实践，让理论成为现实。
近几年，我在语文教学实践中，深入学习素质教育理论，不断探索素质教育与初中语文教学的关系。并着意用素质教育的要求来实践自己的课堂教学。
学生语文素质的提高。与老师辛勤的教导和采取可行的、适合学生特点的教法是分不开的。在语文教学中，我非常注重教学方法的多样性，力求让课课都有新鲜感，堂堂都有诱惑力。
首先，不同文体的课文采用不同的教法，有时同一文体的不同课文也采用不同的教法。例如：《春》和《济南的冬天》都是写景抒情散文。我在讲朱自清《春》时主要是采用“朗读体会法”。如：在讲“小草偷偷地从土里钻出来„„”时，为了让学生体会“钻”字用得好。我先让学生省略“钻”朗读（小草偷偷地从土里出来„„），后全读（小草偷偷地从土里钻出来„„）比较二者的效果。学生认为有这个“钻”字好，我又在此基础上进一步引导学生朗读思考：“钻”这个词用得好，好在哪里？让他们明白用了这个词，不仅把小草拟人化了，而且还透露出小草顽强的生命力。在教读《济南的冬天》时，我采用了“讨论归纳法”。如：课文最后一段中的“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”，其中“不忍得”用得好吗？我是先让学生相互讨论，后举手发言，最后由我或学生尽量采用同学们的意见来归纳：这三个字将水人格化。水是那样的多情，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得冻上”。事实上，这样的教学对学生思维品质的培养是大有裨益的。
其次，不同年级的学生采取不同的教学方法，即使同一年级不同班级的学生其教法也不完全一样。如训练七年级学生阅读文章时，我是先出好题目，然后有针对性地带学生进行分析，而在教八年级学生阅读文章时，我多数情况下是鼓励学生自己出题目，自己品析文章。到了九年级，在分析文章时，我是放开手，让学生自己做，我只是一个适时点拨的“引导者”。
我们知道，素质教育的核心是培养学生的创新能力。而能力的提高是以一定的知识为基础的。具体到语文教学上来说，语文素质教育的最终目的是培养学生的语文能力。而要提高学生的语文能力，首先就要打下坚实的语文素质基础——学好语文知识。因此，我在语文教学中，非常注重落实各项语文知识，以便为提高学生的语文素质打好基础。我是这样做的：采取分阶段、分步骤、分类、分点的方法进行。七年级时，我在教学过程中，比较注意复习小学已学过的语文知识，并结合单元教学，介绍和讲解语文知识有哪些类别、哪些知识点；到八年级时，有意识训练学生在阅读课文时找出相关的语文知识，并分类归纳，让学生在“找”的过程中熟悉和掌握各项语文知识；到了九年级时，由我作示范，再让学生分类归纳，进行各项语文知识的梳理。这样，学生不仅能够熟练地掌握语文知识，并且还能了解各知识点之间的联系与区别。事实证明，准确掌握语文课中所涉及的各项知识，有利于进一步实施语文素质教育。
素质教育的目标是培养学生的能力。因此，语文素质教育的最终目的也应该是培养学生的语文能力。基于此，我在语文教学实践中，着重从听、说、读、写等方面来培养学生的基本语文能力，并力求为学生创设一个自由发展的良好环境。让会说者更会说，并以说带动其他；让会写的越写越好，并促进其能力的发展。使学生的整体素质和谐发展。
听话能力的训练。这是最基本的语文能力训练。在听话训练过程中，结合语文教学的具体情况，我着重从以下几个方面加以指导训练：听准字音、听懂意义、听记结合、听测结合、听时能快速分析综合，听后能深入联想品评等。通过训练，有的学生不仅能听懂别人说话的意思，而且还能听出其“弦外之音”和“言外之意”。
说话能力的训练。说的作用是很大的。如：它可以唤起听者的注意，促使听者去思考；可以流露说话者的主观感情、趣味；还可以闲话聊天、交流友情等等。在实际教学中我主要是从说准字音、把握语调、快速组织语言的能力等方面，充分利用课前三分钟讲演来训练学生说话能力的。有时还结合语文学科的特点，从看图作文、课文复述、故事简介、口头作文等即兴发言，来训练学生的说话能力。
阅读能力的训练。我主要从两个方面加以训练。首先是预习性阅读（这是阅读能力训练的基本程序），如：标出自然段、阅读全文、画出生字词、借助工具书扫除障碍、理清文章的思路和写作线索等。其次是思考性阅读（根据不同文体提出不同阅读要求），如：阅读说明文时，考虑本文属于哪种类型的说明文、本文的说明顺序是怎样的、本文运用了哪些说明方法、本文说明语言上有何特点。其中有些问题，是在熟练掌握相关语文知识后才能解决的，如说明顺序和说明方法等等。
写作能力的训练。写作是一种艰苦的创造活动，是语文素质的综合体现。为使学生能进入“苦中有乐”的写作实践的最佳境界。在实际的教学中我是这样做的：首先，写作知识讲座。我每周拿出两节课（课内或课外）的时间，一节用于学生阅读书报，以扩大信息量；另一节用于我讲授写作知识。结合现行教材，借鉴他人的研究成果，我从语句通顺、标点符号、文章结构、前后照应、点明中心、炼句修改等方面教给学生以写作方法，力争让基础差的学生能写出一篇中心明确、过程清楚、语言流畅的文章。针对中等水平以上的学生，我又紧扣课文，让他们自行总结出“初中生作文常用技巧”这一心得笔记。学生取之于书，用之于作文，深感受益匪浅。通过讲座，学生比较系统地掌握了写作文的要领，一些为写不出作文而叫苦的学生也开始提起了笔。其次，作文强化训练。作文指导使学生掌握了作文技巧。接下来，就是作文强化实战练习。我经常采用“即景写作”、“记叙文接龙”、“自由命题作文”、“互命题作文”、“作文快速训练”、“精美文仿写”等不同形式来对学生进行写作强化训练。力求寓规范化的训练于新颖、活泼的形式之中，让每个学生都能带劲地写起来。
随着课堂改革的推进、新课程体系的建立、教学方式的变革，教师角色也在发生着必然的变化。教学是教与学的交往、互动，在教学过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识、交流彼此的情感、体验与观念，达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。师生之间是平等的，教师不是知识的占有者、传递者，课堂上的霸主、专制者，而应该是学生学习的伙伴、顾问，学生发展的指导者、促进者。教师必须调整改变教学行为和策略，并转变角色。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！我的语文教育就是在蹒跚和回眸中蜿蜒前行。特别是当我每天早晨走向讲台，面对一群有无限希望的学生的时候，我总在忐忑不安中检讨自己的语文教育主张，企盼能够有一天，真的可以说：在学生最美丽的异端时间里，语文为他们的生命留下过一抹儒雅的绚丽。
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