创设模拟情境体验有效课堂

2020-03-01 19:56:33 来源：范文大全收藏下载本文

创设模拟情境，体验有效课堂

------《初中史地生学科情境体验教学的研究》

摘要学习具有情境性，当教学内容确定后，如何设计一个能够激发学生体验的情境，以使学生在体验中达到教学目标成为体验教学设计的关键。情境的创设要基于学生经验，要和生活和社会中的问题相联系，尤其要和学生的生活世界相联系。而模拟情境是让学生处在一个虚拟的情境中体验知识、获得感悟。

关键词情境体验模拟情境

情境体验教学。是指教师通过创设教学情境，引发学生的体验性学习，二者互为依托，构成一个完整的有生命的课堂发展系统，从而形成有情感的、创新的、具有人文价值趋向的课堂教学。情境教学是体验教学落实的具体教学模式之一。情境设计要契合学习内容，能够落实教学目标，最忌轰轰烈烈、热热闹闹却没有效果。情境设计要与学生的经验背景、兴趣爱好相一致，使活动具有内驱力、吸引力，让他们主动参与，积极体验。情境的性质决定了所学的知识在其他情境中再应用的可能性，而体验的强烈决定了信念能否确立，态度能否转变，价值观能否坚定。

情境是多元的、独特的，本文结合自身的教学实践就模拟情境的设计作一些探讨。模拟情境是被简化了同时又被赋予了感情的情境。在模拟情境中，学生容易发生“感同身受”的移情作用。最常见的模拟情境就是对生活情境的模拟，还有对历史情境、未来情境的模拟，对生活中接触不到的情境的模拟。实践证明创设模拟情境有明显的促进体验的作用。下面就是创设模拟情境，体验有效课堂的尝试。

案例：《人类的起源和进化》教学设计与实践

说明：本案例是在本区教育局组织的课堂教学能力考核时上的一堂课，课题是上课前一天的下午4点半才网上通知的，且不能使用电脑、投影等多媒体手段。

学情分析：《人类的起源和进化》这部分内容学生有一些生活经验，但本人分析他们仅限于知道人是由猿进化来的。且手边没有任何图片，怎么才能激发学生的学习兴趣呢，况且还是借班上课。

结论：本人认为创设一个有效的情境是非常重要的。而人类的起源和进化是过去的事情，是历史，可以运用模拟再现当时的情境这种教学手段让学生主动参

1 与，积极体验。

下面是《人类的起源和进化》的教学实录第一阶段：“创设模拟情境”与“引入”

师：请大家猜个谜语“什么动物在早晨用4条腿走路，到了中午用2条腿走路，可到了晚上又用3条腿走路？”

生：人！

师：你们真聪明，传说这个谜语让许多人丢了性命，大家比传说中的人类聪明多了，那么你知道人是怎么来的吗？

生：猴子进化来的。生：猩猩进化来的。

师：有没有看过猩猩这方面的电影。生：看过《金刚》。师：拍得怎么样？

生：非常精彩。

师：那么如果让你来拍一部关于人类的起源和进化的纪录片，你会怎么拍？学生思考

师：用2-3分钟时间简单构思一下，充分运用你的课外知识，可以小组合作的形式讨论、交流。

学生思考、讨论。

师：请哪个同学先来说说？生：从古代的猿开始拍。

生：从现代的人类开始拍再拍到古猿。生：大笑

师：为什么笑？其实我们谁也没见过人类的起源和进化，所以我们从现在开始拍是非常真实而自然的，我们是从现在发现人类的起源和进化的线索再追溯到古猿，思路不是挺好的吗？(鼓励、赞赏) 师：为了让这部纪录片拍得更精彩，下面我们就像组成一个剧组团队一起去研究和寻找人类起源和进化的拍摄素材。

板书----人类的起源和进化

这个情境的前半部分来源于学生的生活经验，学生很容易就进入了这个情境，加上教师精心创设的模拟情境，学生的思维一下子被调动起来了，可惜由于学生的知识所限不能很好地进行下去，教师趁势引入课题，恰到好处地调动了学生的情感体验来参予本堂课的学习活动。

第二阶段：“创设模拟情境”与“展开” 第一幕：进化论的提出

师：第一幕拍什么比较好呢？(请学生思考、小组讨论并阅读教科书79页。)

2 生：进化论的提出开始。

师：可以拍摄有关生物进化论观点和神创论观点的争论：1860年6月30日，在英国牛

津大学大不列颠学会的一次会议上展开的一场关于人类起源的大辩论，达尔文的观点在这次

辩论中最终取得了胜利。

板书----

1、进化论的提出

师：还可以拍哪些科学家呢？

生：林奈对人类的分类，赫胥黎提出人猿同袓等

第二幕：人猿同祖

师：好，我们说把人猿同袓作为第二幕。

师：第二幕紧接着拍些什么呢？你说人猿同祖，有什么证据吗？(请学生思考、讨论并

阅读教科书80页资料分析和教师提供的现代类人猿的生活资料。) 生：可以拍现存的类人猿与人类的相似之处。师：有哪些相似之处呢？

生：牙齿的数量相同，染色体相近，生的有些疾病相同……。板书----

2、人猿同祖---人与猿的相似之处第三幕：祖先是森林古猿

师：既然人猿同祖，那观众就会想它们的共同祖先是谁呢？生：古猿

师：好的，这就作为第三幕。那证据是什么呢？你拍摄中准备出示哪些证据呢？(请学

生思考、小组讨论并阅读教科书80页第一小节内容。) 生：化石、地质研究……。

板书----祖先是森林古猿，证据有化石、地质研究等。第四幕：森林古猿为什么能进化成现代人类

师：那么观众会不会问“森林古猿为什么有的进化成人类，有的进化成现代类人猿”。

板书----

3、森林古猿→现代人类？

师：证据是什么呢？(请学生思考、小组讨论并阅读教科书80页第二小节和教师提供

的古猿进化过程中的一些化石等资料) 生：拍摄环境气候条件的变迁……

第五幕：森林古猿进化成现代人类的几个主要历程师：在漫长的进化过程中你准备拍摄哪些内容来说明人类进化的主要历程？(请学生分组思考、讨论、阅读教科书81页内容和教师提供的有关人类进化的几 3 个主要阶段特点的资料) 生：可以拍四个阶段

师：每个阶段拍摄的主要特点是什么呢？

生：第一阶段是南方古猿，距今大约700万年前，脑容量为500ml，是能够直立行走的古猿。

生：第二阶段是能人，距今大约200-150万年前，脑容量为550-750ml，脑的沟回与人类已经相似，可能已经具有语言能力。

生：第三阶段是直立人，距今大约150-20万年前，脑容量为1000ml，它们是人类进化史中关键的一个阶段。并拍摄他们用火和狩猎的场景。

生：并且还要拍他们奔跑和按照自己的愿望制造石器，相互之间用语言交流的画面。

生：第四阶段是智人，距今大约20-1万年前，脑容量为1300-1500ml。生：可以拍摄晚期智人身穿缝制的兽皮衣，手持标枪和长矛的画面。

生：有资料显示晚期智人已经有了早期农业和动物的驯养，所以有了休闲时间，因此在他们生活居住的岩洞里，出现了原始的壁画、雕刻……

师：所以出现了精神文明方面的艺术，最终进化成了现代人类。师：大家说得非常好，这些都可以作为我们拍摄的素材。板书----

4、人类进化的几个主要历程

师：在人类漫长的进化过程中，你认为人为什么会变得越来越聪明，最主要的原因是什么？

生：工具的制造和使用。

师：其实我们大家到学校里来学习，也是一种脑力劳动。学习一方面是为了获得知识和技能，最重要的是获得一种思维方法。所以我们也要不断学习，使自己越来越聪明。

在教师创设的模拟情境中，学生是作为剧组的一员不断去寻找新的素材来丰富自己的拍摄内容，而不是教师对学生进行知识的灌输，是学生在主动地寻找知识，并积极地对其进行思考、分析、体验。教师只是作为知识的引导者、组织者，巧妙地把知识融入到一幕幕的模拟情境中，学生学习时的情绪始终是愉悦的，师生关系始终是民主平等的。

第三阶段：“创设模拟情境”与“巩固”

师：如果现在再让你来拍这部关于人类的起源和发展的纪录片，你的素材应该有所增加了吧。我们请个同学先来试试，你大致会按什么样的思路来拍呢？

生：第一幕拍……

教师请学生重新来拍摄，其实就是在巩固学生刚才融入素材中的关于人类的起源和发展的知识，但用这种模拟情境的方式来进行巩固，学生思维非常活跃，既从中体验到了乐趣，又掌握了知识，学习效果很好。

第四阶段：“创设模拟情境”与“提升”

4 师：人类变得越来越强大了，可我们的近亲生活得怎么样呢？生：王小二过年，一年不如一年。第六幕：现代人类和类人猿的生活近况

师：所以我们可不可以加一幕呢？这一幕拍些什么呢？(请学生分组思考、讨论、交流) 生：人类的不断扩张，乱砍滥伐，森林不断减少…… 生：现代类人猿的生活领地越来越小，数量不断下降…… 师：所以我们可以在此加上一首著名的《七步诗》

生：煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急?

师：我们人类在自身发展的同时，不仅要保护我们的近亲，还要保护其他野生动物……，所以人与自然要

生：和谐发展！

板书----

5、人与自然和谐发展

在整堂课中，学生始终处在教师创设的模拟情境中，这种模拟情境也是学生乐于接受的，它来源于学生的部分生活经验，又高学生的生活经验，对学生的学习是有一定的挑战性的，再加上不能使用多媒体手段，这部分知识又显得有一定的枯燥，但正是教师创设了拍摄纪录片的模拟情境，使得学生的兴趣一下子被激发出来了，在寻找素材的过程中，教师不断营造气氛，增强了模拟情境的真实性，在最后阶段“创设模拟情境”与“提升”中得出人与自然和谐发展，保护生物多样性也是水到渠成，学生的情感态度与价值观也得到了升华。教学的关键就是要创造出各种情境和条件，让学生作为主体去不断体验，在体验中完成学习对象和自我的双向构建，最大限度地获得身体心灵的解放，最终实现主体的发展。

参考资料郑金洲《体验教学》福建出版社2005年5月