课堂教学大比武情况反馈报告

2020-03-02 04:53:17 来源：范文大全收藏下载本文

课堂教学大比五情况反馈报告

莱州市双语学校

去年冬天，在学校的组织领导下，我们小学语文进行了五个项目为内容的教学大比五，教学设计，课堂教学，限时备课，试题编写、理论测试。每一次我们都认真严格组织，，每个参加的老师都非常重视格外认真。特别让我感动的是张淑伟老师和王进英主任，一个本身经验丰富，一个级部工作繁烦忙碌，还刚刚结束烟台优质课评比的战斗。他们两个不仅积极参与，面且态度比年轻老师更加的认真，是终取得了优秀的成绩。

从教研组总体情况来看，一年级略好于二年级，四五年级明显优于三年级成绩，理论测试这类客观情的考试内容差距明显。说明了老师们对于提高教学技能水平，思想认识上是有差距的，真正的水平差距也是十分明显的。

从老师们个人层面来看，教研组长身先士卒，成绩优秀，不愧是学科带头人，35－45岁的中年教师，个人素养高，教学观念新颖，紧跟改革步伐；年青教师朝气十足，给语文教学带来新气象，但各项能力都显稚嫩，急待提高。这说明了学习和修炼的重要性。当然也有一些青年老师们参加工作时间不长，却是能力渐长。像一级部池玉刚，二级徐源，三级部陈莎莎，四级部杜金岭，焦晓峰，五年级的徐聪敏，镡云豪等老师。

由于教学设计、限时备课和课堂教学有许多相通之处，在一定程度上能最大化地反映了老师们对语文教学的认识和把握能力，所以下面放在一起来分析说明。

一、优点分析

（一）学生学习情感能力培养功在平时。

在一堂堂课中，我们看到了学生学习的精彩。学生以小组为单位的学习和评价、反馈操作娴熟，态度认真，特别是在交流课外阅读和质疑问难时，学生的语言犹如打开闸门的洪水滔滔不绝，古往今来、旁征博引，而且学生的语言规范、有礼，学生间的交流补充让人应接不暇。很有自己的阅读理解、评价，课堂成了他们积极展示的舞台。同样的任务，不同的学生表达着自己独到的见解，而且是侃侃而谈。我们看到的是学生在课外长期坚持大量阅读的投入与热爱！

徐淑霞老师以学习目标导向课堂，引领学生交流自己的读书发现，在诵读中感悟“理景情”交融表达的妙处，并以此去体会《白杨礼赞》，精读体验导向了语文工具训练。满彦老师的诵读课堂颇让我感到惊艳。引领一年级的孩子们感受《千古遗韵——对偶》这本身就是一个挑战：满老师从孩子们熟悉的春联入手，继而展示《笠翁对韵》和《千字文》中的经典篇目，在诵读中让学生领悟到了对偶的风韵。巧妙的诵读指导、灵活多变的诵读形式，深深地吸引住了学生，学生的诵读热情逐步被点燃，课堂上书声琅琅，整个课堂上洋溢、充盈着幸福，不知不觉中孩子们竟然都背了下来！

（二）学生学科能力的培养深入扎实。

多数老师能够依据学段课程标准、教材内容、学情特点，科学合理地确立教学目标，并围绕单元主题来设计教学环节，创造性解读和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在真实实践中学会学习，受到情感的熏陶，做到工具性与人文性的有机统一。

1、这首先表现在对识字写字课的研究有了新的突破。老师有普遍有了四个意识。

1、老师们有了随文识字的意识。徐旭平老师的识字写字课以汉字的音、形、义结构课堂，从文本出发，继而分别呈现语句、词语、生字，然后又从生字开始，回归到词语、语句、文本之中，真正实现了识字、写字教学字不离词、词不离句，识字写字与文本学习的统一。

2、写字环节中重点指导的意识。在写字环节中，能抓住重点有针对性指导。详略得当，重点突出，这是识字写字课上体现出的突出优点。所有的上识字字课的老师在指导书写时不是逐个详细讲解，而是选取具有代表性的，比较难写的字，让学生结合已有的经验，让学生介绍在书写时应该注意的问题。然后组织学生去书写评价。

3、有了评价中指导的意识。当学生有了读贴的能力时，先做后教应该体现在写字环节之中。在组织学生评价时，韩方老师做得非常好，她的评价标准和指导中的重点是一致的，每个学生都能做到了然于胸，评价的时候，逐条对应进行批改，有条不紊。可见，学生对于汉字已经有了一定的审美能力，字的样子已经根植于他们的头脑中。

4、有了抓住时机适时渗透汉字文化的意识。课堂上随时都能看到老师们渗透汉字文化的影子，而且形式不一，内容丰富。韩芳老师的识字写字课上，始终弥漫着文化的气息。老师用象形文字激发了学生对汉字奥秘的兴趣，接着用充满诗意的语言，引领学生观察字形，体味揣摩，学生在老师的引领下，反复观察，多次实践，在实践中感悟到了穿插、避让的妙处，然后再次指导，写后指导，使课堂始终弥漫着汉字古朴的淡香。尤其难能可贵的是韩老师将“看拼音写汉字”这样的评价活动引入课堂，保证了课堂的实效性。这样的识字教学是丰满的，是完整的，是融入了听、说、读、写活动的识字教学。

学科能力的培养这还表现在精读导向课有了读的导向，而且上的精彩扎实。

双语邵忠文老师执教的《雨点儿》（精读导向课）先是国学三分钟：“雷隐隐，雾蒙蒙。日下对天中，风高秋月白，雨霁晚霞红。指生读，同位读，男女生对读，师生合作读。（出示：雷

雾

霁

霞）你发现了什么？都有“雨”字头，都跟雨有关。这雨点儿可真神奇。今天我们就来和它交个朋友吧！自然引出课题，读准儿化音。

整体感知课文，想一想：课文讲了谁和谁的故事吗？（板书大雨点和小雨点）重点引导学生学习第一段。（1）出示第一自然段，谁来读读这句话。

（2）我们一起来读读这句话（出示图片）大家看，为什么雨点儿数不清？（太多了）生活中你还知道哪些东西“数不清”？只要你有一双会发现的眼睛，生活中有很多很多数不清的东西。“数”“清”是生字，生活中你在哪里见过这两个字？(讲解多音字数。)读书时我们可以认字，看电视、逛超市时也能认字，只要你留心，生活中藏着数不清的学问呢！

（3）读读这句话，注意数不清，你能把这个意思通过朗读读出来吗？谁来试试。（谁还想试试？）

（4）再读这句话，你能想象到雨点是怎样落下来的吗？“飘落”谁和他读得不一样？听老师读，看谁的小耳朵最灵？(师范读），你发现了什么？）谁再来试试？

（5）你都见过什么东西从哪儿飘落下来了？你能模仿这句话的样子说说这幅图吗？（生积累：树叶雪花桃花）

（6）我们想象着雨点儿飘落的样子再读这句话（加上动作读）

（7）让我们一起齐读这句话，读时要注意变红的这些字。合作学习2——4段。同位两个一组合作朗读课文２、３、４段。每人读一段，半空中，大雨点儿和小雨点儿说什么呀？相机认识冒号和引号。然后用横线划出他们说的话。同位俩扮演大小雨点读读这段话，师生合作读。老师采访学生：“我想问问小雨点儿们：你为什么要到有花有草的地方？”读出小雨点的高兴。然后老师让学生问：“你有问题问问大雨点儿吗？大雨点儿你为什么要到没有花没有草的地方去？谁来当大雨点儿?男女生分角色读，老师读提示语。

拓展阅读《找到了》中的一段话，请你找出人物说的话，试着读出人物的不同语气。最后学习第5段。想象说：“如果你是小花、小草会对雨点儿说什么？”

布置作业：请同学们查查资料、或者问问家长，雨点儿是怎样形成的呢？

邵老师的课突出了朗读能力和说话能力的培养，回归本体，体现实践之美。学生读的能力是学生练出来的，不是老师讲出来的。教师要放弃讲解，直接进入语言实践和能力的习得，紧紧围绕学科能力的训练进行内涵建构。邵老师的课堂逐渐呈现出项目研究的特点。国学经典积累背诵，发现带雨字头的特点，引出课题，这个导入很妙，体现了汉字的文化性。邵老师很有积累意识，出示图片让学生用上飘落说话。这设计自然运用到学生对生活的观察，对句式的运用。如果我们都能在语文课堂上培养学生一颗主动积累之心，一定能帮学生借到一支“生花妙笔”，更妙的是邵老师在能力训练的过程中教给了学生知识，什么是对话，引导学生找对话、读对话、用对话，说对话。拓展阅读《找到了》中的一段话，请你找出人物说的话，试着读出人物的不同语气。设计环环相扣，循序渐进，体现程式之美。

在限时备课环节，我们是分年级命题，进行的是精读导向课的备课，许多老师体现了或读或写的方法导向，真正体现了工具性和人文性的统一。像张慧玲老师的备《鱼游到了纸上》一课时，围绕重点目标，学习正面描写和侧面描写相结合的方法来突出人物的品质，对于教材的解读精准，对于教学内容的取舍精当。抓住了重点内容进行教学，删除了一些内容上的细枝末节。而对于重点内容的教学又做到了浓墨重彩，响鼓重槌。强化学生的实践，程式简约，效果突出。

（三）学生社会能力培养真实到位。真实到位

在我校视导评估所观摩的15节语文课上，听课老师能不断赞叹我们教师在学生自学，合作，辩驳质疑等社会能力养成上所付出的努力，叹服有的班级的一贯及深度。他们说我们的的小组合作学习，分工明确，协同高效：学生发言、交流、评价、合作、倾听、反馈井然有序，更难得的是在这井然有序中学生并没有失去自己的独立的见解，在几节课上，我们分明见到了学生的“争论”，有的同学显然对组长的分工略有意见，委婉地提出了自己想要担任某种角色的愿望，有的则明确不同意对方的观点，鲜明地提出了自己的见解。即使是这种争论，也是有序的，学生态度谦顺，并不做意气之争！但一旦学生觉得自己的观点没有表达清楚，其所表现出的执著令人惊叹！在曲堂魁老师的课堂上，本来对于“变形药水”的讨论已经告一段落，但一男生依旧不依不饶，坚持举手把自己的意见表述清楚，幸运的是曲老师尊重他的意见，给了他发表主张的机会——这一行为可能会影响这名孩子一生的发展！而这种对于学生发自内心的尊重，使语文训练真正落实到了学生真实的语文实践之中，学生母语素养的提升也就在情理之中了。

除此以外，他们还称赞吴艳华老师、唐娟老师的课亲切温婉，润物无声；徐聪敏老师、徐旭萍老师的课朴实高雅，回味悠长„„还有很多有特点的老师因时间关系就不一一列举了，总之课堂的异彩纷呈是效率课堂开出的美丽之花，也是老师们成熟的表现，这份出色不仅源于对语文教学的热爱，更在于对语文本质的把握与追求。课堂上听说读写的训练扎实有效，

二、存在问题

优秀的课堂让人记忆深刻，回味无穷；失败的案例同样让人惊醒，不断反思。在本次活动中，我们也看到了目前教学存在的一些问题。

1、识字写字课不能与读文相结合。

今年的识字写字课的观课参照指标中有个明确的标准“把识字、写字与学习语言、发展思维、提高听说读写能力结合起来。有机体现工程项目。”有心的老师肯定会注意到“结合、项目”这些字眼，这条标准明确的告诉我们，只单纯识字是达不到这个目标的，只有文、字结合才能实现识字写字中体现工程项目这一目标。但在实际听课中，很多识字写字教学依然是以前的教学：脱离文本环境，虽然突出了集中识字，但随文识字少，脱离了文本教学，显得有些单调。识字写字课上教师缺乏对生字的整体建构，整体解读。教师都是抓住其中的几个字细致指导，详细讲解，然后让学生联系，进行评价。识字写字的形式单一，融入的听说读写活动内容少，甚至有的根本没有。有的老师还没有关注识字方法的指导，低年级一些比较难写的字没有笔顺的指导；高年级的课堂中看不出写字教学的梯度与以前教学的延续，教师讲解的过细，不能利用学生已有的经验去识字。有部分老师对写字教学重视不够，低年级用于识字的时间过长，过分地关注了识字教学，有很多位老师的识字环节用时25－35分钟，只留下不足10分钟的写字时间，课堂缺少巩固、检查环节，这显然是无法完成写字任务的。大多数老师重视写前指导，让学生反复起来讲这个字应该注意哪些问题，几乎每个笔画都能讲到，浪费了很多时间。

2、精读导向课上，缺少与文本重点内容的深度交流。精读导向课指向或目标不明确，有的课堂上的导向放在任何一节课上都可以，如限时备课中，有的老师定的目标，学习作者观察和描写人物的方法，有的老师恐怕自己也不知道这个方法倒底是个什么方法，却堂而皇之地把它作为课堂的重点目标。有的老师说学习作者通过神态，动作描写来突出人物特点的方法。殊不知，所选的课文在人物的神态动作描写上只是寥寥无几笔。有的老师在精读导向课上只做加法不做减法，导致学生体验的内容过多，教学不扎实。课堂上看似进行了大量的拓展，其实拓展的内容学生根本没有认真阅读，使得拓展流于形式。

3、部分老师单元目标意识不够突出。目光还是仅仅盯着一篇课文，进行着独立的教学设计，没有从单元整体出发。在教学过程中，很多老师没有用单元重点目标指导自己教学。

4、读写（说）结合，理解品读得多，写（说）的时间达不到要求的30分钟；读（说）结合点选得过大，不适合一节课完成。在这里需要明确一下，读写结合课不同于我们以前的三段式的合作达标课堂，我们以前的课堂重点是体验导向，说写的环节主要是作为一个达标的课堂环节，而市里提出的读写结合课重点要标的是写和写后的评价。

三、现状的反思与未来走向的建议

思考

（一）：把握好写字课堂和读写结合课的课堂节奏，如写字教学应该在些后评价，检测反馈上多下功夫，少把时间放在写前指导上。读写结合课教师要弄明白目的是什么？仿照作者的表达方向是一种浅层次的结合，要进入到作者的创作内部或者还原到作者的创作过程之中去，就是要考虑从语言开始，研究语境，还原语境。低年级就需要浮现画面，就进入一种模拟状态的生活：即语言——语境——画面——生活，要言之有物，要提前进入到所需的生活状态和素材之中去。生动形象的语言是怎样来的，要追随到作者对生活的观察、感受，要回归到生活当中。读写结合点要准确选取读写结合点，“点”不应具有普遍性、，宁小勿大，要以小见大。要坚持三合一原则：文本原则、课程原则、学生原则。语言训练点要少而精。应该从单元工具性主题入手，寻找切合学生认知特点和生活实际的语言训练点。针对诸多语言结合点进行大胆取舍，对重点难点充分展开，扎实训练，可有可无的一带而过。有舍才有得，只有抓住重点才能掌握透彻。

思考

（二）：为什么我们教师的方法指导如此无力？

比如我们的识字写字课，有的老师都不知什么样的字是好字，怎样才算规范？针对学生书写中存在的问题，如何矫正更是一头雾水，有的教师的书写基本功也差强人意，如何给学生良好的示范？再比如有的老师诵读和朗读缺少具体可操作的方法指导，一味追求读出„„的感情来；或者方法要求笼统，缺乏感情的体验渲染，缺乏朗读技巧的具体指导。有的教师朗读不能起到示范作用。学生心中没有目标可循，没有方法可依，就很难提高。再比如精读体验课，你要教给学生读或写的方法，为什么你自己都不明确这个法到底如何去操作。

思考

（三）：为什么我们教师整合教学意识还没有树立起来？我们在备课时要把眼光放到“单元整体”上，在充分单元学习主题后，确定相应目标，再制定相互合理的课时目标，挖掘出每一课的语言文字训练重点，有针对性地进行学习。单元课型之间要有承接与交融，根据单元主题目标，抓住重点，用单元整体课例与文本对照，确定出符合单元和文本的特点，制定好目标，合理进行取舍，把内涵定好后，展开“细作化“教学，要打破常规的组合，不分先后，部分课内外，根据学情，根据目标合理组合。

思考三，泛读拓展课怎样才能快速提高学生读的能力，达到我们规定的阅读量。泛读拓展课包括我们的以文带文和群文阅读两种课型。它承承载着我们学校扩大阅读量的任务。这是我们下学年研究的重点。

1.要提炼出适合学生和单元整体目标的学习的目标和学习内容，体现泛读的特点。 2.怎样才能内引外联，把我们的课程资源有效整合，把推荐的必读书目、语文基础训练、经典美文更多的拓展进我们的泛读拓展课？。

“潮平两岸阔，风正一帆悬”，比五不是一个终结，而是一个崭新的开始。愿我们每个语文老师在比五中提高，向语文优质化进发！走向一条宽阔悠长的语文教学优质化的幸福之路！