英语教案怎样说课
2020-03-03 02:38:36 来源：范文大全收藏下载本文
所谓说课，就是授课教师在独立备课的基础上，向同行系统地介绍自己的教学设想及理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。说课，对于了解、研究和评价一节课，对于专题研究某一教学内容，对于培养和提高教师的教学水平具有重要的意义。
一、说课主要分为四部分。
1．说课稿要写出该课的重难点和关键点分别是什么，并写出确立该重难点和关键点的理论依据是什么。即说明为什么该重点是本课教学的重点部分或重要内容，为什么学生最难理解和最容易出错（有时重难点相同），为什么该关键点对教学起到关键作用。 2．说教法。即说明选择何种教学方法，以哪几种教学方法为主，哪几种教学方法为辅，采用什么教学手段实现教学目标，采用这些教学方法和手段的理论依据是什么，并说明这些教学方法在本科教学中的具体操作方法。
3．说学法及学法指导。从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但教师必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，如联想记忆法，比较归纳法，语音直拼法，听说法，交际法，循环记忆法，小组合作法等；培养学生哪些能力，如观察力，记忆里，想象力，注意力，创造能力，思维能力，反应能力，自学能力等；如何调动学生积极思维，怎样激发学困生学习兴趣等。从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。说学法可以和说教法结合，教学过程是教与学对立统一的发展过程，教师怎么教就应指导学生怎么学，学生怎么学得好教师就应怎么教，因此，说学法可以在说明如何巧妙地组织课堂地同时，说明如何指导学生运用有效的策略提高学习效率，及教师为解决学生的学习困难所应采取的对策。
4．说教学过程。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与技能。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。
通常，教学过程要说清楚下面几个问题。
（1）要简要说出该课的教学步骤的各个具体教学环节的名称及相关的教学内容，如是新授、复习或巩固练习等环节。
（2）要说清教学活动的组织和安排，即在哪个教学环节教哪个知识点，提出哪些问题，做哪些练习，组织哪些课堂教学活动，采用什么教学方法等，叙述教学程序时要按照教学步骤说情各个教学环节的具体活动，包括讲授的知识内容，练习，小节，反馈，校正及作业安排等，要说明如何通过教学突出重点，突破难点，抓好关键。
（3）说教学过程要求既有具体步骤的安排，又要有针对性的理论阐述。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。但具体内容只须概括介绍，不能按教案像给学生上课那样讲。另外在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
1 （4）说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？ （5）说清练习环节的设置。
二、说课的方法和技巧
1、说“准”教材； 2、说“明”教法； 3、说“会”学法； 4、说“清”教学意图和练习层次。
三、说课要注意的问题
鉴于说课与备课、上课的关系。教师在说课中就应注意以下几个问题。 1、说课不是备课，不能按教案原封不动地来说课。
2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。 3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常是10—15分钟。
5、注意避免过与表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。
6、说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提高。
四、说课与备课、上课的关系
（一）说课与备课的关系 1、相同点：
（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。
（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 2、不同点：
（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。 （2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。
（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。
（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么。怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
（二）说课与上课的关系
2 说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。
但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。 1、说课与上课要求不同。
上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。 2、说课与上课的对象不同。
上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。
3、上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。
下面将示范教案进行说课：
1．本节课是Backpack 1第六单元的第5次课的第一课时，教学重点是：四个动物单词：frog, sheep, horse, worm以及句型What are they? They’re…。因为在小学阶段，现在进行时是学生碰到的第一个时态，由于中英文的差异，学生较难理解也很难学会运用，而前面几课已经学过了单数的现在进行时，学生已有了V＋ing形式的初步概念，本次课的重点是复数情况下的现在进行时，是学生需要突破的一个难点，也是本课需要重点操练的部分，既是重点又是难点。第一课时要完成的任务是名词的单复数形式的转换，通过学生已熟知的单数形式过渡到复数形式。教学目标也是教学重难点的体现，本课的教学目标分为知识目标和能力目标，知识目标即四个动物名词：frog，sheep, horse, worm以及句型What are they?
They’re….，能力目标：学生能正确运用名词的单复数形式，并结合生活实际进行交流， 3 将所学单词套用到新学句型中，培养自主学习的能力。
2．说教法：英语的习得过程是新旧语言知识不断交替复现的过程，在本节课导入新课时，我充分利用新旧知识的联系温故知新，通过询问班上学生的数量来引入复数概念，同时复习数字。在教授新词时先复习旧知，再通过旧知导入新课，采用螺旋上升的方法不断巩固学生的知识。单词的教授方法主要有直拼法、联想式记忆法、举一反三扩词法。如：Backpack 1—U6—05中，呈现frog，根据它的发音引出hot, dog, 根据sheep, 引出three,根据horse引出corn，扩充学生的词汇量；联想式记忆法，如worm,可将w, m想象成毛毛虫身上的毛，感觉越难受越能刺激学生的记忆，如run的呈现可用简笔画联想。（图示略）句型采用直接呈现法、交际法、动作模仿等方法。
3．说学法：通过说、唱、玩、演、比赛以及小组合作交流等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中习得英语，提高综合语言运用你能力，在小组学习中培养和发展合作意识。让学生不仅学到具体的知识，更重要的是通过老师的引导能慢慢主动运用直拼法、联想式记忆法等有效方法记忆单词。
4．说教学过程： （1）第一课时：
Step one: Greeting and warming up 通过询问学生班上的人数引入复数概念，点出今天的主题，歌曲Old MacDonald has a farm.里有很多动物，与本次课的主要内容相关，预设伏笔。这部分用时6分钟。
Step two: Review
由于本次课要学习复数情况下的现在进行时，先要复习单数情况下的现在时，好让学生有个自然的过渡。所用句型：What is it?
It’s (a)….\\ What is it doing? It’s …ing.同时带入学过的动物单词和动词：bird-flying, cat-climbing, frog-jumping, sheep-walking, pig/cow-eating。课堂上的知识要融会贯通，前后呼应，避免学生前学后忘，所以又加入一个3分钟的小游戏：将动词卡片分发给不同的学生，让拿到卡片的学生到台前做卡片上的动作，师问生答：
T: What is she/he doing? Ss: She’s/He’s …ing.因为he\\she是学生不易掌握的人称代词，所以在课堂上要尽可能地多复习，让学生形成条件反射。复习用时8分钟。
Step three: Presentation
1.1.新授的呈现可增加趣味性，多媒体播放要教授的动物的叫声，让学生猜，再PPT呈现，frog, 强调o 的发音，用直拼法扩展词汇hot, pot, dog，教给学生直拼法的目的是要培养学生自主拼单词的能力，并有助于记忆，教给学生学习的方法是最主要的。PPT已呈现了新词，但还要出示专门的单词卡，因为PPT一闪即过，不利于突出重点，所以本课的重点词汇一定要用单词卡呈现在板书上。同样方法呈现horse, sheep, worm, 相应的扩展词汇为corn, three。为增强学生的自学信心，还可出示几个较难单词，让学生自行拼读，并当小老师交给同学们。
2.下面的重点任务就是引入复数概念，同样是PPT最形象、最便捷。出现很多动物，（动物们的动作单词是下节课内容，可顺带提一下，不做过多解释）重点句型是What are they?\\ They’re …s.引出frogs, sheep, horses, worms, 并将句型写在板书上。呈现复数的同时要不断切换单复数画面，让学生彻底理解英语中单复数在认读上的区别，不让汉语习惯干扰了学生的学习。现在本课的新单词和句型都已呈现，下面的任务就是着重操练。
4 用时15分钟。
Step four: Practice and consolidation 我采用两两练习的方式，优点是有更多的空间让学生输出所学内容。根据板书上的重点句型和单词What are they?\\ They’re …s.frogs, sheep, horses, worms, 进行对话练习，5分钟后上台表演，要保证人人参与，人人表演。共8分钟。
本课基本步骤已清晰，最后有1分钟的自评：在本课中，我从激发学生的兴趣入手，采用歌曲、游戏、表演等活动形式，新旧知识结合、交替出现的教学手段让学生自然而然过渡到新知的学习。我还注重培养学生自主学习的能力，交给学生方法，而不仅仅是知识点，这对于学生学习能力的发展很重要。人人参与的表演让学生有足够的空间相互合作、相互交流，增强语言的运用效率。5
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