构建高效课堂
2020-03-03 11:18:27 来源：范文大全收藏下载本文
附件1 2013年学前及中小学教育教学优秀论文（教学案例）评选征文
编号：
题目：
打造高效课堂，提升教育教学质量
姓名：
吕丽萍
单位：
陇南 市
两当 县（区） 香泉中学 学段：
初中
学科（领域）：
语文
类型： 教学论文
联系电话： 13389490286
打造高效课堂，提升教育教学质量
——陇南市课堂教学技能竞赛暨现场观摩之我见
（陇南市两当县香泉中学
吕丽萍
742400)
【内容摘要】为了进一步提高教育教学质量，陇南市首届青年教师课堂教学技能大赛如期举行，围绕“打造高效课堂”这个主题，各位教师通过精彩的课堂教学，诠释着自己对新课改理念下高效课堂不同的见解。实践再次对我们提出更加严格的要求，作为新课改实践者应真正深入学习、了解并掌握全新的教育理念。
【关键字】高效课堂
教学模式
文化课堂
陇南市首次举办的课堂教学技能竞赛已经圆满落下帷幕，本次竞赛以“打造高效课堂”为主题，以提升我市教育教学质量为目的，于2013年5月12日至18日紧张而有序的进行最后决赛，全市有150多名中小学幼儿园教师参加教学技能竞赛决赛，本人荣获初中组语文学科二等奖。本次活动分为三大块：教师授课、学科点评与研讨、报告及表彰大会。特别在18日上午的报告中，徽县四中安校长提出“2288教学”模式，正是徽县四中新课改理念践行的成果，而这样的教学模式，完全符合本次“高效课堂”所贯穿的理念，他的讲解严谨平实让人受益匪浅。在大会最后一项议程中，市教育局马局长对陇南教育现状认真剖析解疑，并对陇南教育前景详细规划，他的讲话言真意切、振奋人心，并号召全市教育工作者牢记“心系教学，着力课堂，功在质量”这12个字，时时刻刻审视自己，为教育事业贡献自己的力量。
1 本次竞赛初中组开展了语文、英语、物理、化学、美术5门学科，就语文学科而言，一共有11位语文教师授课，真所谓彰显个性各有特色，但是针对本次打造高效课堂而言，还存在一些出入，下面就以本人所听的参赛课为例，结合自己的教学实践谈几点肤浅的体会。
首先，什么是高效课堂？怎样的课堂才算得上高效课堂？部分教师的理解是有偏差的。高效课堂不仅仅是时间的概念，一堂课的时间规定在40分钟之内，只是为竞赛提供一个最直观的评价依据，并非完全从时间的概念上判断这堂课的优劣，这个比重最多只占据百分之十，甚至有过之而无不及。遗憾的是，如何评价以竞赛为目的的授课？往往参杂了太多的主观因素。18上午听了徽县四中安校长提出的“2288”教学模式后，更加让我确信，目前只有少部分学校拥有这样一套完整的理论体系，大部分学校还在摸索阶段，甚至极少部分有邯郸学步的迹象。徽县四中之所以近年来在教育上取得卓越的业绩，大概缘于这样一套完整的教育体系吧！鉴于此，我们的确有必要先认识什么是高效课堂？
第一，什么是“高效课堂”?专家们在谈“高效课堂”时，有的说：“高效课堂”就是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得丰富的经验；又有的说：“高效课堂就是在有效的时间里，采取恰当的形式，激发学生的学习积极性、主动性、让学生参与教学过程，获得有效的知识与能力”等观点，而我个人更倾向于安校长提出的观点，即高效课堂是指在常态的课堂教学模式中，通过教师的引领和全体学生参与积极的思维过程，在单位时间内能够高质量地完成教学任务，促进学生高效发展。这个理念符合我市教育教学之需求，随着新课程标准实施的脚步越来越接近我们的时候，作为新课程理论的实践者，我们每个人都不可能无动于衷，事不关己。相反，我们必须尽快行动起来，为新课 2 程的实施做好准备工作。在西藏，再努力也烧不开一壶水，这说明了什么？这说明环境很重要，我们所处的自然环境，人文环境相对来说较为滞后，特别在教育教学领域，只有以学习探索为主，才能创建属于自己完整的理论体系。在新课改下已涌现出了不少优秀的课堂教学模式，如山东杜郎口中学自主创新的“三三六”自主学习模式；江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式；河南焦作市徐衡中学的“强化备课，学案导学”模式等等。我们只有在学习先进模式的基础上，结合自身实际，深入学习、选择、借鉴、创新性使用，并辅之以其他因素，如学校的办学教育理念，教学管理以及激励评价等多方面因素才能有所成。
第二，怎样的课堂才算得上高效课堂？就本次技能大赛而言，我个人学习到了徽县四中“2288”课堂教学模式，的确可称之为高效课堂模式，要求每节课首先明确“教学目标”，讲述不超过20%，课堂练习不少于20%，学生参与活动不少于80%，课堂目标的实现效果达到80%，换句话讲高效课堂追求“少讲”、“精讲”，要求“多动”、“多练”，同时对学生课堂参与率要求明确，最终还要注重本堂课目标的落实情况。2012年10月本人在青岛参加了“全国第四届同课异构教学研讨会”，以构建文化课堂——“有效提升学习效能”为主题这样一个活动，恰好与此次技能大赛主题“打造高效课堂”有异曲同工之处，都强调课堂时效性与高效性的完美结合。我个人认为“文化课堂”应该是在“打造高效课堂”的基础上，更加完善的一种全新的课堂教学模式，而技能竞赛这个平台让我所汲取的教育理念得以在实践中被检验，我欣喜若狂。
但是当我置身语文课堂观摩学习之时，发现存在一些问题，个别教师没有明确的学习目标，整堂课的流程过于松散，形式上看似符合新课改的要求，即把课堂还给学生，但是教师的主导作用几乎没有体现出来；有的课堂教学设计较完美， 3 有小组讨论合、探究合作学习等，但是只是为了形式上的小组学习，结果根本没有让学生展示，更别提教师的点评及引导；最令人不解的是有的课完全依附于多媒体课件教学，当然在信息技术快速发展的时代里，这种趋势越来越贴近教学本身，但是不加自己任何思维的课件，上一张幻灯片与下一张幻灯片毫无关联，走马观花，失去了多媒体教学的意义；更令人惊讶的是部分语文教师从头至尾没有一个汉字的板书，教学重难点无法直观呈现，仅仅追求时间上的高效而忽视了质量的高效，整堂课的教学效果能否达到80%？当这些问题被暴露出来的时候，我就在思考，是什么原因让我们的语文课堂枯燥呆板？又是什么原因让我们的语文课堂没有一点文化气息？我想原因并不完全在于教育者个人，这里涵盖了太多的客观因素，就其主观因素而言，作为教育工作者，大部分人或许只是在潜意识里熟悉新的教育理念，并没有机会亲自接触它、了解它，同时教育者获取知识的途径各不相同，很容易造成泛泛而谈甚至断章取义的迹象，所以在我们效仿新的课堂教学模式时，有些运用的太过有些则不及，自然而然就出现了以上我提到的几种现象。鉴于此种状况，我个人期待作为新课改的实践者之一，有责任让更多教育工作者能够真正了解高效课堂的时效性，不能一味的追求形式上的新，反而流于形式，失其本真。
下面就以我参赛的《吆喝》为例，和大家探讨并分享一下我的教学设计及效果。《吆喝》这篇课文相对来说篇幅较长，内容庞杂，特别提到的吆喝声形形色色应有尽有，在短短40分钟之内要完成三维一体目标，是相当有难度的，但是在我授课过程中发现孩子们的预习很是到位，于是课堂进展顺利，不但完成知识与技能目标，甚至情感与态度价值观也收益明显，不由得感慨万千。只有学生先学，我们的“教”才显得更有意义。通俗的讲“先学”就是课前预习，当然“先 4 学”不是漫无目的的学，也不是没有老师指导的学。“先学”是鼓励学生先自主学习，如果在自主学习过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究性学习和合作学习。如前所述，洋思中学的“先学后教”教学模式；河南焦作市徐衡中学的“强化备课，学案导学”模式，在现实操作中，都强调了先学的重要性，从而“导学”成了不可缺少的组成部分。这就为教师的“教”提出了更高的要求，教师要转变传统意义上的讲授为主，而转变为引导为主，然而，观察当前的课堂教学，“穿新鞋走老路”，形式化的教学依然存在。所以在教学实践中，我们应该坚持做好导学工作，学生才能够培养良好的自主学习习惯。现在回头想想，当时参赛时我个人总纠结自己能否抽到优秀班级，事实证明学生的可塑空间是无法估量的，即使我没能在自己定位的理想班级授课，但是有一点当时应该想到，这十几个班绝对有一点是相通的，那就是学生都会“先学”。因为有那样一套完整的理论体系指导着教师的教育教学。也正是基于这样一个基础条件，我的教学设计环节
（一）速读课文说吆喝，预计十分钟完成的内容，在八分钟内就收到了意想不到的效果，特别上课不到十分钟学生的参与率达到了30%,接下来环节
（二）身临其境听吆喝，伴随着动漫，音频及视频链接，调动了学生的兴趣，在轻松愉悦的氛围之中很自然地过渡到重难点部分，即环节
（三）品味语言赏吆喝。学生配合非常默契，或许许多人都在质疑？师生第一次配合怎么会有如此效果？原因很简单，这就是新课改理念下的“后教”。“后教”是指个人探究或小组合作后仍存在问题，教师再去教。这时的教，就是和学生一起去探讨问题、交流对话、进行启发指导。“后教”可以是教师教学生，也可以是学生教学生。教师完全可以走下讲台亲近各个小组，在最短的时间内交流、点拨、启发，从而高效地在量和质上达到飞跃。伴随着强烈的竞争意识，各小组以超完美的配合展示了他们合作的 5 成果，生生互动，师生互动达到了高潮，课堂教学效果的落实情况不难想象。当师生完全将自己置身于文本之中时，作者表达的情感不言而喻，学生也能够与作者在情感上产生共鸣。其实最令我难忘的是，学生能够创造性地进行拓展，运用各地方言，大胆的表演各种吆喝，无形之中让人领略到民俗文化特有的魅力。
其次，我个人认为在追求高效课堂的基础上，语文课堂必须要具备文化气息，不能一味的追求形式上的到位，而忽略了语文课堂中富有文化底蕴的东西。切记不能一味的发挥学生的主体作用，所有的东西都让学生独立完成，让学生说、让学生讨论、让学生讲，受年龄、阅历及主观经验等外在因素的影响，学生对待某些事物的看法会存在一定偏差，他们正确的人生观，世界观尚未成熟，需要教师积极地引导启发，所以我们要做智慧型的教师，我们要注重师德水平、课堂艺术、甚至教师的人格魅力，用我们的智慧去创造孩子们美好的明天。
最后，有一个问题值得探讨，现实教育中应该以怎样的标准来评价课堂的高效性？这个问题有待得到最权威的解答。新课改理念虽然人尽皆知，但是受地域环境、人文环境及教学理念的制约，实际操作运用的深度有深有浅，初学者包括正在尝试新理念的教育者与长期实践者们，在理论指导中、实际操练中、特别是灵活驾驭课堂能力上，或多或少的差距便显而易见了。当下我们一再呼吁把课堂还给学生，我个人认为，评价高效课堂不但要看学生是否成为真正学习的主体，还应该看到高效课堂中是否会产生三种声音，即质疑声、惊奇声、欢笑声，若如此，相信情理之中或意料之外的奇迹，在前方的驿站会等待着每一个有梦想的教育者。
俗话说“金无足赤，人无完人”，更何况在尝试全新高效课堂教学模式这个漫长路途中，每个人不可能做到尽善尽美，毫无瑕疵，但是我有信心在未来的教 6 育教学中会做的更好。教育需要不断地注入新鲜的血液，让我们“心系教学，着力课堂”，作为一名语文教育工作者，我们有必要时时提醒我们自己：在语文教学中，不但要重视文本教学，也应该重视传统文化的传承和熏陶。若三年的初中语文教学培养的是一个没有留下中国文化印迹，不关注中国文化，不会在生活中观察思考的学生，我想那将是语文教学最大的悲哀。
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