选修课教学案例

2020-03-03 02:21:07 来源：范文大全收藏下载本文

选修课教学案例

这学期我们选修了先秦诸子散文，这些经典离我们很遥远，而且批量学习有时乏味。我在教学的时候尝试“让学生动起来”，读说写结合学经典。这里以《论语》的《好仁不好学，其蔽也愚》为例，展示一下我们的学习过程。

（一）导入激趣

用古代的一副门联激起学生阅读的兴趣。古代很多人家的大门上贴着这样一副对联：“忠厚传家远，诗书继世长”“耕读人家”。我国是一个礼仪之邦，又有着酷爱学习的传统。儒家学派历来重视读书，强调读书与做人并重，“修身齐家治国平天下”。孔子说他不是“生而知之者”，又说“十室之邑，必有忠信如丘者焉，不如丘之好学也。”战国时期的荀子就曾经写过《劝学》就劝勉人们学习。我们看一下孔子主张怎么学习，都学些什么。

（二）初读入境

（1）学生诵读选文，创造文言环境。

（2）同学结合注释扫清我脑子障碍、理解文本，有问题的提出。同学们争取自己解决，解决不了的，师生共同商量。

（三）师范品读

我品读第4则，希望能抛砖引玉，引来同学们更精彩的品读。我先朗读，接着翻译。“好仁不好学，其蔽也愚；好知不好学，其蔽也荡”，一个人的品质要通过努力学习去完善，如果不加强学习，不善于运用，即使有“仁”“智”等美德也会害人害己。如寓言故事“东郭先生与狼”“农夫与蛇”中给主人公，就因为没明辨是非而带来麻烦甚至送了命。历史上的确有如此之“弊”，春秋时期，宋楚在弘大战，楚军正在渡河，宋有大将建议趁此消灭楚军。宋襄公为了表示“仁”，等楚军渡河再战。结果宋军大败，宋襄公也因伤了腿而送命。

（四）分组品读

同学们自由结合分组品读，要求读出思想，读出精神，对出对现实人生有指导意义、有参考价值的内容。展示品读要求：

（五）成果展示

同学们把品读的成果展示出来。

学生积极展示自己，郇超、魏亚慧等人的发言赢得了阵阵掌声。

（六）总结深化

人皆向往优雅的气质，而气质的变化，来自于勤向圣贤的学习与熏陶。古云“好学近乎知”，智慧与美德的结合是最美丽的气质。幻灯显示一副评价孔子的对联“爱物亲民德风万世，好学善诱师表千秋”。总结孔子有如下美德:学而不厌，诲人不倦；笃信好学，守死善道。视天下众生为儿女，视儿女为天下众生。“纯中国学时期”的《论语》是我国文化传统最重要的根，多读《论语》，接近智慧、接近高尚，用它的光芒照亮美丽人生。同学们齐读“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物 ”下课

教学安排：

1、结合课下注释，疏通全文大意；

2、结合之前学过的《论语》章节，形成对于孔子或儒家思想的整体认识；

3、标注生字词，勾画有疑问之处，借助工具书释疑或向教师求解；

4、最好能做一些眉批，深入分析理解文章内容。

一、导入新课

1、指出本课在教材中的地位，由学生介绍自己对孔子的认识。

2、教师做恰当点评，并引入本课时：《好仁不好学，其蔽也愚

3、题解。蔽：阻塞

二、朗读课文，质疑释疑

1、全班朗读课文，要求读准字音，读清句读，尽量读出感情。

2、师生互动，解答预习中产生的问题。

3、教师补充问题：

①第一则中的“而”字用法：修饰关系、顺接关系、转折关系 ②敏以求之以：相当于“而”

③必有忠信如丘者焉焉：兼词，于之，在其中；不如丘之好学也之：取消句子独立性 ④第五则中的“而”，转折关系

⑤敏于事而慎于言而：并列关系⑥就有道而正焉焉：代词

⑦鲤趋而过庭而：修饰关系⑧淫侈之俗日日以长，是天下之大贼也贼：祸害

⑨其性绞直，果侠，每以才气陵物绞：急切⑩急趋之，折过墙，迷其所往趋：快步走

4、速读全文，扫除字词句障碍。

三、合作探究，研读文本，延伸内涵

1、初步梳理文本文章内容可以分为五个部分 ①1-3则：学习态度的层次②4-6则：学习的内容 ③7-8则：好学的标准④

9、11则：学习的目的 ⑤10则：学习的地位

2、分组合作讨论，针对某部分内容，结合历史与现实，作进一步阐述；也可以针对文章某部分内容，说心得体会，教师随堂点评。

①孔子尚且好学如此，我们又该如何？②学习内容的积极意义及其局限性； ③怎样才算好学？颜回“不迁怒，不贰过”的现实意义； ④你学习的目的何在？⑤学习的起点是做人。

3、总结本文的主要内容

四、《论语》特点略探

1、教师设问：刘勰在他的名著《文心雕龙》中曾经这样评价《论语》：“夫子风采,溢于格言。”现在，请你根据你对《论语》的认识，结合本文内容，谈谈你对这句话的理解？

2、学生思考作答，鼓励畅所欲言，教师做概括总结：

①语录体格式②孔子的思想情感通过《论语》中的格言有充分表现。 ③具体在本文，引导学生体会

2、

3、

4、8则中孔子的情感态度

五、总结本课时内容，对学生表现进行评价教学设想：

语文阅读教学的目的与意义何在？我的浅见认为，应该在于通过一定的知识与技能传授，使学生能够去理解一篇文章，从而能够有所收获。所以在语文阅读教学中，我一直贯穿如下原则：学生需要什么，我才传授什么；关注学生的个体体验，只要有所收获，就算阅读成功；方法授予高于内容，内容仅限于文本，但方法的授予却可以使学生获得超越有限文本的可能性；语文教学，还是要有语文本色，不脱离文本高蹈空言；重视课堂生成，教学中偶然产生的问题，很有可能就是最有价值的问题。

基于这些原则，我首先会安排预习。我认为，有效的预习是语文阅读教学最为重要的部分，通过预习，学生发现问题并解决问题，通过这个过程，自主学习才有可能得到充分体现。解决字词障碍之后，要求学生深读文章，并做一些眉批，对文本的理解才有可能深入，并且获得个性体验。然后才是语文老师的教学。课堂上，教师在师生互动中对预习中存在的问题进行反馈，从而使学生获得知识，并在恰当的时候完善知识体系。然后梳理文本，拓深对文本的认识。学生在此过程中，主要参与对文本的深度解读，随堂生成问题，并在连续性的课堂模式中形成深度阅读文本的方法与习惯。

具体到《好仁不好学，其蔽也愚》中，我安排了两课时，一课时预习，一课时教学。将语文阅读的方法分别贯穿于这两个课时，期待学生的阅读能力有进一步的提升。