运用多媒体优化英语教学

2020-03-03 07:59:15 来源：范文大全收藏下载本文

运用多媒体优化英语教学

【摘要】传统教学课本就是世界，而今世界成为课本，信息技术和互联网已经在打破传统课堂教学模式，教师和学生可以借助网络收集和整理相关课题的资料作为教材课的拓展学习资源，学习资源可以随时地选取。本文从笔者自身课堂教学实践出发，总结了利用多媒体信息技术在英语教学中作用，指出信息技术和课堂英语教学的整合，能够有效地优化英语课堂教学，激发学生学习兴趣，极大的提高了学生的学习效率。

【关键词】信息技术英语教学整合优化

英语是一门实践性强的语言学习科目，传统的英语教学往往局限在单纯的读书和听录音上，而作为学习主体的学生，却缺乏实践和锻炼的机会。与当前中学英语课本及其相关练习和阅读材料相比，信息技术与互联网所提供的资源是超乎人们的想象的。信息技术和互联网已经在打破传统课堂教学模式，教师和学生可以借助网络收集和整理相关课题的资料作为教材课的拓展学习资源，可以通过文本阅读讨论，或以幻灯片形式学习，也可以在学校主页上建立链接进行网络学习；还可以由教师把经过认真筛选的相关网址提供给学生自主学习。这种方式的学习使教学信息得到极大扩充，知识范围广泛拓展，课堂结构更趋开放。同时学生的视野得以开拓，思路更加开阔，利于创造力的培养。下面，谈谈我在教学实践中（以人教版模块三，Unit2 Healthy eating一课为例）利用信息技术与学科课程整合进行教学的一些体会。

一、运用多媒体，提高学生自主学习能力

在多媒体广泛应用之前，课前任务的布置都是围绕书本展开的，学生所求答案要么是依葫芦画瓢，要么就是按图索骥，学生的思维都被困住了。但借助于多媒体，课前任务就可以多式多样，操作性也变得更强，并且在网络的帮助下找到更多、更丰富的内容。本课课前布置的内容是一份学生日常饮食结构调查。教师课前设置了互动式的网页，学生进入网页就可以完成问卷调查，同时，教师还设置了几个开放性问题让学生反思自身的饮食是否均衡。学生根据教师布置任务，在脑海中对下节课要讲的内容就有了个大概的框架。在传统教学中，为了获得相关的信息，学生往往会求助于课本，而课本都是以枯燥的文字呈现，并且所提供的信息往往是有限的，因此学生的积极性往往调动不起来，并且会对下节课的教学失去兴趣。相反，借助于多媒体，学生可以设置相关的关键词查找到丰富的各种各样的相关信息，其中不乏一些学生很感兴趣的声像资料。学生在网上查找资料的同时，学生的视野扩大了、自主学习能力也得到了提高。另外，通过查找资料，学生对下节课的内容就有了一定的了解，对下一节课的教学就会有所期待，上课时就有教高的热情，课堂效率也会因此大大的提高。

二、运用多媒体促使视听结合，增强感知效果

中学英语课本的内容形式单一，我们在设计课件时，应结合音像的直观性，把语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使语言与语境相结合，使学生能身临其境，产生兴趣，在语境中感知所学语言。现代信息技术通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，直观、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，而且帮助教师突破教学难点，引发学生的直接兴趣，创建轻松愉快的教学氛围，有利于学生开发智力、培养能力和提高素质，将课堂教学引入了一个新的境界，达到优化英语课堂教学结构，使学生积极主动参与教学活动。在本课leading-in部分，教师首先引入一首学生熟悉的范晓萱的《健康歌》的MTV。歌中提到了一些健康生活的方法，如多喝水、不吃垃圾食物等，学生就可以在欣赏音乐的同时轻松地进入此课的话题Healthy eating。接下来的学习是对食物的分类，平台中展示一张张颜色鲜明、学生所熟悉的食物水果图片，从视觉上刺激学生的感官，充分调动了学生原有知识，使学生不会对所讲内容感到抽象，相反，学生感觉话题来源于他们身边，他们的兴趣就被充分调动起来了。而当遇到不认识或不熟悉的食物名称时，学生就可以及时在网上查找出来，这样学生就会在自然环境下扩大他们的词汇量。根据语言学理论，自然情境下掌握的词汇不易被遗忘。

三、运用多媒体提高学生的发散思维能力

新课标中一直强调要培养学生自主学习能力，提高学生发散思维能力。在英语教学中在Discuion部分就需要学生有较好的发散思维能力，但在以往的教学中，这个环节的教学效果往往不尽人意。一是学生的表达能力不够好，但更重要的是学生积累的素材不够。此课的讨论环节是分小组讨论下列两个问题：

1、What will happen if you don’t eat healthily?

2、How to keep a healthy diet? 上一环节中，学生罗列出了许多食物的名称，其中包含了一些不健康食品或垃圾食品，对于此类食物，大部分学生知道此种食物对身体有害，但并不明确有哪些确切的危害，并且如何用英语表达出来又是另一难题，借助于多媒体，这个问题却可以迎刃而解。小组成员可以讨论、分工在网上搜寻所需要的素材，我也推荐了一些适合的网站，让学生自由地在网上冲浪，开阔视野，大量输入信息，同时，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式让学生能够探究他们感兴趣的内容并自己解决问题。经过一次次的学习、积累，学生掌握的素材就可以不断增加，而学生的发散思维也得以不断提高，对讨论环节就可以有话可说，有话要说。

四、运用多媒体增强学生互动合作学习在本课writing环节，教师要求学生利用以上所学内容给他们周围有着不良饮食习惯的人写一封信，并提供一些健康饮食的方法；另外，学生在完成其习作后互评他们的习作，选出优秀作品；最后，教师对个别文章进行评讲并提供范文让学生参考学习。。传统的写作课形式难免单调，学生又多是自己完成一篇文章，思维受限，写出来的内容也难免参差不齐，出现的错误也是五花八门。此外，学生的习作由于时间或空间的限制，有时又得不到及时反馈，久而久之，学生对写作产生一种恐惧感，而其写作水平也得不到提高。信息技术与高中英语写作课整合教学模式为学生提供了一个自主学习，与同学、教师交流反馈的学习环境。它充分体现了学生的主体地位，与小组合作学习方式有机的结合，更能调动学生写作主动性积极性。在完成习作时，学生之间可以对写作内容进行交流，通过讨论及在相关网站搜寻相关写作信息等调动学生积极运用语言材料组织新的语言内容；其次，完成习作之后，学生之间可以进行互评，并对其他人的习作提出自己的观点或学习其优美的句子以此来完善自己的习作；最后，教师也可通过一定的手段监督、指导学生的写作练习，进行一对一的辅导。通过这几个步骤，不断完善学生的习作，从而提高学生的写作水平。

综上所述，我们可以知道，在信息技术与英语教学的整合下，学习的课堂教学模式将会使教学方式与教学过程发生重要的变化，能使课堂生动、学生主动、师生互动，使英语教学和学习都达到较好的效果。这种新的教育模式促使教师的观念和行为发生了深刻的变化，老师更多地以管理者和引导者身份出现在教学中，而不再是说教者。学生也从被动的知识接受者转变成为主动的探索者和个性化的独立学习者，他们在教师的指导下和帮助下学习和研究各种知识和技能时，学习的兴趣、能力和效率也得到了提高。总之，信息技术不仅是一种展示手段，解决如何教的问题，还是一种辅助工具，解决如何学的问题。把信息技术同英语学科教学结合起来，既是时代发展的必然要求，又是优化英语学科课程改革的有机组成部分，必然会促进教育教学质量全面提高。

参考文献：

[1]《信息技术与课程整合的研究与实践》（章剑卫，2000）

[2]《信息技术与课程整合的实践探索》（梅剑锋，小学教学研究，2003年第四期）