《小风筝 大收获案例》
2020-03-02 21:34:10 来源：范文大全收藏下载本文
小风筝 大收获
——《潍坊风筝》教学案例
一、活动背景：
春天里放风筝，是一种有趣而对身心方面都有好处的高尚娱乐，儿童、大人都喜欢。近几年，世界人民对风筝也发生了极浓的兴趣。我国潍坊每年举行的风筝大赛，中外人士踊跃参加，盛况空前，形成了前所未有的风筝热。这充分反映了各国人民对中华民族民间文化的赞赏和钦慕，同时标志着我国古老的风筝艺术已发展到一个繁荣昌盛的新时期，也表现出各国间文化交流的愿望和热情。
在休息日，也常常可以看到祖孙俩或一群小孩子围在一起放风筝。正好学校的校本课程《中国风》中有一节介绍“潍坊风筝”，美术课也有画风筝一课，我设想：中国风筝，绚丽多姿，各具风格，如果能对风筝的发生、发展等各个方面作一些初步的研讨，对于进一步发展我国传统文化艺术，岂不是一件大好事吗？这一切激起了学生想开展以“风筝”为主题的综合实践活动的想法。
二、活动目标：
1．了解、搜集有关风筝的知识，增强学生热爱民间艺术的情感。 2．培养学生搜集、整理资料的能力。 3．培养学生的动手动脑、尝试探索的能力。 4．培养学生的自我表现能力。
5.培养学生亲近自然、热爱生活的情感。
三、活动内容和过程：
1．收集材料，制作小报。（有关风筝的文化历史、制作工艺、传说故事、材料式样等。）
2．实践活动，亲身体验。 （1）学生自制的风筝展览。 （2）学生的放风筝活动。
3．小组合作，实验探究。（探究风筝为什么能飞起来的原因。） 4．活动反思。
四、活动方法：
搜集资料、调查访问、实验研究、文献分析等多种研究性学习方法。
五、活动保证：
活动时间：实践活动课、美术课、校本课。
六、活动准备：制作风筝的材料、电脑网络、图书资料等。
七、活动设计与实施：
（一）确立课题
综合实践课上，我们确立“风筝”这一研究内容，同学们分组围绕“风筝”提出了自己最想了解的知识或最感兴趣的方面，同学们经过讨论，确立了下面一些研究子课题。
子课题：
1．风筝的发展历史 2．古今中外的各种风筝 3．风筝的种类、图案 4．关于风筝的趣话、故事 5．未来风筝的发展趋势 6．自己制作的风筝
接下来，各学习小组组合本组特点选定了研究的子课题，激发了学生探究课题的愿望，提高了学习热情。
（二）活动实施阶段
第一阶段 :了解风筝
收集并展示有关风筝的起源、历史、故事、诗歌、散文等资料，了解有关风筝的文化。
经过一个星期的收集资料的工作，星期四下午第二节综合实践活动课上，我们在多功能教室利用实物展示平台展示学生收集到的资料，并由其他同学作补充，作评价。
此时课堂上的老师，角色又发生了变化，变以前的“包办代替”为“后勤服务”。因为综合实践活动充分尊重学生的兴趣，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间，所以，指导老师只进行必要的指导，不能包揽学生的工作。我在指导学生的活动中，做得更多的是“后勤服务”工作。比如帮学生打打字，在电 2
脑里保存并打印一些资料等等，使学生不再成为被动的接受者，老师也乐意地“退居二线”，只有全心全意地为学生服务了。
1．风筝的起源
风筝真正的起源，现在已无法考证。根据调查，现在关于风筝的起源，大体上有三种传说。第一种传说是斗笠说。据说有一农夫正在耕作时，忽然狂风大作，卷起了他的斗笠，农夫赶紧去追，一下抓住系绳。恰巧这系绳很长，斗笠便象风筝一样在空中飞行。农夫觉得非常有趣，以后便经常给村民放斗笠，后来演变成放风筝了。第二种传说是帆船说。传说禹的时候船上已有了风帆。帆是借助风力的，人们便仿照帆的原理，扎起风筝放飞。第三种传说就是飞鸟说了。从历史记载和发现的古代风筝看，其结构、形状、等等，一个突出的标志就是鸟的形状居多。因而得出结论：最初的风筝问世，是受飞鸟的启发，模仿飞鸟而制造并以飞鸟命名的。三种传说的拥护者各有各的依据，但是毋庸质疑的一点就是，风筝起源于中国，这一结论可是目前世界风筝界一致公认的。
2.风筝的历史
十三世纪时，意大利马可·波罗自中国返回欧洲后，始传到世界各地。
据古书记载：“五代李郑于宫中作纸鸢，引线乘风为戏，后于鸢首以竹为笛，使风入竹，声如筝鸣，故名风筝。”故而不能发出声音的叫“纸鸢”，能发出声音的叫“风筝”。
古代风筝，曾被用于军事上之侦察工具外，更进行测距、越险、载人的历史记载。
南北朝——风筝曾是被作为通讯求救的工具。梁武帝时，侯景围台城，简文尝作纸鸢，飞空告急于外，结果被射落而败，台城沦陷，梁武帝饿死留下这一风筝求救的故事。
北齐——文宣帝高洋，将人绑上翅膀，令人从高塔跳下摔死，名为“生”。
汉朝——楚汉相争，韩信曾令人制作大型风筝，并装置竹哨弓弦，于夜间漂浮楚营，使其发出奇怪声音，以瓦解楚军士气。
唐代——将被用于军事上的风筝,已渐转化为娱乐用途,并于宫庭中出放风筝。
宋代——把放风筝做为锻炼身体的功能，百姓在清明节时，将风筝放的高而 3
远，然后将线割断，让风筝带走一年所积之霉气。
明代——以风筝载炸药，依“风筝碰”的原理，引爆风筝上的引火线，以达成杀伤敌人之目的。
清乾隆——即有双纸控制风筝详图尺寸与解说。
3．风筝的种类
风筝的品种极为丰富，要想尽数统计清楚很不容易，也许根本办不到。风筝大概可以分为以下几种。
串式风筝
桶式风筝
硬翅风筝
软翅风筝
板子类风筝
自由类风筝
4．设计自己的风筝图片
5．总结风筝的相关知识。
第二阶段：制作我们自己的风筝 活动准备：
皮纸、宣纸、无纺布、塑料薄膜、绢、尼龙绸、竹条活动过程：
播放制作风筝的录像 了解风筝的制作步骤及方法
制作风筝一般分为如下几步： （1）剪裁图形 （2）扎骨架 （3）装尾巴
（4）画风筝 （5）栓提线
（6）试飞调试
3.让学生制定制作风筝的计划，小组合作讨论 分组合作让学生试做
7
1.2. 4.
这是制作风筝支架的原材料
打磨光滑
简易支架完成
绘制图画
风筝制作完成啦！
第三阶段： 情系风筝
活动准备：
制作完成的风筝
活动过程：
1.放飞风筝
2.比一比，谁的风筝做得好，谁的风筝飞得高。
3.写一写，放风筝的感受，总结成败得失。 附学生习作：
我们班最近开展了一次制造潍坊风筝的活动。这次参加活动的大概有7,8个人。
我们说干就干：我们先一起找到了一些竹干，然后立刻开始了制作风筝的“历程”。我们把竹干削成一根根的木条，其实大家听起来这样挺轻松的，可是我们干了一上午。下午，我们为了能尽快放上我们自己做的风筝，大家舍弃了体育课和下课。哈，终于把骨架做好了，我们女生在纸上画了一只蝴蝶，你瞧，男生他们画了一只蓝猫，你别说，还真挺像的。
到了放学，两只风筝终于做好了，同学们各带上自己做的风筝，跟着老师来到了操场。大家立刻开始了放风筝。我拿着“蝴蝶”风筝，跑了起来，可“蝴蝶”一点儿也不听话，一直在跟我唱反调，我叫它飞，它偏不飞。过了许久，风筝依旧没飞起来，我们有些气馁了，看看男生他们和我们一样，风筝也没飞起来。哎， 13
大家都在为今天一天的成果就这样泡汤时，老师“搬”来了“救兵”，一个做的很好的风筝，可是也没有飞上去。
虽然这次风筝之旅没成功，但是，我们学会了做风筝，也不算一无所获。
（潘映雪）
我们开始准备制作风筝材料：我们先到竹林里选了几根上好的竹枝，然后把它的绿衣裳脱去，接着用小刀把枝分成好几根最后进行筛选。
现在是万事俱备，只欠东风了。准备好了竹枝我们开始准备画纸、水彩、绳子和剪刀。
准备好了所有东西我们开始画风筝的背景。我们女生画蝴蝶，男生画虹猫。傅艳娟对周春来他们说：“看你们制作得那么认真，我们来比一比吧!看看哪队做的风筝能飞起来。”
我们一个下午都在一起制作风筝，直到最后一节作业整理课。我们开始展示自己的作品。我们怀着无比激动的心情来到了操场进行比拼。
潘映雪拉着风筝，我拉着线在奔跑，跑着跑着风筝飞了起来。我们高兴大喊:“yes~!我们成功了！”
范慧强看到了，低着头认输到：“我们认输，你们赢了。”
哈哈哈，我们赢了！
（王蕾）
4.交流展示
八、活动评析
“风筝”艺术是中华民族的传统文化之一，它融科技、娱乐、文化等要素于一体，是孩子们喜欢的娱乐活动。开展这一活动不仅让学生扩大视野，体验放风筝的趣味性，更能让学生了解中华传统文化，接受民族文化的教育；而组织学生了解有关风筝的历史，亲手制作风筝、放飞风筝、改进风筝„„这一系列的活动都是很好的锻炼机会。我相信，在活动中学生的合作能力、实践能力、创新能力、动手操作能力都能得到提高，学生将会受益匪浅。
综合实践活动是一门全方位开放的课程，在学生的实践活动中不难发现，像“风筝”这种让他们感兴趣的课，他们会情趣大发，恨不得一天课程都改成综合实践活动课，把课程排得满满的，一节课分工查资料，一节课搞个小小的调查，一节课汇总讨论，一节课交流成果体验„„让学生真正做到自主活动，就不可能完全预知某项活动的具体时间，这就与每节课40分钟的固定安排发生了矛盾。所以，根据学生的情况随时调整课时安排，才能保证学生充分活动。
从表面上看，这样做活动周期长，不能让学生进行完教材上的每一个活动内容，似乎耽误了时间，没有达到训练目的，是一个遗憾。但是仔细想想：蜻蜓点水般的进行完所有的活动内容，势必要侵占学生大量的实践的时间，没有直接体验就难以有认识上的提高。活动中我没有急于求成，让学生们在课堂上多交流，这使活动进行得充分，使学生在实践中能够摸索出一些科学的方法，形成一定的科学观念，他们的能力也得到了一定的锻炼，同时也获得了成功的体验。这样，再进行下一个活动时，学生会站在更高的起点上继续发展，所以从态度与能力的角度看，以系列课的形式完成活动单元的教学任务并没有什么损失。
所以，多给学生一些时间，把校内活动转变成校外开放性活动更有助于学生的发展和综合实践活动开设的初衷。
综合实践活动要重过程，而非结果。布鲁姆在其《教育评价》中说过：“教育之所以把综合看作是重要的，还因为它总伴随着创造者的自豪、他们对创造能力的意识，以及他们在创造一些独特事物的过程中产生的交流感，特别是当学生们感到他们是用属于自己的想法和资料做了恰当工作时，更是如此。” 所以我们必须把活动的主动权还给学生，让学生在一系列的活动中发现问题和解决问题，体验和感受生活，从而发展实践能力和创新能力。
相关推荐
人人范文网 m.inrrp.com.cn 手机版