一节高中数学试卷讲评课听后的感受教研论文
2020-03-01 17:19:22 来源：范文大全收藏下载本文
一节高中数学试卷讲评课听后的感受
扶风县法门高中姚连省
摘要：在数学讲评课中如何引导学生进行反思与总结，鼓励学生开动脑筋，通过类比、联想、迁移或拓展，挖掘习题中的潜在因素，进一步激发他们的学习兴趣，逐步培养学生的严谨态度和创新精神，是每个高三老师都在为之探索的工作。
关键词：试卷讲评学习兴趣创新精神为之探索
在数学试卷讲评课中如何引导学生进行反思与总结，鼓励学生开动脑筋，通过类比、联想、迁移或拓展，挖掘习题中的潜在因素，进一步激发他们的学习兴趣，逐步培养学生的严谨态度和创新精神，是每个高三老师都在为之探索的工作。今天我们一起观摩了我校杨强老师的一节数学试卷讲评课，收益不少，启发颇多，下面与各位老师交流一下我的感受。
一、听课特记
今天听了杨老师一节数学试卷讲评课，感觉这节课亮点很多。特记述如下：
1、时间的利用率较高:试卷讲评往往被教师以嚼甘蔗的形式出现，从头至尾，一嚼到底。杨老师在讲解中可以说重点难点突出，杨老师本节课讲的知识点，一般是错误率较高的试题。“本题我班有27人出现错误”；“这道题有24人出现错误等等”，意在表扬作对的学生，也在提示出现错误的学生注意听讲。有的题忽略不提，这缘于杨老师对学生的了解。在讲评之前杨老师对学生答题情况熟记于心。每道题的得分情况了如指掌。这就避免了课上看似非常有头绪的从头至尾将试卷讲一遍。杨老师的讲法节省了时间，使时间的利用率得到提高。
2、注重学生心理的适度调节：许多老师都有这样的感触，每次考试后评析试卷的课是最难上的，学生往往是启而不发，呼而不答，学生的情绪低落，课堂气氛沉闷。此时教师应认识到这种现象是由于学生心理的闭锁引起的。在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，但这些标准尚不成熟，学生心理的自我调整能力还不强。因此，杨老师在讲评练习前对学生进行了适度的心理指导，帮助他们分析成功之处、失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信、恢复进取心，这种心理准备有助于消除学生心理的闭锁，有利于课堂上师生的交流。杨老师还注意从学生的认知规律出发，讲评前要求学生进行了自行思考和作了必要的知识准备，这些应该是必不可少的。
3、讲解试题的时机把握恰到好处。错题如生活中犯过的错误，我们常常说给学生改正错误的机会，给学生改正的时间。杨老师利用同样的道理，试卷发到学生手中，杨老师并没有急于讲解，而是让学生自己看题，自己把错误改正过来，给了学生反思的机会，给了他们改正错误的时间。“实在你不明白可以问一下！”这是杨老师在关键的时候说的一句话，真正做到孔老夫子的“不愤不启，不悱不发。”
4、注重分析错例和错因：讲评要有主题，提倡分类归纳讲解，讲评课不能从头讲到尾面面俱到，而是应有选择、有所侧重。否则，既浪费了学生的宝贵时间，又难有成效。杨老师在讲评前进行了认真批阅，仔细检查了每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里，学生需要何种帮助等等，并把学生的错误原因归纳为审题不清楚、知识不熟练、简述不准确、书写不规范、方法末掌握等几方面。这样，习题讲评就是建立在学生强烈求知欲的基础上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生的易错处和典型错例，切中要害地分析，就能激发学生的思维、加深印象，从而提高课堂效果。同时，这也大大缩短了练习讲评的周期，把更多的时间留给学生。
5、注重讲清思路和规律：进入复习阶段后，一般试题的综合程度、难度普遍加大，所以教学策略必须由重视基础知识转移到综合能力训练上来。这就要求教师在讲评中不能简单地对答案或者订正错误，而要指导学生进行分析，思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径。这样才能培养 1
学生的辨证分析能力。杨教师在讲评时注重做好解题思路的示范，将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。语言与板书也应力求简洁扼要。善于将题型分类，总结解题方法与技巧，教会学生进行归纳小结。
6、注重讲发散和变化：仔细研究我们可以发现，每年高考的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱、防不胜防。高考题并不神秘，不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本，因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以杨老师这节课在引导学生对一部分典型试题进行分析之后，又把原题进行了一些变化，同学生一起进行解题后的小结与反思。从多个侧面、多个角度进行合理的发散、拓展和变换，这种训练立足于基础，不刻意求难，注重渐进性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就被拓展开阔起来。
7、充分利用学生资源：给好学生表现机会，尤其是在让学生讲解试题时，看得出那名学生表情自然，非训练有素是难以达到的。“实在不会可以问”教师的指令——“被问者”不单单指教师自己，其中还包括学生。有时学生以同龄人的思维角度讲解，学生可接受性会更强。
8、拓展、强化到位：选择题教师没有满足答案A、B、C、D，总是问为什么“不”A或B......但遇到难点的时候教师总是列出同类型的试题若干个进行强化训练，从而使学生得到巩固提高。
二、这节讲评课给了我的启示：
1、要想上一堂成功的试卷讲评课一定是基于教师的充分课前准备：认真分析——整理数据——分类比较——反思教学——制订方案——归纳总结
2、要想上一堂成功的试卷讲评课必定是在学生充分动起来的课堂进行的：
(1)要想让学生动起来，首先要相信学生的潜能是无穷的。
要认识到在课堂教学中，不管是新授课、复习课还是讲评课教师应该充分信任学生，维护学生的自尊心，培养学生的自信心；不要担心他们自己做不对，改不对，应放手让他们大胆地去想、去做、去说，只有这样学生才能体验到成功的喜悦；才能勇敢地提出各种各样的问题和解法；这样才能培养出具有创新意识、创新精神、创新能力的创新型人才。
(2)要想让学生动起来，还要转变教学方式，把课堂还给学生，促进学生的主体发展。
教师应转变教学理念，改变“以教师为中心”的教学方式为“以学生为中心”的教学方式。学生是认识的主体，教师是课堂教学的主导、组织者、学生发展的促进者。应把课堂还给学生，注重尊生重学。在课堂中教师应尽可能少讲，学生应该尽可能多说。魏书生曾经幽默地说，教师上课还是“懒惰”一点好，这样就迫使学生勤快一点。但这“懒惰”是指精心设的“懒惰”，不是懒散。以前我们经常这样想，我不讲，学生怎么懂呢？其实这种想法低估了学生的能力和觉悟。有时上课前的预设并不一定能有效生成，根据自己的经验判断往往要出问题，其实课堂教学过程应是师生之间互相作用的过程，作为教师应以最大限度捕捉学生的灵感，充分调动学生的积极性，把课堂还给学生，注重学生参与的教学才是成功的教学，这才是真正的“以学生为本”。
（3）要想让学生动起来，要建立合理的互助合作小组和恰当的评价机制。
在建立合作小组时要做到目的明确，才能保证在整个改错过程中，做到学生教学生，学生帮学生，体现了师生互助，生生互助的教学理念。在合作学习中，小组学生先各自查找不足，消除优秀生与学困生的隔阂，形成平等、和谐的关系，然后产生积极的互助，使学生在合作小组中形成了“荣辱与共”的思想。将自己的努力同小组其他成员的努力协调起来，共同完成任务，这样使每一名成员（包括学困生）都尽可能地去学，去改，实现了小组成员的共同提高，再由代表发布本组的经验。不同的学生，思维方式不同，因此形成了不同的解题方法，以至全班的共同提高。 而这样把充足的时间和空间给学生，能有效发挥他们的发散思维，使他们体会到成功的喜悦。课堂上让学生动起来，离不开有效的评价机制。学生自评、小组互评和教师评
价要相互结合，尤其是教师评价要及时、恰当。
当然，如果这节课教者在一些环节上能进一步大胆放手，充分发挥学生的自主探究和自我完善的能力，效果可能会更佳，比如，可以在一开始就提出这样的几个问题：做了这份练习后，你觉得那道试题收获最大？哪道题你感到困难较大？原因在哪里？哪道题是你不应该错的？为什么却又做错了？等等，然后放手让学生进行讨论，你问我答，相互讨论、交流，充分暴露学生的思维过程，老师则主要充当一个参与式的主持人的角色，适时地加以引导并进行补充完善，那么课堂的气氛将会更加热烈，效果可能会更好。另外，在习题的思路分析和变换上还可以再加强一些，可以从以下几个方面变换训练层次：①此题怎么做？②为什么这么做？③怎样想到这样做？④还有哪些方法能解此题？⑤改变一下条件或设问角度，此题还能变换什么形式？又能出现什么新问题？是容易了还是更难了？从而跳出“题海”，发展学生的多极思维，提高学生解决问题的能力。
总之，习题讲评是复习教学中一个重要的环节。教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的归纳与训练。教师的讲评更要高屋建瓴富有新意，要讲习题的内在规律，知识的纵横联系，纠正错误概念进行正本清源；要讲那些容易阻塞思路，容易预设“陷阱”、诱人“上当”的地方；要帮助学生把不易被察觉、隐藏在习题中的潜在条件或成果挖掘出来，并能掌握、利用和发展所获得的成果；要随时向学生渗透重要的化学思想和方法，使之逐步形成观念；只有这样，才能提高学生的思维水平和应变能力，习题讲评课的教学才能算达标到位。杨老师在这节课上给我们做出了有益的尝试和探索，值得大家学习和借鉴。
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