幼儿园科学教育活动的环境设计
2020-03-03 10:52:03 来源：范文大全收藏下载本文
资料目录
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学 术 声 明
本人呈交的学位论文，是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的成果，所有数据、图片资料真实可靠。尽我所知，除文中已经注明引用的内容外，本学位论文的研究成果不包含他人享有著作权的内容。对本论文所涉及的研究工作做出贡献的其他个人和集体，均已在文中以明确的方式标明。本学位论文的知识产权归属于河北科技师范学院。
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指导教师签名： 日期：
摘
要
摘 要
幼儿园科学是幼儿园重要的教学内容，教师根据幼儿的兴趣爱好、教学目标及科学本身的特点来创设动态、开放、便于互动的科学教育的活动环境，以引导幼儿获得科学知识、掌握科学技能，这对于幼儿发展具有重要意义。
幼儿园教师没有经验，缺乏科学理论的指导，外出学习机会不多；懒得动手动脑，只想一劳永逸等原因造成了幼儿园科学教育的活动环境设计问题或缺陷。相对其它四大领域，科学领域发展最不完善，也最具发展潜力。随着时代的发展，幼儿园科学教育已受到国内外研究者的广泛关注。本文针对当前幼儿园科学教育的活动环境设计的问题，参考现有文献资料，结合幼儿园科学教育的活动环境设计理论，对幼儿园科学教育的活动环境设计的原理与方法进行了初步的研究，希望能对幼儿园科学教育的活动环境设计的研究与实践尽到一点绵薄之力。
关键词： 幼儿园；科学教育的活动环境；环境设计
I
摘 要
Abstract Kindergarten science is an important teaching content, teachers according to the children\'s interest hobby, characteristics of the teaching target and the science itself to create a dynamic, open, convenient interactive environment science, to guide the children to obtain scientific knowledge, to master science and technology, which has an important significance for the development of children.Kindergarten teachers have no experience, the lack of the guidance of scientific theory, to study the opportunity not to be many; too lazy to practice, just want to put things right once and for all other causes of environmental design of kindergarten science or defect.Compared with the other four major areas, science development is not perfect, but also the most development potential.With the development of the times, science education in kindergarten has received extensive attention by researchers at home and abroad.This article in view of the current kindergarten science environment design, reference to the existing literature data, combined with the theory of environmental scientific design of kindergarten, primary study is made on the principle and method of Science in kindergarten environmental design, hope to study and practice of kindergarten science environmental design to make a little contribution.
Keywords: Kindergarten；science environmental design；environmental design
II
目 录
目 录
摘要 ......................................................................I Abstract .................................................................II 目录 ....................................................................III 绪论 ......................................................................1 一 幼儿园科学教育的活动环境设计的基本概念 .................................1
（一） 幼儿园科学教育的活动环境设计的含义 ...............................2
（二） 幼儿园科学教育的活动环境设计的教育目标 ...........................2 二 幼儿园科学教育的活动环境设计的现状与问题 ...............................2
（一） 幼儿园方面 ........................................................2 1 重教师，轻幼儿 ....................................................3 2 重购置，轻创造 ....................................................3 3 重静态，轻动态 ....................................................3 4 重观赏，轻教育 ....................................................3 5 重物质，轻精神 ....................................................3
（二） 教师方面 ..........................................................3 1 对科学教育的活动环境的目标把握不恰当 ..............................3 2 对科学教育的活动环境的内容选择不恰当 ..............................4 三 幼儿园科学教育的活动环境设计的原理与方法 ...............................4
（一） 幼儿园科学教育的活动环境设计的原理 ................................4 1 设计原则 ...........................................................4 2 设计流程 ...........................................................5
（二） 幼儿园科学教育的活动环境设计的具体方法 ............................6 1 人文环境的创设 ....................................................6 2 物理环境的创设 ....................................................7 四 结语 ...................................................................8 参考文献 ..................................................................9 致谢 .....................................................................10
III
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绪论
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”的确，幼儿园的环境布置是一项复杂的系统工程。教育环境作为一种“隐形课程”，其在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和作用，已越来越引起大家的重视，创设环境成为幼儿园工作的热点，但因种种原因，许多幼儿园在具体操作上还很不到位，从而影响到环境整体教育功能的发挥。有时由于这种环境布置是从教师的设想和愿望出发，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。科学技术对人类社会进步有着巨大的推动作用，一个国家综合国力的强盛关键在于其科学技术的发展程度。进入21世纪以来，科学技术的竞争将更加激烈，这种竞争最终要反映到教育上。
时代迫切需要我们国家要培养出具有厚实知识基础的，具有科技素质高、实践能力强、具有丰富科学想象力的新一代复合型人才。而这些人才的培养，都必须从小抓起。因此，幼儿阶段科学素养的启蒙教育极为重要。在传统幼儿园科学教育中，有些教师认为，幼儿学习科学需要记住很多复杂的科学概念和科学事实。而在“做科学”视野下强调了学生“做”的能力。“做科学”包括学会质疑、观察、分析、交流、测量、假设、推断、实验和建构模式，反对只学习已有的事实、概念和理论。儿童是在与环境的互动中逐步发展的，幼儿的成长、学习、活动都生成于幼儿园环境之中，幼儿探索事物的态
度也来源于环境对儿童的激励。
幼儿园的环境设计要蕴涵适合幼儿教育内涵的教育环境。根据儿童年龄成长规律，加强环境、家具、色彩设计，树立幼儿的主人翁意识，保证他们健康、安全、舒适。还要不断汲取国内外先进设计理念，拓宽设计层面，让幼儿幼小的心灵在环境中熏陶、在无数色彩的浸染之后懂美爱美。
在“做科学”的视野下，教师更尊重幼儿科学探究的主体性，允许幼儿从试误到学习。教师在幼儿科学学习过程中起着引导者的角色。因此教师在“做科学”中更需要的是为幼儿科学探究提供适宜的环境。
一 幼儿园科学教育的活动环境设计的基本概念
根据《幼儿园指导纲要（试行）》，幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴划分为健康、社会、科学、语言、艺术五个方面。各方面的内容都应注重发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。
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（一） 幼儿园科学教育的活动环境设计的含义
幼儿园环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质环境和精神环境的总和[1]。物质环境主要包括教学设施、生活设施等有形的物质，精神环境主要包括文化环境和心理环境，其中集体氛围、活动气氛、班风园风等可归于文化环境，师生关系、教师教风和人格特征可归为心理环境。
幼儿园环境既具有保育的性质，又具有教育的性质。幼儿园科学教育的活动环境创设的过程就是教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。
（二） 幼儿园科学教育的活动环境设计的教育目标
根据《幼儿园指导纲要（试行）》，科学领域的主要目标是——激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力；科学领域的教育目标是：
① 有好奇心，能发现周围环境中有趣的事情； ② 喜欢观察，乐于动手动脑、发现和解决问题；
③ 理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物； ④ 愿意与同伴共同探究，能用适应的方式表达各自的发现，并相互交流； ⑤ 喜爱动植物，亲近大自然，关心周围的生活环境。
幼儿园科学教育的活动环境设计的目标是通过幼儿园环境对幼儿进行隐性教育的培养要求,它决定了通过幼儿园环境对幼儿施加教育影响的方向,决定了幼儿园环境的规划、环境设计的内容和对环境的评价。我们期望全体幼儿在幼儿园环境中产生和形成的各种行为应该最集中最概括地体现在幼儿园环境设计的目标中。良好的幼儿园环境的设计至少应包括以下各项目标:
1、能保护和增进幼儿的身心健康,使幼儿免受伤害;
2、能满足幼儿的各种生理和心理需求;
3、能促进幼儿动作技能的发展;
4、能提供幼儿丰富的智力刺激和文化经验;
5、能提供幼儿发展社会交往能力的机会,使幼儿增强社会交往的能力;
6、能有助幼儿发展良好的自我意识。
二 幼儿园科学教育的活动环境设计的现状与问题
（一） 幼儿园方面
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1 重教师，轻幼儿
在幼儿园科学教育的活动环境创设中教师动手多，孩子动手少；从成人角度出发多，从孩子角度出发少。往往是教师费了很大功夫，也费了不少钱，但对孩子的影响却不大。教育环境是“潜移默化的教育与教育品位的体现，在塑造教育环境时，不能只追求一种高效应的显色，更要体现内在品质的秀色。”[2]所以，为了使科学教育的活动环境创设取得实效，就必须搞清环境创设中的主客体关系，坚持幼儿参与环境创设。
2 重购置，轻创造
在科学教育的活动环境设计方面很多幼儿园，特别是经济条件较好的幼儿园，墙饰材料、教具玩具、室内设施外面买的多，自己做的少，成品材料多，半成品材料少，高档次材料多，废旧材料少。不能体现科学教育的活动环境的特点，不能充分激发孩子的创造兴趣，不能充分培养孩子的创造能力。 3 重静态，轻动态
有些幼儿园环境设计静止不动的多，活动的、可更换的设计少。往往是墙饰一劳永逸，孩子作品一贴多年。这个年龄阶段的孩子喜欢生动的、新鲜的事物，只有动态的、经常变化的科学教育的活动环境才能激发幼儿参与活动的兴趣。 4 重观赏，轻教育
幼儿园环境固然要体现孩子的特点，但更重要的还是要有教育意义。很多幼儿园只图表面上的漂亮、花哨，而忽视了环境的文化内涵和教育意义，环境创设千篇1律，没有明确具体的目的。甚至有些环境设计由于色彩和内容的不适，引起孩子烦躁不安的情绪。 5 重物质，轻精神
有些幼儿园科学教育的活动环境的创设只看重幼儿园物质环境创设，确实准备了许多可以促进孩子在科学活动中学习的材料，墙体的设计和布置也具有一定的科学性，但是教师却忽视了人际关系的建设，忽视了师德师风的培养，忽视了园风班风的形成。
（二） 教师方面
1 对科学教育的活动环境的目标把握不恰当
幼儿园科学教育的根本目标就是要培养幼儿良好的科学素养, 最终目标则是让孩子学习和掌握科学的方式方法。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对科学教育的目标有明确的阐述, 强调科学的方式方法和情感体验、态度。对于这些目标,有些教师的理解仍停留在理论层面,在教学的文字计划上表述得比较清楚恰当,但在实际操作中却把握
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得不够准确,对幼儿活动过程和探索兴趣关注不够,反复纠缠在幼儿对知识点(科学原理)的掌握和理解上，不能通过科学教育的活动环境来吸引孩子积极主动的学习。 2 对科学教育的活动环境的内容选择不恰当
科学教育的活动环境的内容范畴广而大,究竟什么才是最有价值的,孩子当前最感兴趣、最有需要的,什么是最符合孩子实际情况和年龄特征,又与他们的生活实际紧密相关的,什设计都是教师根据自己的需要而选择的,导致孩子对科学活动的兴趣不高,或经验知识水平与科学教育的活动环境难度不平衡。维果斯基的“最近发展区”的理论认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面，当我们在设计科学教育的活动环境的时候也要考虑到幼儿发展的阶段目标并适当超前。在科学教育的活动环境中每一个情景都要能够引发孩子去做不同的尝试，都要能够激起孩子活动的兴趣。
三 幼儿园科学教育的活动环境设计的原理与方法
(一） 幼儿园科学教育的活动环境设计的原理
1 设计原则
幼儿园科学教育的活动环境对幼儿的发展起着不可估量的作用,其教育意义十分重要。有人说“一个好的幼儿园科学教育的活动环境就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。”[3]
在突出以幼儿为本、强调幼儿积极参与的前提下，如何使环境更好地服务于幼儿发展呢?这就要求我们要严格遵循以下原则: （1） 安全性和趣味性原则
在幼儿园工作中，首先要考虑的毫无疑问是幼儿安全问题，广大幼教工作者应根据幼儿的身心特点，针对幼儿可能遇到的安全问题，对幼儿进行教育，以增强自我保护意识，提高自我保护的能力。
兴趣是最好的老师。幼儿科学教育的活动环境设计应当选择幼儿感兴趣的事物作为科学教育的活动环境设计的对象。这就要求教师不断开发出幼儿感兴趣的资源，并将它们通过科学教育的活动环境展现在孩子面前，满足幼儿探索的需要，激发他们内在求知的动力。
（2） 发展性和开放性原则
一切都要符合幼儿的发展需要，以能够提高幼儿的知识、技能、情感态度等为目标，通过教师积极有效的引导，激发幼儿与外部环境积极交流，有效互动，最终促进幼儿主体性发展，为幼儿能够在科学活动中获得更充分的发展而服务。
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科学教育理念、科学教育环境设计、科学教育实施过程三方面实施开放性。幼儿园实施科学教育的观念、手段、方法以及活动材料的投放应广开思路，提供一种让幼儿思维飞跃、个性张扬的活动氛围，鼓励其探索与创新。教学活动化的过程应是一个全面开放的过程、一个让幼儿能自由想象的活动空间、一个灵活而富有吸引力的科学教育的活动环境，让幼儿热爱科学的种子在开放的活动环境中萌芽。幼儿科学教育的活动环境要注重整合幼儿园、社区、家庭的环境资源以提高实施成效。 （3） 启发性和系统性原则
首先，科学教育的活动环境的创设和材料的选择应当能激发幼儿的探究兴趣。兴趣是最好的老师，对于幼儿来说更是如此，陌生的科学世界对他们来说都是未知和神秘的，天生有着探索和感知的兴趣。所以投放的材料在考虑适合幼儿的年龄特点的同时，要尽量的新奇、有趣，可以通过收集整理动植物的标本、能够呈现自然现象的材料和工具，构建具有吸引力和趣味性的环境，给幼儿尽可能多的观察、探究和想象的空间，通过反复的感官体验，体会探索的乐趣。也就是要求幼儿园科学活动要便于接受，能够启发幼儿，引发幼儿的兴趣，发展幼儿科学方面的能力。
幼儿科学教育活动应是一个严密的活动系统，既要重视预成的科学教育计划的执行，也要注意根据园内教学实际情况，从幼儿实际出发生成幼儿感兴趣的科学教育活动， 支持幼儿自发进行探索和发现活动，保护、培植幼儿可贵的好奇心和探究兴趣。在实施幼儿科学教育时，既要注重挖掘、整合、利用其他领域潜在的科学教育资源，也要注意将幼儿科学学习灵活渗透在一日生活的进餐、饮水、散步、盥洗等环节中随机进行，将显性的与隐性的科学教育活动相结合形成一个教育系统[4]。 （4） 参与性和因地制宜原则
在幼儿园科学教育的活动环境设计中,幼儿是主体,因而在任何学习环境中,幼儿必须充当活动的角色,而非旁观者。活动室的生物角、气象记录、美术画廊的设计与管理,均可放手让孩子自己动手,在活动中得到锻炼和提高。
幼儿科学教育的活动环境的内容设置，要根据幼儿园的环境条件，就地取材，注意教育活动的地方性、灵活性，增强直观性和思想性。 2 设计流程
（1） 科学教育的活动环境设计意向的调查
指对环境设计要求进行详实的了解，其内容主要有幼儿园规模、装修档次、功能要求、投入资金、周围环境、设计风格、卫生消防与其他特殊要求。在调查过程中设计人员要做详细的记录，并能将调查内容以“环境设计任务书”的文件形式固定下来[5]。 （2） 科学教育的活动环境设计计划的制定
通过对幼儿园环境的考察，设计意向的调查以及对幼儿特点的了解，以之前提到的4项原则为指导，以之前提到的改善方法为依据，制定有利于幼儿发展的科学的环境设
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计计划。
（3） 科学教育的活动环境设计计划的实施
按制定的幼儿园科学教育的活动环境设计的计划进行行动，同时注意观察与周围环境的适合程度，动静结合，视觉效果与教育效果结合。 （4） 科学教育的活动环境设计的效果评价
环境设计实施后，应根据使用效果加以评定和更正。通过对教师、幼儿、家长等的态度和反馈，来确定幼儿园科学教育的活动环境设计是否合格。
（二） 幼儿园科学教育的活动环境设计的具体方法
幼儿园的环境有两种：人文环境和物理环境。根据这一点，我们将幼儿园科学教育的活动环境设计的具体方法从这两发面阐述。 1 人文环境的创设
（1） 坚持正确的理论指导
坚持正确的理论指导，学习幼儿园科学教育的理论，遵循之前我们提到的八大原则，坚持以人为本，以学生为本。
这一点，无论是在人文环境的创设上，抑或是在物理环境的创设上，都是我们首先要考虑的事。严格的按照正确的理论指导。充分实现理论的价值。 （2） 提高教师的科学教育的活动环境设计素质
丰富教师科学知识,提高专业素质是优化幼儿科学教育的活动环境的基础,幼儿园应添制相关书籍,提高教师自身的科学教育的活动环境设计素质;并通过多种形式加强专业理论知识的学习和培训, 将最新的教育理论和观念转化为教师的教育行为,渗透到幼儿科学教育的活动环境设计中去。针对在选择素材、投放材料和指导操作中的问题,教师应正确定位在幼儿科学中的作用,真正作为幼儿学习的支持者、引导者和合作者。
具体做法如下: ① 依据“幼儿身边的、幼儿自己发现的”原则为幼儿选择适合的环境素材和内容, 并根据内容选择恰当的教育形式,合理运用集体教学、一日生活和游戏等多种方法。
② 提供与活动目标要求一致、结构丰富而有利于幼儿操作的科学活动材料。 ③ 重视活动中的有效指导,不干预幼儿操作,但提供必要的帮助。如在幼儿遇到困难挫折、或因为心理、身体原因害怕操作时,及时给予鼓励和协助; 发现孩子出现问题时, 有针对性地提供解决问题的方向和线索。
（3） 师幼合作共同创设能够激发幼儿参与科学活动的环境
民主氛围：教师应努力营造师幼之间,幼儿同伴之间的民主氛围。尊重幼儿意见,积
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极采纳他们的合理建议。引导他们互相学习,彼此合作,既激发幼儿学习科学的兴趣和创造科学教育的活动环境的欲望,也使幼儿的探究更加轻松、有趣和有序。
探究氛围：有疑问才有发现,有探究才有创造。科学教育的活动环境创设中,教师恰当把握演示的时机,不过早把“谜底”告诉幼儿;如为了让幼儿了解种子发芽的秘密,教师不讲种子发芽需要阳光、空气、水分、而且必须在一定的温度下才能发芽等抽象的道理, 而是组织幼儿进行科学实验,让幼儿在自然角的花盆和幼儿园的种植园地里分别种下种子,指导幼儿自已管理,让幼儿在管理过程中产生疑问,发生探究,慢慢观察种子的发芽过程。 2 物理环境的创设
（1） 挖掘广阔的科学教育的活动环境
这是一个大课题，风雨雷电、鱼虫鸟兽、沉浮、倒影等自然现象都是幼儿园科学教育的源素材[11]。
对此教师要根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好选择合适的内容，挖掘广阔的科学教育的活动环境，带领幼儿走出幼儿园，走进大自然，在真实自然、生机勃勃、千变万化的自然环境中发现、感受各种奇妙的科学现象[12]。如：在春暖花开的春天，带领幼儿找花、闻花、看花，在水果丰收的秋天，带领幼儿看水果、摘水果、吃水果。平时也可以和幼儿一起倾听鸟叫声、观察种植园，在雨中漫步、在阳光中沐浴„„把大自然当作幼儿科学研究的场所，让幼儿亲近大自然、热爱大自然，使每一片树林、每一方池塘、每一块草地、每一座小山坡都成为幼儿心驰神往的乐园，享受真实体验，积累直接经验，萌发探究兴趣，体验探索和发现的快乐，这是“人为”环境和室内环境所无法达到的。 （2） 创设动态的科学教育的活动环境
自然是一种规律，是不以人的意志转移的，存在许多客观性。而且，自然现象只是科学的一个方面，科学还包括许多其他内容[13]。因此在活动室内创设科学教育的活动环境是必要的。幼儿的认知特点不是一成不变的，幼儿的兴趣是会转移的，应根据幼儿的兴趣和认知特点及时整创设动态的科学教育的活动环境。 （3） 创设开放的科学教育的活动环境
幼儿年龄愈小思维的随意性就愈大，他们很少会像成人一样有计划地去探索研究，很多时候，他们的探索是源于材料的启发，是与材料相互作用的过程中不知不觉进行的[14]。因此开放的投放材料是引发幼儿主动探索的基础。要为幼儿提供多种蕴含教育目标的材料，给予幼儿自主选择的空间，且材料要放在便于幼儿取放、显眼的地方，使幼儿随时都有可能获得意外的收获。如在吸铁石系列活动中，可提供吸铁石、铁制品、木制品、塑料制品、收音机、磁性笔等材料，让幼儿随时随意摆弄，鼓励幼儿在自由玩弄的过程中发现问题、解决问题，激发幼儿不断探索的欲望，使探究活动逐渐走向深入[15]。 （4） 创设互动的科学教育的活动环境
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幼儿喜欢动手操作，喜欢相互模仿，那些数量有限、摆设性、装饰性的材料是不能激发幼儿的探索欲望的，良好的环境应该是便于互动的。科学教育的活动环境首先是幼儿的环境，是幼儿可以参与创设、有发言权的环境。环境创设不是简单摆放和展示物品的过程，而是一个创造的过程，幼儿之间、师幼之间相互启发，产生创作灵感，并在合作中体验创造的快乐，因此，环境创设的过程不专属于教师，它的教育功能也不单单表现在环境创设完毕后，儿童通过与环境的互动所受到的影响。 ① 提供有用的材料，便于幼儿与材料互动
皮亚杰说过：“认识既不来源于客体，也不来源于主体，而是发生于主客体的相互作用。”每个幼儿的经验不同、兴趣点也不同，可专辟“我想知道”栏，让幼儿把自己的小问题画下来或请家长写下来贴在这一专栏内，教师根据幼儿提出的小问题提供一些操作性强、实用性强、安全、牢固的材料，让每一种材料都成为有用之材与幼儿的“为什么”碰撞出美丽的火花，不断创造条件满足幼儿的需要，促使幼儿不断生成新的问题[16]。
充足的材料可以增加幼儿间的交流，有利于幼儿说出自己的发现，倾听别人的观点，② 提供充足的材料，便于幼儿间互动
学习别人的观点，相互学习，共同提高，充分挖掘同种材料的多种价值[17]。 ③ 精制触摸玩具,让环境与孩了有效互动。
追随孩子的发展需要让环境与孩子有效互动是幼儿园环境布置的主旨。 （5） 确立有主题的科学教育的活动环境
也就是确立模式，注重活动过程的指导。“研究性学习”是教师先提出任务以组织活动，幼儿围绕这一任务进行自主性探究与实践，而后再共同总结评价的过程[18]。 教师要按照这个程序，从“提出任务、经验准备、自主探究、结果评价”等方面有目的、有计划地开展活动。[19]
四 结语
随着时代的发展，幼儿园科学教育已受到国内外研究者的广泛关注。近十年来，幼儿园科学领域教育研究的热点不断更新，不同研究者关注的重点也不尽相同。
科学教育活动作为幼儿园五大领域活动之一，其本身所蕴含的自然科学属性使其相比于其他各领域活动而言，更加强调儿童自主探究和创新意识的形成。不过值得注意的是，由于幼儿园教师自身科学素养缺乏等原因，目前幼儿园科学教育活动的开展还存在不少问题。根据我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的相关要求，幼儿园各领域教育活动应该注重通过环境创设的手段，使儿童形成对周围世界的积极体验。这一看似简单的要求，实则对教育者提出了较高的教学要求。科学教育环境的创设应该遵循什么样
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的原则，教师应通过何种策略来激发儿童科学探究的兴趣和欲望，并使儿童积极主动地参与其中，促使儿童与环境发生有效互动，以此实现科学教育活动的目的，是当前幼儿教育工作者应着重考虑的问题之一。
良好的科学教育的活动环境是幼儿获得科学知识、掌握科学技能的中介和桥梁，教师要根据幼儿的兴趣爱好、教学目标及科学本身的特点挖掘创造良好的科学教育的活动环境，支持引导幼儿与环境相互作用，使幼儿在良好的环境中获得更多，提高更快。
创新是时代赋予教育的重大课题, 而创设、营造一个科学的幼儿创新教育环境, 是激发幼儿的探索欲望和兴趣、调动创新积极性、提高创新能力、发展创新个性的必要条件。
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在《幼儿园科学教育活动的环境设计》论文的写作上，困难重重，甚至连论文题目都审题不太明确，特别感谢我的指导老师，***老师，是刘老师在我迷茫的时候为我指明了方向。由于实习，考证件等各种事情的耽搁，我错失过向刘老师请教的机会，可是刘老师在联系到我后，热情的为我指路。本人又较为粗心，做事没有耐心，在文档和设计中出现了很多错误，刘老师给予了细心的指导，指出我的设计赘余和欠缺之处，以及改进办法，在此表示深深的感谢！同时，感谢在我遇到困难时帮助我的同学，有了你们的帮助，才能顺利的完成《幼儿园科学教育活动的环境设计》论文，在此对敬爱的老师表示感谢！
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