高中英语学习方法
2020-03-01 16:55:16 来源：范文大全收藏下载本文
学生提高英语口语的途径
人民教育出版社 英语室
上海外国语大学梅德明教授认为，高中生和初中生在口语考试上的通过率高于本科生和博士生。原因是根据口语学习的自身特点：语言基础要求不高，但重视口头表达。中学生记忆上优势明显，比成人敢于开口表达，只要进行有针对性地训练往往就能使口语水平突飞猛进。因此，中学生要根据自身特点，抓紧时机，利用一切可利用的条件不断提高自己的英语口语水平，彻底杜绝“哑巴”英语现象的存在。
结合英语口语评价的要求与内容，建议教师一定要帮助学生认清其在英语口语技能培养中的角色，并指导学生掌握一定的帮助提高口语能力的方法，根据自己的特点，努力提高口语技能。
一、学生的角色：
1.学生要充分认识英语口语的重要性。口语是表达思想，输出信号的重要语言技能。人们学习和运用语言的过程，就是信息传递、理解、吸收、分析和处理，表达和展示的过程。在日常生活中，通常口语的重要性超过书面语，口语未纳入高考总分并不意味着口语不重要。
2.学生要树立信心，大胆尝试。无论是性格外向还是性格内向的学生都要积极参与语言学习活动，并寻求更多的语言实践机会以达到熟悉各类题型，提高口头交际能力的目的。学生只有通过不断实践，才能达到在交流中运用语言的目的。
3.学生学习口语应该遵循一个由易到难，由简到繁，循序渐进的过程。从机械训练开始，过渡到半机械训练，最后达到自由交际。学生在口语训练时要养成良好的口头交际习惯：清晰，流畅，达意。起初运用简单的口语句型，慢慢过渡到运用复杂的词汇和句型来表达思想。在表达的过程中，思维要清楚，表达要具有一定的层次性和逻辑性。逐渐培养学生提高自己成段说话的能力。
4.学生要扩大词汇量和加强听力的训练。词汇量的缺乏直接影响了学生用英语表达思想的能力。在与他人的交谈中难免会出现边思考边说话，或不假思索，脱口而出，中间免不了重复、修改、停顿。听力训练也是提高口语能力一个不可或缺的部分。听是分辨和理解话语的能力，是语言的输入。说是运用口语表达思想，输出信息的能力。输入和输出是相辅相成，相互促进的关系。
5.学生要了解和熟悉英语国家文化。文化是语言学习的一个重要组成部分。英语表达并非只是一种简单的语言表达形式，而且与社会文化生活紧密联系在一起。研究显示，在实际的英语交际中，语言传递的只是一部分信息，语调、音质和非语言的暗示往往传达了更多的信息。所以熟悉英语国家的文化，了解他们的思维方式，合理恰当地利用手势眼神等非语言交际手段有助于我们在与他们的交流中更好地了解对方，促进我们对英语的习得。
二、学生提高英语口语能力的六大方法：
课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自觉地，自主地开展学习。因此教师要重视学生的主体性地位，要创造有效的方法帮助学生培养提高其口语能力。
1.Model-based Method范例模拟法是指按照英文范例进行创造性的模拟。在
听和读的活动中，要特别注意。可以模拟一个句子，一段文章，一个对话，也可以模拟一篇短文或文章。范例提供了学生所要学习的标准英语，以范例的基本结构为基础，对范例的内容稍加修改，加入自己的观点，就可以创造性地使用语言了。
2.Theme-based Method以主题为基础的训练法是说和写的训练更为有序，目的更为明确。比如，你是否能够用流利的英语进行口头和书面的自我介绍？自我介绍就是一个主题。在学习自我介绍的范例后，必须达到自我介绍的目的。要选择与自己生活相关的主题进行练习。这些主题可以包括：描述人的外表、性格、情感、人际关系、教育、事物等。
3.Recitation Method背诵是英语语言和知识积累的过程，也是训练英语发音、节奏、连贯、停顿以及换气的有效方法。教师可以选择学生喜欢的材料朗读背诵（选择的材料最好有录音，且语音语调纯正）。
4.Questioning Method能够有效地用英语提问是人与人交际的基本功。提问可以是口头的也可以是书面的，可以自己练，也可以和同学们一起练。在训练的过程中，质和量是十分重要的，要尽量做到准确。
5.Step-by-step Method英语学习要循序渐进，学生可根据自己的英语水平训练主动技能，由简单到复杂，有字词句到对话和篇章，一步一步地训练。
6.Quantity Method训练一定要有量化目标。要求学生制订每天、每周的计划，按计划实施，每晚睡觉前检查自己是否完成了当天的训练计划，如未完成，查询原因，调整计划。计划的内容可以是每天回答若干个问题，练习一个对话，背诵一篇短文等。
总之，只要循序渐进，持之以恒，充分发挥教师的主导和学生的主体地位，学生英语口语表达能力的提高指日可待。
所有的大纲词都是同等重要的吗？
人民教育出版社 英语编辑室
很多学生以相同的方式对待每一个大纲词，即在每个词上花费相等的时间和精力，这样做是不科学的。按照使用频率，词汇分为高频词、学术词、专业词和低频词。有学者( Nation，1990)统计，英语词汇中约有2000个高频词(high frequency words)，即在日常的听说读写中人们经常使用的词。这些高频词占了口语的95%，写作的90%，阅读的80%。它们基本能够满足人们的交际需要。在高中英语课程标准所要求掌握的3300单词中，已经包括了大部分高频词。对于这些高频词，学生不仅要认识它们，而且要会使用（以前称“四会词汇”）。大纲词表中还有约1000个学术词或专业词，这些词在人们经常阅读的报纸、杂志、通俗文学作品、一般性的学术文章中约占8%。而大纲词表中的低频词非常少，可以忽略不计。
对于学生来说，首先要了解哪些是高频率词，哪些是低频率词汇，然后根据学习目的确定学习策略。在高频词中，有1 500个左右的单词在初中就已经不同程度地学习过，这些词在高中阶段需要进一步加强学习，让学生在不同的语境中体会它们的意义，在多种任务中反复尝试它们的用法。也就是说，高中阶段其实只有500个左右的新单词需要“细学，直接学，反复学”。其余的1000个新单词则适宜“粗学，间接学”。
从总量上来看，高中阶段的词汇数量不小。如果全部都当成重点，就等于没有重点，所以在学习时，教师应该提醒学生分清主次，把握重点，在量上减轻词汇学习的负担。这样学生学习词汇的动力和信心会大大增加。否则，如果“眉毛胡子一把抓”，就会造成“使用型”的单词练习强度不够，而“认识型”的单词（往往单词所含字母较多）却耗费了大量宝贵时间，事倍功半。
2013-01-15人教网
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