小学英语可进行分层教学

小学英语可进行分层教学

唐

毅

目前小学生每周只有二节英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。不断反思，积极了解信息是我们教师必须作到的功课，我们的不断积累和成长才能帮助孩子们更好的进步。

小学低段怎样正确处理英语课程中听说读写等基本技能的教学，培养学生的综合运用能力？新课标中基础教育阶段英语课程的任务其中关于语言技能的说法是“使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。”因此既不能放弃读写，只片面强调听说，也不能在低段就盲目加重学生的负担，怎样听、说、读、写四者兼顾呢？针对这种情况，我从教学中得到这样的心得，提出我的一点建议，即根据学生的具体情况分层教学。

也就是说，在小学低段对大多数学生要求简单的英语表达，规范课堂常规，能坚持短时间学习听读，以听说为主。但对学有余力的学生不仅仅要理解句型，运用单词表达，还要认识单词理解词意并能灵活运用句型问答，自编对话，找出学习规律，自觉学习能在集体的学习中起到带头作用。根据因材施教原则，在教学实践中我们把学生分成 ABC 三层。 A 层指思维灵活、精力旺盛，有一定的自学能力，能正确记忆字母。 B 层学生指与老师进度一致的学生。 C 层学生

指自控能力差，学习方法不当，且不够自信的学生。正确对待学生的差异，采用目标分层，教学分层的教学方法，给不同基础的学生以发展空间。

其中，我们应当以 B 层学生为主，进行任务型教学，同时培养听说能力，让学生掌握单词的发音、理解词义，并就课本上的句型进行简单的替换练习。

对于 A 层学生，应以重点难点，扩展知识为主，引导他们寻找认识规律，灵活运用句型自编对话，表演短剧。让他们能认识简单单词，熟练掌握字母书写，能寻找规律记忆单词。创造性地运用以住的知识，表达自己的想法。发挥 A 层学生的带头作用，让他们在学习活动中做好示范、榜样，成为“ little teacher ”、“ team leader ”。从而考核、评价大多数学生的学习情况，帮助其他学生进步。

对 C 层学生，上课时要观察他们的反应，当他们回答不了问题时多鼓励，对素质低的 C 层学生应多抽时间单独进行辅导，或与 A 层学生组织互助小组，进行一帮一活动。让他们理解比较基础的知识，学会简单的听说，坚持听读，奖励其进步。多给这部分学生练习的机会，尤其是自信心不足，羞于开口的学生，促进他们朝 B 层学生靠近。 对 BC 层学生，让他们提高阅读能力只能边读边写，要求他们能够听懂、会说、会读课文，对单词有初步的印象。要求巩固书本知识，能正确掌握字母书写。

这样一来，根据不同层次的学生的要求，分层教学，因材施教，把三层的学生加以不同方式的引导，使其在自己原有的基础上得到较大的提高，让学生能长久保持对英语学习的兴趣。既培养了尖子生，也促进了后进生，同时也达到了培养学生听说读写等四方面综合语言技能的目标，何乐而不为呢？

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