上海同济大学专业学科带头人培训日记专题
2020-03-03 18:40:56 来源：范文大全收藏下载本文
2013年上海同济大学专业学科带头人培训日记
8月10日
上午，职业教育内涵建设师资素质提升计划专业学科带头人培训开班典礼，同济大学职业技术教育学院王继平书记致欢迎词，景格职业教育技术研究院总监舒树鹏讲话。 开班典礼后，上海工业学校校长王立刚做了《全面提高教育教学质量的思考》，从一下方面进行了论述：
一、全面提高教育教学质量的背景
解读了教育部、上海市教委关于提高教育教学质量的重要文件。
二、全面提高教育教学质量的内涵
（一）职业教育的内涵发展
打造企业化实训基地，办特色精品专业。
规模应当是自然形成的，是质量的堆积，而不是简单的生源数量的增加。
（二）信息化在学校管理和全面提高教育教学质量中的作用 对内企业化管理，对外市场化运作。
1、引进数字化工厂
2、各项管理的信息化
3、课程管理信息化
4、教学过程信息化
5、建立学生专业学习成长过程管理平台
6、构建实训中心绩效管理系统
7、实现信息开放
信息化建设的目标：人--规范化，事--流程化，物--规格化。最终达到：复杂管理简单化，重要工作流程化，统计与分析精细化，管理与监控实时化，教学手段现代化。
（三）全面提高教育教学质量的思考
1、整体办学质量：办学能力与专业数量及学生规模人数的合理匹配。
2、教师职业岗位的价值观
3、学校的社会责任与价值
（四）提高教育教学质量的基石
1、常态高效的教学管理制定
2、建立完善的教学质量监控制度
3、建立适应市场需求的人才培养应变机制。 使学生成人、成才、成功、发展。
下午，上海信息技术学校校长邬宪伟做了《如何成为职教名师》的报告 凡是能够成为专家或名师的都是在能力边缘的极限上工作后锻炼出来的。 名师的三个要素：学识、师德、教法。 学高为师，身正为范。
学高的由来：
1、学会形成合力。动力与引力的合力、个人和具集体的合力、主角与配角的合力、智慧与资源的合力。
2、学会教学艺术。
信息传递模型：接受者---理解层---体验层---素质层。
（1）调节注意力：庄严的仪式、三分钟听写练习、反常理式列举、评价式赞许、时尚感应。 （2）改善记忆效果：
（3）突破理解层：
站在学生的立场上：一切问题简单化，从具体到抽象，分散难点，勤归纳。 （4）强化体验层
教学环境一体化、教学过程项目化、学习形式多元化、学习体验及时化。
3、学会研究教学 1）理论分析 2）信息解析 3）实验研究 4）科学归纳
8月11日
上午，上海工艺美术学院潘家俊做了《以理念创新构建高职教育品牌》的报告，内容如下：
一、对现行教育体制的反思 “知道了”的知识，“内化为”人的心理品质。
二、以人为本职业教育价值观的内涵
（一）相信人人有才。
（二）帮助人人成才。学做人重于学做事，但在具体操作中，往往是在学做事的过程中学做人。一个合格的新教法和一本新教材，无疑具有它自己的特有的和完整的知识体系。
（三）帮助人人成才。
1、质量标准要多样。
2、教学过程要有弹性。
3、学习选择要自主。
4、以工作引导学习。
下午，同济大学梅泓做了《课程创新、师资成长及专业资源创新》的报告，内容如下：
一、行业发展与人才培养模式创新 首先，培养创新技能人才是职业教育培养目标改革的共同趋势。 其次，提高职业教育质量是人才培养模式改革的最终目的。 第三，技能人才培养模式的改革必将多样化。
人才培养模式的发展趋势中学校须具备六要素：使命感、价值观、前瞻性、自知力、感召力、创新力。
二、职教现状与课程改革面临问题
（一）职业教育快速发展与师资队伍面临形势
（二）当前职教师资素质提升的困惑
（三）学生素质基础差
（四）学校人才培养模式多元滞后
（五）校企共建脱节
三、专业课程的创新与建设
（一）专业布局与结构调整优化
（二）课程改革与整体优化（当地经济学生课程规律等）
（三）双师型师资队伍建设
（四）实验实训装备建设
（五）第三方评价机制建设
四、专业课程教学资源建设
1、教育资源建设的目的和意义
2、创新教学的多元模式
基于课堂讲授型的“情境探究”模式； 基于网络资源利用的研究性学习模式；
基于专题学习网站共建的任务驱动型学习模式； 基于英特网的校际远程协作学习模式； 基于网络的探究学习模式； 以学生为中心的自主学习模式。
3、构建虚拟教学环境
4、资源建设中的虚拟仿真运用
5、资源建设中的虚拟仿真运用优势
8月12日
媒体技术课件开发 思维导图软件的应用 冰点下载
维棠视频下载软件 下午
陆素菊博士做了《校本研究：职校内涵发展的基本策略》的报告，基本内容如下：
一、如何认识内涵发展的新阶段
质量发展---精细发展---特色发展---创新发展 (一)面对内涵发展，职教人如何作为
1、宽厚的教育理论和学术水平
2、精湛的领导艺术
3、独特的管理能力
4、现代的经营意识 (二)如何认识内涵发展 (三)内涵发展的三个阶段
1、合格学校：有序、规范、质量。
2、特色学校：个性化、特色化
3、示范学校：全面优质、向外辐射。
二、如何认识内涵发展的问题
三、如何定位校本研究与学校内涵发展
（一）学校内涵发展的核心要素
1、课堂改革
2、课程开发
3、教师成长
4、学生发展
（二）校本课程与教材二次开发
（三）学校内涵发展的需要
（四）内涵发展中的实践困惑
（五）何为校本研究
1、为了学校
2、在学校中
3、基于学校
四、如何开展校本研究 8月13日
上午，上海教育科学研究院杨黎明研究员做了《当前职业院校的教学改革》的报告，内容如下：
一、教育理念的改革
改革的历程：
1、数量、就业率
2、质量、吸引力
二、教学模式的改革
从工学交替到工学结合，从工作任务到教学任务 从注重形式到注重内容
教学任务源于工作任务，教学任务高于工作任务
改革的起点在企业：员工现在做的是学生三年后将要做的。
三、教学内容的改革
传统：理论为主，实践为辅----知识为本 现代：实践为主，理论为辅----能力为本 找到工作任务，转化为教学任务。
找工作任务必须依靠团队：企业一线专家、院校双师型教师、企业高层领导、职教课程研究员。
技术方法：主线、草图、个别访问、集体讨论、走访企领导、走访行业、教学加工。
教程框架：项目任务和要求、项目理论、项目分析、项目路径和步骤、项目预案、项目实践和评价、项目作业、项目拓展。
四、教学方法的改革
行为导向教学法：角色扮演法、案例教学法、模拟教学法、项目教学法。
五、教学技术的改革
信息技术的特点：多媒体化、网络化、数字化、智能。 最新发展：云计算、物联网、无线网络。
院校信息化建设：顶层设计、平台建设、教学资源库、教师信息化素养和能力提升、校长信息化素养和能力提升
六、教学路径的改革
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