农村中学教师现状研究

2020-03-03 14:02:30 来源：范文大全收藏下载本文

农村中学教师现状研究

[摘要]：农村中学教育是中国教育的重要组成部分，农村中学的教育质量在一定程度上是取决于农村中学教师的素质和水平。农村中学教育的成效如何，直接关系到中国教育的发展和农村社会经济的发展。在社会主义市场经济体制下，不仅给农村中学教育带来了新机遇,同时也给农村中学教育带来了挑战,农村中学教育特别是作为教育主体的农村中学教师正受到传统观念及市场经济两方面带来的猛烈碰撞。本文在对中国农村中学教师的现状进行调查的基础上，分析中国农村中学教师存在的问题，试图探索出解决存在问题的途径。

[关键词]：农村、中学教师、现状

一、农村中学和农村中学教师的概念

所谓农村中学是指镇中学、乡中学、村中学和村教学点。

农村中学教师，指在各类农村学校从事初等教育的专任教师教育行政管理人员。因为一般而言农村中学中的行政管理人员大多由学科教师选拔而来，且大多在从事行政工作的同时仍兼任一些教学任务，所以这里的“教师”包括教育行政管理人员和非行政人员的学科专任教师，但不包括那些不担任教学任务和管理职务的普通工作人员。期刊之家—论文快速发表绿色通道，欢迎扣扣在线咨询2830509794

二、农村中学教师存在的问题

（一）农村中学教师队伍普遍缺少中坚力量

农村中学教师队伍呈现年轻化和老龄化两极分化的特征，缺少学科有力的中坚力量。师范类大学生毕业以后往往选择了留在城市教书，回到农村中学的不多。留在农村中学的年轻教师大多是在上一级城镇读的师范类中专学校或是大学专科毕业生。此外，农村中学教师另一重要组成部分就是一直留守下来的老教师，使农村学生很难有一个轻松、愉快、活跃的学习氛围。老教师虽然积累了多年的教学经验，但是老教师无论是在教育理念、教育方法的运用上，与学生沟通方式、还是在接受新事物、新观念，推进基础教育改革等方面都是与年轻教师存在很大差距的。例如，在日常的教学中，在农村中学的老教师不会使用多媒体教学，不会制作课件，也不去主动学习运用这些电教设备，使仅有的一些电教设备也成了摆设。

（二）农村中学教师总体素质不高

农村中学教师总体素质不高主要表现在以下几个方面：第一，对为人师表的使命感和责任心没有强烈的认知感。农村经济发展欠发达，少数年轻农村中学教师还缺乏长期扎根农村、奉献农村教育的精神，一些年轻农村中学教师选择教师职业的出发点不是从自己内心坚定地选择教师这个职业而是听从父母的意见或出于对就业压力过大，无可奈何先找个落脚点等方面的考虑，从而导致在学生与家长中间的满意度与认可度普遍不高。第

二、利用教师职业之便，不择手段谋求个人利益。农村中学教师以家访的形式向家长索要礼品，送礼多的学生可以有机会当上班干部和在课堂上获得更多被提问的机会，由于家庭条件的原因送礼少或没送礼的学生在班上只能处于“默默无闻”的境地，有的学生甚至会被孤立，这就容易给本来就处于青春期的中学生造成心理阴影。第三，缺乏竞争意识、危机意识，缺乏进取心、创新精神，缺乏先进的教育理念的指导，很难适应新时期教育提出的新要求。有的农村中学教师对于一些培训学习的态度只是走走过场，应付结业考试，使这种学习充电的机会流于形式；有的农村

中学教师心思不花在如何搞好教学上，天天围着酒桌、麻将桌转，甚至有的教师在几近酒醉昏睡的状态大笔一挥还批改着学生的考卷。长此下去结果只能是其进取心消磨殆尽，误人子弟。第四，有的农村中学教师思想比较保守，持有三六九等的学生观和以成绩论英雄的学生评价观，教师只单纯的相信成绩，培养出来的学生能力和素质也不会是全面发展的。阿瑟•阔伯斯就在谈及教师的教育观念时说：“影响教育成败的关键因素也许莫过于教师他自己相信什么。”[2]P191有的农村中学教师根据家庭条件、人情关系和学习成绩划分学生等级差别，偏爱尖子生，冷漠中等生，歧视后进生；有的农村中学教师为了在年级中争优，认为后进生拖了整个班级的后腿，时常挖苦讽刺后进生。

（三）农村中学教师编制短缺，工资低，待遇差，压力大

在农村，随着留守儿童增多，农村寄宿制学校也随之增多，农村中学教师不仅要肩负教学工作，而且还要负责寄宿生吃住、心理健康、安全等方面的后勤管理工作，农村中学教师既是学生的老师，又当学生的家长。但是农村中学教师编制问题却制约了正式中学农村教师的数量，使得农村中学教师短缺，农村中学教师的负荷加重。有的农村中学教师一人兼任几个班级的全部课程，有的农村中学教师更是兼任几个年级的课程，教师进行着长期超负荷的工作，一些农村中学无法开齐全部课程，无法享受到和城市学生一样的教育，学生的上课质量无法保证。

以住房为例，农村教师住房存在着政策盲点，国家现行的住房改革政策未能惠及到多数农村中学教师。这就导致农村教师一家几代同堂挤在一个屋子里的现象非常普遍。有的农村中学的教师宿舍是由一些八十年代修建的教室改造的，条件十分简陋，但就是这些几平米的小单间，教师往往仅仅只有使用权，而在退休后还要把房子归还给学校；有的农村教师的住房条件常年得不到改善，患上了关节炎等疾病；有的农村教师因为没有住房，需要“走教”，影响了教师的日常生活和工作，教学质量难以保证。

另外，以办公条件为例，有的农村中学教师的办公室很简陋，办公条件数十年如一日没有多少改善，全校的教师共用一个办公室，几个桌子，几个椅子，就构成了农村中学教师的办公室。由于都挤在一个办公室里，桌子不够用，一个教师往往也分不到一个抽屉。桌子上堆的都是收上来的学生的作业本和复习资料，地上也被资料所占据着。农村中学教师的办公条件十分落后，他们仅仅能领到几个教案本和圆珠笔。和城市中学相比，农村中学教师还停留在使用传统粉笔，在45分钟的一节课里，写写擦擦数次，手上、头发上、衣服上都沾上了一层粉笔灰，年复一年，教师们不可避免的“吃”了很多粉笔灰，对教师的身体造成了很大的伤害。

三、对策与建议

农村中学教育是整个基础教育的重要组成部分，农村中学教师整体水平的提高关系到农村教育教学水平的提高。针对农村中学教师的现状及存在的问题，本文提出以下对策与建议。

（一）加大农村教育经费投入，提高农村教师待遇

2012年3月5号，温家宝在十一届人大五次会议上所作的政府工作报告提出“坚持优先发展教育，中央财政已按全国财政性教育经费支出占国内生产总值的4%编制预算，地方财政要相应安排。”要巩固和完善农村中学教师工资保障机制，只有这样，才能切实解决农村教

师生活负担重与经济收入偏低的矛盾，切实减少农村教师强烈的心理不平衡感，从而建立他们作为一名农村教师应有的职业自豪感，增强其生活满意度与幸福度，促使农村教师把主要的精力放在工作上而不是对工作和环境的抱怨。改善农村学校基础设施、改善教师住房和工作条件等，为改善教师生存环境提供经费保障。为年轻的农村中学教师扎根农村、服务农村提供良好的物质基础，留住年轻教师，使他们发展成为未来农村中学教育的中流砥柱，同时，吸引更多的人才和留住优秀的教师，优化教师队伍的整体素质，更好的促进农村教育的发展。改变老教师“等退休”的观念，在工作岗位上发挥最后一分余热，老教师可以通过定期讲座的形式把积累多年的宝贵的教学经验传授给年轻的教师。

（二）建立长效机制，优化农村中学教师队伍

在农村中学教师内部建立有效的机制，例如激励机制、聘任制等方式，优化农村中学教师队伍，提高农村中学教师队伍的整体素质。采取物质激励与精神激励的方式相结合，实行“多劳多得”的原则，对农村中学教师的劳动付出给予肯定，适当的一定的物质奖励，例如可以采取给予一定数额的奖金、补贴等方式，调动农村中学教师的教学积极性。一些相关的教育部门应该加大对农村中学教师的再教育与培训，增加农村中学教师与城市教师的交流，提高农村中学教师的社会认同感，树立农村中学教师的信心。切合实际，从学校的领导班子抓起，能者上，弱者下。市级教育局、教育厅相关人员要多深入农村中学调查，对农村有能力，有责任心的教师给予提拔，对教师当中滥竽充数的人员给予批评教育。抓龙头，要对误人子弟的教师给予处罚，对积极向上的教师给予表彰。

（三）用科学发展观指导农村中学教师的职业道德建设

随着新农村的建设，农村的物质文化生活水平逐渐提高，在教育上也有了更高的需求，也自然的对教师的技能水平与职业道德有了更规范更标准的要求。农村中学教师的职业道德建设首先要保证这些农村中学教师的基本利益，解决好这些教师的后顾之忧。解决民办教师的遗留问题，保障农村教师的基本利益。农村中学教师的职业道德建设，不仅仅是规范教师的师德，更应该在科学发展观的指导下，认清农村中学教育的基本现状，以人为本，全面协调可持续的发展。建立一整套的农村中学教师的职业制度。扩大农村中学教师队伍，保障教师基本利益，培养教师职业技能，在此基础上提高教师的师德素质。科学发展观的第一要务是发展，农村中学教师职业道德建设也要走上一条发展的道路上才行。在以人为本的核心思想下，保障教师的基本利益，保障学生的基本权益，把农村中学教师纳入社会保障体系，完善薪酬制度，对于一些义务办学的留守学校、希望学校，政府应该统筹兼顾，组织牵头，整合规范这些教育资源，把本来就紧缺的师资力量利用起来，同时也要加大对教师的培养力度，鼓励和支持教师留在农村。使农村中学教育全面协调可持续发展。只有这样，才能更好的完善农村中学的教育制度，提高农村中学教师的综合素质，调动他们的工作积极性，使其能够更好的适应社会经济的快速发展，从而使教师自己认识到自身职业的重要性，培养他们的使命感与神圣感，使其更主观，积极的规范自身，提高自身职业道德，使职业道德建设走上一条良性发展的道路。

综上所述，通过对农村中学教师普遍存在的问题分析，着力通过各种途径提高农村中学教师的素质，促进新时期农村中学教师的全面发展，从而促进农村中学教育的健康发展。

参考文献：

[1]李少园.农村教师教育[M].上海:华东师范大学出版社，1996.

[2]李世海,高兆宏.创新教育新探[M].北京：社会科学文献出版社，2005.