“三小”教学技能专业校本培训模式
2020-03-03 07:07:41 来源：范文大全收藏下载本文
农村中学教师
“三小”教学技能专业校本培训模式
初
探
一、农村中学教师培训现状：
①农村中学师资力量相对较差，信息较闭塞，很多教改前沿的新思想、新政策、新方法没有及时了解，更谈不上实施，教师素质亟待提高。
②农村中学培训资源相对缺立，教改新思想多发端教育高校，教改新政策来自中心城市教育主管部门，近水楼台先得月，新举措往往产生于中心城区重点学校，而农村中学因经济、文化、地理等因素之制约，接触“三新”的机会相对较少，学校能组织的集中培训的培训资源溃泛，组织集中学习的人力财力不足。
③农村中学学生数量多、班额大，学生家庭条件差，父母家长想通过读书“跳出龙门”改变孩子命运的愿望强烈，教师教学压力较大；加之农村中学学生成绩参差不齐，行为习惯相对较差，教师管理学生的压力较大；因此，教师无暇参与较大模规的集中培训。
④农村中学教师经济待遇较差，福利水平较低，教师生活、工作压力大、倦怠情绪较重，参加集中培训的积极性不高。
二、“三小”教师教学技能专业教本培训的概念界定
所谓“三小”教师教学专业技能教本培训就是基于农村中学校情，基于本校各学段学情，探索、总结、推广来自于教学一线，用之于教学一线，直接作用于学生的行之有效的教学技能、策略的培训。
1、所谓“三小”就是将教学技能问题化、问题解决课题化，课题结论策略化的前提之下，选取教学实践中的“小问题”，将这个小问题当作一个“小课题”去研究，得出结论后确定行之有效的“小策略”。
三、“三小”教师教学技能专业教本培训的操作模式
1、首先在开学之初，发给每个老师一张“小问题”定向表，确立一个“小课题”，相当于一个小课题开题报告。选择的“小问题”，确立的小课题一定要“小”，拿语文来说，不要是“一节好课的标准”，“如何处理师生双边活动”“如何发挥学生的主体作用”等等这些大而化之的问题，而应该是诸如“教师课堂评价语言的运用策略”“如何指导背诵”“读在课堂教学中的时机与量的把握”等等。
然后学校教科处将所有老师的开题报告收集起来，进行归类整合，以便从宏观上进行把握，并从研究策略上进行指导，留下拷贝后发还给老师，用于指导老师平时的自我学习与研究。接下来就是教师根据开题报告，自主研修、通过找资料、课堂实践、反馈总结等阶段得出结论。最后在学习结束时上交结题报告，形成可操作的“策略”。教科处选取优秀作品进行交流展示，并向上级教研机构推荐。这样四步即完成一个学期的“三小”教学技能的培训过程。
2、用“三小”校本教学技能培训取代传统的开学写教学计划，结束写教学总结的传统做法。传统的教学计划与总结不是没有作用，而是面面俱到，没有针对性，人云亦云，没有新意，大话套话，千篇1律，老师们通常是抄一份或网上下一份应付了事，造成了极大的人力物力的浪费，老师们的教学活动反而失去了计划的指导，成了脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，教书就是按步就班，没有创造性。但如果有了一个课题作为教师教学的目标的话，那么教师的所有教学活动就会指向这一课题，从而有了灵魂，这样才能激发出教师创造的思想如花，才能激发教师的工作热情，自然而然到了期末，就有了总结的激情，结题报告也就水到渠成了。
3、完善学校信息硬件平台的建设，为老师平时的自主研修提供知识、软件支持、理论的指导。如校园网的建立、光纤宽带的牵入、教师电脑的配备，这都能扩大地缩短教师在理论现状与科学前沿由于地理、交通、经济而造成的城乡差距。
4、教科处的作用不容忽视，它是整个培训模式运行的枢纽，除了搭建宏观的培训筐架，制定全面的培训计划外，还要密切关注每一个教师的自主研修过程，及时深入课堂，了解研修进度，提出建议，提供策略或技术的支持等等。
四、“三小”教师教学技能专业教本培训的特点
1、教师教学专业技能教本培训不同于师德培训，不同于学历提高培训，不同于班主任教育专业技能培训，它是直接指向教学，关键是课堂教学的培训。
2、“三小”教学技能培训具有“多、快、省、准、实”等五大优点，因为“小”所以难度不大，教师参与积极性高，不占用教师正常的休息时间，就在平时的教学工作的过程中就完成了研修培训，很多老师必然会投入其中，课题自然多。因为“小”研修培训周期短，形成结论快。教师教学专业技能校本培训是最接“地气”的一种培训项目。它是基于校情，是基于学校硬件、软件等综合条件，能实实在在开展的一种培训，所以它是最节约资源的；它是基于本校师情的提高教师教学技能，教师迫切需要，解决教师手头实际问题的一种培训，所以它是最具指向性的一种培训；它是基于本校学情的学生能从中受益，帮助其掌握知识提高其成绩的一种培训，所以它是最具实效性的一种培训。
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