骨干教师个人教育教学改进计划

2020-03-03 17:41:42 来源：范文大全收藏下载本文

个人教育教学改进计划

平罗教研室陈万荣

在2014年8月10日—11月15日，我有幸作为宁夏自治区骨干教师培养对象，参加了由宁夏教育厅组织的新一轮骨干教师（第五期）培训活动。在为期三个月的培训活动中，通过聆听了专家教授的培训讲座，完成培训心得和作业，参加影子教师培训，参与课题研究，使我获益匪浅，教育理念发生了深刻的转变。

按照培训机构的要求，回到工作单位我们要充分发挥骨干教师的引领示范作用，将所到的知识运用到具体的工作实践中，积极参与到新课程改革的大潮中，积极探索，勇于创新，承担好教育人的工作，用一流的敬业精神，创一流的工作业绩，完成骨干教师的研修任务，交一份满意的答卷。

为了更好地完成研修任务和教育教学工作，构建高效课堂，在今后的教学、评价、班级管理、教科研、个人专业成长我计划从以下几个方面加以改进：

一、教学方面

（一）存在的问题：

我在教学方面存在的问题主要有：满堂灌、满堂问、满堂练、满堂看；教学方法单一，多媒体用的少，情景创设少，教学内容泛化，教学重点不突出，课堂上废话太多，忽视学生主体的能动性、自主性，导致教学效率不高，具体表现在以下几个方面：

1.教学思想转变不够及时，创新意识较差，特别是实行新课改以来，思想不能与时俱进，“经验教学论”束缚了手脚。

2.没有对学生更深一步的了解，对学生学习的基本情况掌握不是很准确，不能建立良好的师生关系，不能调动起学生学习的兴趣，导致课堂教学效率不高。

3.对新课程教育理论学习的不够，教学观念落，教学方法单一，没有建立新的课堂教学模式，教改意识不强。

4.教学不能做到面向全体学生，只关注优生，忽视了学困生，对于学困生的了解、帮助不够。

5.对新课标学习的不够透彻，忽视思想品德学科的课程性质，对思品学科的人文性、思想性和综合性认识不够，将本来时进行思想教育的课程上成了知识的传授课，忽视了思想品德课的德育功能。 6.课堂教学存在教师讲的多，学生练的少；优秀学生表现机会多，学习困难学生表现机会少；导致数学教学成绩不够理想。

7.学生合作学习目的不明确，注重于形式，效果并不明显。教师为主角，少数优等生唱配角，多数学生当听众，合作学习流于形式。

8.对新教材研究不足，研究不够，适应力差，对教材挖掘不够，备课难以充分到位，导致教学效率不高。

9.教学中不重视新课导入、情境创设和课堂小结，教学设计缺乏可操作性，离高效课堂的要求还有很大的差距。

（二）教学方面改进措施：

1.创设良好氛围，激励自主学习,教给学生自学方法，“授之以鱼，不如授之以渔”，重点是教给学生自学的程序与方法。激发自主学习动机，让学生在学习中寻求快乐，快乐中产生兴趣，兴趣中产生求知的渴求欲。转变师生角色，准确定位，营造和谐、平等、民主氛围。

2.搭建自主平台、培养自主学习能力。引导学生积极参与学习，给全体学生提供自主、合作、多方参与的机会，真正让学生成为学习的主人。

3.学习教育教学理论，转变观念，与时俱进，适应教学要求。“一日不学十日空”，只有不断地充实自己，探究优化教学方式方法，提高自己的素质，才能很好地驾驭课堂，适应新课改的需要。

4.教学做到面向全体学生，不放弃任何一个学困生，有必要对个别学生进行个别辅导，使他们能够赶上或超过中等生。

5.争取家长的配合：与家长保持密切的联系，及时了解学生回家巩固知识的情况，争取家长的配合，进一步协助孩子发展。

6.给学生提供有适度的难易、坡度的教学内容，学生才能在解难和爬坡中去享受成功的欢乐。

7.实施情感教育，培养其自信心，要感动学生，感化学生，首先不能高高在上，要平视学生，要与他们交朋友。不仅在课堂上，更要在课余时间建立起平等的师生关系。

8.研究小组合作学习的方法，使小组合作学习能够顺利开展，改变学生的学习方式，使学生学会自主学习、合作学习和探究学习。

二、评价方面

（一）存在的问题

1.对学生的评价存在着为分数论的偏见，对优生评价高，对学困生存在着偏见，容刺伤学生的自尊心，不利于学生的树立自信心。

2.课堂教学学生回答问题时对学生的评价不及时，不准确，不能发挥评价的激励作用。

3.评价方式单一，激励作用不明显，对学生的情感、态度价值观关注的不够。

4.评价内容仍然过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；

5.评价标准——仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值；

6.评价方法——仍以传统的纸笔考试为主，仍过多地倚重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法；

7.评价主体——被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；

8.评价重心——仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

（二）整改措施

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。新课程倡导成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。

1、终结性评价与过程性评价相结合，重过程性评价；

2、改单一评价为多元评价：教师、学生自己、别的学生、家长、社区、社会。

3、将评价作为学生攀登的台阶，作为学生发展的平台，即给学生成就与自信，视学生的不足是其发展中的正常现象，是其成长的基础。

三、班主任工作方面

（一）存在的不足

1.重智育轻德育，只注重抓学习，忽视思想的教育。

2.批评学生简单粗暴，缺乏耐心，班主任共缺乏艺术性。例如：在批评学生时多表现为头脑不冷静，有时把学生批得体无完肤，让学生无地自容，严重挫伤了学生的积极性，达不到教育学生的目的。

3、不能进行因材施教，不能根据学生自身的个性特征，进行针对性的教育教学而导致有些学生有各方面后退的现象。

4、班主任工作中没有发挥桥梁纽带作用，忽视了班干部的培养，班干部的作用发挥的不明显。

（二）改进措施

1.在抓好学习的同时，加强对学生的思想教育，对学生加强正面教育，对学生进行理想、纪律、爱国主义、集体主义和荣辱观教育，使学生树立正确的价值观、人生观，树立远大理想，在思想上、行动上践行社会主义核心价值，做一个合格的公民。

2.加强学习，改进班主任工作方式，爱护学生、保护学生，建立良好的师生关系，尊重学生的自尊心，加强教育的针对性和实效性。