四年级上册

2020-03-03 20:58:49 来源：范文大全收藏下载本文

四年级上册《炊烟》教学设计及反思

教学目标： 1．知识目标

了解观察生活与写作的关系；理解通过写事来写人的方法。掌握生字新词。

2．能力目标

初步学会分析人物的方法，朗读时注意不同人物的语气。 3．情感目标

感受作者对山里人真诚、纯朴品质的由衷赞美。教学重难点：

1．重点：学习小木屋中主人真诚、纯朴的品质，并归纳出有关的事例，进而理解题意。

2．难点：学习本文排比、拟人、比喻等修辞手法，学习作者善于在平常的事物中寄蕴深切情感的写作方法。

教学时间：2课时教学过程：

一、掌握课文中词语的音、形、义，如：炊烟、普普通通、热气腾腾、自豪、飘荡、无声无息、呼唤、光彩、干干净净、蔬菜、腊肉、寄宿、回荡。

二、理解《炊烟》题意，这是课文的重点和难点之一。此文不以《山村人家》、《小木屋里的主人》、《陌生山民质朴情》等作标题，却以缥缈的“炊烟”为题，理由有二：

第一，课文提示中有“多么浪漫而富有诗意的画面”语，而“炊烟”正符合这一画面的特色。那袅袅的炊烟，确是一幅别有韵味的山村风景画，有浓郁的抒情味，更能令读者咀嚼其中的诗情画意。第二，“炊烟”是在特定环境中的事物，意味着在人迹罕至的深山密林里突然遇到了人家。这当然能给人一种希望，自然界毕竟和人类相通，而“炊烟”恰是一位引导者，引导“我”发现了生活中的真善美。这正是作者以《炊烟》为题的真谛。

三、结构内容。本文是一篇语言优美、人物形象鲜明、富有抒情韵味的记叙文。全文结构可分三部分：

第一部分（第1自然段），写我又累又饿以及看到“炊烟”后的希望。

第二部分（第2-4自然段），具体生动地写小木屋主人热诚地接待了“我”。第三部分（第5自然段），写“我”对山区人民的赞美和感激之情。

主要思想：以“炊烟”为线索，描述了山区一对纯朴、善良而又有美好理想的中年夫妇，歌颂山里人真诚纯朴、乐于助人的精神。

四、构思精巧，思路清晰。

作者以“炊烟”为线索，由看见炊烟→走向炊烟→走进炊烟下的小木屋→告别炊烟→对炊烟礼赞，一气呵成，段段相连，思路明了。

五、分析全文结构，理解“烟——屋——人”之间的内在联系。文章起段用两个假设句，表现了迫切盼望看见“炊烟”的心情；并用抒情笔调诠释“炊烟”的隽永之意。接着写“终于看见了在这山坳里的炊烟”，并引出了小木屋的主人，写“我”受到山里人的热诚接待，小木屋中感人的事正是全文的主体。由此可见，写炊烟是为了写人，写人是为了突出山里劳动者的好品德。于是一幅真诚助人的图画，也便生动而感人地呈现在读者的眼前。

板书设计《炊烟》段意 ①看见炊烟。

②小木屋主人热诚接待了“我”。 ③照应开头，再寄深情于“炊烟”。

第二课时

教学目标：

1．在理解题意、分析段落的基础上，归纳中心思想，学习小木屋主人真诚助人的精神。

2．学习本文排比、拟人、比喻等修辞手法，学习作者善于在平常的事物中寄蕴深切情感的写作方法。

3．完成课后练习，加强综合训练能力。教学过程: l．归纳中心思想：

“炊烟”引导“我”遇见小木屋的主人，歌颂山里人真诚。纯朴、乐于助人的精神。

2．本文运用了多种修辞手法，语姿多彩，表述生动。举出这类实例，认真学习。

如：“那是一种动人的招手，是一种充满魁力的微笑，是一个似曾相识的陌生人，友好地向你挥动着一方柔情的白手绢。

这一抒情优美的长句，融入了排比、拟人和比喻等修辞手法，将“炊烟”所含的隽永之意，十分感人而生动地写出来了。

3．写作特色。

（1）观察细致，生动描述。写出了山里人家中摆设的特点，并将传统风味和现代气息结合，体现了山村正随时代步伐前进。（2）构思精巧，思路清晰。作者以“炊烟”为线索，由看见炊烟→走向炊烟→走进炊烟下的小木屋→告别炊烟→对炊烟礼赞，一气呵成，段段相连，思路明了。

练习辅导。

1．理解课文思路，开头写什么，中间写什么，结尾又写什么，这中间是用怎样的语句把它们连贯起来的？

2．细读课文，回答下列问题。

（1）课文第一段开头“它在轻轻地飘荡着，无声无息地呼唤着我加快脚步。”为什么炊烟会加快我的脚步？答：因为有炊烟的地方必然会有人家，“我”就可以吃点东西，休息一下了，所以我的脚步自然就加快了。

（2）第二段，“那还要问？坐下，先喝碗茶!”这句话能表现出山里人的什么性格特点？

答：表现了热情、好客、直爽的性格特点。

（3）为什么“我永远也不会忘记这山间优美地飘动着的炊烟”？答：因为在“我”饥饿而疲乏时，受到了山中小木屋主人的热诚接待。作为陌生人，能得到这样的帮助，体现了山里劳动者乐于助人的精神，体现了社会主义中国人与人之间的融洽关系。而这一切，正是缘于袅袅“炊烟”的引导。“炊烟”成了联系情谊的纽带，成了美好事物的媒介，因此不会忘记武夷山中这一缕“炊烟”。（5）课文写得具体、亲切、生动，这表明作者善于观察和反映生活，请从课文中找出有关的段落或语句来说明。

答：如“他把那锅一连洗了三遍发，红薯、白菜、在山溪中洗得干干净净。”

教学反思

这篇课文围绕三部分来写，如果逐个部分来讲，就又落入了俗套，不符合新课标精神，因此，学习新课时首先由我范读课文，之后让学生用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容，说说课文讲了一件什么事，自己感受到了什么？不受老师的限制，自由发言，大胆展示自我。并让学生读自己喜欢的段落，在说说喜欢的原因是什么。然后老师根据学生的回答来决定教学思路，整个教学过程不是老师牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。在这一课教学中，我充分地把时间让给了学生，整个课堂突出体现了以学生为主体，适应学生活泼好动的特点，满足了学生的表现欲。教学中，我还采用了形式多样的教学方式。比如，通过细节描写刻画人物鲜明的性格是本文的一大特色。教学本环节我注意几个问题：

1.留给学生充分的自读时间。在学生真正理解的基础上才会所得

2.引导学生透过人物的外貌、语言、动作和神态理解人物性格。可以边读边画出有关语句，还可以在旁边家皮者写出自己的自读感悟。

3.引导大家相互交流读书感受，使滨河注音即使提炼提炼归纳。尤其是让学生体会如何透过语言文字抓住人物的精神品质。例如：木屋里走出一位中年妇女，她面色黑红，充满山里人特有的光彩-------外貌描写，写出了女主人的辛劳与健康等等。

4.在通过分角色朗读等方式指导学生有感情的朗读课文。

四年级上册Unit 4 第二课时教学设计及反思

教学目标：

认知目标：（1）能听懂、会说“Can I

wear my„?”并能在适当情境中运用。

（2）在对话中复习服装类词汇，巩固描述天气的词： cold warm cool hot. 2. 情感目标：

通过各种活动加强学生间的情感交流，使学生感受到同学间的友谊。

3. 文化意识目标：

知道怎样用恰当的方式来征求别人的意见。

教学重点：

使用“Can I „?”来征求别人意见。

会用“It’s warm

today.”来描述天气。

3.使用所学语言进行对话、交流。

教学难点：

对“Can I

wear

my„?”这一句子的听说及在语境中的正确使用。

课前准备：

1、多媒体辅助教学：

天气预报的卡通（2）“Let’s talk.”部分的卡通。

（3）关于“Let’s talk.”这部分设计的问题。

（4）小结的有关词汇和句型。

2、衣服实物。

教学过程：

Warm-up Step 1 Greetings

T: Hello, boys and girls. I’m Mi Li.Ss:Hello, Mi Li. T: Nice to meet you. Ss: Nice to meet you, too. T: What’s the weather like today?

S: It’s warm today. Step 2 Watch and listen carefully, then answer questions: What’s the weather like in Beijing today?

What’s the weather like in HongKong

today?

（3）What’s the weather like in Lhasa today? What’s the weather like in

Harbin

today? 二．Presentation Step 1 T: Today is a warm day. I can wear new shirt.（拿着衬衣并做动作，这句话多重复几遍。）

the my

引导学生理解：穿什么衣服用“wear”。

练习说：穿我的毛衣、穿我的夹克„„

Step 2 T: If

today is a hot day. Can I wear my sweater today? （适当重复几遍，语速慢点。）

示意学生回答：No, you can’t. T：Can I wear my coat today? 示意学生回答：No, you can’t. T: Can I wear my shirt today? 示意学生回答：Yes, you can. 练习：我可以穿我的夹克吗？

我可以穿我的裙子吗？

引导学生总结：我们在征求别人的意见时应用：“Can 练习：我可以用用你的铅笔吗？

我可以用用你的书吗？

Step 3 Chant. 教师打节奏说唱自编的歌谣，学生学说歌谣。

学生打节奏吟唱自编的歌谣

It’s warm today.

Can I wear my new shirt? Yes, you can. It’s cold today.

Can I wear my new shirt?

I „?” No, you can’t.

Step 4 T: Now

let’s watch the “Katong”, then answer the questions: Who’s this woman?

Who’s this

boy?

（3）What’s the weather like today? （4）Can he wear his

shirt today? 学生观看后回答，教师给予引导。

Step 5 Read after the “Katong”, then read together.三、Extension 让学生根据课文内容自由编对话，然后分组表演。

提示：(1)单词：weather、hot、warm、cool、cold、sweater、jacket、sandles„„

（2）句子：What’s the weather like„？

Can I …?

四、小结

Step

1、引导学生填说。

Step

2、跟着说。

表示天气的词语有：weather、hot、warm、cool、cold。

想穿什么衣服，你可以这样征求意见：Can I „？Can I wear my new shirt？Can I wear my T- shirt？

回答可以有两种：Yes，you can./No, you can’t. 想知道天气的情况，您可以这样问：What’s the weather like„？What’s the weather like today？What’s the weather like in Beijing？

回答这些问题很简单：It’s warm today.

五、板书设计。

It’s

warm

today.Can I „？

Can I wear my new shirt？

Yes，you can./No, you can’t.

教学反思：

在教学过程中，我充分有效地利用了现代教育技术来拓展学生学习英语的渠道，辅助我的教学实践，起到生动直观的作用，从而激发出学生的学习欲望。

本课的教学目的中的知识目标是让学生学会用“Can I„„？”这一句型来征求别人自己该穿什么样的衣服（因为语言学习的目的在于使用，能够与人交流。）教学设计的中心目的就是让学生扎扎实实、一步一步将已知的知识和新接受的语言信息有机结合，提高语言的交际能力。例如：我手拿一件衬衣，有意使用“I can wear my new shirt.”或“Can I wear my new shirt?”.这样做的目的不只是关注课文，而是让学生感受在一定的语言环境中使用语言。

同时，我为学生提供足够的机会用英语进行活动，课堂上不能拖泥带水，通过“pair work”和“group work”让学生当堂感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快，以此来提高课堂教学效果。另外，我还创设了良好的英语学习环境，对小学生学英语起到潜移默化的影响。

综上所述，在小学英语教学中，及时地、有效地进行反思，科学。全面地分析教学过程是十分必要的。我觉得通过反思才能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更迎合实际需要。这对提高我个人的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，实现优化教学，培养学生的良好综合素质都有着重要的意义.