贵阳学习心得

2020-03-02 21:42:22 来源：范文大全收藏下载本文

小学数学名师“同课异构”贵州专场研讨会

学习心得

黄云艳

本月

25、26号，有幸参加了小学数学名师同课异构课堂教学展示贵州省专场研讨会的学习。通过观看叶怡、黄爱华、邓晖、潘小明、尹侠、徐长青等专家的观摩课，倾听他们的讲座，他们的教学方法和教学理念让我耳目一新，下面我谈一谈我的心得体会。

“同课异构”让我们清楚地看到不同的教师对同一教学内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，彰显教师教学个性,真正体现了资源共享，优势互补。 “同课异构”的教研方式，可以引发参与者的智慧碰撞，取长补短，促进教师专业化的发展。

这次学习主要听了六节课，前4节是同一个知识领域的同课异构，后两节是同一节内容的同课异构。每一教学内容都是贵阳本地老师和外地专家各上一节。在教学中教师尽可能地给学生提供广阔的表现空间，将教学过程处理成组织引导学生进行探究、操作、实践的过程。让学生们合作交流、动手实践、自主探索，从中获取新知，体验尝试成功、探索与发现的快乐。这样，学生主动思考、各抒己见，不仅课堂气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得到充分发挥。通过学生之间的互动，达到人人教我，我教人人的目的，弥补了教师个人不能面向全体学生的不足。

《数与代数》知识领域的同课异构是贵阳苗苗实验小学优秀教师叶怡和深圳教育科学研究院专家黄爱华老师上的。两位专家的课都很重视孩子们知识建构的过程，让孩子们在由浅入深的学习中，一步步攻破难题，从中学到方法，学到知识。特别是黄爱华老师的课，在引导孩子们看图时，是让孩子们当导演，用编连续剧的形式完成，整个过程孩子们的兴趣很高，黄老师幽默风趣的引导语言让孩子们笑声不断，就是在这样开心和谐的氛围中，孩子们不知不觉就学到了新的知识。上完课之后，黄爱华老师进行了精彩的讲座，他10分钟的研修活动给我们深刻地启示，他就以我们观课的老师当学生，以倒数这一课时为例，转变教师角色，猜想学生对这一知识的困惑，锻炼老师们在处理教学中的突发事件和课堂语言的准确精炼。

《几何与图形》知识领域的同课异构是贵阳市实验小学邓晖老师和来自上海的专家潘小明老师上的。邓晖老师在上课时很注重组织教学和孩子们动手操作的能力，潘小明老师的课，一开始，就把网洒了很大，让学生自己探索思考、遇到难题想办法解决，老师只作恰当的引导，让孩子们在一次次的思想撞击中不断的解决问题，学到新的数学思想、知识，并将新知识纳入到自己适当的认知结构中去，依据自己已有的知识和经验，对新知识作出自己的解释，从而使新知识在心理上获得确定的意义。

最后是遵义市余庆县实验小学的伊侠老师和来自天津师范大学的徐长青专家上的同一课题《烙饼问题》。两位老师的课给我留下了非常深的印象，没有特意的去准备什么教具和学具，教学中要用到的锅和饼都来自于学生的身上，手当饼，书当锅。特别是徐老师的课，每当探索烙几张饼要多少时间时，都要孩子们形象生动的说：锅来了，饼来了，磁啦，3分钟，这些语言很让孩子们兴致盎然，下课后都一直沉侵在这些好玩的学习活动中。徐老师的讲座更是让我难忘，他说了三句话：

1、让孩子们在逆境中有意识的思考；

2、为孩子们的错误而教；学生已经会的老师不教，学生自学会的老师也不教，我们老师的课堂上要允许学生出错的，你不允许他课堂上出错，难道允许考试时出错，生活实践时出错？

3、还孩子们自由学习的天空，让课堂充满生命活力；平凡的三句话，但却很值得我们研究思考。

听了两天的课，回到家后，我自己做了深刻的反思，自己的教学行为与专家们差距这么大，问题出在哪里？要改变自己的哪些思想，行为？

一是教师角色不同。如果一个教师在教学中总是担心自己的教学任务无法完成,所以把自己看作“教”者、“问”者、“师”者，一切从自己的意志出发，问题教师提，发言教师点，内容教师定，学习方式教师选，学习过程教师控，学习结果教师评，忽视了学生的个性化的发展。结果教师教得辛苦劳累，学生学得索然无味。而如果老师不仅仅把自己当作“教”者、“师”者、“问”者，也把自己当作“学”者、“思”者、“听”者、“参与”者，不仅仅完成传道、授业、解惑的本职，更承担开启学生心智的重任。以学生为本，注重学生个性化的发展，无论是从教学目标的确定还是教学策略的选择，首先想到的是：自己的教学是激发还是压抑学生学习兴趣；是激活还是禁锢学生思维；是促进还是限制学生发展；是保护还是损害学生自尊心。我们要真正站在学生角度思考教学，真心倾听每一位学生的声音；真诚善待每一位学生的认识；真正关注学生的成长。后者注重唤醒学生的主体意识，挖掘学生的内在潜能，营造适宜学生的创造发展空间，引导并鼓励学生超越教材，联系生活实际，调动已有知识储备，对学习内容进行整合、拓展、创造、实现新旧知识融会贯通。鼓励学生不光把课堂延伸到学生的生活活动中，还要触及心灵，培养学生健康人格，关注社会的责任心、使之知识、技能、情感得到和谐发展。二是教学方式不同。如果教师主要以单纯接受性学习为主，致力于让学生掌握知识，因而教学中讲究知识体系的严密，追求课堂结构的完整，流畅。于是，教师遵循教材，拘泥教参，亦步亦趋，一丝不苟地完成教学过程，不出一点差错。学生犹如一只风筝，任凭你飞得再高，所系的线都会被你牵回到既定的教学套路中来。后者采用了多种有利于学生发展的教学方式。如自主学习、小组合作学习、探究性学习。致力于让学生掌握获取知识的方法，经历学习的过程，并从中体验探究、发展、创造的乐趣，关注的是人终生可持续性发展。因而课堂上倡导民主，提倡开放，允许并鼓励学生自由发表自己的意见；允许学生按照自己喜好、习惯，选择适合自己的学习方式学习；允许学生随时站起来回答问题或向教师、同学质疑，所以学生学得主动、学得开心。

三是数学教学要重在三教：教思考！教体验！教表达！学生不是容纳知识的容器，他们是有思想活生生的个体，教师对学生授人以鱼不如授之以渔！

总之，这次同课异教学观摩学习意义非凡，非常感谢学校能给我们出去学习的机会，让我既收获了知识，又激发了改进教学的激情，我将在以后的教学中不断地努力，减小与优秀教师和专家们的差距。

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