四下二单元教案
2020-03-03 01:53:57 来源：范文大全收藏下载本文
《中彩那天》教学设计
一、创设情景，揭示课题
1、师板：中彩，让学生读这个词，强调“中”的读音。买了彩票，中奖了，这就叫——中彩。
2、今天我们学习的课文就是“中彩那天”发生的事情。 （师：板书课题）。（生：齐读课题）
二、初读课文，整体感知
1、请同学们自读课文，读准字音，读通句子。再找找故事发生的时间。
2、出示词语，检查认读。
3、汇报故事发生的时间。
媒体出示1：课文写的是第二次世界大战前的一个故事。当时，资本主义世界出现经济危机。在这种经济萧条、不景气的大环境下，工人的生活十分艰难。（齐读）
2、“作者”家的生活怎样？
媒体出示2：我们家的生活拮据，全家六口人全靠父亲一人工作维持生计。
（1）、“拮据”是什么意思？（缺少钱，境况窘迫艰难。）； （2）、从哪些词可看出我家的生活拮据？（全家、全靠）； （3）、该怎么读好这句话呢？（读出生活的窘迫、艰难。指名读，全班读）
三、细读课文，感悟中心
1、师：在如此拮据、窘迫的情况下，作者的父亲中彩了。想象一下，一家人的心情会怎样？（高兴、兴奋、甚至喜出望外、欣喜若狂。）
但是他的父亲高兴吗？请大家快速读第
4、5小节，用----划出描写父亲的语句。 媒体出示3：我望见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。但他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。
媒体出示4：我兴奋得几次想上车与父亲共享这幸福的时刻，却都被他赶了下来。
（1）、自由默读这2段话，你觉得中彩之后，父亲的心情怎样？（并不兴奋、沉重、愤怒）；
（2）、从哪些词语中可以看出？（学生交流：指两名学生说说）； （3）、指导朗读；谁能读好父亲复杂的心情？（指名读，全班读） （4）、同学们有什么疑问？（学生质疑，）
2、师顺着：文中的“我”对父亲近乎奇怪的举动也迷惑不解。，于是他跑回家，委屈地向母亲倾诉。母亲却安慰他说——
媒体出示5：不要烦恼，你父亲正面临着一个道德难题。 板书：道德难题
3、师：这个道德难题是什么？默读课文，
（1）、用自己的话说说父亲所面临的道德难题是什么？（同桌交流，全班交流，）
板书：留车？ 还车？
（2）、父亲非常想留下这辆奔驰车，从文中的哪些语句可以看出？ 媒体出示6：他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。
（理解“寐”就是睡觉；让学生说说“梦寐以求”的意思；读，要读出那种迫切想得到的心情。）
媒体出示7：我看了好几遍，终于看到中彩的那张角上有用铅笔写的淡淡的K字。请学生齐读。
师：为什么是“淡淡的k字”？
媒体出示8：可以看出那k字用橡皮擦过，但还留有淡淡的痕迹。 师：请你们想一想父亲用橡皮擦掉K字时会想些什么？
（引导学生从两方面说：擦了就没人知道；擦了那辆车就是我的；------为何不擦干净？也许他会想：我这么做是昧着良心满足私欲；）
师：父亲擦时的心理活动描写，作者没有直接写出来，你能想象一下当时父亲的复杂心情吗？
媒体出示9：父亲一边轻轻的擦，一边想 （让学生写下父亲复杂的内心。）
这些都是父亲留车的理由，还有其他留车理由吗？ （让学生快速读课文，自由说说留车的理由。）
媒体出示10：串读：（师）：库伯先生的彩票是（生）父亲捎来的。（事后）两人都把买彩票的事忘了；（而且）库伯是有钱人，我们家穷啊！；（更重要的是）彩票上的k字，除了父亲，没有任何人知道这件事。（全在一张媒体上出现）
媒体出示11：崭新鲜亮的奔驰汽车图，
（3）、师：面对一辆如此充满诱惑力的车，面对这么多留车理由，汽车是留还是还呢？
板：？ ？
（4）、师：这就是父亲的道德难题。怪不得当他开着车从---（引读前两个句子）媒体出示12：
3、4 经过了激烈的思想斗争，父亲的道德难题解开了吗？从哪里看出来？ 媒体出示13：父亲显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情------（生读15自然段）
（5）、师：库伯派人把车开走以后，父亲梦寐以求的奔驰车没有了。但父亲为什么还显得特别高兴？
媒体出示14：之所以父亲非常高兴，是因为 （预设：因为他的道德难题解开了；在我家生活拮据的情况下，父亲选择了“还车”；因为他战胜了自己，坚持了诚实、讲信用的原则。）
板书：还车
（6）、师：父亲的道德难题解开了，他战胜了自己，坚持了诚实、守信的做人原则。
板书：诚实 守信
（引读）所以，作者长大后感悟到，（引读）中彩那天父亲打电话的时候，是我那贫穷的家最富有的时刻。
媒体出示15：中彩那天父亲打电话的时候，是我那贫穷的家最富有的时刻。
师：在这句话中找出一对反义词。（贫穷、富有）“贫穷”指什么？“富有”指什么？
师：瞧瞧！父亲失去了一辆奔驰车，但却----（引读--）
媒体出示16：父亲显得特别高兴，给我们讲了许多有趣的事情------ 师：这就是我那贫穷的家最富有的时刻。 (7)、正如母亲所说：
媒体出示17：一个人只要活得有骨气，就等于有了一大笔财富。
媒体出示：填空：一家人可以没有 ；可以没有 ，
可以没有 ；但却不能失去 。因为这是最可贵的 。（交流，谁再来读好这句话？指3名说，读，）板书： 有骨气
一家人可以没有车开，可以没有大房子住，可以没有美味佳肴，但却不能失去做人的骨气。因为这是最可贵的精神财富。
师：所以我们要牢牢记住母亲的话。读母亲说的那句话。（全班读。）
五、课外延伸，升华情感
师：同学们，如今的社会，经济发展、日新月异。“诚信”在人们的商业交往及生活交往中尤为重要。让我们记住父亲的言传身教吧！同这们，人不仅需要物质上的富有，更需要精神的的富有。下面我们一起读一读这些名言：
（媒体出示：
1、走正直诚实的生活道同路，必定会有一个问心无愧的归宿。----高尔基
2、失足，你可以马上恢复站立；失信，你也许永难挽回。----富兰克林）
六、作业：
1、熟读生词和课文。
2、当库伯派人把汽车开走后，能有些什么对话？想一想，把它写下来。
七、板书设计：
38 中彩那天
留车？ 道德难题 还车
还车？
诚实
守信 有骨气 “我”和爸爸、妈妈是怎样的心情，可
万年牢教学设计
一、
导入新课
上一节课我们认识了一位父亲，从中懂得了一个道理：“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。”这节课我们要走进另一位父亲，让我们一起读读他的故事吧！齐读课题“6 万年牢”
二、
预习检测
1、词语检测
（1）去把儿 闷好 削竹签 挑选 ．．．．（2）蘸糖 甩糖风 掺假 赚钱 ．．．．（3）走街串巷 掉皮损伤 耽误 晾晒 ．．．． 带拼音读（指名读，跟读）；去掉拼音（男女赛读）
2、文中还有几个多音字，出示多音字，生组词。
3、这是课文插图。请同学们认真观察图画，结合你的预习，说说你知道了些什么？还想知道什么呢？
三、
围绕提示，自学课文
学习之前，我们要先理出自学提示。请同学们阅读课文前绿色部分的提示以及课文中的问题泡泡，动笔归纳出我们的学习任务。
1、课文围绕父亲做糖葫芦讲了几件事情？
2、课文题目“万年牢”在文中出现了3次，画出相应的语句，想想3次之间有什么联系
请同学们自由地朗读课文，边读边思考这两个学习任务，画出相应的句子。
四、抓住重点，深入探究
1.现在我们一块儿围绕自学提示，来交流交流收获吧。就从第一个问题开始 课文围绕父亲做糖葫芦讲了几件事情？（课件出示）
2.“万年牢”这个题目在文中出现了三次。把你勾画出的相应的句子读给大家听听吧
3、我们先来看第一个万年牢。（课件出示）齐声朗读出这个句子，边读边想：这句话中的万年牢指的是什么？（糖葫芦）
万年牢的糖葫芦，是怎样的糖葫芦？不怕冷、不怕热、不怕潮的糖葫芦。 （这样的糖葫芦，是怎样做出来的呢?在书中找找。）
（2）课件出示“父亲的糖葫芦做得好，„„铁锅煮出的糖发黑。”
你从哪几个词语中特别感受到父亲做糖葫芦选料很讲究呢？去了把儿和尾、一点儿、都要、上好、上等、必须
从父亲选材料可以看出父亲认真，实在.齐读这一段，注意重点词语的朗读。 （3）你还从哪些地方读出来了，这万年牢的糖葫芦做出来不容易？
父亲做糖葫芦不但选料讲究，制作的过程也很讲究。默读这段话，边读边画出表现父亲制作过程的词。（课件出示）从这些词我们可以看出父亲---- 师：是啊，正是因为父亲的认真实在，所以做出的糖葫芦可以称得上是“万年牢。”
板书：做糖葫芦
（2）第二个带有“万年牢”的句子。
来，齐声读一读，边读边想：这个句子里的万年牢指什么？ 师：父亲是这样说的，他是怎样做的呢？阅读第六自然段，画出你认为最能体现父亲做生意“万年牢”的词语来。（“不满意、看不下去、还像过去那样、不听、嫌、辞去了工作、仍然”
文中没有写父亲提篮叫卖生意如何，你认为呢？为什么？师：是啊，他的生意一定——（示意学生回答）生（齐）：万年牢！
板书：做生意
（3）师：他不仅是一位好生意人，还是一位好父亲。我们一块来看看他是怎样教育自己的孩子新凤霞的，也就是文中第三个含有“万年牢”的句子。（屏显：“父亲教导我做万年牢，就是要做可靠的人，实实在在的人。”）
默读这句话，想一想，这里的万年牢指什么？ 板书：做人
（4）（屏显三个句子）现在让我们再次回顾这三个万年牢，一边读，一边想想它们之间有什么联系。
你觉得三个万年牢中哪个是排第一位的？为什么？
五、随文延伸，认识作者
有了万年牢的人品，才能把事情做好。父亲是这样教育新凤霞的，新凤霞做得怎样呢？师：这些资料，你想到了什么？
新凤霞是我国评剧表演艺术家，她七岁学京剧，十三岁学评剧，十
五、六岁任主演，被认为是新中国成立后最有成就的艺术大师之一。“*”期间她被折磨致残，以至无法再登上心仪的舞台，但是她没有气馁以后转行创作，从文盲起步，竟留下400万字的文学作品。
六、思考拓展，升华主题 你们谈得真好！同学们，你们认为，现代社会，还需要万年牢吗？ 是的，无论在哪个时代，万年牢的人品都不能丢。让我们都来做“万年牢”！让我们以这样的名言来激励自己吧！（屏显句子）
生（齐读句子）：
1、对人诚恳是不会失败的。——毛泽东
2、君子坦荡荡，小人长chǎng戚qì戚。——孔子
《尊严》教学设计
一、导入新课。
今天我们来学习一篇新课文，题目是——尊严。看老师来写课题，“尊”是这一课的生字，里面的一短横一定不要丢掉，下面的长横要写舒展。齐读课题。
同学们，结合预习，知道什么是尊严吗？看，这是尊严在字典中的意思，（出示：1.尊贵庄严。2.可尊敬的身份和地位。）相信通过今天的学习，你会对尊严有一个更加深刻的认识。
二、先来看看大家对词语掌握的怎么样。
第一行：课文中啊，出现了几个外国的地名和人名的词语，谁来读一下？沃尔迅是南加州的一个小镇，来，一起读一下。 第二行：逃难 善良 款待 例外 捶背 赞赏 这里有一个多音字，难，谁会组词？出示。
看这个字比较难写，善良的善，你有什么要提醒大家的吗？拿出手跟老师一起写一下。
第三行： 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴
请同学当小老师，领读这几个四字词语，你看，这几个词语都是写的人物的——外貌。
还有一个词语：一齐读。（出示：狼吞虎咽）
仔细看这个词语，你有什么发现？引导，吞，咽。是，词语中含有近义词。像这样的词语还有很多呢，你能说出来吗？老师给大家带来几个，读一读吧
三、整体感知。
1.现在让我们走进课文，请大家快速读课文，看看课文写了一件什么事儿？ 老师发现，刚才读的词语中，有一部分也可以帮助我们概括课文的内容，试试看。（出示：沃尔逊 逃难 款待 狼吞虎咽 例外 赞赏）
指名交流：师点拨，小结：看来借助关键词语来归纳课文内容，是个很好的方法。 2.读了课文，谁给你留下了深刻的印象呢？
四、深入探究。
（一）探究外貌描写。
1、同学们，年轻人作为逃难人群中的一员，他和其他人有什么相同的地方吗？又有什么不同呢？请大家默读课文，先来画出描写他们相同表现的句子。 若生先说外貌，评价：对，他们是同样的饥饿，同样的疲惫等。还有吗？提示：相同表现的句子。
学生找到两个“狼吞虎咽”的句子。
自己读一读，从他们相同的表现中你感受到了什么？
2、什么样的人可以称之为逃难的人啊？（背井离乡，躲避灾难）想象一下，他们在路上都会遇到哪些困难呢？
他们被饥饿所困，被疲惫所困，被焦渴所困，所以课文中是这样来描写他们的。刚才我们说到了，这里是对他们的——外貌描写。【板书：外貌】来，带着感受读出来，一起读。
小结：通过这样的外貌描写，（指黑板）我们体会到了年轻人和所有逃难的人一样，此时最需要——（生说），然而，他并没有选择这些，而是选择了——先劳动。
过渡：下面的课文啊，作者着重为我们描写了年轻人和杰克逊大叔的对话，同学们，来默读一下课文2-4自然段，把这几次对话找出来。
（二）探究语言描写。
1、出示3组对话。让我们把目光先聚焦到这位年轻人的语言上，读一读，看看每一次语言中，他都想表达什么意思啊？引导学生表达意思，适时引导读好3次语言。
师：看来大家明白了，年轻人是要通过自己的劳动来换取食物。同学们，再来仔细读一读，看看这3次语言描写有什么不同吗？来，不着急，在小组里讨论讨论。 A标点不同。 B 含有否定词。
出示第三句，（“不”变红，哎同学们，注意这个词的位置了吗？
对啊，用在句子开头，而且是简短的一个字。（范读）不，你读出什么来？小结：否定词的运用就让我们感受到年轻人内心一次比一次坚定。
C 杰克逊大叔一次次地让年轻人先吃饭，都被他这样坚定的拒绝了。同学们，这拒绝的背后，折射出的是什么呀？（尊严，骨气） D 配乐情境朗读：让我们来到这个寒冷的冬天——
疲惫不堪的年轻人急需食物充饥。可是当杰克逊大叔把食物送到他面前时，他却真诚地请求说——（生读第一次语言）
当杰克逊回答他没有活儿需要做时，年轻人坚决拒绝说——（生读第二次语言） 当杰克逊大叔答应让他先吃饭，后劳动时，年轻人毅然拒绝说——（生读第三次语言）
小结：刚才我们品读了年轻人的语言，【板书：语言】体会到他维护尊严的坚定决心。由此我们可以看出，描写人物语言是表现人物特点，感受思想品质的重要方法。
E作者啊，还刻画了年轻人的动作哪【板书：动作】注意看，年轻人第一次说话时——第二次——第三次——从这一系列的动作变化中，你又体会到什么？说说你的想法。（落到“尊严”）
杰克逊大叔也深深的感受到了这一点。他让年轻人为他捶背，之后把食物递给了年轻人。年轻人——（出示）
我们再回到刚才的两个句子，你们看，同样是狼吞虎咽的吃，现在发现了吗，有什么不同呢？
其他逃难人得到的是施舍，年轻人得到的是劳动的报酬。这正是他们的不同之处呀！（说的慢一些）
五、点明中心句。
面对这样一位年轻人，杰克逊大叔是怎样评价他的呢？指名读。
“他什么都没有”，他没有什么呢？为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁呢？
师小结：是啊，他虽然是个一无所有的人，却永远最尊贵的人格啊，所以说他是——生读：百分之百的富翁！
正如杰克逊镇长所言，哈默凭着自己的骨气和毅力创造出巨大的财富，取 得了巨大的成就，成为了石油大王。 课件出示：哈默资料
亚蒙·哈默
美国西方石油公司的董事长，是一位颇具传奇色彩的人物。在西方，他被称为点石成金的万能富豪，到1982年，他的石油公司已排名世界第八。1988年，他向中国少年儿童基金会捐款2万美元。 （课件出示）通过学习课文，你觉得什么是尊严？从哈默和杰克逊大叔身上你学到了什么？
六、全文小结：学完课文，你是不是对尊严有了更深刻的理解了呢？在生活中，无论遇到什么事，都应处处维护自己的尊严，只有这样才能做一个顶天立地的人！ 板书设计：
7尊严
什么是尊严？ 抓住哈默的 为什说哈默有尊严？ 神态、动作、语言
为什么说哈默是百分之百的富翁？ 感知人物内心世界
《将心比心》教学设计
一、揭示课题：
1、出示课件，今天我们要学的课文就是老师写——（板书：将心比心）
2、谁来说说将心比心的意思？
二、初读课文，整体感知
课堂中最美的是朗朗的读书声。现在请自由读课文，老师有一个读书建议：在难读的地方多读几遍，不会的轻声向别人请教。读完后告诉老师和同学你知道了什么？
1、出示词语，认读。（多音字：扎）
2、读的不错了，现在老师想听你们说说，读完课文后你知道了什么？（板书：理解过失 帮助推门。）
经历了这两件事的“我”，心里有什么感受？文中有个词你能说出来吗？
三、感悟课文，品味语言
如果你亲身经历着这两件事，你的心里也会感到暖暖的，对吗？事情的哪些地方温暖了你的心？哪些地方使你感动？我们再来读文章，这次的读我们要好好来品一品，读书建议：默读课文，用_______划出使你感动的词、句或段，并在旁边写写自己的感受，一会我们交流。
（一）让我们先来交流第一件事：哪些地方让你有了温暖的感觉？
1、句子：“有一次她去商店„„松手”。
（1）说说为什么温暖了你的心？（生可能会说：这位阿姨很善良，温暖了我的心。）（师：从红色的词语中你感受到了什么？）
（板书：沉重 一直）
（2）她帮助的是她的亲人和朋友吗？如果你是老奶奶，你心里会怎么想？ （3）朗读引导：是呀，阿姨的心中无时无刻不在牵挂着自己的老母亲,这种纯洁的爱,令你沉浸在温暖之中是吗？让我们读出暖暖的感觉。
（二）第二件事：哪些地方让你有了温暖的感觉？
1、品词：根据学生的回答板书：平静、注视。
师：“注视”什么意思？“平静、注视”是对母亲神态的描写，如果去掉“平静”或把“注视”换一个词语，（课件出示：我正要抱怨几句，一抬头看见了母亲平静的眼神平静——她正在注视着护士额头上密密的汗珠„„）我们来看句子表达的意思有什么不同？
（课件出示）作者通过对人物的神态的描写，用上“平静、注视”这样生动的词语，让我们看到了一位伟大的母亲在手被扎了两针都没扎上而且起了青包的情况下，想到的不是自己的疼痛担心的却是怕年轻的护士害怕、紧张。出示：我们体会到母亲----
2、如果你遇到了这样被扎了两针的情况，你会怎么样？
3、因疼痛而痛哭，埋怨或是责备，但母亲为什么还那么“平静”，难道不疼，你猜猜他当时怎么想？
4、如果你是那位额头上浸满密密汗珠的护士，你会有怎样的感受？
5、“不要紧，再来一次”这简短的一句话，是简简单单就能说的出口的吗？为什么让你感到不简单？
引读：当年轻护士为母亲扎了两针却没扎进血管时，母亲鼓励她——
当母亲的手被扎的鼓起青包时，母亲仍然鼓励她——
当母亲分明已经察觉到年轻护士是个新手，有可能面临第三次的失败，她同样鼓励着——
如果我就是母亲，我会这么说——“不要紧，再来一次。” 如果你是母亲，你会怎么说——
6、现在我的心情是温暖的是幸福的，一开始我的心情就这样吗？
出示课件小练笔：原来想责怪护士的我，因为母亲的话语，而感到温暖和幸福。我„„你能接着写吗？
四、眷注文本，升华情感
朗读品情：这一撇一捺，“人”字的结构就是相互支撑。生活中，我们用理解、宽容与关爱对待一个个陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句轻轻的问候，一次紧紧地依偎，一声深深的安慰。都是“将心比心”的表现，所以：
1、文中的阿姨这样想：出示阿姨对奶奶的话。（“我的妈妈和您的年龄差不多，我希望她遇到这种时候，也有人为她开门。”）
2、文中的母亲这样想：出示妈妈对护士的话。（“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。”）
3、理解了阿姨和母亲的话，我们应该这样想着：（是啊，如果我们在生活中能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解。）
男孩子把这句话发自肺腑地说给自己听—— 女孩子请把这句话牢记在心中—— 让我们真心实意地告诉所有人——
五、拓展内涵，提升品味
1．（板画出心，）课文学完了，我们的心中一定不会是空荡荡的。这就是我们每位同学的一颗滚烫的心，为了勉励自己，应该在自己心中装入一个份量最重的词，你会装入什么词？
2．学生回答，逐一板书。（帮助、关心、宽容、理解、信任、鼓励、支持、尊重„„） 3．结课：孩子们，让我们彼此接纳、将心比心，享受爱与被爱的快乐与幸福吧。 板书：我为人人，人人为我。
让我们真心实意地告诉所有人—— 齐读课文最后一段。
五、回归文本,自然拓展。
结合你的生活实际，写一件“将心比心”的事情。 板书设计 将心比心
我为人人，人人为我。
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