小学英语语音教学规范
2020-03-03 13:16:51 来源：范文大全收藏下载本文
小学英语语音教学规范
一、教师必备知识与能力
1．熟知《课标》规定的小学阶段英语语音教学目标和任务。
2．准确掌握48个音素的发音，熟知各类音素的名称及发声要领，在学生模仿不到位时有准确示范并为其讲解发音技巧的能力。
3．熟知单词的音节和重音概念，朗读单词时重音、升/降调准确。
4．熟练掌握开闭音节的概念和结构特征、各种字母组合及其发音规律，在教学中能随时为学生进行归纳、比较和发散。
5．熟知名词复数和动词第三人称单数词尾~s/es的发音规则、现在分词或动名词词尾~ing的发音规则、形容词规则比较等级~er/est的发音规则、动词规则过去式~ed的发音规则等。
6．了解英音与美音的主要发音区别,必要时能为学生讲解。在教学中尽量运用与教材配套磁带同种的发音。
7．熟悉句子的重音、连读、失爆、语调、节奏等朗读技巧知识，并能在教学中熟练运用。
8.了解英语歌曲的基本演唱技巧，有能力指导学生唱好英语歌曲。
9．有强烈的模仿地道语音的意识，并养成课前模仿课文录音的习惯，进而形成较强的语音模仿能力。
二、音标教学
1． 清晰示范。教师要对各音素做好清晰的示范，包括口型准确、音量足以使全班学生听清（一些清辅音吐气要用力）等。
2． 讲解要领。为便于学生系统掌握48个音素的发音和进一步学习其它语音知识，教师最好告知学生各类音素的名称，如前/中/后元音、清/浊辅音、爆破音、摩擦音等。对学生难以模仿到位的音素要具体讲解其发声要领，如口型、唇型、舌位、声带等。在普通话或土话中确实有对应的音素可直接告知学生，便于其更快掌握。
3． 多练拼读。学了几个元音和辅音后，教师就要开始积极地为学生设计音标拼读练习，从单音节到双音节，一步步培养学生认读和拼读音标词的能力，为其今后能自学单词打好基础。
4．课课练习。坚持每节课正课前进行2－4分钟的音标认读和拼读练习，以帮助学生复习巩固并提高。教学音标开始，教师可以在教学词汇时标注其音标，为学生提供更多的复习运用音标的机会。
三、单词教学
1． 音素分解。为避免学生读单词时漏读音素，或发音含糊不清，在朗读整个单词之前，教师要带学生进行分音素朗读和拼读，让学生清楚单词由哪些音素组成，各音素对应什么字母。这也有利于促进学生记忆和拼读单词能力的提高。
2． 清晰示范。教师分音节由慢到快示范单词发音，对一些清辅音、弱辅音要用足气息，以便班级里的每一个学生都能清楚听到，必要时进行特别强调。 3． 看口型、讲要领。为帮助学生准确发音，教师要培养学生看口型学发音的习惯，必要时可用母语讲解各音素的发音要领（如口型、舌位、失爆等）。 4． 升降调训练。朗读单词时要同时运用升、降调朗读，以便学生在口语交际时能根据语境需要灵活运用单词的升、降调，做到语调自然达意。
5． 随时归纳比较。对一些有规律的发音，教师在日常教学中要随时进行归纳，以便学生掌握规律、举一反
三、形成拼读能力。对一些易混淆的发音，教师要及时举例比较，帮助学生明晰不同之处，准确掌握发音。
6． 多种手段并举。为增强学生朗读单词的兴趣，促进他们读准、读好单词，教师可采用各种学生喜欢的、易于操作的朗读手段或方式进行朗读训练。
四、句型教学
1． 板书并领读。句型导出后要及时板书，同时教师进行领读。领读时要加强重音、连读、失爆、语调、节奏、语速等朗读技巧的指导和训练，并在板书上进行必要的标识。较长的句子可由词→意群→句、由慢速→快速进行渐进式操练。
2． 多形式抽读。集体带读后，教师要以个体、小组、男女生、优/良/差生等多种形式进行抽读，对朗读效果进行合理评价。
强调角色意识。学生朗读和运用句型时，教师要引导学生树立表演意识，体现情境中说话人的语气、音色和腔调，以赋予语言生命力。
五、听读课文
1． 第一步：静听录音一遍。学生熟悉朗读顺序，感知规范发音与自身发音的差别。对话课可顺便进行听录音理解训练。
2． 第二步：跟读录音两遍。学生跟着录音模仿其语音、语调和语气。教师引导学生将其中的重音、连读、失爆、语调、节奏、语速、情感等朗读技巧模仿到位，并在书上作出规范的标记，以引起学生重视。对其它发音问题（如拖音等）予以及时纠正。对话课第二遍时可分角色跟读。
3． 第三步：自由合作朗读。安排学生自主练习巩固朗读，可单个读、结伴读、互助读（教师可按学生朗读水平高低事先有结队安排），教师边巡视边指导。自由朗读时间要充足，要保证中下帮学生能基本读熟。
4． 第四步：抽读检测效果。教师按朗读水平高低抽上、中、下至少三位进行朗读，并对学生的朗读进行恰当评价，对朗读不到位的地方予以正确指导（可适当利用母语）。必要时可再听一遍录音。
5． 第五步：集体朗读巩固。最后集体以正常的语速有感情地朗读一遍。 6． 听读课文应在导入环节后面进行，整个环节保证5－8分钟。这样，学生在课内就能把课文读熟、读好，甚至背出。有利于后面语言运用活动的顺利开展。
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