美工课堂教学评价
2020-03-03 05:15:45 来源：范文大全收藏下载本文
如何做好培智美工教学中的课堂评价
在这几年的美工教学实践中，我常常反思一个问题：在我们培智学校的美工教学中，如何做好美工教学中的课堂评价？（现在和大家共同探讨一下）
大部分孩子在课堂操作中都存在着动作笨拙、缓慢，手眼不协调、缺乏想象力等问题。因此，在美术教学上，应尽量根据智障儿童的年龄特点及生长发育基本情况，设计不同的教学内容、制定多元的教学评价目标、采用多样的美术教学策略，并给学生的才艺展示提供多种多样的机会，多方位地培养智障学生的绘画潜能。
做好美术教学中的课堂评价，是提高美术课堂教学，促进智障学生发展的有效手段。目前美术教学的评价存在一些误区。例如，主要是以“像不像”、“对不对”、“喜不喜欢”来评价学生作业。长期以来，培智学校美术教学以技能训练为主，写实性、再现性成为儿童绘画的唯一标准。然而，这种评价偏离了评价的价值取向。不少老师只考虑把知识传输出去，不考虑如何收集反馈信息，没有体现出“双边”活动意识，致使相关目标不能落实。
在教学中，我觉得应该采用过程性评价与课堂作业展示相结合的方法。在过程性评价中，尤其要关注每个智障学生的个体差异，运用引导性、激励性的评价。如重度智障学生虽然在某一阶段没有什么进步，可能在经过一个阶段后，突然会发现他新的增长点。在美术活动中，既要善于发现他们的闪光点，又要以宽容的态度对待他们的弱点，进行针对性、特殊性的指导与评价，坚持“永不放弃。”
在对学生美术作品的指导中，应做到及时恰当受用鼓励性的语言，听取学生自我表现的意见，应该是从爱护出发，语言婉转，评价点正确，学生会心悦诚服以接受，认真分析自己作品的不足的原因，并如何诚心的改进。
在实际教学中，我就遇到这种问题。在一次练习中，张孝轩画了一张长着三只手的小猴子在吃桃子。起初我只是以为他画错了，准备帮他纠正时，我不经意的问了一句你为什么画了第三只手？他说：“因为小猴子爱吃桃子，我多画一只手是想让它快把桃子吃完。”这样的的回答让我很惊讶，同时为自己刚才没有擦掉多余的手而感到庆幸。智障孩子的思维方式单纯，但这也体现了童真和学生丰富的想像力。我马上在黑板上展出这副作品，并给以高度的评价和肯定。此后，该学生的美术学习主动性发生了很大的变化，自己主动进入主体的角色。
因此，在教学实践中，教师要善于发现学生的闪光点，哪怕是微不足道的，也可予以及时肯定，以满足其成就欲，提高其自信心，并带动其他学生，使他们主体参与学习中去。还要珍惜每一位学生的绘画作业，把它们当成是一件件学习成果，予以一定的价值，使学生体验成功的喜悦，激发学生在课堂中真正进入主体的角色。
每个人都希望自己所做的每一件事都得到肯定。智障孩子的这种欲望更为强烈。学生把内心世界的所思所想通过画笔自由表现，这就是他们独特的创造性，表现了他们的自我意识和个性表达。比如临摹画，很多孩子都会有所“改动”，有所变化，一方面是由于智力限制造成学生观察不细致，不会正确表达原图。另一方面是教材中的图片和现实生活有差别，显得过于陈旧，不符合学生的审美和兴趣，临摹时画的不像，也是出于他们无意识的创作，我们对学生的作品应加以肯定，在尊重原作的基础上，允许他们冲破不愉快的阻碍，充分表现自我。
评价智障孩子的画，不能忘记肯定孩子的点滴智慧闪光，从儿童的角度去培养他们的审美情操，从不直接用“好”与“坏”去评价，更不简单地用“像”与“不像”来衡量，让童心自由地搜寻创造的闪光，在创造思维的训练中，充满自信心。
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