小学语文教学法
2020-03-03 15:55:42 来源：范文大全收藏下载本文
一、问答题
1小学识字教学的基本方法有哪些？P180 识字教学的方法可分字音教学、字形教学、字义教学。
（1） 字音教学是识字教学的第一步，教学应注意以下两点：第一，字音教学得方法是以汉语拼音为认读、掌握字音的工具。第二，针对汉字字音特点进行教学，利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。
（2） 字形教学是识字教学得关键，也是学生识字的难点，教学中要充分运用字理和心理，培养他们分析识记字形的能力。第一，笔画部件分析法。第二，利用造字规律识字法。第三，形象识字法。第四，形近比较法。
（3） 字义教学是识字教学的核心。常用的方法有以下几种：第一，直观演示法。第二，组词造句法。第三，注解释义法。第四，比较辨析法。
2、简说阅读的内涵？P184
《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径” ；“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”；“阅读是学生的个性化行为”。可见，我们可以从三方面来理解阅读：
1、阅读的学生成长的重要途径之一。在阅读中，学生收集分析处理信息，从而认识世界、发展思维和获得审美体验，从能力到情感都获得发展。
2、阅读是一个对话的过程。阅读不是一个单向活动，不单是学生的读，或单单是教师的教，而是一个多边交流对话的过程：学生与文本、学生与教师、学生与学生。所以我们要明白阅读教学包含三个要素：教师、学生、文本。
3、阅读是个性化行为。即阅读必须是学生自己的阅读，任何人不能代劳。而且学生是独立的、有个性的、有灵性和创造性的个体，学生个体之间是有差异的。因此要尊重学生的独特体验，尊重对文本多元化的解读，而不能整齐划一，追求统一结论和标准答案。
概括地说，阅读教学是学生面对文本，在教师的组织与引导下，围绕一定的话题，以对话的方式，经历感悟、积累、迁移的心理过程，逐步形成能力、丰富情感的一种实践活动。
3、请简要说说语文教育的基本特点。
答：语文教育的基本特点是：
1、丰富的人文内涵。
（1）语文是人类的精神家园。 （2）反对标准化，尊重个性。
2、很强的实践性。
（1）语文学习的过程不在于传授系统的语文知识，而在于学生听、说、读、写的实践活动，是学生在语文实践中受到熏陶感染的过程。 （2）培养学生的语文实践能力。
（3）根据汉语语言文字的特点进行教学。
4、写作教学的策略主要有哪些。
答：写作教学的策略主要有：
1、激发写作兴趣和自信心。
2、引导学生学会积累写作素材。 （1）让学生体验生活 （2）注意观察生活
3、让学生大量阅读
5、从“集中识字”实验的产生背景来看，它可能存在什么不足。
集中识字实验在创始阶段，对识字教学与发展语言的关系缺乏必要的研究。由识字、识词到课文阅读，中间缺少了句、段过渡。先编的教材，虽然每个字都是通过词出现的，教学过程中教师也要求学生组词、造句，但教材中的词、句训练还未能充分体现出来。1983年后经过修改，尤其是1989年新编教材，比过去增加了语言训练因素。这其中经过了一个由字到词、由词到句的探索过程。
6、习作教学中应明确和树立的观念有哪些？
《语文课程标准》关于习作的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”习作教学中应明确和树立的观念：关注学生的兴趣与习惯；个性与创新；思维与语言；情感体验与写作技巧；生活积累与读写结合；纪实与想象。另外，习作要做到观察、思维、表达密切结合；习作教学要与阅读教学密切结合；习作教学要从内容入手，密切联系儿童生活实际’习作训练应遵循从说到写的顺序。
7、教师个人实践中的问题主要有哪些？
教师个人实践中的问题是新课程中教师角色与行为问题；教师综合素质；专业化发展。教师角色与行为问题：第一，现代教育理论将改变以教师角色为中心的观念；第二，现代教育理论决定教师角色在教与学中的转变；第三，小学语文教师角色在教与学中的转变。
8、请简要谈谈什么是自主学习
自主学习，一是指学习的一种方式，二是指学习的态度情感。从学习方式来说，自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的一种学习方式；从态度情感来说，自主学习是指学生在学习过程中，选择适合自己的学习方法，积极主动地在解决问题中学习。
从上面的解释可以看出，自主学习有五个特点： （1）学习主体有明确的学习目标 （2）能在学习上进行自我调控 （3）能有选择地学习（4）能创造性地学习
（5）有解决问题的愿望和责任心
9、传统语文教育存在哪些误区？
1挣脱旧的教学镣拷，走出“一心只教圣贤书，两耳不闻窗外事”的误区。 2语文老师要指导学生改变单一从课堂获取知识的途径，走出只向课堂摄取信息的误区。
3语文老师要走出只追求形式的华而不实的教学误区。
10、开放性语文课程有什么特点？
开放性语文课程的特点体现在以下几个方面：
1、语文课程基本特点的界定：“工具性与人文性的统一”；
2、语文课程目的与意义的廓清：工具理性与人文性的统一；
3、语文课程与教学内容的拓展：回归生活，走进自我；
4、语文课程与教学重点的突破：言语实践语感培养；
5、语文课程学习方式的根本性变化：自主合作探究地学习；
6、课程与教学多元评价指标的确定：知识和技能、过程和方法、情感态度和价值感。
11、教师专业发展主要有基本途径有哪些？
答：教师专业发展主要有基本途径有：
1、教师阅读并撰写读后感，我们称之为“教师阅读日志”。
2、教师观察并撰写观后感，我们称之为“教师观察日志”。
3、教师改变自己的做法并撰写做后感，我们称之为“教师行动研究日志”。
12、阅读教学的策略：
阅读教学的策略
（1）培养学生的阅读兴趣
（2）尊重阅读个性，加强人格熏陶 （3）设计阅读情景
（4）寻找话题，实现“对话” （5）用教师的阅读影响学生
13、简述“口语交际”的教学策略。 答; 口语交际的教学策略有以下几点
1精心创设与生活实际相似的交际情境。 2努力在教学中实现口语交际的双向互动。 3多给学生口语交际的实践机会。
4发挥电教片的示范作用。
14、“分散识字”实验的基本做法是什么？
“分散识字”的基本做法是借助汉语拼音和“独体字”让学生随课文识字，保持“字不离词，词不离句，句不离文”，将识字教学寓于阅读之中。
15简述“口语交际”教学应注意的几个问题？
答：
1、注意学生良好的口语交际“习惯”与“修养”的培养。
2、注意学生“听”、“述”能力的培养。
3、注意提高学生参加表达的兴趣。
4、帮助学生做好知识的准备与储备。
16、合作学习的基本构成要素有哪些？ 它有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。
17、小学识字教学的重要性。
（1）小学识字教学是阅读和写作的基础
小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。敏捷准确、高效率的口头和书面语言能力，是以扎实的基础知识、纯熟的基本技能为基础的，语文教学首先应当过好识字关。
要读书、作文必先识字。字识得太少，阅读、作文必将遇到很大困难。所以说要教学生掌握书面语言，能读会写，必先认识足够数量的汉字。
（2）是小学语言教学的重要内容 文字不仅能记录广阔无边的事物，也能细腻地表达丰富微妙的心灵，还能通过由其组成的视觉语言，激发人的智慧，陶冶人的性情。认识文字，是儿童从运用口头言语过渡到书面言语的基本环节，同时也是儿童自主习染以文字符号为载体的文本世界的开始，对于其语文综合素养的建构具有奠基性的作用。正是基于这样的意义，识字教学历来被认为是低年级语文教学的重点内容。
（3）也是小学语文教学的主要难点
识字教学由于汉字是依据点、横、竖、撇、捺等数十种笔画，按照千变万化的方式组合而成，不像拼音文字由字母组成、字形表示读音，所以小学生学习非常困难。
18、在阅读教学中，如何实现学生主体地位？
小学阅读教学要通过词、句、段、篇的教学和朗读、默读、复述、背诵的训练，使学生掌握学过的常用词汇，理解句子的意思；能给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容，领会中心思想；学习观察事物、思考问题和表达思想的方法；能正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵或复述指定的课文；能读懂适合少年儿童阅读的书报，培养独立阅读能力。学生要“具有独立阅读的能力”，“学会运用多种阅读方法”，所谓“独立”就是不依靠他人。只有确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，才能最终形成这种能力。
二、论述题
1请谈谈什么是探究性学习，并结合自己的经历或实践谈谈你所理解的探究性学习的教学方式。
答：探究性学习，是指在教师的引导下，学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。它是指学习者有强烈的问题意识，不满足于接受现成的答案，把学习过程变成一种发现问题、解决问题的过程，积极主动地发现问题、探索追寻现象间的因果联系，发现规律，找到解决问题的方法。它是一种通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，从而获得知识与技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力。
结合我自己得经历，我认为探究性学习的教学方式：（1）尊重每一个学生的人格，尊重他们的自信心和自尊心，这是探究学习的前提。（2）要鼓励和帮助每一个学生自己提出问题，在探究过程中尝试用不同的方法，摸索出适合自己获取新知和解决问题能力的途径，以寻找答案。（3）教师要允许和鼓励学生敢于说出与众不同的想法。如：教学《捞铁牛》一文第二大段，这一段包括四五六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛。可以这样处理这一部分的：（1）课前用小木板木条制作了类似教材插图中的大船，还准备了绳子、石块、铁牛（用大石块代替）、玻璃缸。（2）然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么。（3）最后再读第四自然段，去验证观察的结果。又如：教学《白杨》学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次沉思：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（一思眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；二思胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；三思未来的白杨，体会孩子们在边疆成长。）
6、怎么理解语文课程的性质？
语文，作为一门课程，伴随着我们走过十多个春夏与秋冬。语文，作为一门学科，其性质也是被一代代的讨论。到现在，虽然没有统一性的标准，但是还是有权威性的答案。 首先，对于语文课程的性质，《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这段话的意思很明确的告诉我们，语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。
在我看来，语文课程的性质包含语文的性质，语文从属于语文课程。虽然语文与语文课程不是同一个类型的概念，但是，在他们的性质上是包含与被包含的关系的。
首先，我们来说下语文，何谓语文？叶圣陶先生说：“以说为语，书面为文，合称之”。这就是语文，是语言（说的是语言）和文字（写的是文字）的统一。语言是一门交际工具，因此具有工具性；语言又是在人们的社会生活中进行交际与记载的，因此，语言又具有社会性。所以，相对于语文来说，它也应该是具有工具性和社会性的。当然，据叶圣陶先生的理解，文字也是语文的一部分，那么语文是不是还具有文字的一些性质呢？这显然是这样的。文字是人们交际的载体，是社会发展进化的标志。但是，文字不同于语言，文字的性质并不完全包含于语文的。
其次，说下语文课程，这里，语文课程与语文所不同的是，语文课程强调的是语文作为一门课程，其所具有的性质。那么，语文课程的性质是不是真的如王松泉他们说具有体系性，资源性和开放性呢？我想，如果按他们的理解的话，语文课程的性质是远远不止那三个的。并且，各个科目（不仅仅是语文，像数学，化学之类的）也具有上述三个性质。语文课程是一个体系，也是该面向社会开放的，吸收和传授各种资源的课程，但是语文课程也是在社会与人之间传播的，因此他也是该具有社会性的。所以，单纯就语文课程的性质的理解而言，是不能舍其主干，而抓其枝的。
所以，就我个人来理解语文课程的性质。首先我们就要从社会的层面来看待问题，因为“人是社会中的人，社会是人的社会，而这是不可能截然分开的”所以，当我们在接受语文这么一门课程或者是在教授这么一门课程是，就注定了语文课程的社会性的，因为它是在我们这个大的社会中传播和接受的，没有了它本来的社会性，哪来的这一门课程。其次，这一门课程，通过什么传授的呢？显然，途径是多元的。最主要的就是通过吸收各种社会资源，将它整合成一个整体，组合成一个体系，面向社会开放而进行传授和发扬的。通过一代又一代人的努力，将一个个文字组成一个个词，在将词组成句子，段落，最后就成了一一篇篇具有不同思想内涵和特征的作品等文字材料，然后再通过语文课程（当然古代还没有课程这个概念，但是具有相应的与之相似的媒介）这个媒介代代相传。因此，从这个角度看来，语文课程也是一种工具的，是一中传授知识的工具和平台的，也是具有工具性的。
另外，语文课程是在人与社会之间进行传播的。因此，我们就不能忽视这个课程的人文性。国家提倡“以人为本”，语文课程也一样，不管是语言，文字，或是语文，其主体都是人。离开了人的作用，它们都将不复存在。而且语文课程的发展优化都是在人的主导下朝着“以人为本”的方向进行的，因此，人是这一切的主体和关键。所以，语文课程，又是具有人文性的。这人文性不仅仅是体现在语文上，还体现在这么一门课程上。
综上，语文作为一门课程，是具有语文本身所具有的所有的性质的（如当今的主流看法一样，是工具性和人文性的统一），也是具有如王松泉等人认为的三大性质的，并且，是他们的统一：工具性，人文学和社会性的统一体
2、你如何看待积累写作素材？
写什么，怎样写，是学生深感头疼的事。巧媳妇难为无米之炊，他们笔重千斤，无事可写，无言可表，无情可抒。究竟原因主要是积累不足。为此，在这里谈谈如何指导学生积累作文材料的做法。
要搞好作文教学，首先应该指导学生做好积累材料的工作，然后才能谈得上运用。君不见：蚕不吃进桑叶，便吐不出丝来；蜜蜂不采集花粉，便酿不出蜜来。同理，学生如果没有相应的知识储蓄，生活积累，材料搜集和生活体验，是写不出好文章的。 一 留心观察，捕捉材料
语文教师不但要指导学生观察周围的人和事，更要指导学生学会观察自己和别人，学生平时不注意自己的活动和所做的平淡无奇的小事，更谈不上随时记录下自己的所感所想，也就不可能积累到材料，这也不足为奇了。正因为这样，所以即便是平时经历过的许多新鲜事，也都随着时光的流逝而渐渐消失，有些甚至留心观察周围的事物，把自己所见所闻随时记下来，等到写作时所需要的材料就自然跳出来，一桩桩，一件件，任你选择。无论是拜访老师、探亲访友，还是参加各种比赛、外出参观等，都有必要将所见所闻所感随时记录下来，这样，写作材料就自然而然充实了。
二 广开阅读门路，建立积蓄“仓库”
阅读是积累材料的重要方面，一是课内阅读，二是课外阅读。小学语文课本中有寓言深刻的故事，也有意境优美的散文，都是学生练习写作的优秀范文。让学生多背一些课文中的精彩片断，日积月累就为学生的写作提供了丰富的源泉。在抓好语言积累，发挥语文课本上的功能外，还应引导学生多读课外书，扩大学生的阅读面，充分发挥学校图书室和图书角、黑板报的作用。因为阅读与作文，一个是吸收，一个是输出，没有及时吸收，就谈不上输出。吸收得多，才能输出得多。通过大量阅读，理解内容，提高思想认识，学习作者是如何叙述内容，具体准确运用词语，掌握写作技巧，积累丰富的词句。这样一来，学生写起文章来就有话可说，有言可表。
在作文教学中，我们应该有意识地抓住学生生活中可以抓住的地方，引导学生收集材料。只要训练的多，学生就自然胸有成竹，能写好文章。值得一提的是，这不仅限于完整的一篇文章，只要是值得写的，就应该不择时间地点。特别是对优生的发挥就不言而喻了。
总之，写作的素材来源于生活。阅读又是写作的基础。古人云：“立言之要在于物”。“物”即是写作材料，没有材料，即使是写作高手，也写不出好文章来，这是毋庸置疑的。
3、结合实际，谈谈如何促进语文教学工作？
1、建立健全了教学管理制度和教学质量的综合评价体系，加强了学校内部各项教学工作的科学管理。在宏观上体现管理的目标是“德、智、体、美、劳”全面发展，从微观上，对学校的授课计划、备课、教学、批改、辅导、复习、考试、成绩评定等项教学规章制度，做到严格要求，严格管理。同时提出具体的改革设想，以达到教学管理系统的整体优化。努力提高课堂教学效率。提高课堂教学效率的关键是教师，每位语文教师必须备好每一节课，积极从教材中挖掘出启迪学生，培养学生能力的因素，建立教学上的最佳工作点，充分调动学生的思维积极性，使大部分学生在克服一定困难的前提下学到更多知识，增长能力。
2、坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的教学模式。教学中注意充分调动学生的积极性，活跃思维。在课堂上，语文教师要刻意创设问题的情景，积极引导学生对事物进行分析比较，培养概括和判断推理、综合的能力和运用知识的能力。语文教师在以学生为主体，认真研究教法。根据语文学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。努力改进教法的同时，也注意对学生进行学法的指导，以学法的优化推动教法的优化。
3、深入钻研语文教材。掌握语文教材体系、基本内容及其内在联系，抓住主线、明确重、难点，搞清肄点，把握关键。精心设计教案。每课教案要做到“五有”：有明确的教学目的；有具体的教学内容； 有连贯而清晰的教学步骤;有启发学生积极思维的教法；有合适精当的练习。要提前两天备课，坚持写教后记，授课后及时记载本课教学的成功和失误，以便不断总结经验，吸取教训，改进教法，不断提高。
4、重视集体备课。各教研组坚持单周备课，双周教研活动制度。备课做到三定（定时间、定内容、定中心发言人）。四统一（统一教学目的的、统一重点、统一作业内容、统一教学进度）。按期初制定的教研活动计划正常开展教学研究活动 。教师应当将备课的主要精力放在明确教学目标，理清教材思路，规划教学流程，创设问题情境，化解教学疑问，促进学生心智发展上。单纯依赖教参，备课就缺少源头活水。备课应多方扩充信息，不断充实，完善备课资料，做到与时相和，与时俱进。创新教案，培养学生发现问题，解决问题能力，扩展思路，加强课改认识，重点反思一节课存在问题的解决。
4、谈谈“语文素养”和“语文能力”的区别？
“语文能力”和“语文素养”的区别。我们知道，“能力”是对知识的运用和应用，是指人能够胜任某项工作的自身主观条件（包括心理、生理的条件）。它跟“素养”有区别的：它重在“功用性”，这是一个静态的概念，是对水平的描述，能在短时间内强化训练形成；“素养”即平日的修养，指人通过长期的学习和实践，在某一方面所达到的高度，包括“功用性”和“非功用性”，这是一个动态的概念，是对程度和过程的描述，它需要长期的熏陶渐染，需要长期的与语文的亲密接触。从两者的比较可以看出：两者在范围和程度上是有所区别的。我们仔细分析后发现，“语文素养”的内涵十分丰富，应该是综合的、基础的、实践的、可持续发展的。简言之，“语文素养”是融汇整合的。而相对来说“语文能力”简单的多，所以就“语文能力”的培养远比“语文素养”的养成容易得多，“语文能力”主要指听、说、读、写的能力，具体指学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，具有适应实际需要的现代文阅读能力、协作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力，这些都是从语文的应用能力来说，相对来说比较容易操作，我们通过平时的书面训练和口头训练也能慢慢形成。而“语文素养”中的文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念却更多的是靠熏陶渐染的，是难以操控的。
5、请谈谈当前对语文学科认识的误区，并根据自己的经历和实践谈谈你对语文学科的理解。 在近现代的语文教育史上，由于社会局限性、阶级局限性、历史局限性和文化局限性的影响，人们对语文学科性质的认识有深有浅，有偏有全，出现过各种不同的语文学科性质观。诸如认为语文学科的性质是“应用性”、“工具性”、“知识性”、“实践性”和“人文性”等等，典型的观点是“工具性”说和“人文性”说。这些不同的观点反映出人们的语文学科性质观存在着明显的差异。这正是语文教育会陷入盲目性和随意性的误区、教育质量难以从根本上得到提高的病根之一。事物的性质是事物本身所固有的，它不以人的意志为转移。人们对事物性质的认识往往需要一个从不知到知，从肤浅到深刻的变化过程。对于语文学科性质的认识亦如此。
从它的嬗变过程中，我认为对当前的语文教学有几点启示：启示之一：语文教学必须强化学生主体性和实践性。语文学科是“技能学科”、“工具学科”。语文技能的形成，语言交际工具的掌握和运用，都离不开学生自身的实践。语文教学要培养学生听说读写的技能，发展学生的语文能力，仅仅依靠教师课堂上的“填”“灌”是无法实现的，这已经被多年的语文教育实践所证明。因此，语文教学必须强化学生的主体性和实践性。在教学活动中，教师要尊重学生的主体地位，善于引导、组织学生积极参与到活动之中，使学生“自奋其力，自致其知”，充分释放自身的潜能。新大纲提倡的“探究性学习”，语文课程设置“语文活动课”，其出发点就是要打破以往语文教学中学生只能被动地接受知识的局面，强调培养和发展学生独立研究、自主学习的能力和习惯，充分发挥学生的主体性和实践性，最终学生能够掌握和运用语文去应付将来的学习、工作和生活。启示之二：语文教学必须重视积累。语文是“人类文化的重要组成部分”。可见，学生学习语文，不仅需要掌握语文丰富的表现形式，更重要的是学习和继承积淀在语文教材中的人类优秀的思想文化。学生学习积淀在语文教材中的人类优秀思想文化，需要一个不断积累的过程。语文教学中急功近利的“满堂灌”或“题海战”都不可取。以诗歌教学为例，诗歌的特点之一就是常用典故去表现丰富的思想内容。
8、结合自己的教育经历和实践，谈谈学校教育如何营造良好的读书环境？
环境对人的发展起着决定作用。对学习环境而言，校园文化环境（如讲座、报告、阅览室、图书馆、活动）、课堂和课本、教师和教学、班级和学生、共同构成学习的资源和条件。语文是生活语文是海洋，我们希望学生在一个良好的语文环境（语文生活化、生活语文化）中接受教育，然而现实的状况并不令人满意。在领导的关心与示范下，我校近年来对语文教学的重视与日俱增。但是，农村寄宿制学校的特有限制，农村学生无法改变的视野局促，理科先行的惯有思维，种种现实与理想的矛盾，呼唤语文老师必须有所作为，从日常工作做起，从小事做起，改善学校的语文环境。
1、办文学社，激发语文兴趣。选择语文学习积极分子参加，选择优秀教师精心组织讲座
2、
装备阅览室，优化阅读外部环境，激发学生阅读兴趣，优化学生阅读行为。 目前我校阅览室有可供两个班学生120人同时阅读的规定读物近20种，是无锡市内规范阅读的典范。
3、
出版作文集，印编学生作品集，激发学生写作兴趣。
4、
及时推荐优秀读物，辅导学生订阅报刊。
5、
开设班级读书角，举行课前演讲
6、
举行年级读书比赛，作品以橱窗形式展示。
7、举行校作文大赛，积极规范的组织江苏省高中生作文大赛以及江苏省中学生与社会作文大赛
将这些教学行为渗透到教师每天的教学工作中，渗透到每天学生的日常学习行为中，让读书成为一种习惯，一种生存方式。
8、结合自己的教学经验，谈谈语文教师如何实现专业发展？
结合我个人的教学经验，我认为语文教师实现专业发展的方法如下：
第一步，不断学习。首先是要学习语文知识。作为一名小学语文教师，对语文学科性质的工具性、人文性的把握，对语文所包容的语文文字、文章、文学、文化等几个层面或领域的理解，对各类文体写作知识的掌握。其次是要学习相关学科知识。具备广博的相关学科知识可以提升教师的理论层面，语文的教与学，与教育学、心理学等学科是密切相关的。语文教师知识的广博，不但有助于对教材的钻研，有助于教与学的深入，而且有助于教书育人。 第二步，行动研究。首先，小学教师要学会运用自身的课程智慧，开发校本课程。其次，要用行动研究的方式，研究校本教学。还要研究校本管理，一种很好的形式，就是每个老师都把自己当成班主任。
第三步，要发表自己的教学作品（感想或经验等）。小学语文教师应当具备较强的教学科研能力。较强的教学科研能力并不是要求语文教师脱离自身的教学经验和实践，去另搞一套本该是理论工作者从事的教育教学研究，而是从自身的教学经验和实践中，深入反思，发现问题，进行研究并将所得运用于教学实践。最有效的方法，就是把自己每节课的教学反思包括感想或经验等整理成册，从而发表自己的教学作品。
9、怎样理解教学中的对话？
教学中的“对话”，就是教师与学生以文本为“话题”或“谈资”共同去生成和创造“文本”，去构建“意义”的过程。从方法的角度说，它要求我们改变过去那种太多的“传话”和“独白”的方式，走向对话与交流，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。
“对话”作为一种人们交流思想和表达情感的方式，早在人类产生之初就已经存在。自俄国文学家巴赫金将其发展成为一种理论之后，“对话”的初始意义被不断地加以丰富。对话理论的影响也逐渐渗透到社会的各个领域。
对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系，不仅作品中的人物与人物对话，而且包含作者与人物，读者与人物，作者与读者的对话，今天的读者与过去不同时代、民族的读者之间，都存在着对话关系，强调自由、和谐、平等的对话关系等等。
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