六步教学法
2020-03-03 15:08:31 来源：范文大全收藏下载本文
“六步教学法”在语文教学中的应用与反思
教育改革家魏书生说：“教与学之间的关系，决不是教师居高临下、我讲你听、我管理你服从的关系。而应该是互助的平等关系，一方面教师帮助学生学习，另一方面学生帮助教师改进教学。任何时候，对任何学生都要坚信他的脑子里有好学上进的一面。”所以，他在教改实践中，在民主与科学的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。在语文教学中，我应用六步教学法进行教学受益匪浅。下面是我的一些具体做法：
一、定向。
明确提出定向的具体目标，就是确定这一课的学习重点。上课前把学习的重点，要达到的目标确定好。课上，学生根据自己的实际水平确定适合自己的学习目标，然后阅读课文。在这方面绝对不能忽视学生的基础差异而一刀切，要求学生达到他无法达到的目标。因为从心里学角度看，大部分人不会愿意去做自己无法完成的事情。一旦学生有了自己可以完成的目标，就会增强学习自信心和学习兴趣，学生的学习积极性就会大大提高了。每课的学习重点既从本课的角度看，又要从单元、整册书以至期末学习的角度看，舍弃那些无关紧要的东西来确定。
我这样确定目标关键在于成绩较好学生掌握所有的重点知识外，再自学一些新内容，成绩一般的学生掌握部分重点，成绩差的学生学习内容还要少些，使每位学生各有所为、各有进步。
二、自学。
展示目标后，学生自学前，教师提出自学指导，包括：内容、方法、要求、时间、思考题等。自学思考题是学习目标的分解落实，是对立统一的关系，不能与学习目标脱节。 目标明确后，学生可以驾驭着自己思维的汽车沿着自学指导的方向驶向目标，这是体现学生主体性的重要环节。此时教师要督查了解“学情”。结合自己备课时的预想，掌握学习中的疑难问题
在操作本环节时应注意：
1、自学提示要明确。要清楚地告诉学生自主探究的范围、要求、方法和时间，
2、语文活动要多样。听、说、读、写、批注、复述、想象、体验等，努力调动学生的多种感官参与知识的形成过程，并致力于良好学习习惯的养成。
3、自学时间要充分。具体时间应根据中等水平学生自学的情况来确定，应给学生提供广阔的时间和空间。
三、讨论。
学生通过自学，大部分知识可以解决。因为每节课的内容，大部分是旧知识和可以读懂的新内容，只有小部分新内容，部分同学读不懂。通过分组讨论，调动学生自主学习的积极性，激活求异思维、培养创新意识。在讨论中，同学研究各自遇到的疑难问题以及生成性问题或老师设置的问题，以达到共同提高的目的。教师设置的讨论题目要有探究的意义和价值，着眼于巩固运用重难点知识，着眼于知识的升华和转化，着眼于知识的综合运用和提高学生能力。要掌握深度和广度，不要偏离教学目标这个方向，做到能放能收。
本环节操作应注意：
1、正确利用班级交流和小组讨论，个体自学后的班级交流，应尽量让学困生发言，中等生补充，优等生评价，并要求学生善倾听，会评价、能辩论；班级交流时出现的共性疑惑需要小组讨论的要做到五有：有任务、有分工、有时间、有反馈、有效果，切忌图热闹，搞形式主义。
2、把握好“度”。基础差的学生在自学过程中只解决基础知识，如：掌握字、词等。基础好的学生增加难度，自行达到各个教学目标。让他们吃得“饱”，使学生都能享受成功感。
3、处理好问题的答案提倡多角度的、有创意的阅读，赏识个性化的理解，但不能有悖于价值观的正确导向。
四、答疑。
经过自学，大部分问题可解决，不能解决的自己记下来，分组讨论。仍没解决的提交全班同学，学生如果会，则由学生解答。不会的，则由教师解答。在答疑时，有教学重点所列的问题，也有学生读书时发现的疑难问题。如果疑难有普遍性，教师予以解答，否则课上就不探究。课后再个别详细分析。
五、自测。
即自我测验。测验的方式较多，根据学生实际情况，我一般采用教师出题，学生自测。或根据教材后面练习题学生自测。也可由学生根据重点自编自答，或由一名同学出题大家回答。需书面回答的问题，一般都限定时间，全班同学进入竞技状态，用
三、四分钟做完。然后立即用红笔订正。这样检测，既明确了自己当堂有哪些知识点没掌握，又明确了经过课后努力又有哪几点进步。
六、自结。
学生自己回忆总结这节课学习了哪些内容，知识掌握情况如何，学到了哪些解题方法。受到了哪些启示等等，让学生畅所欲言。最后由教师总结归纳、布置作业。
以上是我在“六步”课堂教学中的一些做法，在实施“六步”教学时，我也有一些反思：
1、“六步”教学模式，要先学后教，培养学生阅读能力，按预先制定的目标，组织教学内容。在自学指导下，引导学生自主学习。
2、从生活和学生经验出发，创设激发学习欲望的学习情境，并由情境直接引入学习的主题，富有实效性，赋予知识鲜活的背景，使学生在把握知识来龙去脉的过程中，获得情感的体验，体现知识的教育和人文价值。
3、采用启发式教学，杜绝注入式、灌输式教学。在适当的时机，提出适当问题，以问题引导教学。引导学生思考和探索，培养问题意识，孕育创新精神。
4、关注学生的学习方式。培养学生观察、实验、猜测、推理、交流、反思等多种学习方式，通过上述思维的基本过程，改进学生的学习方式。
5、灵活应用“六步”课堂教学法。不能抹杀自我教学个性，有创造性的课堂教学才有生机和活力。
魏老师说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式，基本如此，情况有变则变。”教无定法，贵在得法，重在实效。所有我认为，每堂语文课可以根据课文的特点，选用“六步教学法”中的几步或突出其中的几步进行教学。不一定面面俱到。也可以把“六步教学法”与其他教学法有机的结合起来。在应用过程中要不断巩固强化“六步教学法”，乃至于举一反三，触类旁通。“六步课堂教学法”的实施过程应是“无法——有法——无定法”。这要求我们要不断学习、摸索、探讨总结、改进过程中，争取形成自己的有特色的教学模式。
以上是我从事语文教学应用“六步教学法”的一些心得与反思，虽然还不成熟，但我愿意与大家一起分享。
“六步教学法”在语文教学中的应用与反思
盘山县良种场学校
王 颖
四．学习实践“三段六步”教学模式要注意的问题：
1．要彻底改变观念、解放思想、相信学生，不能穿新鞋走老路。 2．加强模式构建理论依据的学习与探讨。只有站在理论的高度，研究教学模式才会有战略眼光，学习起来才不会生搬硬套，才能注意实效性和灵活性。 3．科学设计课堂流程，灵活设计教学结构，精心设计教学环节。千方百计调动学生的学习积极性。 五．需要加强和改进的几个方面。
1．部分教师对每节课的教学目标的制定仍欠斟酌。教学目标是整个教学活动的出发点和归宿。必须体现教育方针的要求，应该是知识传授、能力培养和智力开发三者有机的统一。需要在情感、认知、技能三个领域阐述。制定的目标应是大多数学生经过努力可以达到的，不能过高或过低。表述语要正确，如该“默写”的不能用“背诵”代替，要求快速计算的不能写成“能够计算”。要求“掌握”的不能写成“了解”等等。语言要具体明确。
2．学生的主体地位仍需在教师的思想意识中加强。在整个教学过程中，给学生尽可能多的自学、想象、发展、创造空间，为学生提供展示自己的平台。在“导”学中真正变“讲”为“导”，使用启发式语言和激励性语言启动、激发学生的思维。要在“总结”环节中适当增加学生发言的机会。尤其关注“学困生”的知识掌握程度。 3．教师的自学指导和学生自学。这是“六步”中的关键步骤，部分教师仍未引起足够的重视。尤其是那些通过学生认真自学可以理解、可以解决的问题。教师提出自学指导后要鼓励督促学生认真自学，这是发挥学生主体作用的重要环节，教师要大胆运用，并逐步培养学生良好的预习和自学习惯。
4．部分教师的“导语”不够精炼，对一些非重点、非难点的问题耗时过多。反而冲淡了对重点、难点知识的夯实和突破。
5．数学学科的教学。每节课的重点内容有必要再突出，通过各种形式的巩固练习，真正夯实基础，把握住知识链的锻铸，力争实现“堂堂清”。教师注意要明确每节课的教学目标，紧扣教材，充分调动学生的学习兴趣。让学生每节课都有收获，都有提高。 6．板书设计不能忽略。要有课题、有重点内容、书写工整，位置得当。课件制作力求生动、活泼，注意使用普通话，语速要适当，有可接受性，有激励性。
魏书生说：“民主和科学就在今天，就在现在”。让我们全体教师赶紧行动起来，拿起自己的责任。静下心来，按事物本来的规律去办事，研究事物的内部细节，研究孩子们的心理，研究我们的教学方法。大胆修改上述不到位和不科学的理念和环节，不断推陈、求真、出新。 可学可取之处还很多，今天只谈自己感触最深的上述几点。魏书生的教育思想、教育理念在盘锦的教育教学中已开花结果。基本上每节课都是灵活运用“三段六步”的示范课。
教学过程是一个学生感知、感受、感悟的过程，这个过程属于学生，也属于教师。学生处于主体地位，要让学生的思维真正动起来，敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论，充满求知欲和表现欲。但这个主体地位不是教师给的，而是教师应该尊重的。教师应该发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必须以学生得到发展为中心。
因此，我们的课堂教学要着眼于适合时代特征和要求，力求加强基础知识的学习，实实在在地提高课堂教学质量
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