文言文
2020-03-03 04:05:27 来源：范文大全收藏下载本文
浅谈小学高段文言文的教学 【关键字】小学文言文教学
【内容摘要】文言文是我国优秀的古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。在小学阶段让学生接触一点文言文，初步感受文言文的语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，增强文化内涵，提高小学生的语文素养有很多好处。小学阶段，文言文的学习是以兴趣为主，适当培养学生读懂、感悟的方法。本人对小学文言文的课堂教学进行了一番初步的探索：
一、激发兴趣；
二、重视诵读。
文言文是我国优秀的古代文化遗产，是古代文明传承的媒介。在小学阶段让学生接触一点文言文，初步感受文言文的语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，增强文化内涵，提高小学生的语文素养有很多好处。文言文教学不比外语教学，它仍是母语教学，不是从零开始，因为现代汉语是古代汉语的继承和发展，现代汉语的词汇、语法和修辞手段都与古代汉语有着不可割裂的血缘关系。学生初学文言文虽然有一定的语言障碍，在词语、句式方面差别较大，尤其是能否正确地断句、流利地朗读是初学文言文时最大的困难，但绝不像学习外国语那样毫无根基。事实上小学阶段的这几篇文言文，学生基本上都可以借助于注释结合自身的感性认知基础去疏通全文，了解故事内容。所以我们在学生初学文言文时，便要给他们一个轻松愉悦的学习氛围，教给他们正确的学习方法，把文言文的学习与平时的语文学习进行对比，感受文言文的语言魅力，增强学好文言文的勇气和信心。
新课标人教版语文教材，从五年级下册开始安排文言文，分别是五年级下册的《杨氏之子》和六年级上册的《伯牙绝弦》，六年级下册的《学弈》和《两小儿辩日》；四篇文言文。小学阶段是学生成长过程中最重要的阶段，这四篇文言文是为学生的初中文言文学习奠定初步的基础。小学教科书安排文言文能为学生今后学习文言文打下坚实的基础。
这个基础，有对文言文特殊文体兴趣的激发，有对文言文这种特殊文体的感知和熟悉，有对文言文学习方法的初步积累。小学阶段，文言文的学习是以兴趣为主，适当培养学生读懂、感悟的方法。所以我对文言文的课堂教学进行了一番初步的探索：
一、激发兴趣
兴趣是开门锁。对于文言文的学习和热爱，必须过好兴趣关。因此，对于五六年级学生来说，在他们的初期接触中，不要让他们感到难了，要让他们感到有趣；不要让他们感到涩了，要让他们感到有乐；不要让他们感到厌了，要让他们感到有用。所以，我教学的着眼点就在于教师要找准文言文的特点，发掘文言文的魅力，深入浅出地把它以“可爱的面孔”送到学生面前，让学生从中找到自己的影子，找到它与今天语文学习的关联。这几则文言文教学设计中许多地方试图展现这些。唯有如此，学生的学习才是主动的、积极的、有效的。教学之初，教师应为学生创设一个充满古韵的教学情景，让学生置身于古代文化氛围中，激发 1
学习的欲望。要创设这样的氛围最好莫过于从古诗词、古代名言警句、古代名人轶事或古曲入手了。我在教学《学弈》这一课时，在与学生交流时我和学生做文字游戏，要求学生说出带有“古”字的词语，学生纷纷发言，有“古诗”、“古人”、“古文”、“古筝”„„我又让学生欣赏了一段古筝曲，学生在优美的乐曲中诵读以前学过的名言警句“知之为知之，不知为不知，是知也”、“善学者，假人之长以补其短”、“书读百遍，其义自现”。学生顿生兴趣，精神倍增。在教学《两小儿辩日》时，我要求学生收集有关孔子的资料做成名片，在课上进行交流，也同样能激发学生浓厚的学习兴趣。
二、重视诵读
俗话说：“三分文章七分读。”宋朝朱熹也说：“读得熟，则不待解说自晓其义也。”文言文应重视诵读。诵读是学好文言文的基础和有力保障。学生可以在诵读中整体把握和感知文章，在诵读中体验我国古代文章的精妙之处。
读通文言文我们都知道语文课必须“以读为本”，教学文言文就更应该如此，文言文的节奏感和韵律感很强，特别合适朗读。但是要读好文言文并非易事，特别对于小学生来说难度更大，由于文言文里的一些字词的读音和现代文中的读音不同，学生在读的过程中断句不当，出现了错读，断续，没有韵味等问题。初学文言文，教师更要注重带学生闯过“读通”这一关，告诉学生句子该如何停顿，教给学生一些朗读的技巧，教师最好能范读课文，甚至要带学生读课文，把范读、带读、自由练读等多种形式结合起来，学生很容易把课文读正确读流利，并能从中感受到朗读文言文的乐趣。同时还要求学生朗读时不掉字，不加字，不结结巴巴，有适当的停顿，语速适中，直到口熟而成诵，这是文言文教学的特殊要求。通过诵读，可以培养学生语感。文言文比现代白话文更讲究韵律，带有明显的声韵美，读起来琅琅上口、抑扬顿挫，给人以非常优美的韵律享受，学生也愿意读、喜欢读、喜欢背。再加上文言文精炼的语言，特殊的表达方式，学生平时背诵一些精彩句段，对于语言的积累和接受文化熏陶都大有裨益。如《学弈》中“思援弓缴而射之”一句，这句话的意思是想着拉弓箭去射它（它，指天鹅），因此正确的停顿应该是“思/援弓缴/而/射之”，但有些学生却读成“思援/弓缴/而/射之”，这样意思就含混不清了，理解起来就比较困难。课文中的难读的句子如《学弈》中“使/弈秋/诲/二人弈”，“为/是其智/弗若与？”《两小儿辩日》中的“此不为/远者小/而近者大乎？”如果学生不能够正确地停顿，教师应予以引导帮助，要让学生切实掌握停顿的方法。
读懂文言文“难懂”是学生学习文言文的第二个困难。文言文的一些语言规律，如音韵的铿锵、语调的抑扬、语言的含蓄、句式的整散等，大都是宜于“意会”而不宜于“言传”的。而意会既不能只靠眼睛看，也无法从老师的精分细析中获得太多的领悟，最终还是靠反复吟诵，在吟诵中去琢磨、去感知、去体察、去心领神会。而诵读正是对文章作品的思想感情“原汁原味”地声韵表达，是把“写在纸上的语言变成活的语气”。我们可以通过诵读来体察文章的语气，理解文意，进而来揣摩、体会字面之后的作者所表达的思想感情。教师只有带领学生尽情诵读，引导学生认真体味辨别，学生才会体会出作者的感情，并产生共
2鸣，展开一定的联想和想象。除了树立范读的模仿对象之外，教师要对一些难读出感情的句子做一些分析，并且反复地带领学生诵读。只要学生愿意开口，读个三五遍，感情就慢慢上来了。文言文中的一些字词的意思和现代文意思相差甚远，教师应当强调并鼓励让学生结合注释，理解每句话的意思，进而整体把握课文内容。在理解意思的过程中，教师要尽量让学生用自己的话把意思说具体，说清楚，要注意灵活多变，只要大致正确即可。有时，还要鼓励学生在整体把握课文内容的基础上，联系上下文，为了表达得更清楚更准确，可以添加一些词句，让意思更连贯。对重点语句的理解，应当由学生对照注释进行，让他们自己去尝试弄懂每句话的大概意思，遇有困难教师再予以帮助。学生能通过自己的理解，大体上说出意思即可，不必逐字逐句地串讲对译。如《学奕》中一句“奕秋，通国之善弈者也”，有的学生按照注释这样理解“弈秋是全国最善于下围棋的人”，也有的学生这样说“弈秋是全国有名的围棋高手”、“弈秋是全国大名鼎鼎的围棋大师”。对于这些说法我都给予肯定和鼓励，因为学生已经掌握了读懂文言文的方法。
总之，文言文教学是语文教学中的一个特殊的内容，与现代文阅读教学有着密切的联系，同时又有着自身独特的特点。文言文作品是中国古代精英文化的结晶，具有极为丰富的精神内涵。我们要通过这些优秀的作品，培养学生良好的精神品质，促使他们形成健全的人格。在教学中，我们应结合具体的教学内容和学生实际，采用灵活多变的教学模式，选取精当的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，教给学生学习方法，使其乐学、会学。同时在教学中，我们应侧重于欣赏，体味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，感受文中之“雅”，进行审美教育；侧重于诵读，培养学生的语感，让学生享受祖国古代汉语的神韵：侧重于感悟，能用自己的话对整体内容进行正确、清楚、连贯地表达，能由故事内容感悟其中蕴含的深刻哲理，能结合实际谈自己的体验和感受。小学文言文教学任重而道远，作为教育工作者的我深知“路漫漫其修远兮”，为了提高小学文言文教学实效性，我一定会在新课标精神的指导下，一如既往地“上下求索”！我相信只要我们坚持挖掘，不断探索研究，小学文言文教学一定会“更上一层楼”。
【参考文献】
《教学与管理（小学版）》 徐华军2003.10
《现代教育探索》2009年第22期
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