一个聋校教师的职业期待

2020-03-03 06:08:05 来源：范文大全收藏下载本文

一个聋校教师的职业期待

陶莹

2015/9/3

教书育人是教师的天职，是全社会对教师职业的期待。一名特殊学校的教师要想成为优秀的教师除了需要个人的素质与努力，还要降低社会对教师职业期待的影响，即教育环境的影响。同样是教师，一个身处聋校，一个在普校，社会对这两个教师的期待就不相同；而对于教师自身而言，一个南外的或是南师附中的教师，与一个特殊学校的老师，他们对自己的的职业期待可能也会是不相同的。原因很简单：社会、聋人家庭、聋校教师自我认同感组成一个相对封闭的环境，保姆式的“看管”囿住教师的创造能力。作为一名聋校教师，不应只是为获得一份工作收入，我也不想说“行行出状元”之语，我只想获得阳光底下的那份坦然，问心无愧。聋校教师要打破封闭环境，确定自己的幸福指数。

罗森塔尔效应告诉我们，教师的期望或明或暗地传递给学生，学生也会按照期望的方式来塑造自己的行为，聋生在视觉上尤其敏感，他们更多的从观察教师面部表情，和教师的一言一行感受教师的期望，聋校教师不管其是否自觉,其特有的学生观会影响其教育态度和教育方式，支配其行为，制约其角色技能的获得。如果教师对聋生存有偏见,看不到他们的长处和优点,形成低期望，学生也会自暴自弃，越来越差，同样教师从学生那里又无法获得职业成就感，产生职业自卑，造成恶性循环。所以作为一名聋校教师，你可以这样做：

一、做一个有亲和力的教师

1、热爱生活。死水还会有微澜，况且现代化教育不断开放融合，现代特殊教育又为我们搭建了宽阔的平台，我们聋教育不再是井底之蛙，聋校教师不该自怨自艾。暑期听了名师张万国《CI策略化的班级文化建设》颇有感触。教师要以饱满的工作热情投入到工作中，努力发展自己的教育教学行为，塑造教师的人格魅力。首先做一个热爱生活的教师，鲜活的有血有肉，从不掩饰自己对美的追求，但绝不是追求虚荣。对学生清爽的发型，整洁的衣物，从不吝啬赞扬的词语。教师传输美育内容，自己首先应该是美的典范，要在言谈举止方面做学生榜样，有时可以微笑地看着迟到的学生，不用多说什么，以后他们也不好意思再来晚了；有时要求学生做的事情，他们没有落实，教师可以用自己亲身经历的事现身说法，这样会让学生有亲近感，真实感，更容易去模仿；晨会时捡起垃圾筐旁边的一个小纸团，把它放进垃圾筐；课间擦擦讲桌，整理整理教室书柜等。与学生谈话要平视，不要自己坐着让学生站着，请学生做事之后要道谢。在谈及学习效率时，也谈及自己学生时代的某些学习方法等。勇于向学生承认自己工作上的失误，人无完人，让学生感觉到教师的真实与诚恳。

2、具备耐挫力。特殊教育教师所受压力有时不是来自社会，而是来自语言沟通障碍、校方、聋生家庭和聋生。有的教师可能把愤怒的情绪发泄到学生头上，而大多数教师遭受挫折后感到无能为力，压抑自己的愤怒情绪，在今后的教育教学工作中表现为无动于衷，漠不关心,以冷漠的态度对待学生，对待工作。如果挫折忍受力低，几经挫折，职业期待则消失殆尽，只有挫折忍受力强的教师，才能较好地适应环境,获得职业认同感。

二、努力提高专业技能

1、熟练掌握教学技能

作为特殊教育老师必须具有能够有效的处理比普通学生更麻烦的问题的行为，除了理解和同情学生之外，聋校老师必须掌握一定的专业技术能够有效地实施教学，使聋孩子“开口说话”，优秀的教师不仅仅是看他培养了多少好学生，更看他帮助了多少困难生走出了人生困境，优秀教师教育的艺术就如哈利波特手中魔法棒，有效控制情绪、行为异常的学生以及教会他们重要的社会技能，指导有学习问题的学生。聋生都比那些健听的学生学得吃力。因为感官障碍以及智力或情绪障碍都会使学生的课业学习变得更加困难，这就要求教师必须有更多的耐心，寻找有效的方法，运用一定的技能来清楚地呈现学习任务，譬如，根据学生需要改变讲课速度；教学中推导步骤更细致，增加学生尝试次数，增加复习频率，而且为适合每一个学生的需要作出调整，最终趋向于一对一教学。

2、巧妙运用教育智慧

（1）褒贬都要适度。尤其是批评形式多样，掌握尺度。聋校教师要积极探索聋生心理，细心揣摩学生心理，要经常换位思考，千万不要以为聋生头脑简单骗一下、吓唬一下就能解决问题，获得教育层面的成功是具体问题具体分析，有时是要扮演着心理医生角色，矫治学生的偏常性格和偏常情感，温和相劝加严肃指正。但一定要有理有据，让学生心服口服。

（2）微笑能以柔克刚，起到“滴水穿石”的功效。对一些有意惹是生非的学生，老师不要急于找他们“磨嘴皮”，也不要急于采取“围、追、堵、截”的办法，更不要“请”出各路“诸侯”来助战，而是要冷静地观察，耐心地等待，当发现这类学生有“闪光点”时，就恰到好处地表扬他，恰如其分向他提出希望，并始终以亲切的微笑关注他，在这种微笑力量的感召下，“问题学生”粗野的“刚性”将被“柔化”。

（3）沉默是金。如果你走进一个吵闹混乱的课堂，马上大声的呵斥批评学生，也许学生能安静下来，但你转身走后往往学生又会恢复吵闹的状态。最佳的办法是你站在讲台上，严肃地默默地看着学生直到他们看到你的存在并慢慢安静下来为止。如果课堂上有个别学生要彰显“个性”，你就静静的走到他面前，默默地微笑看着他直到他把高傲的头低下来为止。有些班主任整天絮絮叨叨地厉声批评学生，但学生批评接受过了照旧，班级管理并没有实效，而有些平时沉默谨言的老师却把班级管理得井井有条。 (4)担任班主任要具备一双慧眼。情感教育及时跟进。父母离异，单亲家庭，父母文盲，聋生情感缺失，这时“爱比责任更重要”。发自内心的爱胜过被动的职责。只有用真心，动真情，做实事，走进学生的心，才能得到他们的认可。

三、获得家长信任

很多家长会告诉老师说孩子在家不听话，他们听老师的话。这其实就是家长对老师的依赖和信任。聋校高中生大多数都是住校生，教师有时又是家长“代理人”角色。学生迫切希望教师能像其父母那样对待他们，特别是那些年龄小的孩子。寄宿制下的聋生迫切希望从教师那里得到父母之爱。聋校每一个教师都应自觉地愉快地扮演家长代理人的角色,像父母一样对聋生充满热情、期望和关怀。教师在扮演家长代理人的角色时还有优于学生父母的一面。有的父母觉得愧对孩子而一味溺爱，有的父母因孩子的生理缺陷而失去家庭期待，对他们不管不问，任其发展，有的父母对孩子非常负责，千方百计对孩子进行培养训练,希望他们能像正常儿童那样生活,但他们教育、训练孩子时常常效果不佳，显得无能为力，鲜有克终。而教师扮演家长代理人的角色的优势在于，教师既有父母温暖与关怀，又有一般父母所不具备的严格要求。聋生进入学校后,经过一定时间的尝试与观察,逐渐发现在家里用哀求、发脾气、要挟和威吓等对待父母最有效的方法,用来对待亲切而严格的教师是行不通的。这也是不同于父母的教师权威帮助聋生在社会化方面迈出的标志性的一步。

总之，聋校教师只有不断学习，努力提高专业技能，付出更多的爱心、耐心，运用教育智慧达成良好的期望效应。在一种充满期待的教育教学岗位上获得职业幸福感。

2015--9—3