巧用“节外生枝”,绽放课堂魅力（推荐）

巧用“节外生枝”,绽放课堂魅力

新的语文课程标准指出：我们的教学应当是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是课堂教学的主体，在课堂教学中教师只有因势利导，创造性地组织起适合学生参与、自主、创新的教学活动，有效促成教学资源的生成和利用，才能使我们的课堂教学焕发出新的生命力。叶澜教授也曾说过：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。” 在这一过程中，常会出现一些“意外”情境、“独到见解”和“独特体验”。但不管是突发性的，还是诱发性的课堂生成资源，只有被用来为课堂教学的充实、拓展、延伸服务时，才具有意义。教师要把课堂生成的信息变为“活水”，有效地利用，让课堂更加灿烂，愈显生机。

下面是自己在教《花瓣飘香》的教学片段：

师：其实小女孩送的不只是花瓣更是一份孝心，小女孩对母亲那份浓浓的情意正像悠悠飘香的花瓣一样，悄悄的飘进了作者的心，深深地打动了文中的“我”。从文中什么地方可以看出来？

生：作者买了两盆月季花。

生：作者送给小女孩一盆月季花，送给自己的母亲一盆月季花。

生：作者也学着小女孩送给自己母亲月季花。

学生说到这里，我正准备齐读最后一小节，揭示课题，结束今天的新课。这时，我班姜德绩突然若有所悟地说：“老师，我觉得这是两盆不同的月季花，一盆是为了感谢小女孩，另一盆是为了孝敬自己的母亲。”唉，姜德绩总爱突发奇想，节外生枝，我在备课时根本没有预料。但看到同学们一齐向他投去疑惑的目光，我想到了新课程改革倡导“以学生为本”的教育新理念。反映到具体的课堂教学当中,要求教师及时捕捉生成性课程资源,构建动态教学课堂。我何不抛砖引玉，也许会有意想不到的收获呢。

师：哦，姜德绩认为作者送出的那两盆月季花表达的含义不一样，是吗？那咱们来猜一猜这两盆月季花表达的意思，好吗？咱们先来猜猜送给小女孩的那盆月季花。

（学生的思维异常活跃，个个跃跃欲试，孩子放飞的思维如汩汩流淌的泉水。）

生：我觉得这盆月季花的表达的是“祝愿小女孩的母亲早日康复”的意思。

生：我也认为这样，因为课文第七自然段说小女孩摘花瓣就是希望她妈妈的病快点儿好起来，所以作者送一盆月季花也和小女孩一样希望她妈妈的病快点好起来。

师：说得真好，真是“心有灵犀一点通”呀！那这盆月季花的仅仅是指这一层意思吗？

生：我想作者还想表达“感谢”。

师：咱们洗耳恭听。

生：感谢小女孩让他懂得了要做一个有孝心的人。

师：你真是这盆花的“知音”！

生：作者送给小女孩的这盆月季花有“祝愿”，有“感谢”也有“夸奖”，夸奖小女孩――是一个懂事的孩子

师：说了第一盆，那第二盆呢？

生：放在母亲阳台上的那盆月季花的表达的是“对母亲的爱”。

师：是的，这盆月季花的表达的就是――“妈妈，我爱你。”

（从学生丰富的表情中，激动的语言中，我感受到了学生心灵的震撼。课文学到这里再来揭示课题，水到渠成，顺理成章。）

师：同学们，课文学到这里，你肯定有了更深的感悟，让我们再次深情地读读课题：花瓣飘香。

师：你们读懂课题了吗？课题有什么特殊含义呢？

生：我读懂了，小女孩的孝心飘香。

生：我知道了，作者受到了小女孩的感染，也要孝顺自己的母亲，孝心飘香。

生：作者很喜欢小女孩，送给小女孩月季花，很有爱心，爱心飘香。

生：可爱的小女孩也感动了我，我也孝敬我的父母，听父母的话。

生：虽然我们的手中没有花瓣，但是我们每个人都有一片花瓣，那就是我们的孝心、爱心。希望同学们能用自己的心，让周围的人每天都能闻到淡淡的芳香。

生：……

案例点评：

我通过“节外生枝”的环节，升华了课文的主题，激发了学生的情感，让片片花瓣的清香飘进了学生的心田。我们要让课堂成为一个生成性的课堂，不只是老师的探究，更是学生对问题的探讨，在讨论中、研究中来深化我们对课文的理解。 教师要鼓励学生自主探讨，敢于提出问题。当然更要注意的是无论学生在讨论过程中的见解是正确还是错误，抑或是多么的幼稚，都是一种很好的资源，教师不能有任何的轻视冷落，否则必然导致学生心灵的封闭，无法构建互动平台，自然也就无法形成新的课程资源。教师在课堂教学中要允许学生提出与教师不同的见解，允许学生提出与教材不同的看法，允许学生挑战权威，这样，在争鸣、批驳、质疑、探索中，课堂会有不一样的精彩。理智对待每一个课堂动态生成，才能让课堂的生命流光溢彩。

教学是教师人为创造的一种特殊学习环境。课堂上利用好学生动态生成的资源，使学生的主体意识得到真正体现的，能调动学生的整个精神世界。本教学片段学生在“节外生枝”的资源中，体验到了生命的美好和尊严,在更高层次上理解了生命的意义。让学生滋生博爱之心，学生的个性得以张扬，心灵得到充实。作为一名教师，不仅需要课前的精心预设，面对富有价值的生成资源，还应独具慧眼，及时将动态生成资源捕捉并理智纳入课堂临场预设范畴之中。课堂有了师生互动中的即兴创造、学生的个性才能得到张扬，思维的火花才会绽放，凝固的课堂场景才会变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。

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