高中生物教师教学反思的策略
2020-03-03 14:23:30 来源：范文大全收藏下载本文
高中生物教师教学反思的策略
旬阳县蜀河中学 郭振龙
美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡”。随着课程改革的不断深入，培养学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维能力成为高中新课实验的主要特征。那么在新课程背景下如何上好高中生物课，如何培养学生自主学习能力，如何让合作、探究的理念指导自己的教学，以及如何更有效地提高课堂教学效率，这些都是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。一个高中生物教师要进行反思的内容应该非常多，比如即可以对教学理论和各自的基础知识进行反思，也可以对他人的教学经验和学生的反馈进行反思，也可以对教学策略进行反思，还可以对整个教学过程进行反思等等。下面就根据本人十多年的教学经验对具体的教学过程进行的反思做简单阐述。
一、课前反思
课前反思是对教学过程的一种预测和设想，需要有较强的预见性，反思得越到位，越能做到未雨绸缪。这是反思的主要环节，主要包括以下几个方面：
1、对教材的反思。教师对新旧教材进行结合反思，针对新教材中的新颖的地方的要深入钻研，认真体会新的课程标准的要求，分析教材的作用，对教材的利用做到心中有数，适当根据本地实际情况开发一些校本资料进行教授。
2、对学生也要进行反思，研究学生的学习基础，学习准备情况，使教学能做到面对本班学生的实际，做到面向全体又能因材施教。
3、对教学组织的反思。新课标在目标上更注重突出学生在学习活动中的主体价值，因此，在设计好教学方案后，就应通过反复考虑方案的设计是否合理，是否符合学生学习实际，各知识结构安排是否得当，教学目标是否明确，能否达到教学目的等等，从而提高教学设计的质量。例如：植物细胞在不同的情况下吸水或失水这部分内容，开始我准备让学生根据生活中常见的一些植物吸水或失水的现象，以总结植物在什么情况下会吸水或失水。后来我反思了一下，觉得这还是较抽象，不太符合学生的实际。于是我重新考虑之后决定采用直观的教学方法让学生自己动手做实验，让学生用新鲜的马铃薯条放在清水及不同浓度的盐水中，过一段时间后比较实验的现象，这样学生很容易就可以得出结论，之后再让学生结合实际以巩固和加深理解。
二、课中反思
课中反思是及时发现问题，并提出解决问题的方法，教师要有较强的调控应变能力，及时反思自己的教学行为、教学方法，采取有效的教学策略和措施，顺应学生的发展需要，这种反思能使教学高质高效地进行，这是教学反思的重要环节。我的课中反思主要有以下几方面：
1、对学生知识学习的反思。生物知识的学习常采用问题来激发互动。如在复习有关光合作用内容时，我和学生围绕光合作用的场所在哪里？光反应和暗反应的条件有何区别？哪些类型生物能进行光合作用等问题展开互动交流，当有同学提出：蓝藻属原核生物没有叶绿体，为什么也能进行光合作用？这一问题的提出，使得师生之间的互动的内容就更进一步，教学的内容就更深一层。
2、对学生能力培养的反思。教师在对学生传授知识的同时，进行能力的培养是十分重要的，尤其要重视培养学生的实验观察、思维等能力。如在“叶绿体中色素的提取与分离”实验时，学生发现用毛细吸管不容易把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破，此时我就提问：你能找到替换毛细吸管的更合适的划线工具吗？你能找到替代石英砂东西吗？能否用其它蔬菜代替菠菜？你认为这些替换效果如何等问题，激发学生的创新意识，培养学生的实验能力。
3、对学生学习习惯养成的反思。老师要密切关注每一位学生的一举一动，观察他们的表情、动作、语言等，有没有适时地提醒学生此时需要干什么，你正在干什么；当遇到有关讨论的问题是有没有指导学生如何入手讨论，讨论的目的是什么；如果有合适的提问你是否问到了最恰当的学生，如果没有答对又将如何引导他去继续思考等等。例如在提问有丝分裂各个时期图像时，让学生上黑板画图，我就可以让不同的学生画不同的时期，再让其他学生来修改，如果画对了，再让他增加一对同源染色体画出来，这样让每个学生都不停地在思考，不停的给其他同学找问题找缺点，使得每一位学生都能处在高效的学习状态中。
三、课后反思
课后反思是当前最常见的反思，它能使教师有比较充裕的时空，对自己教学的得失进行较深入的思考和总结。这样才能使教学经验理性化，以指导、改进以后的教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一个教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝”。下面谈谈我的课后反思的几点做法：
1、反思课堂中的成功和失败之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后应汲取的教训，教学就会逐渐趋于“完善”。例如讲授“种群”这个概念时，看起来学生都掌握了，但大部分学生都认为“一个池塘中的所有的鱼组成了一个种群”。这说明学生没有真正理解“同种生物”的含义，当然更重要的是学生对生物的种属分辨不清。然而即使是一节失败的课也有他成功的点滴，记课堂的成功之处更有利于在今后的教学中使用。如在复习“常见的人类遗传病”时，判断某种病是显性还是隐性遗传，是常染色体遗传还是伴性遗传的时候，一直是教学中的难点。我在教学中，通过反复归纳总结最后形成一套口诀：无中生有为隐性，隐性遗传找女病，父子正常非伴性；有中生无为显性，显性遗传找男病，母女正常非伴性。这就有助于学生记忆，深受学生欢迎。
2、课后学生作业反馈的信息也是反映我们教学效率的很好晴雨表，我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在习题中学生还是做不出，原因是多方面的，其中一个重要原因在于知识的获得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教会学生学习方法比教给学生知识本身更重要。通过反思，我们应该作哪些方面的改进和完善，为今后的教学设计和课堂上的调控积累经验。例如：在讲到基因指导蛋白质合成的过程，一开始我让学生自己阅读课本内容和观察图解，理解转录和翻译这部分的内容，学生似乎能够理解我所提出的问题，跟着我一起分析都很顺利，但独自完成习题的情况并不理想，学生似乎只知道DNA复制时，A-T，G-C配对，而做题遇到转录或是翻译时，就出现了不知T和什么配对的问题。通过课后反思，确定了问题，我调整一下教学方案，先在黑板上画出一段DNA单链的碱基序列，再让不同的学生来分别完成另一条互补链以及mRNA和tRNA的碱基序列，然后再找学生上来纠正，结果做习题时学生反映情况良好。
总之，高中生物课的教学，教师要不断地进行反思，也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能根据各种教育现象适时作出适当的反映，从而体现和实践自己的教学风格与教学特色。
2014年6月
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