分离定律教案

第三章 遗传和染色体 第一节 基因的分离定律

【课时安排】 2课时 【教材分析】

本节课位于苏教版版高中生物必修2模块第三章第一节，由一对等位基因控制的一对相对性状的遗传定律。教材首先介绍了孟德尔的杂交试验方法和试验现象。接着，讲述孟德尔用“遗传因子”(后来称为基因)对试验现象进行的分析，即阐明了分离现象产生的原因，以及对分离现象解释的验证。然后，运用前面所学的有关染色体和基因的知识，归纳总结出了基因分离定律的实质。最后，介绍分离定律在生产和医学实践中的应用。本小节在编定上，注意采用从现象到本质的方式，以便使学生能够逐步深入地理解教学内容。

【学情分析】

在此之前学生已经学习了减数分裂和受精作用并且知道了基因和染色体的关系，对遗传学所涉及到的各种概念以及孟德尔的一对相对性状的杂交实验过程也有了一定的了解，但是对这部分内容的高考考查方式及这些零散的知识在具体的题目情景中怎么应用还不是很清楚，理解起来有一定难度，所以本节课旨在教会学生知道高考的考查方式并通过标杆题分析归纳出解题的思路并能够灵活运用。

【教学目标】

1、知识目标：

（1）识记有关遗传定律的基本概念和术语

（2）理解孟德尔对相对性状的遗传试验过程及其解释

（3）理解基因的分离定律的本质

2、能力目标：

（1）对孟德尔遗传实验过程、结果和解释进行介绍，训练学生归纳总结的能力

（2）了解一般的科学研究方法：假说——试验验证——理论 （3）掌握在遗传学研究中常用的符号及应用 （4）解答遗传学相关习题的能力

3、情感目标：

对孟德尔生平及研究过程进行介绍，进行热爱科学、献身科学的教育

【教学重点】

（1）孟德尔相对性状的实验过程；

（2）对分离现象的解释及常用遗传学术语的识记；

1 （3）基因的分离定律的本质

【教学重点】

（1）对分离现象的解释； （2）遗传图解的写法

【教学准备】

PPT课件

【教学过程】

第一课时

（一）设疑导入，创设学习情景：

导入：如果双亲都是双眼皮，其子女一定双眼皮吗？如果一对肤色正常的夫妇生了一个白化病的儿子，这是前世造孽还是现世报应呢？想知道是怎么回事吗，其实这些问题孟德尔在一百多年之前给了我们一定的答案，一起来看看。（设疑导入法）

老师：介绍关于孟德尔的生平

学生：看书讨论总结，老师点拨。（看书讨论，培养学生独立思考的能力以实现能力目标和情感目标）

（二）一对相对性状的实验

老师：为什么孟德尔选择豌豆作为实验的材料？

介绍原因。由此提出“相对性状”的概念

刚才我们提到杂交这个名词？谁能告诉我什么是杂交法呢？孟德尔又是怎样进行杂交实验呢？同学们可以从同种生物、同一性状、不同表现类型等方面进行总结。 （关键词总结归纳知识——突破教学难点并实现知识目标点） 学生：在学生阅读、讨论。

老师：孟德尔选择具有一对相对性状的亲本（P）杂交，得到杂种第一代，即子一代（F1），F1的所有植株只表现出一个亲本的性状。如：

亲本 （P） 紫花豌豆 × 白花豌豆

子一代（F1） 紫花豌豆 ×○（自花授粉）

子二代 （F2） 紫花豌豆 紫花豌豆 紫花豌豆 白花豌豆

（边讲边画出杂交歩骤，简洁明了。便于学生理解）

注：

F1：子一代 P：亲本 F2：子二代 ×：杂交 ×○：自交

显性性状：F1表现出来的亲本性状。如紫花 隐性性状：F1没有表现出来的亲本性状。如白花

性状分离：杂种后代中出现不同亲本性状的现象。如子二代表现出来的性状

学生：记忆消化以上内容

（三）对分离现象的解释

科学研究是建立在问题提出基础上的解决问题，揭示科学规律。

老师：我们在初中课本上就学到过DNA，日常生活中听过基因，那么什么是基因？（导入未讲知识并考察学生的预习情况——问题法）

学生：基因是控制生物性状的遗传物质的功能和结构单位。

老师：是的，答得对极了。我们知道控制显性性状的是显性基因，用大写字母表示，如A。控制隐性性状的是隐形基因，用小写字母表示，如a。（清晰总结实现知识目标）如下所示：

亲本 （P） 紫花豌豆 × 白花豌豆

AA aa

子一代（F1） 紫花豌豆（自花授粉）

Aa

子二代（F2） 紫花豌豆 紫花豌豆 紫花豌豆 白花豌豆

AA Aa AA aa （边讲边画出杂交歩骤，简洁明了。便于学生理解） 注：

A：显性基因 a：隐形基因

紫花豌豆：白花豌豆=3:1 AA： Aa ：aa =1:2:1 老师：不止是紫花白花性状，还有我们在积极思维栏目中看到的其他相对性状都是由等位基因控制的。那这就要问问大家了，什么是等位基因？

学生：同源染色体上决定一对相对性状的两个基因，如紫花基因和白花基因。

老师：很好，看来大家都学得不错了。现在大家再看看这部分内容还有哪些是模糊的，还有的就问，争取当堂内容当堂解决。

（四）测交

老师：孟德尔虽然做了以上这些性状分离实验，但是他也不知道自己做的到底对不对？后来他就又设计了一个实验进行论证。这就是我们接下来要讲的测交。同学们也都预习过了，时间关系我们就直接看看测交图解

F1测交 F1紫花 × 白花 Aa aa

配子 A a a

测交后代 紫花 白花 Aa aa 比例 1 ： 1

测交实验的结果不仅证实了他的推断，同时还证明了F1是杂合子。杂合子中的等位基因在形成配子时要发生分离，分离后的基因分别进入到不同的配子中。（归纳法、举例法突 3 破教学重难点并实现知识目标点）

第二课时

（一）复习巩固

老师：上节课我们学习了一对相对性状的杂交实验，请同学来复述一下实验过程。 学生：上黑板板书一对相对性状的杂交实验的遗传图解。

（二）基因分离定律的实质

老师：图示等位基因的概念和位置。当细胞进行减数分裂时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立的随配子遗传给后代。这就是基因的分离定律。

图示基因分离定律规律的细胞学基础

（三）基因型和表现型的关系

老师：在遗传学上，我们还应了解两个概念。即基因型和表现型。 表现型是指生物个体实际表现出来的性状。如紫花。而表现型是指与表现型有关的基因组成。如紫花的基因型是AA和Aa。基因型在很大程度上决定着生物个体的表现型，但是有些也受环境影响。如水毛茛（清晰总结以实现知识目标）

（四）方法和应用

老师：孟德尔花了8年的时间做成了今天我们看到的基因分离定律，那他成功的秘诀究竟是什么呢？（问题导入吸引学生的注意力）

学生：兴趣、选对了材料、用对了方法、坚持不懈等。

老师：没错，人家都说兴趣是最好的老师，选对材料是成功的第一步，方法也是个必不可少的原因即“假说——试验验证——理论”，最后只要坚持不懈都可以获得成功。（再次对学生进行情感教育以实现情感目标）

老师：那他研究这些到底有什么用呢？ 学生：？？？ 老师：研究好基因的分离定律并将其运用到人类衣食住行中，让人们知道人类的有些病究竟是怎么回事。如小麦抗锈病、人类遗传病、人类多指等。 1.杂交育种

①隐性基因控制的优良性状

②显性基因控制的优良性状：连续自交 2.医学上的应用

①隐性基因控制的遗传病 ②显性基因控制的遗传病 3.确定显隐性方法

①定义法 ②自交法

4.确定基因型的方法

①由表现型直接写基因型

②由亲代（或子代）的基因型推测子代（或亲代）的基因型 5.求概率

一表现型正常的夫妇，男方父亲白化，女方父母正常，但其弟白化，求他们生育一个白化病孩子的几率？

【课堂小结】

4 这节课要重点掌握孟德尔的一对相对性状的遗传试验，理解相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离等概念，掌握子二代的性状分离。

【板书设计】

第三章 遗传和染色体

第一节 基因的分离定律

（一）孟德尔简介

（二）一对相对性状的实验

亲本 （P） 紫花豌豆 × 白花豌豆 表现型

DD dd 基因型

子一代（F1） 紫花豌豆（自花授粉）

Dd

子二代（F2） 紫花豌豆 紫花豌豆 紫花豌豆 紫花豌豆

DD Dd Dd dd 注：

D：显性基因 d：隐形基因

紫花豌豆：紫花豌豆=3:1 DD ： Dd ：dd =1:2:1 F1：子一代 P：亲本 F2：子二代 ×：杂交 ×○：自交

（三）测交

F1测交 F1紫花 × 白花

Aa aa

配子 A a a 测交后代 紫花 白花 Aa aa 比例 1 ： 1 【作业设计】

【课后反思】

基因分离定律 教案

高一生物基因的分离定律教案

高中生物《分离定律》 教学反思

基因分离定律教学设计

孟德尔定律—基因分离定律教案 第1课时

《电磁感应定律》教案

“基因分离定律的一轮复习”教学设计

在分离定律教学中深入落实核心素养

牛一定律教案（整理）

2.6 电阻定律教案

《分离定律教案.doc》

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