初中语文教学反思
2020-03-02 10:44:47 来源：范文大全收藏下载本文
初中语文教学反思
初中语文教学反思
语文在各门学科中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了初中，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。
一、表现
1、漠视语文漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在中考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。
2、应付老师，平衡自己
这些学生迫于考试和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答；扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。
3、担忧焦虑却不知所措
这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。
4、投机取巧
有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为初中语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上中考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。
二、成因
1、认识的偏差
有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇1篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的，但它至少说明一点：生活中处处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，中考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还有的学生不能认识课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，中考命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生便产生了一种错觉，课本对中考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”（叶圣陶先生语），中考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。
2、学生自我调适能力不强。学生偏科，因素很多。进入初中，产生偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上考试复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业” 抛到九霄云外了。
三、调控措施
1、变语文教学目标为学生的主体需要。心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。初中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着以前积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。笔者曾在学生中搞过一个试验，让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。把班级分成6个组。一个小组负责一单元课文和读本的内容。每个小组指定一个组长。组长负责把本单元里的重要课文分配到人。然后收集整理的资料，并加工处理，如修改、装订等。准备工作做好后，班上组织交流。最后教师收齐，装订成册，作为一个学生课题来处置。这样，原来不够重视课本的人，懂得了课本的价值；原来感到作文无料可写的人，也大有收获。因而，他们再也不小看课本，这以后，有一些学生还自觉梳理所有课本里的知识材料。他们再也不认为课本无用了。因此，教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。
2、在课堂教学中创设诱人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。因为这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。如复习诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动？我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋”时，在解释了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引了《小芳》的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……”指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”。讲“兴”时，我引了《纤夫的爱》的歌词：“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”，讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。
3、分解大目标，让学生感受成功的喜悦。俗话说，“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。自信心对于初中学生更为重要。学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的专题性的得者及时表扬和奖励，因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。学生学语文，最怕的有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏。在开始进入诗歌鉴赏复习阶段，我采用了分解法教学：了解诗歌的常识——鉴赏诗歌的形象——灌输诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤——品味诗歌语言——最后，每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练，学生觉得“诗歌鉴赏也就这么回事情嘛，没有什么好怕的”。但是，有一个普遍现象值得重视——他们的阅读量有限，他们的鉴赏水平太低，必须强调他们多做练习。否则，理论并不能很好地指导他们的实践——准确鉴赏诗歌，这才是真正的难点。但无论怎样，我通过做这样的分解工作，使大部分学生排除了畏惧心理，这一点，仍然是有效的。心理学研究也表明，“奖励可以提高学习效果，至少不会降低其效果”，“奖励是人的一种本能性的追求”。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。
中学语文探究性教学，是以探究为基本特征的一种教学活动形式。它包含探索和研究两个方面，即探索知识、真理，研究和寻求多种解决问题的途径和方法，在其过程中调动学生学习积极性，激发学生的创造冲动，促使他们自己去发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，完成教学目标。旨在增强学生的思维能力，培养学生的创新精神。
问题是科学研究的出发点，是建立新学说、启迪新发明的基本条件。没有问题就不会有解决问题的知识、思想和方法。所以说问题是激活思维、获取知识、培养创新意识的根本动力。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。所以现代学习方法特别强调问题在学习过程中的重要性。通过对问题的思考，形成学习的动力和起点。因此，我们必须认识到学习过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。特别是探究性学习更要注重问题意识的形成与培养。
一、探究性问题的来源
说到问题我们再熟悉不过了，是的，我们的课堂不缺少问题，只是我们缺少对问题来源的思考。我们见惯了这样的课堂情景：或小黑板或多媒体呈现“合作探究……”“小组探究……”“自主探究……”等，这些探究的问题都是我们老师或教参的编者预设提出的。当然我并不认为老师和教参编者不能提问题，只是我们能不能这样想想，如果我们的学生只习惯于解决别人提出的问题，那么创造性人才的培养不就流于形式了吗？可不可以让学生发现和提出一些问题呢？这样不是更有利于创造性人才的培养嘛？例如在教学《邓稼先》一文，当讨论到“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。”这句话的含义时，有学生对杨振宁当时的出国求发展表示了否定。于是，我让其他同学就这位同学提出的否定进行探究。结果大家讨论热烈，发言踊跃，最终探究的结果是杨振宁对世界物理学的贡献同时也是对中国科学事业的贡献，他用自己的智慧让全世界了解中国人，让每个中国人扬眉吐气，他给我们留下了最珍贵的精神财富。而邓稼先默默无闻为祖国的国防事业做出了巨大的贡献，让我们每个中国人倍感骄傲的同时，也给我们留下了宝贵的物质财富。通过这一轮发现问题，提出问题，探究并解决问题的过程，不仅让学生掌握知识、方法，更重要的是对其得到了情感态度和价值观的提升。又如在教学《邹忌讽齐王纳谏》一文时，有同学在课堂上就发现了问题：邹忌问妻、妾、客的话中，第一人称为什么不同，对妻称“我”，而对妾和客则称“吾”。于是，我以此确立了探究题，鼓励大家当堂和课下探究。于是同学们有的查阅古汉语书籍，有的上网搜寻有关资料，还有的同学专门打电话请教有关学者。经过这一次发现问题、提出问题、探究并解决问题的实践过程，使学生既积累了古汉语知识，又掌握了学习方法，更重要的是有利于培养其一种问题意识、探究的习惯和探索的精神。
大家都知道，这种求疑、求新甚至求异的态度对我们这个民族、这个社会来说是多么重要。我们所说的这个社会所需要的创新意识，是一种敢为人先的意识，这种意识必定离不开问题意识。正如苹果落地，是牛顿发现并提出了问题，水壶的水开了，是瓦特发现并提出了问题。如果他们只习惯于解决别人提出的问题，就不可能有人类科学史和文明史的发展。从探究性问题的来源反思我们的课堂，我们是不是给学生探究学习的空间还不够呢。
二、探究性问题的特点
开展探究式课堂教学首先碰到的问题是如何选择探究的问题,可以说,恰当的选题是探究性学习成功的一大半.有经验的老师，无论是课前还是课堂上，对选题都是很讲究。在实际教学中，我们经常见到对选题不够重视的现象,课堂教学中探究性问题的提出显得很随意,无论问题大小难易与否，都习惯要求学生去探究一番,将探究性学习异化为满堂问与答一样,使探究性学习变成了一种形式。
探究学习的研究表明,学生本没有探究的动机，是问题激发了他们探究的欲望。所以探究性学习成功的关键是探究性问题的选定。首先探究的问题要有一定的难度，具有挑战性。难度太小,既没有探究的价值，也不能够激发学生的探究欲望,激活学生的思维。在实际教学中只要我们稍微留心就不难发现，课堂上或各种教辅材料中我们经常听到或看到这样的探究题，如齐王纳谏采取了哪些改革措施？收到什么效果（《邹忌讽齐王纳谏》）？曹刿在战前是怎样评价鲁国的作战条件的（《曹刿论战》） ？等。这些题目光就难度来说，就完全没有探究的必要，因为教材中交代的已经很清楚了，所以自然也激发不了学生探究的欲望。相反这些问题的探究，只会让课堂了无生气，使学生觉得语文探究性学习索然无味。 其次，探究性学习中提出的问题应该是开放性的。这是由探究性学习的目标所决定的。我们不否定教材的范本作用，也不否定中考这根指挥棒的巨大魔力。但在探究性学习中教师不应该只是教材教参和考纲的忠实执行者，不能用太功利的心理来看待探究性学习。教师不能因学生提出的问题“不够大”或“不够深刻”甚至游离了本门学科教学内容而无视他们。因为探究性学习的目的是要学生在获得知识的同时，更重要的是培养学生的问题意识和创新精神。所以有时在探究性学习中出现了丢“芝麻”现象并不可惜，丢了芝麻却能捡到西瓜我们何乐而不为呢？因此，一个老师能站在一定的高度，用发展的眼光去决定自己的探究性教学行为，这才是不失为一个明智之师呢。
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