继续教育培训讲稿
2020-03-01 19:10:26 来源：范文大全收藏下载本文
时间：2014.12.2 地点：语文组办公室 主讲：杨锦龙
内容：中学语文有效课堂“五课型”教学模式 课时：2课时
教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求。课程改革的首要目标就是提高课堂教学的有效性。但是由于各种原因，中学语文课堂教学也出现了形式化、低效化的现象。因此，提升语文课堂教学的有效性就成了巩固课改成果、推进语文课程改革持续深化发展的关键。如何解决这一问题？近年来，广大语文同仁对此进行了广泛而深入的探索，其中不乏成功经验。但笔者看来，由于广大语文教师的实际教学水平参差不齐，学生的学习环境条件也各有差距，这些方法令不少语文教师如雾里看花，触摸不定。面对这一现实，作为我国广大的农村地区，从区域整体推进课程改革而言，笔者通过大量的课堂观察和部分教师的实践认为，语文学科的课堂教学应该立足课型特点，以“学习主体论”“建构性学习论”和“目标教学论”作为理论支撑，以“先学后教，以学定教”作为教学策略，把“自主、合作、探究式学习”的问题性、实践性、参与性和开放性精神，灌注到现代文、文言文、诗歌、作文和考点复习等五种基本课型中，使这些理论、策略和新课程倡导的学习方式切实转换成语文课堂教学的操作环节，以此调控教师的课堂教学，从而实现把学习权还给学生，不失为一条较好的途径。
一、现代文阅读教学
环节：导入新课—目标确定—学生自读—情境创设—讨论探究—课堂小结
导入新课
这是课堂教学的起始环节。它在课堂教学中是新课的导言，是新课进行的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。新课导入应具有审美性、创作性、情感性、形象性、新颖性、趣味性、目的性、启发性和灵活性。导入新课的方法很多，有情景导入、悬念导入、引趣导入、提问导入、图片导入、角色导入、激励导入和描述导入等等。新课的导入方法很灵活。在选择导入方法设计导语时，教师应根据课文特点、教学目标、现有教学条件和学生特点灵活处理。导入新课是艺术，教师应使教态成为沟通师生感情的桥梁，使语言成为拨动学生心灵的琴弦，使板书成为赏析课文的导游图，使激疑能扬起学生思维的风帆，使信息成为启迪学生智慧的钥匙。
目标确定
课堂的教学目标是语文教学的出发点和归宿。它关系到语文教学方向的选取，关系到教学内容、原则、途径、方法和手段的选择。语文课堂教学目标包括语文知识目标、语文能力发展目标和情感价值取向目标。确定语文课堂教学目标，教师必须在深入钻研《语文课程标准》的基础上，准确把握教材体系，依据“单元提示”“课前导语”“研讨与练习”和学生的认知起点进行。一堂课的教学目标应该在“导入新课”后就立即提出，最好交与学生讨论，让学生认同。这样，课堂教学的展开就有了可靠的依据，课堂教学的中心就有了明确的主题，既可激起学生新的学习期望，催生他们达到目标的动力，强化他们的学习动机和学习定向，同时，又避免了教学过程的随意性，为科学评价课堂质量确定了客观依据。 学生自读
语文素养的核心是语言能力。一个人的语言能力的提高主要靠语感的增强来实现，要培养良好的语感非靠读书不可，而放声的、动情的、陶醉的朗读是体悟文章思想感情的有效方式，也是获得语感、积累语言的最佳途径。新课程语文教材的编写特点要求广大教师在教学中，让学生有更多的机会直接感知并品味原汁的语言。学生自读课文是一个十分重要的环节。学生自读的形式很多，可以领读、齐读，也可以分组读、分角色读等等，教师要灵活运用，不可单一地使用一种方法。学生自读是进行鉴赏理解的基础，学生对课文没有读熟，千万不要轻易进入鉴赏理解阶段，许多随堂课出现学生问题探究障碍不同程度地与学生对课文生疏有关。学生自读的时间在“目标确定”后当然是一个重点，但除此以外，还应在理解鉴赏阶段穿插进行。
情境创设
现代文阅读教学，在学生自读熟悉课文以后，教师就将引导学生对课文进行鉴赏理解。这个阶段，从本质上讲就是对教学目标的展开。情境设置就是对教学目标展开的具体形式。一堂课的教学目标确定以后，我们可以把他转化为问题情境、活动情境、诵读情境、探究情境和训练情境等等。课堂上教师作为主导角色，就像电视节目主持人一样，其职责就在于围绕教学目标，为学生创设出引人入胜并能开启学生思维的形式多样的情境，使学生在教师的指导下，如登奇峰，在历经种种奇境后，到达理想的峰巅，自主地对课文鉴赏理解。
讨论探究
阅读教学进入鉴赏理解阶段，教师为学生创设的众多不同形式的教学情境之中，讨论探究是其中最主要的情境之一。这一情境就是学生在教师指导下，自主阅读，自主发现向题，自主探究问题的结论，通过师生、生生间的对话实现教学目标的活动。它是学生在独立阅读基础上进行的集体争辩，能有效地锻炼学生思维能力，提高认识水平，增强口语交际能力，使培养的学生能适应现代社会对人才在素质能力方面的要求。运用讨论法组织学生探究学习，成败的关键是讨论题目的提出。好的讨论题目是从教学目标出发，结合学生认知和生活实际，深入到教材中去，提出的学生困惑而通过自身努力能够解决的问题。问题的来源有两个，一是学生提问，一是教师设问。对这两个来源的问题，前者需要教师在学生中搜集后加以筛选，后者要求教师将问题提到点子上。组织讨论的形式是多样的，可以在老师的指导下全班进行，也可以分组讨论后，再选出代表在全班交流；可以是整堂课的，也可以是与其他教学情境穿插进行的。采取何种形式较为恰当，教师应依据问题的难易程度和学生的实际水平而定。目前，部分教师在运用讨论法组织课堂教学的过程中还存在一些问题。根据这些问题，笔者认为，运用讨论法组织教学应注意以下几点：1.要为学生讨论探究留够必要的时间；2.要由过去注重讨论结论转变到注重讨论过程；3.教师对学生的讨论探究切忌“陷阱式”启发诱导；4.讨论要有一定的深度，不能流于形式，以免浪费时间；5.讨论后要让学生充分交流，尽可能地给更多的学生展示才华的机会；6.要关注学生全员参与。
课堂小结
这是课堂教学的结尾阶段。不少教师对此不够重视，课堂结束随意性大。按照心理学原理，学生在课堂学习中到了最后几分钟大脑疲劳已处于临界点，这时，教师若不注意课堂小结的艺术，创造出令学生兴奋的环节，实际等于无端放弃了下课前几分钟的教学时间。长此以往，造成时间浪费是小事，更严重的是将会影响学生的后续学习。课堂小结的方式很多，一般常见的有点睛式、发散式、假想式和总结式等。近年，有的老师还创造了活动式、延伸式、迁移式、朗读式、回味式等新颖的结课方式。不管采用何种方式，要能引起学生大脑兴奋，集中精力完成最后的学习任务，在培养他们善始善终的学习习惯的同时，为后面教学任务的完成做好铺垫。
时间：2014.12.4 地点：语文组办公室 主讲：杨锦龙
内容：中学语文有效课堂“五课型”教学模式 课时：2课时
二、文言文阅读教学
环节：熟读课文—自学讨论—教师点拔—练习归纳—背诵积累
熟读课文
文言文由于距今久远，学生对它缺少语感。因此，在进行文言文阅读教学时，务必要通过各种形式加强学生的诵读训练。这是文言文教学的基础，它关系到学生文言文学习的质量，切忌在导入新课后将课文草草范读一遍就进入字词句串讲。文言文教学宜采用放声朗诵的方式，让学生在教师引导下，由朗读到诵读，进而美读，使学生读准语句的节奏，读出文言的语感。不达这一程度，不要轻易进入下一环节的教学。
自学讨论
作为教材，文言课文的注解向来较详。对课文字词句的教学，大可不必字字句句由教师对号入座式地讲解。为培养学生的自学习惯，教师应在学生熟读的基础上，放手让学生对照注释自学字词句，力求学生自解。有些字词句，学生对照注释自解困难，应提倡学生之间讨论解决。
教师点拔
学生自学讨论，可以解决对课文字词句的粗略理解。其中，无疑还会存在部分难点不能解决，部分重点内容不能把握等问题。这个环节，就要求教师在充分了解学生自学讨论情况的基础上，对学生存在的难点和未能把握的课文重点给以及时点拨，让学生对文言文的学习产生顿悟效果。
练习归纳
对文言文词汇的意义、用法和句式特点，若采用静态讲解，教师讲得苦，而学生又不易理解且遗忘也快。采用练习形式，在动态训练中归纳梳理，就可较好地解决这一问题。这样，学生不仅印象深刻，而且学得灵活，易于迁移运用。
背诵积累
古人云：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。这句话道出了古典诗文学习的方法，即背诵积累。由于文言文与我们今天的生活距离较远，学生要想尽快掌握这门语言的规律，形成较强的语感，单纯靠了解一些古代文化常识，掌握文言文的一些词汇意义、用法和特点，是远远不够的，必须背诵相当数量的优美篇段，在头脑中输入并储存一定量的文言语言材料，才有可能。因此，文言文阅读教学在完成了前面这些环节的教学任务之后，必须加强学生背诵积累的指导督促。舍此，文言文的教学就是漂浮的，学生文言文阅读能力就无生根的可能。
时间：2014.12.9 地点：语文组办公室 主讲：杨锦龙
内容：中学语文有效课堂“五课型”教学模式 课时：2课时
三、诗歌鉴赏教学
环节：导语，走进诗歌—朗读，感悟诗情—咀嚼，品味语言—想象，领略诗境—赏读，研析技法—背诵，内化积累
导语，走进诗歌
诗歌欣赏需要心灵的参与，而生动富有激情的导语，则可以唤醒学生那浮躁心灵下沉睡的情感，让他们静下心来进入诗人所设置的情境。优美的导语正如著名特级教师于漪所说，第一锤就“敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢吸引住”。诗歌导语设计的角度很多，可以从背景导入，知人论世；可以围绕意象，形象导入；可以图片展示，感染情绪；可以设置音乐背景，朗诵导入。除这些外，诗歌教学还可以联系旧知导入、比较导入、设置悬疑导入、技巧导入、激发学生探索导入等等。不管哪种导入方法，目的只有一个，那就是激发学生学习诗歌的兴趣，一开课就把学生的目光吸引到诗歌的殿堂之中。
朗读，感悟诗情
古人云：“读书百遍，其义自见。”诗歌教学以朗读为突破口，就能较好地品味诗歌的意境，体会作者的情感。诗歌具有独特的意韵和节奏，更能激发学生朗读的爱好，所以，朗读一直是诗歌教学非常重要的方法。在介绍完作者之后，诗歌教学的课堂就应以学生自由朗读、个人朗读、教师示范、集体朗读等多种方式让学生以自己的理解力自由感受诗歌的优美韵味。
咀嚼，品味语言
品味语言是进行诗歌赏析的重要环节。只有准确地理解了诗歌的语言，才有可能更进一步地对其判断、评价和鉴赏。品味语言一般侧重从遣词造句、语句含义理解和表达技巧品析等方面进行。遣词造句，一般要涉及到词义、典故、以及用词、用句的精妙所在等。语句含义理解，一般考查某一语句所蕴含的言外之意或言外之情，而考查的重点往往是那些对表达主题、深化意境、突出形象起着关键作用的词语和句子。表达技巧品析主要从语言表达方式和修辞手法两者入手，语言表达方式有抒情、叙述、描写、议论等，修辞手法有比喻、双关、借代、比拟、对比、夸张、用典、倒装、叠词和互文等。
想象，领略诗境
意境是作品描写某种事物所达到的艺术境界，是作家思想感情和作品的生活图景和谐统一的结果。品读意境，要善于在客体描写的对象中知入知出，要领是“置身诗境，缘景明情”。置身诗境：通过反复诵读，借助联想和想象，再现作者所描绘的意象和画面，并沉浸其中，与诗人产生共鸣，得到审美享受。缘景明情：读者根据在想象中勾勒出来的诗人描绘的意境,触景生情，去感受、体会处于这样的意境中自己萌发的情感,从而推想诗人的情感。领略方法：反复诵读→抓住意象→联想、想象→进入意境→缘景明情。
赏读，研析技法
诗歌的形象性与抒情性要借助各种艺术手法来表现。例如白描、比兴、象征、衬托、渲染、抑扬、想象、联想、虚实结合、动静结合、运用典故、借景抒情、移情于景、托物言志、卒章显志等。借助这些手法，有助于披文入情。诗歌技法的赏读，教师要注意让学生懂得所用的表现手法的常用术语，注意引导学生弄清表现手法与表达方式、修辞手法的区别，注意引导学生着眼于诗歌整体或部分产生的效果去把握。
背诵，内化积累
正如培根所言“读诗使人灵秀”，古今有许多名家的成名就是得益于学生时期古诗文的背诵。青少年学生正处于记忆、语言、思维发展的黄金时期，多背诵古诗文，对于促进学生智力的发展，不失为一个行之有效的方法。教师引导学生背诵积累诗歌，可采用灵活多样的方法，如表演背、比赛背、据意背、据时背、据画背、轮换背、抄写背、听记背、限时背、接龙背、问答背和创设情境背、多种形式综合背等。引导学生背诵诗歌，要注意背诵与自查自悟相结合、背诵与赏析相结合、背诵与运用相结合。
时间：2014.12.12 地点：语文组办公室 主讲：杨锦龙
内容：中学语文有效课堂“五课型”教学模式 课时：2课时
四、作文教学
环节：题目要求—调动积累—范文引路—仿拟提纲—写作实践—点评修改
题目要求
兴趣是求知的先导，兴趣是最好的老师。要使学生不把作文当成苦差事，教师首先就要把作文题目出好。作为用来训练学生作文能力的题目，教师既要从作文训练目标出发，更要走进并研究学生生活，将训练目标和学生生活实际二者有机结合。学生面对这样的作文题目才会感兴趣，大脑皮层才会处于兴奋状态，写作时才会感到轻松愉快，没有压力，既便于目标达成，又可激发并让学生保持作文兴趣。教师出了一个好题目等于作文教学成功了一半。作为作文教学的起始环节，教师要注意引导学生对题目展开讨论。通过讨论，构建学生作文的审题策略，明确题目的内涵外延，确定题目对写作内容和方法策略的基本要求。
调动积累
生活本身是丰富多采的，是作文的源泉。可是一到作文时，学生的生活素材都潜沉不见了，以致部分作文只是为了作文而作文，所写内容东拼西凑，文章读来枯燥无味。对此，作文课要高度重视对学生生活积累的调动，它应当成为作文课堂的一个重要环节。在这一环节中，课堂要注意启发学生打开尘封的记忆，通过讨论交流等多种形式，让学生充分挖掘出自己可以用来完成作文的生活素材。作文课要通过这个环节，告诉学生，作文是生活化的，作文必须植根于丰富的生活，我们只有站在源头上写作，才能写出原汁原味的纯粹的具有生命活力的文章，从而强化学生对生活的体验积累意识，在日常生活中做生活的有心人，做生活的“多情”人，做生活的“思想”家。
范文引路
“语文教材无非是一批例子。”叶老这句名言的意思是：范文是教学的例子。心理学家对此一语破的：举例，是思维的具体化，是与抽象相反的过程。那么，如何选择范文，为学生作文引路呢？首先要求教师，根据作文目标和作文题目，精选范文，为学生作文提供模本。范文选择大致有三个范围：课文是最好的范例，教材中的课文是首选；报刊时文中的佳作，特别是学生的优秀作品也需重视；课外的名家名作，它们从主题到构思，从素材到创作手法都具有鲜明的特色，正如鲁迅先生说的那样，“他们的作品全部就说明应该怎样写”。范文无疑对学生作文具有无可替代的指导意义。其次，教师要注意引导学生紧扣作文训练的目标和要求，细读范文。范文对于写作具有模本作用，不能让学生一目十行、随意乱读而不加以指导。阅读范文要从整体到部分，再从部分到整体，重点部分要细读、精读、反复读。这正如张志公先生所说的“读文章，用得着一点反复的功夫——嚼一嚼，吃下去，稍微消化消化，再倒出来，仔细嚼一嚼，品一品味道。”在阅读过程中要注意根据本次作文的目标，引导学生总结文章在审题立意、谋篇布局、材料处理、语言文采等方面的特点，为下一步作文借鉴打好基础。
仿拟提纲
模仿是人的天性，学习新事物，大凡从模仿、借鉴开始，学生学习作文也不例外。老一辈语文教育工作者，都很重视模仿。吕叔湘先生说：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”张志公先生也说：“模仿，是学生的必经之路。”因此，作为作文教学，在“范文引路”后，教师就应该根据范文的行文框架和具体写法，巧妙地启发学生仿拟作文提纲。课堂上，教师应该根据需要，组织学生对各自仿拟的作文提纲进行充分的交流，达到相互启发，相互学习的目的。事实证明，编拟作文提纲是提高作文能力的有效方法。根据作文目标细嚼范文后，仿拟作文提纲既是对范文最好的学习借鉴，又可以达到训练学生清晰地构思作文，养成良好作文习惯的目的。
写作实践
写作实践的主体是写作者自己，教师的写作指导归根结底只是为写作者创设优良的写作环境，并有效地促使他们在这个环境中主动地进行写作实践。到了这个环节，教师要充分信任学生，放手让他们根据提纲，独立作文。在写作实践时，教师要注意引导学生注意以下问题：一是借鉴范文编拟的作文提纲，只是对范文写法的认同，作文的真正的资源是生活。人的经历不同，组成生活的元素自然就不一样，要充分地鼓励大家用自己的手写出自己真切的生活情感。二是借鉴范文仿拟提纲写作，要同中求异，培养学生的写作个性。笔者以为在指导利用范文写作时，要从作文教学实际出发，培养学生的写作个性，培养他们在写作上的创造力，训练学生从不同角度进行思考的良好习惯，促进学生同中求异的个性。可以引导学生大胆采用逆向思维、发散思维等多样思维方式来实现写作的个性化。例如学完鲁迅的《孔乙己》后，可让学生思考：如果孔乙己中举了，那么他的性格和生活将产生怎样的变化？以此来激发学生的逆向思维，形成他们的个性观点。在写作实践这个环节中，教师要注意培养学生写作时的不同语言风格，对语言有特点的同学及时鼓励、点拨，以此来培养其写作个性。
点评修改
“点评修改”是作文教学不可或缺的一环。这个环节就是由教师带领学生，对照本次作文的目标，反思作文的得失，讨论修改自己的习作，从而提升学生的作文水平。点评修改的方式是灵活多样的，可以教师示范评改后再由习作者自评自改；可以小组内同学互评互改；可以以小组为单位，分工合作，选择一位同学的作文讨论精改；可以由教师选取具有典型问题的习作全班讨论集体修改，等等。“点评修改”后要给学生搭建一个展示平台，由各组推荐宣读优秀作文，并简要谈谈作文和修改的体会。教师组织“点评修改”要注意目标单一，突出重点。一篇作文的好坏涉及许多方面，诸如中心是否明确、重点是否突出、详略是否恰当、语句是否通顺等。每次作文，总有明确的目的和写作重点，那么评点修改时就要注意指导学生围绕中心是否突出这一重点去作批改。一次作文最好一个要求、一个重点，根据作文指导的要求和重点来确定评点修改的重点。目标明确，重点突出，可以逐一解决学生在作文中存在的问题。俗话说：“伤其十指，不如断其一指。”这样攻其一点，不及其余，效果要好得多。
时间：2014.12.16 地点：语文组办公室 主讲：杨锦龙
内容：中学语文有效课堂“五课型”教学模式 课时：2课时
五、考点复习课
环节：做—讲—看—练—评
做
即在进入一个考点的复习前，将近年该考点的中、高考考题汇编成一套专项练习题，在规定的时间内让学生独立完成。这个环节的作用：一是让学生在没有复习该考点前，有意让他们碰碰壁，从而产生对该考点学习的内在需求，解决学习该考点的内动力；二是通过复习前的专项练习，摸清学生在该考点的现有基础，便于找准学生的最近发展区，增强对该考点复习的针对性；三是有了复习前的练习，教师对该考点的复习就可以从问题入手，进入考点分析、知识整合、解题指导和能力训练，避免对该考点相关知识的静态讲述，达到复习教学的动态生成目标；四是调查了解学生在该考点的起点，为检测复习效果提供参照依据。
讲
这个环节就是在“做”的基础上，教师对该考点的讲述点拨。要针对练习中存在的问题，讲相关知识，讲题型特点，讲思维规律，讲解题技巧。对这个环节，要突出一个“精”字，讲究一语到位。这要求复习中要重视知识形成的过程，融会贯通前后知识的联系，切忌孤立对待知识和方法。要讲到位，还要重视思维过程的指导，提示如何想，怎样做，讲“来龙去脉”。在 “讲”的过程中，揭示解题的通性通法，使学生一语顿悟，豁然开朗。
看
在“讲”以后，应该留给学生一个自由看书的空间。这有利于学生反刍内化该考点的相关知识和解题方法。这个环节教师要注意加强指导学生结合自身实际反思，要交给学生反思的方法，要注意指导学生做好读书笔记。在这个环节结束时，要组织学生交流看书的收获和体会。提出这一要求，既有利于提高学生看书的效率，又可以反馈学生看书的实际效果。
练
讲练结合是语文复习课的一大原则，任何能力的形成离开“练”都只是一句空话。要“练”好，必须选题精，练得法。选题的原则是：典型性、目的性、针对性和灵活性；选时要做到“百里挑一”，练时应做到“以一当百”。在此原则指导下，突出重点，夯实“双基”。对资料的使用，切忌一套资料做到底，应立足学情，适时增减调换，该选时就要精选，该改时就得改动，不能被资料牵着走，要能动地使用资料。要做到“选题精，练得法”，就要善于从不同的角度、不同的方位、不同的层次选编习题，就要针对学生的薄弱点以及易迷惑、易出错的问题，多加训练。这个环节要求学生在解题实践中，弥补不足；在辨析中，逐步解决“会而不对，对而不全”的老大难问题。
评 练后“评”是完成复习课任务必不可少的环节。针对许多老师在试卷评讲中存在的问题，笔者认为，评讲课应该坚持规律性（明确题型特点和考试方向）、针对性（做好问题分析）、拓展性（能举一反三）和主体性（废除教师一言堂）这四项原则。评讲课要取得好的效果，除坚持这四项原则以外，还应突出做好以下三点：一是照顾一般，突出重点。在讲评试卷时，不应该也不必要平均使用力量。有些试题只要点到为止，有些试题则需要仔细剖析。对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别照顾；对学生错误率较高的试题，则要对症下药。这就要求教师必须认真批阅试卷，对每道题的得分率细致地进行统计，对每道题的错误原因准确地分析，对重点题的评讲思路精心设计，只有评讲前做到心中有数，评讲时才会有的放矢。二是贵在方法，重在思维。方法是关键，思维是核心。渗透科学方法，培养思维能力是贯穿语文复习的首要任务。通过试卷的评讲过程，应该使学生的思维能力得到发展，分析与解决问题的悟性得到提高，对问题的化解意识得到加强。训练“多题一解”和“一题多解”，不在于方法的罗列，而在于思路的分析和解法的对比，从而找到最简与最佳的解法。三是分类化解，集中讲评。涉及相同知识点的题集中讲评，形同质异的题集中讲评，形似质异的题集中讲评，以便对比分析，增强评讲效果。
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