研讨会发言稿
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研讨会发言稿
发言稿
2008年3月15日
0：35完成
班主任工作，是学校工作的重要组成部分，它直接关系到学生的身心发展，在学生的成长道路上起着至关重要的作用。但是现状值得我们每位老师深思，一方面来自家长、学校、社会的要求越来越高，另一方面社会环境的复杂，学生个性的发展等等，造成班主任工作的很多的被动，一提起班主任工作，就会想起用“忙、累、烦”等词语来形容，可如果我们每天都带着埋怨和“恨铁不成钢”的急躁心理，就只能一辈子做个辛苦的教书匠。我们要学会享受，享受生活，享受学习，享受工作，我们要把与学生的交往看成在汲取，在更新，在升华，而不要仅仅是在谈奉献，谈燃烧，谈在为学生枯萎，因为我们要做一盏永不息灭的灯，在奉献的同时也应不断地从中获得快乐。五年的班主任工作让我明白传统的班主任工作方式只会把我们带到“死胡同”我们必须要改，“穷则变，变则通，通则久”。
首先，我们要转变老师、学生之间的角色，在我们以往班级管理中，学生把班主任看成权威，班主任的话就是“圣旨”，谁也不能违背，而学生更多的扮演“遵丛者”，这样就很容易和学生之间造成隔阂，甚至影响了师生间的正常交往，学生思想受到了限制，情感受到了压抑，更容易产生“逆反心理”，这样的情况下就不利于我们的班级管理。我们应该成为学生学习的引导者，参于者，合作者，老师与学生的关系应是平等的，相互尊重的，相互学习的，只有教学相长再能更好服务于学生，只有民主平等才能更好的管理好学生。当学生把你当成朋友的时候，他们就愿意和我们谈心，我们就可以了解他们的心理动向，了解他们的人生观，世界观，这样就能更好的服务于班级的管理。
其次，我们要“用心灵感动心灵”，这样学生才能从中体会爱的幸福，拉近与学生的关系。我们的一句话，一个手势，一个眼神，甚至是一个意念，学生们都会察觉，比如在学生生病的时候一句关心的话，在学生困难时一个信认的眼神等等。这样他们就愿意“爱”自己的班级，“爱”自己的老师，用爱心面对每个人，每件事，从而改掉自己的毛病。比如我班有个学生他上网成隐，每天都想着怎么逃课，星期天怎样从家里弄到钱„„，我知道这件事之后并没有对他做出严历的批评，而是联系了家长，晓之以理，动之以情的，（他父亲表现）在与家长的联合功势下，他了解了上网的违害，决心不再去网吧，但在上个星期天下午4点多钟他又去了网吧，我立即骑车到网吧找他，一见面他很害怕，当面眼泪就掉了下来，我并没有批评，而是很信任的对他讲了一些话，打电话叫了他的家长，他的妈妈骑自行车从20多里的家跑到街上接他，妈妈感动了儿子，发誓不在去网吧，这样我们就把被动的工作变成了主动。
对于这样的学生我们要欣赏他们的长处，我也有这样一个感爱：当你以挑惕的眼光看人时，总会获得讥笑、不满和误解；当你以宽容的、欣赏的眼光看人时就会得到尊重、信任和友善。所以我们要持宽容的、欣赏的态度去对待周围的学生，和我们的班级。例如，你越觉着班级很差劲，它就越是表现的差劲，这个时候我们就不防换个角度去发现它的优点，你会发觉只有欣赏，路才能越走越宽。
第三，我们要建立一个和谐民主的班集体，首先要确立班级精神，也就是团队精神，开学初就应定位 “班级精神”因为它是一个班集体的灵魂、核心和旗帜，它的体现方式就是班训，班训的确立是服务于班级精神的，它是形成班级精神的一个重要组成部分。需要我们有针对性的挑选，比如我们班的班训引用了魏书生老师的两句话：说了算，定了干，一不做，二不休。珍惜一切时间，置身于忙碌之中，形成良好的做事习惯，习惯了的事情，常常会不由自主的去做，想停止都很难。这两句班训就反映出我们班集体那种：敢竞争，不怕困难，勇于直前，团结合作，为了目标不惜一切代价的果断的思想情感，其中也不缺乏对于养成教育的培养，遵循魏老师的“事事有人做，人人有事做”的思想。
前年我们学习“杜郎口中学”分组教学模式，结合我们的实际，发现了分组教学的很多优势，它充分的体现到了合作的重要性，带动了学生思维的发展，让学生充分的参于教学之中。它不仅仅是一种形式，而是用形式带动思想，让学生明白，不合作就得不到发展，不合作就是落后，这样有效的提高了学生的合作能力及自学能力，例如，去年寒假，我们班有30几位学生自学下册新教材，其中有5个人把下册数学全部自学一边，英语自学三个单元，语文背诵了大部分的文言文，大部分学都进行了不同程度的预习，学生在学习中是快乐的，因为他们能充分的展示自己的才华，在内心中他们是高兴的，因为学习成了一种乐趣。
下面我对我们的班级管理作简单阐述：
我班的小组建立采用了：成绩混合分组法、性格类型分组法、互助学习分组法三种方法分组，极大的调动了学生的积极性，并且每组成立了组委会，制定了小组组规，组规的产生是每个小组成员共同讨论的结果，小组成员自觉遵守，它的制定能有效的作用于每个学生，约束组员的行为，提高小组的整体实力，他还能让学生养成良好的生活、学习习惯。对于个别学生不遵守组规、校纪或不能完成学习任务的学生，我们采用了“自我惩罚制度”，自我惩罚制度是自我教育的一种形式，它的内驱力在于自己，自己找出自我惩罚的办法、措施。让学生认识自已的缺点，它的建立由学生自己完成，班主任做指导；自我惩罚的执行也是由学生自发形成，组长做为监督，对于不愿完成自己任务的学生，班主任也可以予以引导。我们的自我处罚时为每周周一。自我惩罚制度的建立与执行对提高学生的自制能力，形成良好的思想观念有很大的帮助，需要我们长时间的研究与探讨。
小组之间的竞赛是学生日常管理的一部分，它主要体现在学生的自我展示上，它涉及学生的方方面面。例如品德、纪律、学习、卫生、活动，上课表现等等。这种形式可以有效的激发学生的学习兴趣、竞争意识。老师定期给予奖励，刺激学生提高小组的竞争力。
小组日志用来记录小组成员的日常情况，由小组成员轮流记录。他的范围很广设及到学习、生活、身体状况等方方面面。它能增进学生之间的互相了解，以及日常生活班主不能发现的一些问题。并能够有效的把问题控制在萌芽阶段。
通过一年多的改革，一部分学生已经具备了很强的学习能力和自控能力，班级成绩也稳步提高。但面对实际情况我们也应该进行反思，例如：自我教育工作开展还不彻底，具体环节做的不够踏实，后进生的转化，学生情感的引导，学生情商的培养等等，这些问题还需要我们在实际操作中领悟，采用各种方式、方法发掘问题，解决问题，让它服务于我们的班级管理。
总之，我们要用爱心唤醒学生的心灵，用欣赏的眼光对待每一个学生，感悟方法服务于我们的班主任工作。
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