1514三位一体教学评价体系
2020-03-03 07:10:59 来源：范文大全收藏下载本文
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“三位一体”专业教学评价方案
学校、社会、企业“三位一体”就业模式，就是立足中职教育本质，面向毕业生的特长和用人单位的需求，集专业理论知识考核、技能考证与企业现场面试于一体的学生评价方式。这一方式的具体做法：由学校邀请有人才需求意向的用人单位于学生毕业前夕派专人到现场，根据毕业生与用人单位双方的满意程度进行现场签约。中职教育的培养目标是面向生产、建设、管理、服务第一线的中级专门人才和工人。学生是否掌握了相关的中高级技能，这是用人单位考察学生的关键，也是中职学生的特点与优势，更是与普通高等学校毕业生区别之所在。这一环节要求学生实训考证及期末考试有企业派人来监督和考核，让用人单位的专家、领导了解学生的真才实学。通过用人单位的专家、领导与毕业生在以上两个环节中的零距离接触，加深了相互了解，双方觉得满意即可签约。
一、三位一体的专业教学评价模式
考核是检验教学效果的手段，评价是对学习成绩的促进。传统的课程评价是单一评价标准，存在着重理论、轻实践；重结果、轻过程；重学科考试成绩，轻综合素质评价等现象，越来越不适应现代社会的需求。针对传统的评价方式所暴露出的种种问题，在认真调查分析现状的基础上，为了实现对学生的团队合作精神、创新意识和综合实践职业能力的培养，构建与“项目模块”教学模式相适应的“三位一体”的课程考核评价体系。应以对学生参与完成教学项目任务情况、学习态度、创新过程的考核为基础；考核评价体系应包含教师、学生和技术人员的评价；实训项目考核应将理论考核（笔试）和实践考核（设计、操作）融为一体，理论考核主要是对学生学习能力、知识能力的考核，实践考核主要是对学生完成项目任务的职业能力、职业素质、协作精神的考核。课程考核评价体系具有全面性、广泛性，考核标准具有合理性和科学性。
当前我校在“校企合作”的市场背景下，依据省市强化职业教育建设文件精神，结合学校精品课程建设要求，明确要求专业建设必须依靠企业，由校企双方共同开展市场调研、工作任务和职业能力分析，从而构建专业课程体系。并参照职业资格标准，开发项目化课程，使“做中学、学中做”贯穿于人才培养全过程，为我校深入有效推进基于“校企合作”的项目模块化课程改革提供了条件和保障。 形成对学生岗位技能、专业知识、职业素质等多方面的细化、个性化的评价标准，使课程评价方式具有“过程评价”、“量化评价”和“多元主体评价”特点，能让学生随时了解自己的学习状况和职业能力的发展进程，以便寻求适当的帮助，做出适时调控。教师也能较快较全面地了解掌握学情，适时调整教学目标，科学高效地进行教学等等。这种过程和终结性评价相结合的“三位一体”考核评价体系贯穿于整个理论教学和实践教学中，使评价具有系统性、动态性、多样性，能全面、客观、公平地评价学生，反应学生的真实水平，符合创新教育的评价体系。
“学校、社会、企业”三位一体和“岗位技能、专业知识、职业素质”三位一体是相统一的。由由教师、学生、技术人员共同评价。采用定性与定量评价相结合，教师、现场技术人员、学生考核评价相结合，笔试、操作、考察调查等多样评价方式，过程评价与终结性评价相结合的多层次的评价体系。考察技能时，还要与评价项目任务完成过程表现出来的分析解决问题能力、创新能力、团队贡献、合作程度等相结合，实施项目任务全程评价。
采取“岗位技能、专业知识、职业素质”三位一体的课程考核评价体系后,充分调动了学生的学习积极性,学习效率明显提高。同时学生知识的运用、创新、社会实践、协作、动手操作等能力都有很大程度提高,这对学生综合职业素养和职业能力的培养起了促进作用。
二、“三位一体”就业模式体现了高职教育的职业性
中职教育首先是一种职业教育。这一属性决定了中职教育既要符合教育发展规律，更要满足职业发展需求，符合职业活动规律。相对于普通高等教育，它是以职业为导向的教育，因而具有鲜明的职业性。“职业”不仅是中高职教育专业设置的依据，而且是学校课程设置、理论教学和实践教学的依据。“三位一体”的专业教学评价模式的前两个环节，就是为了检验中职毕业生的职业素质：一是相关职业必备的基础和专业知识，并能较好地应用这些知识解决与职业相关的实际问题；二是从事相关职业必备的技术与技能。学校要培养出具备这两方面职业素质的毕业生，必然要根据职业需求设置专业，根据职业岗位(群)要求进行教学，要面对职业领域的现实问题进行创新研究，只有这样，才能在论文答辩中体现职业理论素质，在技能与成果展示中表现出良好的职业实践能力。本着“学生主体，项目载体，能力目标”的原则，对整合后的学科课程进行改革，构建“先实验实训，再生产”教学模式。
三、“三位一体”就业模式代表着中职毕业生就业市场的发展趋势。
目前用人单位对毕业生的聘用，往往通过简单的对话、自荐书上的学习成绩和学校的评语来了解毕业生，对毕业生的真才实学并不十分清楚，以致聘用后出现不能胜任岗位的现象。“三位一体”就业模式使中职毕业生就业市场从“政府诱导型”向“市场主导型”转变，弥补了毕业生就业过程中存在的缺陷，使用人单位在聘用前就对学生进行评价。 “三位一体”就业模式依靠市场作为社会人力资源配置的渠道，充分发挥了企业、学校、中介组织、网络媒体等在社会人力资源配置中的作用，代表着就业市场的一种发展趋势。
四、“三位一体”就业模式贯穿于中高职教育改革的全过程
要确保“三位一体”就业模式的实现，关键要解决好以下几个问题。 1．准确把握市场信息，适时调整专业结构。“三位一体”就业模式最终目的是使毕业生人尽其才，找到一个适合自己的岗位，使用人单位找到适合岗位要求的毕业生，从而促进中职毕业生最大限度的就业。毕业生是否符合市场需求是他们能否就业的关键。专业结构不合理是造成就业难的一个重要因素。的确，在当前忽视市场需求，而以生源需求、学校条件、办学效益等情况设置专业的现象较为普遍，这就不可避免地造成人才培养与就业市场需求的失衡。因此，要实施“三位一体”就业模式，中职学校必须及时而准确地把握真实的市场信息，以就业为导向，通过专业指导委员会，对专业调整进行论证，使中职专业结构与区域经济发展格局和产业结构、产品结构相匹配，使中职教育所培养的人才，在专业类型方面最大化地满足社会经济发展的需求。只有这样，我们才能通过“三位一体”的平台，把用人单位吸引到就业招聘现场，把专业对口的学生送到用人单位。
2．以就业为导向，深化教育改革，提升教育质量。企业要在市场竞争中立足并不断发展，除了生产的产品要适应市场外，其产品的质量也是取胜的关键。同样，中职学校培养的毕业生不仅要在专业上对应市场的需求，更重要的是毕业生的质量也要得到社会的认同。但是，目前中职教育存在着一些问题：诸如在教学上过多沿袭普通高中教育的教学方法；课程设置不合理，教材多年一贯制，而且对实践技能培养的要求较弱；教学内容知识老化、理论和实践相脱节；任课教师对生产、社会实际了解不多，缺乏技术实践的背景和教学经验等等。中职教育的这种状况，直接造成所培养的技能难以适应社会经济发展的需要，而毕业生的就业困难，反过来也影响了中高职院校的招生。因此，以就业为导向，深化教学改革，建立富有职业教育特征的教学体系，提升教学质量，是实施“三位一体”就业模式的关键所在。
(1)面向社会的实际需要，优化课程设置。课程体系建设直接关系到培养目标的实现成效，关系到学生能否形成合理的知识、能力和素质结构。因此，中职教育课程体系必须打破按学科为本的结构框，紧紧围绕中职教育的培养目标，以职业分类为依据，面向职业岗位群的特征，紧随职场需求的变化，整合原有课程内容，开发市场适应性强的新课程。可借鉴国外职业教育较为完善的课程模式，如德国的双元制、国际劳工组织的ME$模式、流行北美的CBE模式、澳大利亚的TAFE模式等等，以推进课程体系改革。
(2)面向职业岗位要求，强化专业知识技能训练。根据调查，有5个指标分别是：专业知识与技艺，敬业精神，学习意愿强、可塑性高，沟通协调能力，基本的解决问题能力。其中“专业知识和技能”居于首位。因此，中职学校不仅要在专业培养目标中明确专业知识和技能的重要地位，而且要明确不同职业岗位的核心能力，组织相关教师和聘请专家成立专门的培训队伍，对学生进行专业知识和核心技能强化训练，满足用人单位对专业知识与技能的需求。
用相关的专业知识解决企业或行业的实际问题。技能与成果展示要得到用人单位的认可，至少该项技能与成果所反映的实践能力要符合用人单位的需求。为我们认为首先应该做好“教”的文章：一方面要把教师送到企业实践。这不仅是为了加强教师的实践动手能力，更重要的是让教师经过实践体验明白企业的需求，从而知道教什么给学生以及怎么教的问题。另一方面，可邀请企业的专业技术人才和高技能人才担任兼职教师，把他们的技术技能传授给学生，把他们在企业中碰到的问题留给学生思考探索。在教的方法上，采取案例教学，案例要来自企业或行业的实际问题，甚至企业接到的订单业务等都可作为学生的作业或毕业论文主题。其次，要做好“学”的文章。这里的“学”主要是指学生到企业实习的问题
3．更新教育思想，加强对学生综合素质的培养。“三位一体”就业模式其实不仅是对学生专业素质的考察，也是对学生综合素质的一次测试。由于在教育思想上对中职教育所界定的“技术应用”以及理论上的“必需、够用”的原则理解片面、简单，容易造成重视专业知识与技能而忽视学生综合素质的培养的状况。为此，中职院校应从教育思想上提高认识，并根据不同专业和岗位的特点，框定一个综合素质培养计划，由专任教师负责实施，努力把学生培养成一专多能的综合性人才。
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