《白》
2020-03-02 02:41:59 来源：范文大全收藏下载本文
人教版四年级上册《白鹅》教学设计 江西省广丰县永丰小学 徐红艳
教学目标
1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。 教学准备
有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。 课时安排：2课时
第一课时
一、创设情景引课。
1、今天老师给大家带来了几个朋友，认真倾听，猜一猜它是谁？（播放动物声音）
2、课件出示丰子恺的画《白鹅》）这是我们熟悉的白鹅。（板书白鹅）唐朝骆宾王七岁就作了一首诗《鹅》。大家还记得吧！一起比比谁背诵得更好。
3、课件出示丰子恺．简介作者丰子恺。
二、识字学词，扫清障碍。
1、大声读课文，借助拼音把课文读正确、流利。边读边作记号。
2、进行自学展示
①、课件出示生字：供 厉 苟 脾，交流识字方法。
②、课件出示新词,指名学生带读，老师相机引导学生发现4个写声音的词语和含有多音字的词语。 ③、交流对新词的理解。
（设计意图：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学要抓住重点和难点词语教学。）
三、再读课文，整体感知，理清脉络。
1、学生自由读课文，思考：你觉得课文里描述的是一只怎么样的白鹅？（用课文里的词语或者短语概括，然后填写在句子中。）
句子：这是一只 的白鹅。
2、交流（学生各抒己见）
（设计意图：在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）
3、过渡：其实文中用了一句话就告诉我们这是一只怎样的白鹅。自由读文，用横线画下来。（自学）说说你画了哪些句子，为什么？
4、学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。（相机板书：好一只高傲的动物。）。
（设计意图：引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）
5、齐读第
一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。
第二课时
一、谈话导入。
1、同学们，通过上节课的学习，在你们心目中，这是一只什么样的白鹅？（课件出示丰子凯笔下的鹅图片）课文哪句话直接写出白鹅高傲的特点？（出示句子：好一个高傲的动物！）
3、个性化朗读这一句子，齐读这句话。
（设计意图：让学生带着自己的感受来读书，倡导个性化朗读，读这一句话时，可强调读出“好一个”，也可强调读出“高傲”这个词，虽是不同的读法但都能体现出鹅的高傲。）
二、品读赏析。
同学们都认为这是一只高傲的白鹅，围绕着鹅的“高傲”，丰老先生从哪几个方面来写的？（叫声、步态、吃相）咱们概括成一个字是？板书：叫、走、吃。这种写作方法就是总分。下面我们就细细地品味：鹅的高傲具体表现在那些方面？
（一） 学习第一部分：叫声。
1、指名读描写叫声的这段话，找出描写鹅叫声高傲的词语画下来，品读这些词语，说说自己的理解。（师相机板书：严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫）
2、课件出示，听听狗的叫声，理解“狂吠”，听听鹅的叫声，对比狗的叫声，理解“不亚于”、“引吭大叫”
（设计意图：充分利用课件这一优势，帮助学生从形和声去感受鹅的高傲，并能突破字词教学上的难点。）
3、师与生合作朗读这一段话，读出鹅高傲的气势。
4、想象假如这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。 课件出示句子： 我是“鹅语”小翻译
凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“ 。”
篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“ 。”
（设计意图：让学生当“鹅语”小翻译，极大地调动起学生的学习兴趣，并为学生拓展了想象的空间，加强与文本之间的交流）
5、从作者对鹅叫声的描写中我们能体会到什么呢？（体会作者对鹅的喜爱之情）
6、全班齐读这段
7、正因为它的勇敢尽职，它的高傲才显得可敬，引读：“好一个高傲的动物！”
（二） 学习第二部分：步态
1、鹅的高傲还体现在哪儿？（白鹅的步态。）出示这段：请生用自己喜欢的方式来读，读的时候想象一下鹅走路的样子。
2、读后交流：
①鹅怎么走路？（鹅的步调从容、大模大样的踏着方步，颇像京剧里的净角出场。）②大模大样是怎样的？谁来演一演。作者把鹅的步态比作京剧里的净角，你见过净角出场吗？（学生自由交流）播放课件，欣赏“净角”出场的样子你觉得净角怎么样？鹅就是这样走路的，谁来读读？
③ 同学们，作者在写鹅的同时还写了鸭的走路，你们见过鸭子走路吗？我们把鸭子请出来。谁能读出鸭与鹅的不同？
3、作者为什么要写鸭？体会作者对比的写法。
4、想象着鹅就在你的眼前踏着方步，大模大样的，全班起立，学学这只鹅傲然地站着，一起来读读这段。
（设计意图：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，了解对词语把握的情况；进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；多媒体的运用形象地感知白鹅的步态。在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率）
（三）学习第三部分：吃相
1、你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲？白鹅的吃相。鹅吃什么？怎么吃？能读读吗？（学生读鹅的吃法一段）
2、现在，我们要把这段话“瘦身”，你认为哪个词最能体现鹅吃饭时的高傲吗？（三眼一板、一丝不苟、从容不迫。）
3、教师讲解“三眼一板”（板和眼都是戏曲音乐中的节拍，教师演示节拍：一板一眼和三眼一板，三眼一板是最稳定最慢的一种，在课文中用来说鹅吃饭非常有条理。）引读：它吃饭很有顺序，而且这顺序不变。它先吃——（生：冷饭）师：再喝——（生：一口水）师：然后再到别处去吃一口——（生：泥巴和草）师：然后回来先„„从这里我们感受到——（生：感受到它三眼一板一丝不苟）
4、学生想象着鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟和从容不迫，自由读文。指名朗读，师相机指导读出高傲、从容不迫的味道。
5、这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。小组合作学习第6段，将“狗偷吃，鹅追咬”的有趣情景演一演。
6、对照板书从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
①就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）喜欢它，为什么还说它高傲，昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板„„（学生自由交流）
②平时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说的？比如说——（生举例谈）小结：这些话看似在责备你，其实透出爸爸妈妈对你的无限疼爱。这就是“明贬实褒”。
(设计意图：通过引读有关句子，组织小组讨论及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。)
四、总结全文。
这丰子恺爷爷写绝了！越读越想读，我想问一问，老爷爷还写小朋友们才写的小动物，还能写得这么生动，什么原因？（生：仔细观察、喜欢动物。）你一定也有自己喜欢的小动物，它突出的特点是什么？你有没有对它说过这样的话？以后有机会，你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。
俗话说，“世界上不是缺少美，而是缺少发现。”老师相信，只要你用心，你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩！
五、拓展延伸，布置作业
1、摘抄描写生动有趣的句子，边抄边品读。
2、课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？
出示“快乐写话卡”：
我是一只_______的白鹅。__________________ （设计意图：该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。） 板书设计：
13、白鹅
好一个高傲的动物！
叫声 严肃郑重 厉声呵斥
厉声叫嚣 引吭大叫
步态 步调从容 大模大样
吃相 三眼一板 一丝不苟
喜爱之情
教学反思：
本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。
一、抓“傲”品词语
在品读课文时，我抓住 “伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，激发其学习兴趣，并在动作中理解词意，初步感受到白鹅的姿态高傲。接着抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。
二、扣“傲”赏妙语
本文中，作者用准确、幽默的语言，形象生动地表现了鹅的高傲，使人如闻其声，如见其形。教学中我要求学生边读边表演，利用课件再现情景，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。如通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生走一走，充分感受到鹅步态的高傲。放手让学生小组合作研读，通过读、演，感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭时的架子十足。在感悟文本的过程中, 学生对鹅有了更深刻的印象，与作者产生情感共鸣，体会到作者对鹅的喜爱之情，也对 “好一个高傲的动物”有了更深的体会。
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