浅析农村英语听力教学

2020-03-03 10:26:47 来源：范文大全收藏下载本文

浅析农村英语听力教学

学情分析

教材分析

一、(一)农村初中英语学情分析

学生方面

多数学生来农村，受农村教学条件、师资、管理的影响生源素质低，学生在小学阶段基本尚失学习兴趣，基本没有良好学习习惯，基本没有学习自觉性和能力。对多数农村学生来讲,学习英语不是为了用它交谈,写作,只简单的应付毕业考试,有的学了几年连英文字母多少个都不知道.由于缺乏和新教材配套的多媒体教学仪器和手段,大多教师都凭一个录音机和一块小黑板授课,难以突出教材主题,创造语言环境,更无法调动学生学习积极性, 在这种学情下及格都成了问题，厌学倾向十分严重，学生英语学习成绩差，英语听力成绩更差。

在英语听力方面，学生们害怕听力，辨不清单词，思维跟不上录音语速，不会猜词和预测，英语听力很受地方语言的影响，经常听不出近似的单词，口音的辨别能力几乎没有。

对于篇章和主要内容的理解很模糊，不能做出正确的判断和推理。偶尔也只能听懂少数几个单词。但关键信息和词语也抓不住。一听英语或是做听力题就紧张或是惶恐。平时练习听力的时候就依赖文字，看着脚本才听得下去，没有做笔记的习惯，很少有英语听力策略或者技巧。学生的听力实践往往比较缺乏，通常只在英语课堂上进行，学生并不面对说话人，通常也不参与对话，只是听，即使有一些口语方面的输出，但

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与真实交流相比，在很大程度上仍然是单项的理解程度，是通过做习题或教师提问来检查的。

教师方面：

农村中学英语专职教师缺乏，英语教学理论知识薄弱，英语能力和水平有限，英语教学内容和教法单一陈旧。由于大多数农村中学缺乏现代电教设备，在听力教学中，英语老师只靠一部录音机，采用“放录音—听录音—对答案”的形式，播放教材所配磁带。除此以外就没有其他听力材料。跟不用说实用语音室，多媒体和利用网络资源。

教材方面：

不太适应农村学校的教学实际。人教社出版的英语新教材“Go For It”在城市学校使用可能是一部很不错的教材，但对于大多数小学未开英语课的农村学校来说还是难度太大。语言能力较低的学生遇上高起点、高难度的教材，不利于农村英语学生英语学习目标的的达成，英语能力的形成和提高。

二、农村中学学生听力普遍差的原因

学生自身素质不高：

1.学生对英语学习和英语听力的重视不够：

相对城市中小学生，农村学生在教育资源上相对缺乏，这种缺乏不仅表现在教育硬件上的缺乏，也表现在教育 “软件”上的缺乏。

很多农村家长自身素质不高，对对子女的教育和学习不够重视，往往不能很好地配合学校和老师对学生进行教育，更不用说占很大比例的农村留守儿童。很多农村学生认为学英语没有很大用处。农村儿童相对于城市儿童学习意愿不高，对于相比其他科目需要更多投入的英语来说更是如此。学生们连母语都不愿意学，更别提要把英语学好．尤其是听力知识。

1.发音不准，语音的辨别能力低。要想听懂一般语言材料，尽多地听懂其中每一个词是至关重要的。然而部分学生对英语标准发音掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。平时由于听的少，训练的也少，对听力材料中一些常见的连读、失爆、同化、弱读、升降调等语音、语调感到无所适从。在听的过程中，

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往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线。有时即使听到了已经学过的词时，也会误听，混淆，作出错误判断，理解困难。

2.语流的连贯能力弱。有时候学生对平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨，从而影响对全局的理解。这是因为学生缺乏一种连贯的语流。词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化。学生若缺乏连贯的语流能力，那么在听时就会对全句的意思产生误解。

3.词义的语境判断差。大多数单词在字典上有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。对一个词的确切词义判断应根据上下文来决定。而学生往往只根据自己所熟悉的词义判断。

4.猜字的技能技巧低。在听力中，学生难免会听到陌生的词，他们不可能有足够的时间去推敲，而只能根据上下文内容去进行联想猜测。

5.口音的辨析能力差。在听力中，常会听到不同国家、地域、年龄、职业的人说英语。英国音与美国音在发音上的较大不同会使学生无法较好地进行分辨。因此一些极普通的常用词在学生听起来就成了陌生的不熟悉的词，结果影响了对全篇听力材料的理解。

6.母语和方言负迁移。学生学习英语发音的时候很容易受方言的影响，把方言强调带入英语发音中去，比如在宁远方言中：/l/ 和/n/就不分，所以light 和night学生也是区分不出来的。而更多的问题是学生学习英语发音的时候，会出现母语负迁移，用汉语拼音或是汉字去注解帮助学习英语发音，如 “English”(应给利息）。而在听英语的时候又会逐字逐句的在脑海里把英语翻译成汉语，这样就影响了听力反应速度。

7.主要内容抓不住。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容。不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系。 8.重要细节捕不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为它们有助于对整篇材料的理解。例如：人物、时间、地点、事件、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨。 9.没有形成好的习惯。如在听的时候做笔记。

10.语法、习语不扎实。部分学生没有扎实的语法功底与习语积累，所以在听时或概念模糊或错误理解句子的语法结构而误解句子的实意。

11.背景知识太狭窄。听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科

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技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以听力理解的难度就很大。 11.心理因素影响

在进行英语听力的时候，有时候因为个别词或是几个词听不出来，学生就会很紧张、焦虑，因而影响整个听力任务的完成。一

1.2来自农村教师的影响

当前我国农村中学英语专职教师极缺，很多教师原来是教其它科目的，但由于缺乏英语教师，他们又不得不被迫“改行”。即使拥有英语专科或本科文凭的教师，大部分也只不过是通过函授获得的。英语教师除了读课文及一些常用的课堂教学用语之外，甚至很少用英语上课。据调查，目前全国中小学还聘用了几十万代课教师，这其中就包括很大一部分农村中学英语代课教师。可以说，在整体上，我国农村中学英语教师还远远没有达到

教师专业化的要求，从而导致他们在教学中存在很多问题，就影响听力方面而言，主要体现在：

1.教师除了读课文及一些常用的课堂教学用语之外，甚至很少用英语上课。因为在英语课堂上，学生听不懂就会要求老师用中文解释，这些老师考虑到学生听不懂，也慢慢地放弃用英语讲课。而教师一旦放弃用英语教英语，学生接触英语语言环境的机会就更少。这就要求我们教师平时上课时也应尽量用地道的英语来授课，以便让学生在获得知识的同时，提高听力水平。

1.语音、语调水平低。一些教师语音不准，发音部位都弄不准，因而读单词时含糊不清，弄得学生难以辨别；在读句子时，由于没有很好地把握同化、合成、弱化、连读、重音、爆破等发音方法，更是显得平乏、呆板、不连贯。结果很容易导致学生语感差，难以听懂真正纯正地道的英语。

2.强调“应试教育”，对英语听力缺乏重视。教师对听力课缺乏重视。许多教师在中学英语教学中没必要把听力课独立出来，因此，听力课的存在还是一个问题。而且上听力课也觉得不需备课，只要事先把材料听一下，答案做好就行。

一些教师为了在全乡或全县举行的期中、期末统一考试中取得好成绩，他们只注重英语语法的教学，要求学生多做相关练习，加强学生对单词的“死记硬背”。这种所谓的“哑巴”式英语教育教学模式，很容易造成教师忽视对学生英语综合

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素质的培养；造成教师把听力视为可有可无的东西，从而使学生的听力训练缺乏针对性、长期性、全面性。

3.缺乏对学生进行英语阅读指导。在当前党和国家大力倡导为农民“减负”，为学生“减负”的形势下，学校几乎没有为学生订购一些专门用来扩大阅读范围和提高阅读速度的书籍，教师也没有有意识地、有针对性地指导学生如何进行阅读，如何提高英语阅读速度。这使农村中学生的英语阅读量和阅读范围以及阅读速度受到了很大的限制。

4.缺乏对学生进行听力技巧的指导。众所周知，由于我国以前的教育教学质量以及教学设备都相对较差。因此，大多数的中学农村英语教师在他们自己读书期间，就很少甚至没有进行过专门的英语听力训练，也就没有就如何提高英语听力水平有着很深的切身体验，除了向学生介绍一些最基本的方法外，也就无法更进一步指导学生提高英语听力能力。

5.由于很多教师理论知识薄弱，缺乏现代教育学、心理学、教育技术学、语言学、英语教学法等方面的知识，因而也就无法使他们自己为改善英语听力教学寻找到充分的理论支撑，有时还会采用错误的教学策略。面对这种状况，省市经常会对城市中学的老师进行各种各样的培训，以便更好的提高他们的业务能力。而这些培训由于种种原因大部分的乡村中学老师得不到培训和提高。农村教师教学内容和教学方法单一。由于农村中学缺乏英语教学的电教设备，农村教师用的听力内容多为磁带，很少有甚至几乎不用与视听说相结合的材料，如原版电影，用于教学的VCD或英语歌曲等。教师常采用“放录音—听录音—对答案”三步曲。这种听力练习的形式，使教师成了播放录音机的机器，无所作为，而学生的主体作用得不到发挥。在这样的听力课堂中，学生根本没兴趣可言，打哈欠，睡成一片，或无所适从的情况常出现。上听力课时，教师考虑学生听力较差就让学生边听边看本文。听就是听，但在听的时候看文字材料，学生一旦形成习惯就得文字的依赖性很大，听力能力难以提高。这样一来，实际是以读代听。这种边听边读，其实是听的能力被削弱了。这样对培养听的技能只能起阻碍作用。英国教学法专

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家比落斯曾说道：“如果一个教师想要系统的训练自己学生的听力，那么他在朗读时就不应该允许学生把视觉作为听觉竞争的认识事物的信息源。”

1.3农村学校的教学设施困乏

很多农村学校英语教学设备还仅仅只有录音机，更别说多媒体教学仪器和语音室了。有的地方还是几个老师共用一台录音机的。教室里的插座也经常出现问题，又不能及时维修．就连仅有的一台破旧的录音机也是很少能及时派上用场，严重影响听力教学。

二、农村初中学生英语听力薄弱的原因

影响听力障碍原因分析

一、困难因素学生方面教师方面

外部条件：学校英语电教设备落后甚至缺乏

1、学生本身素质不高—乡村学生生源智力开发不及城市学生

2、语言基础知识不高—音标，词汇，语法掌握不好影响听力

3、母语干扰--- 第一语言可以帮助学习第二语言但是也有干扰作用

5、心里因素—觉得英语无用或无足轻重，不愿意努力学习，紧张、