语文课堂板块式教学及其设计策略初探
2020-03-02 03:48:00 来源：范文大全收藏下载本文
语文课堂板块式教学及其设计策略初探
一、什么叫“板块式教学”
“板块式教学”最早由著名特级教师余映潮老师提出。所谓“板块教学”就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的、而彼此之间又有密切关联的教学环节，也叫“板块”，教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种清晰而又灵动的教学设计思路，每个教学块板集中一个方面的教学内容，若干个板块组合，完成一篇课文的教学任务，既丰富、全面，又实在、有效，对于科学有序地推进课堂教学进程，对于生动细腻地展现课堂艺术魅力都提供了良好的平台。
它和以往传统的阅读教学思路的区别在于：传统的阅读教学思路是“线性”的，基本上是开讲，一个段一个段地分析，然后小结课文特点。而“板块式”思路是呈“块状”的。这种块状设计，主要着眼于学生的活动，着眼于能力的训练，以“板块”来整合学习内容，来形成教学流程，来结构课堂教学。
案例1：《论求知》
（一）读课文，识字词
学生自读课文，认读字词，教师有选择地让学生听写下面的词语： 消遣 装潢 运筹 偏执 愚鲁 挑剔 吹嘘
炫耀 揣摩 梗概 蒸馏 博学 狡黠 掩饰
（二）背课文，悟内涵
每人背三至五条名言，择其一条，说说为什么喜欢它。
如：正确运用知识意味着力量。
懂得事物因果的人是幸福的。
人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽。
求知不是为了吹嘘炫耀，而应该是为了寻找真理，启迪智慧。
（三）析课文，明技巧
（1）自读课文中重要的一个段落：
读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。总之，“知识能塑造人的性格”。
（2）自主解决如下问题： ①这一段的结构模式是， ②这一段的层次划分是，
③这一段中运用的修辞手法是， ④这一段中“读史使人明智，读诗使人聪慧”中，“明智”与“聪慧”能互相换位吗?
⑤“塑造”一词为什么用得好? ⑥如果就分总式结构写段，总说句除了用“总之”领起外，还可以用哪些词语?
（3）师生共同讨论问题
（四）用课文，练能力
（1）重点学习、运用一种“三列式”的语言表达方式。所谓“三列”，就是一个句子成分、一个句子、或者一个小段由三个结构大致相同的并列成分构成。如：
求知可以作为消遣，可以作为装潢，也可以增长才干。
狡诈者轻鄙学问，愚鲁者羡慕学问，唯聪明者善于运用学问。
读书使人的头脑充实，讨论使人明辨是非，做笔记则能使知识精确。 求知太慢会弛惰，为装潢而求知是自欺欺人，完全照书本条条办事会成偏执的书呆子。
当你孤独寂寞时，阅读可以消遣。当你高谈阔论时，知识可供装潢。当你处世行事时，正确运用知识意味着力量。
学习之后，同学们自选内容，就“青春”（或“书”“ 时间”“奋斗”）等，每人写一个“三列式”的句子或者段落。
评析：
这个板块设计的特点是：内容朴实，流程清晰，层次分明，训练扎实。教师将课文中重要的语言训练内容分为四个学习的板块，较完美地覆盖了教学内容，体现了语文教学的特点，也体现了新课程的理念，做到了“一步一步地向前走”“一块一块地来落实”的特色，学生活动充分，课堂积累丰富，教学效果明显。
二、“板块式教学”的特点和作用 特点：
1.教学过程分出若干个“教学环节”，也即“板块”。 2.每个教学“板块”各自合理地占有一定的时间。
3.每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题。 4.各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、再到创造的逻辑顺序。 作用：
（1）有利于彰显教学特色
板块式的教学结构容易形成教学节奏，能够比较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明，教学的清晰性和生动性得到了鲜明的表现。 (2)有利于学生的思维发展
新课程特别强调要培养学生的能力，而学生的能力必须通过学生的语文活动才能获得。那种一维的“讲一听”模式，只适合单纯传授知识的传统教学，充其量只能培养一点听的能力和记笔记的能力，不可能全面发展学生的思维能力；二维的“问一答”式的环状结构，培养的是一种应答性行为，不利于创造性思维的发展，而且过多的问题往往会造成学生思维的阻塞。
在块状结构里，教学过程成“块”出现，教师除在指导和评价中占有少量时间外，大部分时间可由学生自己支配，学生掌握了学习的主动权，自己去发现，去探索，在获取知识的过程中，既培养能力，又发展智力。 (3)有利于学生的“自主学习”
布鲁纳认为，知识是学生在求知和探究动机驱使下，通过主动选择和发现得来的，发现学习是学生获取知识的有效途径。这就使得在课堂教学中指导学生主动地探索甚至探险的“自主学习”活动，变得十分必要。而板块式教学能给学生充分的时间自主学习和探究，使学生的自主管理能力得到有效提高。 (4)有利于展开学习的过程
“让学生掌握自己的学习过程”，已成为现代教学论的核心命题之一。学习过程就是包括学习方法、程序和智力活动的总和。让学生掌握自己的学习过程有利于培养学生的自学能力，使学生注意探索适合于自身特点的合理的学习方法。在块状的课堂教学结构里，要组织学生开展指向明确的连续的系统的“自主学习”活动，这本身就是一种对学习过程的分析、综合、比较、抽象和概括的思维活动。
(5)有利于开展全员参与的训练活动
语文知识的掌握和能力的培养必须经过训练，没有扎实的科学的训练，一切教学都是苍白无力的说教。在多维的块状结构里，可以设计各种形式的行之有效的训练活动，使全体学生都能参与活动，因此使学生的的各种语文能力和语文素养得到迅速提高。
(6)有利于课堂气氛的活跃
由于板块式教学结构中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面方面的问题，于是每个教学板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，在这种“微型”课之中，教师可以充分地展示自己的调控技巧，使课堂教学呈现热气腾腾的教学局面。
三、如何确立教学的板块
板块结构作为一种课堂教学的形式，它首先要为教学内容服务。所以，板块必须切合教学内容，必须依据教学目标来设计，还好考虑文体特点和学生的实际。
1、确立板块的原则
（1）根据教学目标来确定板块教学的内容。
案例2：《蜘蛛》
教学目标：
1、能通过列表归纳出文章的主要内容。
2、能在品读课文的基础上归纳出蜘蛛聪明、有用等特点。
3、能通过语段对比，说出生动、平实的说明语言的作用。 设计板块：
一，走进蜘蛛：作者是从哪些方面来介绍蜘蛛的？
（填表）
二、读懂蜘蛛：蜘蛛聪明在何处？有用在哪里？各用一个短语或句子概括。
（先圈点批注，再文字概括）
三、品味“蜘蛛”：阅读资料短文，比较与课文在语言上不同特点。
（比较阅读）
（2）根据教材的特点和教学规律确定“块”的量和序。 案例3：《木兰诗》
（一）我说故事
按照故事情节划分故事的层次，并用四个字来简单概括每一部分内容。
（二）评说人物
1、要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。（人物性格）
2、假如你是木兰，十几年没见家人面了，见到家人会说些什么呢？选择下面的对象，说一段话。 （人物内心）
对爷娘：
对姐姐：
对弟弟：
（三）赏析语言
课文虽然篇幅不长，但是语言富有特色，主要表现在句式的整齐，修辞的运用和描写的生动等方面。请找出这样的句子，并说明这样的语言有怎样的表达效果。
（四）探究发现
（1）木兰替父从军报效祖国，为什么功成名就却辞官还乡？
（2）木兰去时是应“可汗”之征，而归来却受“天子”之赏，那不是前后矛盾了吗？
案例4：《孔乙己》
（一）孔乙己与“酒”
要求：同学们围绕“孔乙己”与“酒”自读课文，从课文的人物、场景、情节、结构等等方面读一读，写一写，并说说自己的阅读所得。
①孔乙己是一个酒客，是一个站着喝酒而穿长衫的唯一的人。
②作者设臵了孔乙己活动的特定场所——表封建社会一角的咸亨酒店。 ③随着故事情节的发展，小说着重描写了孔乙己喝酒时，酒客对他的两次无情嘲弄。
④在酒店里，他在周围的人们包括孩子们的眼中，都只是一种笑料，得不到同情和温暖。
⑤他最后出场是在咸亨酒店里，喝完酒“便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”
（二）孔乙己的“偷”
要求：围绕“孔乙己”与“偷”自读课文，从课文中任选一个点进行品析，写出自己的简短发言稿，以准备参加课堂讨论。
①由“偷”引出“酒”。偷——孔乙己喝酒的经济来源之一
②由“偷”引出“笑”。偷——旁人取笑的中心内容 ③由“偷”引出“打”。偷——挨打的直接原因。
④由“偷”引出“情”。偷——哀其不幸，怒其不争
（三）孔乙己这个人。
要求：对孔乙己这个人发表自己的看法。发表看法时最好有课文的依据，最好能说出一点儿道理。建议同学们进行“一句话人物短评”。教师在学生发言基础上归纳：
①第一个层次，是从身份、外貌上对孔乙己的真接认识
②第二个层次，是从习惯、性格、命运上对孔乙己的进一步的认识
③第三个层次，是从人物塑造，从小说人物的典型性上对孔乙己深入认识 （3）根据学生实际来确定教学板块。 案例5：《春》 1．会读、会写、会解释课文中的生字和生词。 2．找出课文中表达中心的句子并说出其含义。 3．找出文中所用的修辞手法并说出其作用。 4．说出文章运用借景抒情手法的具体表现。 5．说出本文是怎样围绕景物有层次地写景的。 6．能归纳本文的中心思想。 7．能有感情地朗读课文。
先根据班级的学情和教情，除生字、生词放到课外预习中解决外，对其余6个目标整合优化，又可组合为三块：目标
2、目标
3、目标5为一块；目标
4、目标6为一块；目标7自成一块。在单位教学课时内，块的数量不能过多，也不能过少。过多，失之于碎；少至1块，就等于没有块。
然后按照学生阅读的认知规律，来安排“块”序。一般讲，阅读的感知单元(阅读的内部视线焦点)越大，从整体上理解也就越快。选入教材的课文，文章的中心都较显现，学生通过直觉思维，一般也大致能体会。因此，可以从整体到局部来安排“块”序。这样，三个教学块的顺序就为；
第一块 整体感知——目标
4、目标6，
1、说出文章写了什么景，抒了什么情。
第二块 局部分析——目标
2、目标
3、目标5
2、分析文章如何有层次地写景的，并找出文中的修辞手法和表达中心的句子，说说它们的作用。
第三块 欣赏朗读——目标7
3、能在理解课文的基础上，有感情地朗读课文，并说说自己朗读感受
2、常见板块模式
一篇文章有一篇文章的特点，一类文体有一类文体的特点，每位教师、每个班级，都有其特定的教情和学情。要根据这些具体情况，来设计课堂教学目标并进行整合优化，由此形成相应的教学块，以此来确定“块”的量。图示如下：
“块”与“块”之间，要注意内在的逻辑联系，形成一定的结构以保证整体效应。常见的“块”与“块”之间的结构有三种：
1．并列式。各块之间的教学内容各有侧重，互不相扰，只有相承关系，没有相属关系。在教学内容比较复杂时适用。如图所示：
教学目标1——板块1 教学目标2——板块2 教学目标3——板块3
2．层进式。各块教学内容基本一致，层与层之间是不断地加深和拓宽，如“理解——巩固——运用”。在教学内容比较少时适用。如图所示：
教学目标——板块1——板块2——板块3
3．混和式。是并列式和层进式的混合。如图所示：
教学目标1——板块（1）——板块（2） 教学目标2——板块（1）——板块（2） 教学目标3——板块（1）——板块（2）
四、如何推进和连缀教学的板块
（一）有序
板块式教学结构由若干“板块”组合，但“板块”不是孤立地存在的，也不是简单地罗列的，它是有机整合的，当各板块按一定的“序”合理排列的时候，才能显现出简洁明快、清晰流畅的结构美。教学板块的“序”，主要表现在教学板块所承载的教学内容之间的逻辑关系，它主要包括板块的并列式逻辑关系和板块的层进式逻辑关系。
1、并列式 案例6：《七颗钻石》
板块一：读一读，读出童话的美感 板块二：品一品，品出童话的精妙 板块三：想一想，想出童话的留白
三个板块整饬分明，又自然舒展，分别从童话曲折的故事情节、积极的教育意义和奇妙的想像三个角度来解读课文，三个板块是并列共存的。但从板块的内在联系来看，“读一读”正是为“品一品”做好铺垫，而“品一品”又为更好地“想一想”做好了准备，因此又有一种层进的逻辑关系。
2、层进式 案例7：《台阶》
板块一：踏上台阶，初识父亲 板块二：凝望台阶，感悟父亲 板块三：回看台阶，探究父亲 板块四：回味台阶，描写父亲
四个板块向我们展现了课堂教学的两条线和两个重点：台阶和父亲，台阶从踏上—凝望—回看—回忆，显示了解读文本由浅入深、由粗到精的层次；父亲从走近—感悟—探究—描写，表现出对学生能力训练要求由低到高的逐步提升，表现出层进式的逻辑关系。
3、混合式 案例8：《勇气》
第一板块：心灵点击。（初步感知）
学生阅读课文，读完后说说文中讲的是怎样的勇气。 第二板块：真情告白。（理解情节）
1、“我的故事”
请选择故事中的一个人物：美国伞兵或法国妇女，紧扣文本，仔细揣摩，用第一人称将他（她）当时的所见所闻所感表达出来。
“我是一个法国妇女。一天早晨，我正在做早餐，忽然听到有人敲门…… “我是一个在诺曼底登陆战役中被空投的美国伞兵，可是我并没有在预定的地点着陆……
2、我想对他（她）说（理解心灵）
走进人物的内心深处，你会被他们的许多精神所感染，此时此刻，你想对美国伞兵或法国妇女说些什么？
不同的板块设置，体现了不同的教学目标、教学重点，但不变的是，板块的“有序”来自于对教材实实在在的把握，来自于教学内容的整合和优化，所以要求教师对教材、对课文的有深刻钻研、提炼与体悟，能先将书读厚，再将它教薄，“以简驭繁”“举重若轻”。
（二）和谐
在课堂上，“板块”之间要有层次，但“板块”并不是机械地推进的，板块教学的最高境界是几个板块浑然一体，不露痕迹，使整堂课流畅和谐。 1．注重过渡连缀 案例9：《勇气》
这堂课，老师围绕“故事”展开板块： 第一板块：老师讲一个二战故事导入。（激发兴趣） 第二板块：学生读课文讲故事。（熟悉课文） 第三板块：细读片段，探究怎样写故事才能吸引读者更好地表现人物和主题。 第四板块：写一个小故事。
由“故事”连缀课堂，在内容上前后照应，衔接过渡自然流畅，内在的“板块”毫无外在雕琢的匠气，整堂课浑然一体。
2．注重创设情境 案例10：《赵普》 在这堂课中，老师引进了“评书”这一课外资源，向学生介绍了“评书”这一传统表演艺术的特点，并让学生欣赏了《杯酒释兵权》评书表演片段。在此基础上，这堂课围绕“评书”创设情境，设计了如下板块：
板块一：播音室——读出故事味儿
板块二：演讲台——像评书一样表现人物 板块三：评书场——我来创作评书段子
整堂课在内容上由读—赏—创，形成了具有层次性的板块，但因借助“评书”这一表演艺术创设情境，激发了学生的学习兴趣，也使整堂课一线贯穿，丝毫没有板块的停顿、分割的感觉，表现出一种艺术的美感。
（三）有效 1．巧用资源
板块教学是一种高效的课堂教学模式，在课堂教学中，各板块犹如集成电路中的集成块，不同的组合形式就会产生不同的效果。以语文教学中常见的“作者介绍”这一内容为例，看板块设计的策略和艺术。
案例11：《七颗钻石》 第一板块：认识作者
老师由列夫〃托尔斯泰的名言“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”引起学生对作者的关注，并结合页下注释了解了作者的简单资料：俄国作家，主要作品有长篇小说《战争与和平》《安娜〃卡列尼娜》《复活》等，也创作了大量的童话。
第四板块：走近作者 在理清了故事的情节、领悟了本文“爱心”的主题后，老师又设臵了“走近作者”这一板块，教师提供了作者的相关资料，让学生结合课文和资料说说对作者有了哪些新的认识，并以托尔斯泰的名言“如果忘却自己而爱别人，将会获得安静、幸福和高尚。”作结，这样设计板块，不仅仅是为了了解作者，而是借此进一步理解主题。
两个板块，两句名言，两次对作者的解读，遥相呼应，但没有停留在同一层面上，体现出一种递进的层次，借助对作者的认识实现了对文本的深入解读和对主题的升华，也推动了课堂教学板块的进深。
案例12：《阳关雪》
第一板块：“走近作者”
教师出示了关于作者的两段材料： 材料一：余秋雨，1946年生，浙江余姚人，艺术理论家，中国文化史学者，散文作家。曾任上海戏剧学院院长、教授，上海写作学会会长。在内地和台湾出版中外艺术史论专著多部，曾赴海内外许多大学和文化机构讲学。1987年被授予“国家级突出贡献专家”荣誉称号。
材料二：“一个民族，一个国家，一个人种，其最终意义不是军事的、地域的、政治的，而是文化的。”——余秋雨《一个王朝的背影》
“在历史中寻找合乎自身生命结构的底蕴，寻找那些与自己有缘的灵魂。” “我心底的山水并不完全是自然山水，而是一种人文山水，这是 中国历史文化的悠久魅力和它对我的长期熏染造成的，要摆脱也摆脱不了。”——余秋雨《文化苦旅》
第二板块：讨论探究
请学生阅读《阳关雪》第1节，结合材料和课文，以余秋雨的身份说说：我更喜欢哪个简介？为什么？
这一板块辐射到整堂课，一举三得：①帮助学生了解作者；②激发学生学习文本的兴趣；③帮助学生把握住文章的感情基调。如果仅在导入中介绍作者，或在结尾处作为总结，都不可能起到这样的效果。
案例13：《我的母亲》
老师在教学过程中没有集中地介绍作者的生平情况，但文中有两次对作者情况的补充介绍：
“解读母亲”板块：家里没有米下锅，„„当时不知道这就是穷的景象，只诧异着母亲的脸何以那样苍白，„„母亲觉得非请一位“西席”老夫子，所以家里虽一贫如洗，情愿节衣缩食，把省下的钱请一位老夫子。„„我到十岁的时候，读的是“孟子见梁惠王”，教师的每月束修已加到十二元，算增加了三倍。
“读懂作者”板块：1937年，因所谓“抗日罪”被捕的邹韬奋在牢狱中仍然奋笔疾书，„„邹韬奋想到自己的一切最初都是由母亲赋予的，„„母亲已早逝，„„只有为民族、为人尽力多做一点事，才算是对母亲在天之灵的告慰与报答，„„他在《经历》一书的扉页上挥笔写下一句话——“推母爱以爱我民族与人群”。
前者帮助学生领会母亲见“我”挨打，一边哭一边说“打得好”这一复杂的情感，后者帮助学生理解文章的主题，作者介绍成为板块之间的“粘连剂”，文本的解读过程就是认识作者的过程，而作者介绍又适时地帮助学生理解文本内容，相辅相成。
以上三例，“作者简介”在课堂中的不同位置便引起了其不同的作用和效果，因此板块之间应讲究先后顺序、轻重关系、快慢节奏等等的合理安排和结构优化，这样教学板块才能清晰、高效。
案例13：《展示华夏文化的魅力》
（1）一读，给文章加副标题
（2）二读， 将文中小标题改为对称的句子
高贵的中国银行大厦，顶级的美籍华人建造； 远渡重洋赴美求学，奠定基础初露头角
多变的建筑设计，不变的民族情怀； 贝聿铭享誉美国，中国心根系家乡 （3）三读，为贝聿铭设计一份个人小档案，了解人物思想内涵 （4）四读，拟写名言，要求阐明华夏文化魅力何在。 2．提炼问题
一篇文章的解读可以从多个角度入手，也可用多种方法，但如果头绪太多，板块琐碎，犹如蜻蜓点水，学生学得越肤浅，因此一堂课的教学板块宜精不宜多，3~4个最宜。而板块“主问题”，犹如在纷繁复杂中占据一个制高点，将问题筛选、整合、优化，往往入口小，但覆盖面广、牵引度深，使课堂内容精练、高效。
案例14：《背影》
整体感知：请用一句话概括本文的主要内容。
精读片段：1．文章哪个自然段具体叙述了这件事，找出来读一读。
2．作者是用哪些描写方法来刻画背影的？想一想为什么要这样写。
拓展迁移：用截取法描写父母为你做过的一件事。
《背影》是一篇经典美文，可以发散的角度很多，内容也很广，老师只精读一段，提出一个主问题，这个问题的前半部分学生可以轻易从文中找到：外貌（黑布小帽、深青布棉袍）、动作（攀、缩、倾等），但父亲为何如此穿着（颜色、材质）、为何动作如此缓慢而蹒跚，学生便须阅读上下文，联系父亲的身体状况、当时的家境、写作背景等等，在一步步的解读中理解父亲的形象，可谓牵一发而动全身。
案例15：《窗》
第一板块：理清情节。 第二板块：探究问题
1、不靠窗病人的恶的念头经历了怎样的心路历程？（找出表现不靠窗病人心理活动的三个关键句）
2、如果当时他把这几句话说出了，你觉得他会带着怎样的感情、用怎样的语气来说呢？
这两个问题引导学生深入挖掘人物内心，围绕三个句子进行句意的比较、感情的揣摩、朗读的指导，使学生逐渐领会恶念的产生、发展以致变成恶行的过程，抓住一个点由浅入深，层层推进，对文本的解读深入而有效。
3、注重训练 案例16：《济南的冬天》 第一板块：感知
“宝地”、“温晴”、“奇迹”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”这几个词和短语中，哪一个最适合于概括“济南的冬天”的特点？（温晴） 第二板块：欣赏
下面四个比喻中，你最能够欣赏的是哪一个？“小摇篮”、“带水纹的花衣”、“小水墨画”、“空灵的蓝水晶”。 第三板块：探究
（阅读“最妙的是下点小雪呀……”回答） 1．对这段文字进行诗意的“画面命名”。 2 ．圈出像线索一样贯穿全段的一个字。
3．用“划分”表现你读懂了这段文字精美的结构。 4．说说“顶”字、“镶”字为什么用得好。
5．(选做)还可以说说你发现的这段文字的一个美妙之处。
第一板块是整体阅读，第二板块是强调深化，第三板块就是精读研讨。层次深入的分析文本，始终紧扣语文训练。 案例17：《林中小溪》
（1）读课文，在小溪前加修饰语（2）读段落，改写成一首小诗（3）品课文，领悟内涵写哲理句（4）改课文，以小溪口吻写《我的追求》 案例18：《纪念白求恩》：
（1）感知一篇——找出体现白求恩精神的句子，任何说出文章在表达上的特点（叙议结合）
（2）精读一节——找出哪些词语是有贬义色彩的，在句式的运用上有什么特点，在说明道理时运用了什么方法。
（3）背诵一段——在5分钟内，自选一段尝试背诵。 案例19：《多一些宽容》
板块一：析论据
（1）用简要的话归纳文章的论据，分析这些论据的特点（主要是理论论据） （2）再读《宽容是一种美德》，分析这些论据的特点，并用一句话归纳文章所用的论据（主要是事例论据）
板块二：用论据
（1）运用两篇文章中的有关论据及关键语句进行劝说训练
（2）如果要将《宽》中的论据放到《多》文中，那些可以放，那些不可以，可以放的话该如何组织语言。（写出来）
板块三；评论据
谈体会，运用理论论据和事例论据时，都有什么特点，各自的效果和作用。
4、设计活动 案例20：《威尼斯商人》
（1）速度课文，重拟标题《善与恶》《智斗异教徒》《灵魂的考问》 （2）撰写对联，评价人物。给夏洛克和鲍西亚作出评价。
安东尼助友成婚借款三千引出契约纠纷； ； 。 （夏洛克心怀仇恨割肉一磅实属自酿苦果；鲍西亚胸有成竹巧设陷井力挽被动大局）
（3）撰写预案，角色朗读——分析角色性格，设计朗读语气语调等 （4）再读探究，揣摩语言——小论文：鲍西亚或者夏洛克语言的特点 案例21：《峡江寺飞泉亭记》
（1）感知课文——朗读文章，说说峡江寺飞泉亭景色美在何处。 （2）扮演导游——如果你是一位导游，你怎么介绍这里的美景。 （2）拟写对联——美中有不足，请你为飞泉亭拟一则对联。
（3）锦上添花——假如你是园林设计师，请为峡江寺增添一些景点。 （4）开听证话——如果你是旅游局长，说说增添的景点是否合适。依据文本阐明理由。 案例22：《越巫》
（1）基础知识大比拼：看谁记得牢——字词理解 （2）故事擂台赛：看谁说得好——内容理解
（3）挑战法官：越巫之死谁之错？——内涵理解 （4）再读故事《板桥三娘子》，比较两则故事在写法上的异同——构思理解 案例23：《往事依依》
（1）探访名师金色年华——《于漪生活小档案》 （2）探寻名师文学足迹——《于漪赠言》 （3）探讨名师成长原因——《我眼中的语文书》
五、板块式教学设计注意事项：
第一，教学目标是导向 教学目标是教学的依据，所有的板块都必须始终围绕目标展开，每一个板块可以完成一个目标，也可以在一个板块内完成两个目标，也可以用几个板块完成一个目标，都要根据教学内容和学生实际进行设置和调整。
第二，文体把握是依据
要因课文的不同而设计不同的思路。课文有文体的不同，有语体的不同，有长短的不同，有深浅的不同，有教学中的地位不同，我们应针对这些不同而精心运筹，巧妙组合，使各课的教学思路有各自的特色与风采。
第三，文本解读是主线
板块教学的目标还是为了更好地解读文本，所以，板块设计必须紧紧围绕文本展开，不能游离于文本搞不着边际的花架子，正看不中用。
第四，能力训练是宗旨
板块教学强调的是能力训练，所以，在解读文本的同时，不能局限于，或者满足于讲清文本，还必须充分利用文本对学生进行有效的思维训练和听说读写的能力，唯有如此，语文教学才真正发挥应有的效益。
第五，语言品味是重点
语文课之所以区别于其他学科，最鲜明的特征就是它是感悟研究语言的学科，所以，语言的训练必须成为语文课的显著特色，千万不要把语文课上成政治课、历史课或其他什么课等。
第六，提升效益是目的 进行板块教学，必须以提升效益为目的，使学生在较短的时间内提高语文能力和语文素养，当然，也要提高语文成绩，只有这样，我们板块教学才有生命力，才有说服力。
综上所述，板块式教学设计植根于学生实际，着眼于教学实际，着力于课堂教学方法的优化，既是对传统语文教学的一次革新，又是课堂教学艺术在教学中的着力体现，既实用、又灵活，既简洁、又丰满，既清晰、又有深度，既朴实、又很精细，既有很强的操作性、又可呈现独特鲜明的个性，因此，这种教学模式应该有它长久的生命力。
优秀案例赏析：
《卖油翁》教学简案。
教学板块：四读 四说——全课教学由“读”与“说”两个板块“系列”相互交叉构成。
导入，初读课文。（约6分钟）
①介绍作者：欧阳修（1007－1072），字永叔，谥号文忠，北宋吉州永丰（现在江西省永丰县）人，著名文学家。
②学生读课文，老师检查预习情况。解决字音的认读与字义的理解问题。 第一个教学板块：读课文 说译文 （约10分钟）
①学生再读课文，要求读得顺畅。 ②学生自读自译。
③男生读课文，女生说译文。 ④女生读课文，男生说译文。 ⑤老师读课文，学生说译文。 ⑥学生再读课文。
第二个教学板块：读课文 析文句。（约10分钟）
①学生再读课文，要求读出语调的轻重。
②教师以句子为单位，以对句子的表达作用进行理解为重点，要求学生发言。 教师示范：“陈康肃公尧咨善射，当世无双，公亦以此自矜。”文章开篇就用这句话写人物，写了人物的特有技能以及他对自己的欣赏。
学生们发言，老师点拨。如：
“尝射于家圃，有卖油翁释担而立，睨之，久而不去。”这句话有两层，写了陈尧咨的一次活动，由此引出一个更重要的人物卖油翁，作者一下子就把他的神情显现在我们的面前。
“见其发矢十中八九，但微颔之”。这句话写卖油翁看射箭的态度，这种态度表示他对陈尧咨射技不是十分地肯定，这就给故事的发生、发展设臵了悬念。 第三个教学板块：读课文 品字词。（约10分钟）
①学生再读课文，要求读出情景。
②请同学们用“ 用得好，写出了 ”这个句式谈谈对字词的品味：
“善射”用得好，写出了陈尧咨的特长；“自矜”用得好，画出了陈尧咨的神态。
“睨”和“微颔”用得好，写出了卖油翁不以为奇的心理和神情。
“忿然”用得好，写出了陈尧咨的恼怒；“笑而遣之”用得好，写出了陈尧咨的折服。
卖油翁的“无他，但手熟尔”“我亦无他，惟手熟尔”用得好——它们反复出现，借卖油翁之口点出了事物的真谛，也表现了卖油翁的谦逊与朴实。 第四个教学板块：读课文 说感受。（约8分钟）
①学生再读课文，要求读出情感。同桌交流互评。
②同学们就“感受”进行发言准备。句式：读完这篇短文，我懂得了 道理。
③学生发言，老师评点。
评析：
这个设计的特点是双线结构，内容精细。“读”与“说”两个“板块系列”中的小板块彼此依存、交叉、交替、连缀，教学的过程显得严整而又细腻，表现出一定的结构之美和造型之美。
由于需要“读”与“说”，便充分而科学地保证了学生的学习时间与空间，使他们在课中有充分的活动与丰富的积累，有创造的条件与成功的希望。由于小板块的细致划分且学习要求与角度的变化，学生能够读得起来，也能够说得起来，整个教程同样是“一步一步地向前走”“ 一块一块地来落实”，为实现共同的教学目标而努力。
人人范文网 m.inrrp.com.cn 手机版