试卷讲评课的亮点

2020-03-03 03:34:45 来源：范文大全收藏下载本文

课堂探微

—— 试卷讲评课的亮点

北海市银海区华侨小学

黄胜梅

【内容摘要】

试卷讲评课在我们的教学中是必不可少的一个环节。讲评课要给学生表达思维过程的机会，增加教师与学生、学生讨论问题的时间，允许学生对试题的“评价”作出“反评价”。只有充分发挥他们的主体作用，才能使试卷讲评课取得最佳效果。【关键词】

试卷讲评课

必不可少

主体作用

最佳效果在教学工作中，我们经常感叹试卷讲评课教学的平淡、繁琐。但我们又知道，试卷讲评课在我们的教学工作中起着非常重要的作用。因为试卷讲评课是教师根据学生的测试情况进行针对性的评析，其主要功能是根据测试反馈的结果，让师生了解教与学的情况，改正错误，查漏补缺。

在试卷讲评前，教师应把试题一一分析，并对它们进行分类，即课堂上讲评分析的题目必须遵守典型性原则，有所选择。一是选取与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题：二是选取学生卷面上独到时见解的题，选择出错较多的题来进行讲评。

在传统的数学试卷讲评课中普遍存在逐题对答案、改正错题、就题论题等问题。这种讲评方式容易造成学生注意力难以集中，学习激情难以调动，课堂学习气氛沉闷，学习效果欠佳。那么在新课程背景下如何上好试卷讲评课？改变传统的讲评策略，在此谈谈平时工作中的点滴体会，以起到抛砖引玉的的作用。

一、准确分析，及时讲评，把评卷的话语权交给学生

实践证明：让学生在最短时间内了解自己的测试成绩，会调动他们的非智力因素，使他们更积极地投入到课堂教学活动中去。因为测试后学生的思维还处于兴奋状态，对试题的解答方法和答案都很清楚，同时他们也迫切想知道自己考得怎样，对测试结果充满期待。所以老师应抓住学生的这一心理特点尽快将试卷批改好，及时讲评，这样才能收到立竿见影的效果。及时讲评的关键是把评卷的话语权交给学生。传统的讲评课是教师讲评，学生听评，纠错效果不佳，如今的讲评课变为“生评为主” ，教师重点讲解，这样针对性强，效果更好。如在教学六年级“分数应用题” 这一单元时，早上第一节课测试，然后及时批改，下午第二节课讲评试卷。试卷分发之后，放手让学生自评、互评，而后针对学生存在的问题，如“两根同样长的绳子，第一根用去，第二根用去米，哪根剩下的比较长” 让学生展开讨3311论。经过讨论学生明白了在绳子长度没确定的情况下，哪一根剩下的部分长就无法确定。这样的讲评方式学生乐于接受，听课的效率自然就高。

二、留足时间，先议后做，在订正错误中重获知识

讲评课上，将试卷发给学生后，要留有一定的时间给学生，让学生去讨论，去发现错误，让他们自己分析卷面情况，自己能订正的先订正。如有些因粗心而出错的题目，学生自己就可以改正，学生能够自己解决的问题尽量让学生自己解决；对于自己解决不了的问题，可以求助老师或小组的其他成员。同时要鼓励学生对不懂的地方进行提

问，并组织学生进行讨论，以加深对所学知识的理解，使他们在订正错误中重新获得知识。如试卷中有一道题：“五年级一班６位同学的身高分别是：1.54米、1.48米、1.62米、1.57米、1.56米、1.52米，求他们的平均身高。”有一位同学算得这6位同学的平均身高是1.45米，讲评时把这一错误摆出来：“看了这个答案，你们想说些什么？”有的同学说：“这些同学最高的是1.62米，最矮的是1.48米，所以求出的平均数肯定在1.48～1.62之间。”有的同学说：“最矮的同学是1.48米，所求得的平均数不可能小于1.48。”„„这时对算错的那个学生说：“听了同学的话，你有什么想法？”这个学生说：“我把平均数算到外边去了。”一个“外边” 表现出了他对平均数的认识和理解，体现了学生对自己学习的反思。

在讲评试卷时，特别要考虑那些学困生。因为学困生整张试卷的错误率较高，订正所需的时间较长，且很多地方无法自己订正。因此，每次评卷后我都会提前把试卷发给他们，或是个别留下来辅导，或是找一些成绩优异的学生帮助。总之，对待学困生，不能与其他学生一样。讲得太快，学困生听不懂：讲得太慢，优生听起来觉得无聊。通过事先的订正，学困生在上课时听起来也轻松多了，讲评时常常会看到他们高举的手，每当这时要多把机会留给他们，让他们感受到成功的喜悦，帮助他们树立学习的信心。

三、抓住重点，突破难点，适时拓展知识的外延

我认为，讲评课不能从头讲到尾，面面俱到，而应该有所选择，有所侧重。这就需要我们教师在每次阅卷后、讲评前认真检查每位学

生的答题情况，分析各题的错误率，弄清哪些题目错得较多以及产生错误的原因，然后有选择地进行讲评，做到重点突出，难点突破。

在讲评时，要在学生自己订正的基础上，把问题摆出来，让学生各抒已见，相互讨论，从而获得解决的办法。对较典型的错误可让出错的学生谈谈当时是怎么想的，再让其分析、纠错；对较模糊的问题可以组织辩论，让学生在辩论中碰撞智慧的火花，加深对知识的理解；对于学生在卷面上有独到的想法，要给予肯定和鼓励并摆出来与大家一起分享。讲评时还要注意启迪学生的思维，指导学生掌握学习方法。

另外，试卷讲评课不能只停留在答案、方法的讲解上，应该让学生在建构知识的过程中，对测试题及答案从不同的方面进行思索，大胆质疑，辨别优劣，巩固知识。在讲评过程中，我始终把表扬激励贯穿于整个讲评，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习数学的兴趣、情感等积极因素，激发好学的愿望。同时，由基础知识转移到综合能力的训练上来，不能筒单地对答案或订正错误，要指导学生进行考点分析，即分析试题在考什么知识点，这些知识点在理解和运用时要注意什么，解题的突破口在哪，解题的最佳途径是什么。

如讲评判断题：圆柱的体积是圆锥体积的3倍。师：谁说说你是怎么想的？生1：我认为是错的，应该说圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的3倍。师：说得对！这句话还可以怎么说？生2：圆锥体的体积是与它等底等高的圆柱的体积。生3：圆锥的体积比与它

31等底等高的圆柱体积少。生4：圆柱的体积比与它等底等高的圆锥

32体积多2倍。生5：等底等高的圆锥和圆柱的体积比是1∶3。

这样的试卷讲评集中了学生的易错处和典型错例，也能培养学生的辨别和分析能力，达到了一题多练，触类旁通的目的。

四、反思总结，发现自我，形成良好的学习品质

试卷讲评之后，我们要给学生反思和总结的机会，引导学生反思总结本次考试的得与失。每当试卷发了之后，我们总是听到学生惋惜的声音：“哎呀，我漏掉了小数点。”“我把数字抄错了。”„„这些都属于非智力因素出错，每一位教师都知道每一次测试中因这些原因而失掉的分也是不可轻视的，因此要及时抓住这一教育契机，让学生自我评价这次考得满意还是不满意，考得好的原因是什么，考不好的原因又是什么。学生你一言我一语抒发自己对这次考试的感受。其中有好的经验介绍，也有存在的不足，还有需要吸取的教训等等。学生在这种交流互动中，相互聆听，相互促进。

总之，试卷讲评前教师要做好细致的工作，讲评时要充分发挥学生的主体作用，讲评后要进行针对性的练习。根据课堂反馈的情况进行矫正，这是评讲课的延伸，也是保证评讲课教学效果的必要环节。