七年级历史试卷分析
2020-03-02 03:06:06 来源：范文大全收藏下载本文
2008——2009第二学期七年级历史试卷分析
高村镇实验中学
刘文彦
2006—2007学年度考试阅卷工作刚刚结束，我们对学生的历史试卷，认真进行了成绩分析。具体情况如下：
一、基本情况
1、题型、题量及分值
闭卷部分： 单项选择题25个小题50分。
开卷部分：26题阅读材料回答问题，27题中日关系，28题读图回答问题，29题唐朝与清朝对外政策的对比，30题西藏问题。
2、试题特点
容易题约占50%，中档题占30%，稍难题占20%；注重对基础知识和基本能力的考查，特别是考查学生的识记理解能力，适当考查学生从材料中获取信息分析解决问题的能力，材料直接从教科书上选取，主要考的是学生的概括归纳能力，适当也涉及了对学生分析能力的考查，设问跨度小，一般就一章或一节设问，对分析能力的考查也只是局限于比较浅的层面上。
二、试题解题情况
1、概念把握不准确
概念是学习历史的基本因素，无数个概念支撑了历史长河，历史概念区分了多个历史史实与现象，如果基本的概念模糊，势必影响对历史脉络的把握和对历史现象的理解。如第5小题：唐朝时期，被誉为中银文化交流中最杰出的使者是：
A、鉴真和尚B、玄奘C、阿倍仲麻吕D、崔志远，相当部分学生错选为A，此题得分率只有0.56，这是由于学生对相关知识没有认清导致的。
2、相关学科知识掌握不牢
历史学科内容包罗万象，涉及了语数政地等多领域、多门类、多学科知识，若相关学科知识缺乏，定会对学习历史带来一定困难。如第25小题：下列中国古典小说的章节标题中，出自《三国演义》的是 A、梁山泊义士尊晁盖B、林黛玉重建桃花社C、孙行者大闹黑风山D、曹操煮酒论英雄本题就需要一定的文学知识
3、历史思维能力、从材料中获取信息能力、概括归纳能力差
历史学科教学要教会学生用历史的眼光来看待历史史实，分析历史要放在特定的历史条件下，具体问题具体分析，同时要教会学生擅于从材料中获取提炼有效信息来分析问题、解决问题，如果学生概括归纳能力差，在答题时就会出现零乱、啰嗦或不完整。如第26小题第
2、3问，学生失分较多，失就失在不能从材料中获取有用的东西，对史实分析不透。这就是平时历史思维能力训练太少、分析综合能力欠缺影响所致。又如第30题，要求学生利用所学过的知识对*的反动言论进行驳斥，这考的就是学生的概括能力和归纳能力，许多考生在答经过时不是答得啰嗦，就是太简略，一笔带过。
4、审题能力不强
审题在考试答题中比较关键，从某种程度上说，题审好了，就等于成功了一半。审题出错，就会导致答案不完整或根本抓不到要领，胡乱作答。如第29小题第3问，有学生审题不仔细，不少学生启示不恰当。
三、对今后教学建议
1、强化基础知识教学
（1）突出主干知识、重点知识的教学
在教学中，我们要紧紧依据大纲，以教材为载体，对在整个历史长河中起重要作用、地位明显的内容，我们要重点突出，讲清来笼去脉，浓墨重彩，丰富内容，补充材料，采用多种方法多种手段，调动学生的多种感官，引导学生积极参与到课堂中来，真正体现学生学习主体地位，充分发挥学生主人翁责任感。不要局限于记住几个零散知识点，如果意义不明，完全机器记忆，很快就会遗忘，形成记忆残缺，知识学习不深入，容易造成学生急功近利，学习不踏实，心态浮躁。教学中我们一定要一环紧扣一环，吃不得夹生饭。
（2）注重知识教学的系统性和完整性
隋唐至宋之间的五代十国时期，战乱频繁，很零散。但书上涉及这段的知识并不多，应该是好掌握的，只是教师在教学这段历史时，要把有限的知识讲透讲明，教师不要存在畏难情绪，讲清割据的相同之处，讲清割据的特点，在割据的承前启后中去把握。越是这类知识，越要仔细研读大纲教材，弄清大纲的要求，理清教材的脉络，找到适当的教学方法手段，突破难点，统一之后的割据战乱连连，人民痛不欲生，割据之后的人心必向统一，渴望和平。
五代、辽、宋、夏、金时期政权更迭，头绪多，知识散，学生学起来比较头疼，教师教学也不太顺畅。北宋与辽、南宋与金之间的史实学生特别容易搞混，经常张冠李戴，因此教师在教学时要把辽、夏、金少数民族政权的发展脉络梳理清，存在的时间引导学生搞明白。具体时间虽然不要求掌握，但存在于哪一时段一定要对比清楚，尤其是三次议和主要内容不要混淆，要让学生明白战是暂时的，和是主旋律，战中争斗，和中交往。这段历史相对于统一王朝，其在中国古代史中的地位要次一些，但它毕竟也对历史发展作出了一定贡献，这些轨迹不能抹杀，它们也有其发展特点，这些共同构成了中国古代历史的丰富性，共同推动着历史滚滚向前。
2、注重能力培养
《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲》要求：初中历史教学，要指导学生初步学会按时间顺序观察历史的发展和变化；引导学生学会收集、整理和运用相关的历史学习材料；启发学生对历史事物进行想象、联想和初步的分析、综合、比较、概括等认知活动，对有关的历史问题进行简要的评述，培养学生的历史思维能力；增强学生自主学习的能力；注重培养学生的创新意识，以及与他人合作和参与社会实践活动的能力。
这就要求我们注重对学生学习方法的指导，使学生学会学习，逐步掌握学习历史和认识历史的一些基本技能和方法，例如：计算历史年代；阅读历史教科书及有关的历史读物；识别和运用与教学有关的历史地图、图片、图表；搜集和整理与历史学习有关的材料；叙述重要的历史事实；解释重要的历史概念；分析和评论重要的历史问题，等等。
同时要求我们在教学中要注意引导学生从多层次、多方位去发掘历史知识之间的联系，包括：历史发展的纵向联系；同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系；历史发展的因果联系；中国史和世界史之间的联系；历史演变与现实生活、时事之间的联系；历史学科和其他学科之间的联系。以开拓学生的视野，更好地认识历史。
历史能力的培养不是一躇而就的，它需要我们在教学中逐渐渗透、潜移默化，彻底抛弃传统的“填鸭式”、“满堂灌”。教师在教学中扮演的是合作者、支持者和引导者的角色，设置平等的互动交流平台，通过精心设置的课堂提问，由浅入深，由易到难，充分引导学生独立思考。不要照本宣科，要创设新情境，组织精当的材料，引领学生去探究、去实践、去创新。惟有如此，才能发展学生的不同才能，也才能为学生今后的继续学习积蓄能量和潜力。
3、加强技巧性训练
一是加强学生的审题能力训练，教会学生审清时间空间，审准关键词的意思，审准答题方向，选择题怎么做，材料题怎么做，问答题怎么做，从哪里入手，如何解剖，如何分解，如何表述，有计划地用相关试题进行针对性的训练，让学生明确回答相关问题的要领，从而增强学生的思维能力和应试能力。二是加强养成教育，平时教学中不要放松对学生的严格要求，督促学生养成认真阅读、认真答题、认真写字的好习惯。
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