阅读教学研究

2020-03-01 17:40:42 来源：范文大全收藏下载本文

数学阅读教学研究

长期以来，人们常常片面的认为阅读与文科有关，与数学学习关系不大，学习数学时，仅仅注意算式的演算步骤，而忽略了对数学语言的理解。我们经常遇到家长跟老师说，孩子做计算题还行，可是一碰到应用题就是不会分析，但只要我将题目重读一遍，有时甚至读到半截时，孩子就会叫道“哦，原来是这样„„”这是为什么呢？原因就出在学生的数学阅读能力上。因此，把阅读引进数学教学，培养学生数学阅读的能力，是非常必要的。下面结合教学实际，谈谈数学阅读教学的几点策略。

一、变“要我读”为“我要读”。

首先要让学生重视数学阅读，而不是简单的认为，数学学习就是听老师讲解，就是做题目。学生是教学的主体，阅读的主体，怎样才能让学生重视阅读，充分调动学生的积极性、主动性，变学生“要我读”为“我要读”，教师可从以下两方面进行：

1、提供材料，让学生体验数学阅读的乐趣。

日常生活中，学生接触最多的便是教科书，这虽然是数学阅读的主要内容，但学生一般不感兴趣。课外读物就不同了，学生都比较感兴趣，这对于开拓学生的数学视野，发展学生的数学思维，提高学生的数学素养是不可缺少的。数学课外读物，除了一些必要的参考书外，也可是数学史、数学科普、趣味数学、数学期刊等等，像《小学生数学报》、《马小跳学数学》、《365趣味数学》、《数学学习童话》都是一些比较理想的课外读物。

例如：在实际教学中，我将学生的回家作业分为练习与阅读两部分，练习的选择力求精简、富有代表性；关于阅读，由于是起步阶段，我只要求每日读一个数学小故事，并在第二天课前进行交流。阅读开始，当我问：你昨天读的数学故事是什么，能和大家分享一下吗？只有少数学生能说出故事的大概，大部分学生只能说出故事的题目。于是我缩减范围，问道：能说说昨天你又读了什么故事，故事的哪个部分让你印象特别深刻？这一次，交流的学生明显多了，虽然讲的大多不深刻，可学生们却很开心。当我追问：在你读的故事里，有不理解或读不懂的地方吗？学生更是兴致高昂，有时，还能为故事里的数学问题争的不可开交。

此外，为了能让学生（尤其是后进生）充分表现自我，发挥自我，还开展了“数学阅读之星”的评比活动。通过次类活动充分调动学生阅读的积极性和主动性。

2、巧设悬念，让学生感受数学阅读的作用。

如在教学《体积单位》时，先设难：出示两个长方体（不能通过观察辨别大

小）让学生设法比较大小，充分交流后，学生得出将长方体切成一样大小的小正方体在进行比较的方法。教师再顺水推舟：是呀要比较它们的大小要切成大小一样的小正方体，那么，怎样表示这个小正方体的大小呢？引出课题：这是我们要学习的体积单位。并要求学生自己阅读课本，学习体积单位的知识，同时要求学生在阅读的同时多用手比划比划，增进对知识的理解。

总之，在学生遇到问题时，教师应引导学生通过自己阅读来解决问题，而非直接告诉其答案。当学生真正认识、体验到学生阅读的作用，他们才会重视数学阅读，自觉的进行数学阅读。

二、变“学会”为“会学”。

关于学习数学，不少人认为只要多做、多练就行，而不去认真阅读教材。其实，要真正提高学生解决问题的能力，就要让学生从“学会”转变为“会学”。因此，在教学中（尤其例题教学、习题解答中）如何让学生学会读懂题意、认真审题显得尤其重要。

如《分数乘法》中例6的教学：六年级同学为国庆晚会做绸花。一班做了

135朵，二班做的朵数是一班的，三班做的朵数是二班的，三班做了多少朵？不妨采用以下方法：

1、读出粗知，弄清问题。

学生自己读题，同时思考：已知条件是什么？已知数据是什么？问题是什么？这些条件是否充足？或者是否多余？如果需要，画一张图，引入适当的符号，加以分析。

2、读明细节，找出联系。

对上述问题进行交流、达成共识后，学生再读题，并找出已知量和未知量之间的联系：二班做的朵数是一班的，三班做的朵数是二班的。这里的表示什么？又表示什么？问题求什么？学生再读问题，想：要求三班做的朵数，必需知道二班做的朵数。二班朵数知道吗？不知道。怎么办？再读：一班做了135朵，二班做的朵数是一班的。根据这两个已知条件可以求出二班做的多数，最后根据三班做的朵数是二班的求出三班做的朵数，也就是问题所求。

3、读求突破，解决回顾。

根据前面的分析，第一步求什么？怎么解决？然后求什么？又怎么解决？同时检验每一个步骤，是否清楚的看出该步骤正确于否？你能否检验你的结果是否正确，怎么检验？

针对怎样解题的步骤而言，波利亚指出：“最槽糕的情况是：学生并没有理解问题就进行演算或作图。一般来说，在尚未看到主要联系或者尚未作出某种计划的情况下，去处理细节是毫无用处的。”由此可见，在解决问题时应做到以下几点：

1、引导学生仔细读题。认真读题、真正理解题目的意思，把握问题的本质，洞察问题的要害，揭示题目的奥秘；抓住关键词之间的数量关系，从大脑中准确检索出所需的数学知识，把实际生活语言准确的翻译成数学语言，并运用适当的符号语言，找到理想的解答途径。

2、引导学生认真读题解。要引导学生题目的特定条件，联系新旧知识，从多方向，去探究解题的思路，掌握解题的技巧。另外，可以促进学生的阅读探究中学会生疑、学会思考，逐步培养学生解决问题的能力。

3、引导学生对阅读的信息进行反馈。数学阅读的核心在于理解，此举有助于学生在原有基础上进一步建立更高层次的知识结构，提高学生的数学素质，让学生体验成功的愉悦感受，增强学好数学的自信心。

三、变“机会找我”为“我找机会”。

阅读需要时间，而学生的时间主要有课堂和课外两大部分。遗憾的是：现在，学生的阅读时间很少。课堂上学生的时间大多被老师的讲解、学生的练习所占据；课堂外，大部分时间又花在各课的练习上。所以，课堂上教师应留一定的时间让学生有机会阅读。

课外，教师可少布置一些作业，让学生有时间进行数学阅读。如：每周一的早读课，我定为数学阅读时间，并且做到专时专用。教师还可以要求学生进行课前预习和课后复习整理，这样，不仅能让学生有机会阅读，也能提高课堂教学的效果、效率。一旦学生具备了独立阅读的能力，就犹如数学知识的大门为他敞开了，学生就会主动寻找机会，自觉阅读。

总之，在数学阅读教学中，教师要根据教学内容确定阅读时机，设置阅读问题，把握阅读重点，提高阅读能力，重视复读，及时反馈，提高学生阅读材料的自觉性。这样，才能有助于学生数学语言水平的提高。