职高语文教学与普通话

2020-03-03 13:18:02 来源：范文大全收藏下载本文

职校语文教学与普通话训练

陈芳

盐城市教师进修学校盐城22400

1【摘要】普通话水平测试的目的是促进普通话的普及，并在普及的基础上逐步提高全社会的普通话水平，提高现代汉语规范化的程度。在各类职校，学生普通话训练越来越受到人们的重视。笔者总结多年职校语文教学和普通话培训、测试的实践，认为职校语文教学能够从根本上提高学生普通话水平，普通话训练也可以促进语文教学和学习。

【关键词】职校语文听说读写综合素质普通话

职校语文教学和普通话训练之间是怎样的一种关系？可以说，普通话训练是语文教学的一部分，普通话训练可以多方位促进语文教学；也可以说，普通话水平的高低直接体现了语文教学的成效。这两者是一个相互包含、相互促进、互相提高的关系。笔者从事职校语文教学十多年，从事普通话水平测试近十年，对此感受颇深。

在职校学生的普通话水平测试中，有相当多的学生达不到相应的普通话等级，并不仅仅表现为语音不标准，语调有偏误，更反映出语文综合素质偏低。普通话水平测试不是文化水平的考核，也不是口才的评估，但它以测查应试人的语音标准程度和词汇、语法是否符合现代汉语规范为目的，同时反映了应试人的识字数量、朗读能力、逻辑思维能力、语言表达能力。也就是说，普通话水平测试可以从一个侧面反映出一个人的综合语文素养。因而要提高学生的普通话水平，从根本上要提高学生的语文综合素质。

基于这样的认识，笔者在职校语文教学的实践中始终坚持融普通话训练于语文教学，语文教学各个环节不放弃普通话训练，在提高学生语文综合素质的同时提高学生的普通话水平。

1.在“听”中激发兴趣。职校许多学生由于对普通话水平测试的目的缺乏正确的认识，没有意识到普通话水平与自身素质的提高之间的密切关系，对学习普通话缺乏足够的兴趣，学习动机不足。

在语文教学开始，教者就明确告诉学生，语言规范化、标准化是现代社会的基本要求，而普通话是我们在工作、生活、学习中使用最为频繁的语言交际工具。提高普通话水平不仅是为了通过考试，更是为了提高自身的素质，提高民族素质。在任何国家能说标准语都是文化素养提高的体现，也是交际能力提高的体现。因此，学习普通话、提高普通话水平是我们积极接受先进文化和崇尚文明的体现，也是学习其他科学文化知识的重要手段，它能使我们更好地适应社会的需要、迎接时代的挑战。

同时，从认识普通话的审美作用出发，让学生感受普通话独具的声、韵、调之美，提高学习普通话的兴趣，明确学习普通话的意义。作为职校语文教师，首先自己要讲一口标准、流畅的普通话，并在课堂上联系学生生活情境，引入学生喜闻乐见的内容，充分挖掘教材的感性材料，结合多媒体、范读或其他有趣的教学方式，激发学生的倾听欲望，情境引路，让学生在“听”中想象、理解、品味，让学生意识到说一口流利、标准、优美的普通话不仅是个人展示个人魅力、- 1 -

体现交际能力的途径，同时也是自身思想修养、文化素质和气质风格的体现，从而激发学习普通话的兴趣。

2.在“说”中训练口语。由于职校相当一部分学生来自农村，入学时的口语水平普遍较低，有的同学方音比较重，根本不敢开口说话了。因此，必须树立学生的信心，克服不敢当众说话，尤其是说普通话的心理障碍。这就要先从老师做起，不仅在语文教学中积极鼓励学生去说，在平时也要鼓励学生用普通话进行交流。老师的一个眼神，一丝微笑，或是一个鼓励都会激发他们说的信心，培养他们说的习惯。在此基础上，可以联系社会上的一些热点问题，一些职高学生普遍感兴趣的问题，利用语文课堂和课余时间，组织演讲比赛、讨论会或者辩论会，还可以利用课前进行五分钟说话训练，在语文课堂上进行复述训练等等，为提高学生的表达能力提供平台。

3.在“读”中培养语感。语文教学中，教师借助读来传授知识，学生通过读来获得知识，接受思想教育和感情熏陶。通过读可以提高学生的口头表达能力、思维和创造能力。语文教学中的朗读教学对于学生学习和训练普通话有很好的作用和效果。朗读是口语训练的最好形式，职校的学生语言水平良莠不齐，要提高口语水平离不开专门的学习和训练。语文教学是最直接使用普通话的学习过程，而朗读又是语文教学的重要手段之一，朗读可以有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感，提高口头表达能力。对此，浙江师范大学的王尚文先生在他的《语感论》一书中对此曾有过较详细的论述，“语文教学要达到创造语感的目的，首先必须创造学生言语实践的机会，教师不能越俎代庖”。王先生还进一步指出了培养语感的方法，“语文教学中学生的实践应当突出两个环节，一个是感受的实践，一个是旨在将所感受的言语对象转化为语感的实践”。“将所感受的言

① 语对象转化为语感的实践主要是读”。

在语文课堂上教师为学生创设读的舞台，师生一起朗读美文，分角色朗读，指名读，自读„„，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这是有道理的。读得多了，知识积累就多了，智力也就发展了，口语表达能力也就提高了！

4.在“写”中规范表达。作文教学是对学生学以致用的实践能力的综合考察，当然作文教学还有更多和更高层次的要求，但单就普通话而言，可重点进行三方面的训练:首先杜绝错别字，使学生用字趋于规范。在实践中发现有的学生由于临帖等原因，学会了一些繁体字;也有些同学使用被废除了的一批简化字;此外就是大量的错别字:如丢添笔画等。在作文批改中，由教师指出，学生自己改正，共性的问题在作文讲评时集中强调、讲解，使学生用字规范；其次，学生在遣词造句等方面，出现许多方言词语和生造词语，通过批改时的分析、比较，使学生用词规范；再次是语法训练，有些学生驾驭语言的能力较弱，作文中出现许多病句，特别是一些长句的使用不够规范，经过师生共同分析，学生就能够抓住句子主线，理顺句意关系，自己诊治病句，从而使学生句法逻辑日趋规范。

职校语文课堂教学中加强普通话训练将大大丰富课堂内容，激发学生学习语文的兴趣；加强普通话训练必然引起人们对语言知识、语文学习的重视，并激发人们的学习热情，从而提高语文教学和学习的效率。因此，将职校语文教学与普通话训练相合是很有必要也是非常迫切的，既是社会对新世纪各类人才的要求，也是职校学生自身发展的需要，更是全面实施素质教育必不可少的一环。职校语文课中必须有普通话训练的一席之地。

参考文献：

① 王尚文.语感论.上海教育出版社.2000:454-456.

作者简介：陈芳（1974—），女，江苏省盐城人，1996年盐城师范学院中文系毕业，省级普通话测试员，讲师。

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