全国教师资格统考《化学学科知识与能力(初中)》模拟试卷二
2020-03-02 20:16:04 来源：范文大全收藏下载本文
全国教师资格统考《化学学科知识与能力（初中）》模拟试卷二
2018年教师资格全国统考学科知识与教学能力模拟卷二
《初中化学》
考试时间：120分钟 考试总分：150分
一、单项选择题(本大题共20小题，每小题3分，共60分)
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10.实验室保存下列试剂的方法不正确的是( )。 A.钠保存在煤油中
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B.用棕色试剂瓶盛放新制的氯
C.用带玻璃塞的试剂瓶盛放NaOH溶液 D.向盛放氯化亚铁溶液的试剂瓶中加少量铁粉 11.STS教育中，STS三个字母不包括那一项( )。 A.科学 B.技术 C.社会 D.生活 12.课标是哪几部分构成的( )。
A.前言 B.课程目标 C.内容标准 D.活动探究
13.下列符合九年义务教育初中阶段化学课程结构的是( )。A.以综合课程为主
B.设置分科与综合相结合的课程 C.以分科课程为主
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D.设置必修和选修相结合的课程
14.科学探究既是义务教育化学课程的重要内容，又是一种有效的学习方式。下列关于科学探究的理解正确的是( )。 A.科学探究中各要素的呈现顺序是固定不变的 B.科学探究必须通过化学实验来获取事实和证据
C.对科学探究学习的评价，应该侧重考查学生的探究活动结果 D.科学探究目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动过程 15.听评课的内容主要有以下( )部分。 ①关注教学目标的达成 ②关注教学内容 ③关注教学方法的选择 ④关注教学过程的实施
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⑤关注学生的课堂表现
A.②③④⑤ B.①③④⑤ C.①②③④ D.①②③④⑤ 16.以下有关个体内差异评价的说法错误的是( )。
A.一个学生化学成绩持续提高，教师就可以作出该生已有进步的评价 B.被评价者自己参照评价指标体系对自己的活动状况或发展状况进行自我鉴定 C.个体内差异评价有利于减轻学生的心理负担和压力，增强自信心，强化学习动力 D.这种评价的结果往往难以反映个体间的差异，也无法确定被评价者达成教育目标的程度 17.教师自我教学反思的意义包括( )。
(1)化学教师的自我教学反思是高质量化学教学的保证 (2)化学教师的自我教学反思有助于化学教师的专业成长 (3)化学教师的自我教学反思实质上是一种对化学教学的行动研究
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(4)化学教师的自我教学反思是其专业能力的重要组成部分 A.(1)(2)(3)(4) B.(1)(2)(3) C.(2)(3)(4) D.(1)(3)(4) 18.初中化学教材编写有以下哪些建议( )。 ①从学生的生活经验和社会发展的现实中取材 ②教材编写要符合学生的思维发展水平
③选取适当的题材和方式，培养学生对自然和社会的责任感 ④提供多样化的实验内容，注重学生实践能力的培养 ⑤教学内容的组织必须体现科学方法的具体运用 ⑥在教材编写中注重对学生学习方法的指导 ⑦编写配合新教材使用的教师手册
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⑧发掘日常生活和生产中的有用素材 ⑨重视对化学实验室的建设和投入 A.①②③④⑤⑦ B.①②③④⑤⑥ C.①③④⑤⑧⑨ D.④⑤⑥⑦⑧⑨
19.新课程中，选取化学教学内容的原则不包括( )。 A.十分强调知识的逻辑顺序 B.重视学生实验技能的掌握 C.重视学习情境的创设 D.教材的内容要具有弹性
20.学段教学设计进行的工作中，要求编制( )。
A.课程教学计划 B.课时教学计划 C.课题教学计划 D.学期教学计划中公教育
二、简答题(共2题，第21题12分，第22题13分，共25分) 21.下面是某初中化学教师讲授“物质的变化和性质”的教学实录。
[直接引入]整个自然界是由各种各样的物质组成的，自然界中的物质处于不断的变化中(结合新学期的一些变化来举例，使学生感到熟悉，活跃课堂气氛)。
[师生交流问答]师提问自然界有哪些变化? [生]举例下雨、木材燃烧、植物光合作用、瀑布下落，并分析如何变化。 [师提问]若将以上的四个变化进行分类，你准备怎么分?分类的标准是什么? [生回答]根据在变化中是否生成新的物质把以上的变化分为物理变化和化学变化。
[小结]下雨和瀑布下落没有生成新物质，在变化中没有生成其他物质，这类变化叫物理变化。木材点燃发热、发光生成了新物质二氧化碳，植物的光合作用制造了有机物和氧气。在变化中生成了其他物质，这类变化叫化学变化。
[演示PPT]演示水分子电解的动画。请学生从微观角度来判别水电解是化学变化还是物理变化?
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[得出结论]化学变化的实质是构成物质分子的原子重新组合，形成新的分子。
[过渡]我们周围的物质在不断发生变化，如何判断变化是否发生了?要了解物质的变化，必须通过观察和实验寻找物质变化的证据。
[演示实验]取适量的硝酸铅溶液放入锥形瓶中，再向锥形瓶中加入适量的碘化钾溶液，观察反应前后的现象。分析实验现象：在此反应中，有不溶于水的新物质生成，是化学变化。
拿出桌上的一段细铁丝，观察颜色、状态、形状，弯曲成各种形状，并用剪刀把细铁丝剪成几段。
[讲述]每种物质都有自己的特征或性质，不同物质有不同的性质，根据物质的某些性质，可用来识别该物质。我们可把物质的性质分为两大类：化学性质和物理性质。
[小结]通过上述实验我们可以发现物质的颜色、形状和状态、是否有沉淀生成等都可以作为判别物质变化的标准。 请结合材料，回答下列问题：
(1)这位老师的化学教学内容组织采用了哪种形式? (2)结合以上教学案例，谈谈如何设置教学情境，激发学生的学习兴趣。
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22.根据下面《燃烧的条件》的教学案例，回答问题。
【教师】火为何物呢?火是一种燃烧的现象。接下来我们做几个有趣的实验，一起来探索一下“火”的秘密。 【实验探究】学生动手实验并观察。
【学生讨论】
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问题1：实验1说明燃烧需要什么条件? 问题2：实验2说明燃烧需要什么条件? 问题3：实验3再次说明燃烧需要什么条件? 学生经过充分讨论后，总结出物质燃烧所需的三个条件： ①物质有可燃性; ②物质要与空气(氧气)接触; ③可燃物要达到燃烧所需的最低温度(即着火点)。 【教师总结】 【巩固练习】略。 问题：
(1)本教学设计是否有不适当的地方?如果有，请指出并简要说明。中公教育
(2)结合案例，谈谈为使探究活动得到有效实施，可以采取哪些探究教学策略?
三、诊断题(本大题共1道小题，共15分) 23.某老师在化学测验中设计了这样一道试题，并对学生的解题结果进行了统计和分析。
【试题】为除去下列物质中混有的杂质，下面所选试剂及操作方法均正确的是( )。(括号内的物质为杂质，所选试剂均是足量)
【考试结果】有15%的学生误选D为正确答案。 根据上述信息，回答下列问题。
(1)本题正确的答案是什么?试对学生误选D的原因进行分析和诊断。
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(2)如果这部分学生坚持认为自己的答案没有错，请你设计实验验证该选项是错误的。
四、案例分析题(本大题共1道小题，共20分) 24.阅读案例，并回答问题。
李老师在【质量守恒定律】一节课堂教学实施环节中，提出如下问题：
化学反应的特征是生成了其他物质，那么到底反应物的质量与生成物的质量有什么关系呢? 教师请学生预测：
大部分学生回答：反应物的质量之和等于生成物的质量之和 少部分学生回答：反应物的质量之和大于生成物的质量之和
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五、教学设计题(本大题共1小题，共30分) 25.阅读下列三段初中化学教学中有关“离子”的材料。
材料1：《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》的“内容标准”：认识构成物质的基本微粒;知道分子、原子、离子之间是如何转变的。 材料2：义务教育课程标准使用教科书《化学》(九年级上册)的目录：
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要求：
(1)确定“三维”教学目标。(2)确定教学重点和难点。 (3)设计教学过程。 (4)设计教学板书。
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