美国大卫

2020-03-01 20:09:57 来源：范文大全收藏下载本文

美国大卫·帕金斯的元课程理论解读

南京师范大学教育科学学院

赵慧臣广西师范大学教育科学学院

何媛

[摘要]教育不是培养鹦鹉学舌的“知识人”，而是培养能够独立思考的创造者。美国学者帕金斯提出元课程理论，探讨如何促进学生思维发展。帕金斯认为的课程有课程和元课程两种层次，元课程并不是附加在课程中的硬件设备，而是作为理念对课程融合与渗透，可以通过与课程整合的方式实现。

[关键词]元课程

课程

思维技能

整合

美国哈佛大学“零点项目”（Project Zero）的主要创始者和负责人之一大卫·帕金斯（David N． Perkins）教授曾在美国、瑞典、南非、以色列等国家研发和讲授关于思维的教育计划和方法，所领导的认知思维技能课题组主要研究人的知觉和认知潜力。

帕金斯在1992年所著的《智能学校：为了每个孩子更好的思考》（Smart schools：better thinking and learning for every child）书中认为，很多学校的课程中主要提供历史事实、算术的运算法则以及科学的公式等知识，却未能让学生具备应用知识的思维技能。帕金斯强调教育应该帮助学生应用知识解决不确定的问题，“应该在教学中发展一种思维的文化

[1]（a culture of thinking），学生能够通过批判性思考和创造性思考而获得智力发展”。于是，他于1992年和1993年分别发表论文《思维工具系统与元课程》（mindware and the metaeurriculum）和《创建元课程》（Creating the metacurriculum），提出元课程理论，以期课程中超越纯粹的知识学习，促进学生思维技能更好发展。

根据元课程理论，帕金斯开发设计了与学生思维发展相关的课程。他设计的七年级学生思维技能训练和测验课程，用《奥德赛》（Odyey）为名称出版。课程被实践证明效果明

[2]显，目前被广泛应用于美国许多中学中。参与编写的研究生课程《智力的活动及动力习性》被哈佛等高校作为研究生思维训练的参考书籍。

一、从智力研究到元课程理论提出

如何利用课程培养学生思维技能，不仅需要把握课程的特点，还需要根据人智力的本质。帕金斯根据自己对智力的研究成果，探讨如何更好应用元课程提高学生思维技能。

1．关于智力构成的真智力理论

帕金斯在对智力测量与提高做了大量研究后，提出智力由神经智力（Neural intelligence）、经验智力（Experiential intelligence）和反省智力（Reffective intelligence）三个主要部分构成，各自有着不同特点和功用。

（1）神经智力指神经系统的有效性和准确度。神经智力具有非用即失（use it or lose it）的特点。显然，神经智力是通过运用先天因素而得到保持和加强的。

（2）经验智力指个人积累的不同领域的知识和经验。它可以使人在一个或者多个领域中具有高水平的思维技能。丰富的学习环境能够促进经验智力。一般而言，经验较为贫乏的人与学习环境丰富的人在经验智力能够显著地表现出差异来。

（3）反省智力指解决问题、学习和完成任务的广泛策略。它包括支持坚持性、系统性和想象力的态度，还包括自我监视和自我管理的策略。因此，反省智力可以看成是有助于有

效运用神经智力和经验智力的控制系统，从而人们可以更好地利用神经智力和经验智力，学会更有效地思维和行动。

三种智力有较大差异，提高方式也不同。尽管存在营养与成熟的影响，教育对神经智力的提高并不是很大。经验智力的发展过程缓慢，甚至某一特殊领域的经验智力需要用几年时间才能形成。而反省智力能则能相当快地发展，如智力管理、策略使用、元认知等虽不能一蹴而就，但可能用几个月而不是几年或者几年而不是几十年就能提高。因此，三种智力中，反省智力最有可学习性，能很快得到发展，是教育活动的重要目标。

2．利用元课程，提高学生思维技能

那么如何发展反省智力呢?帕金斯提出思维工具系统（mindware）形成反省智力，是发展反省智力的关键。思维工具系统承担着形成模式（pattern）、重新形成模式（repattern）和去模式（depattern）的三项组织思维的任务，“可以拓展个人的一般能力，让人能够具

[3]备批判性和创造性的思维。”

帕金斯认为学科带给学生的不仅仅是知识内容，还有自身的专门思维工具系统。优质思维不仅仅意味着产生的流畅性、敏捷性，本质上更是思维重组。然而单纯的练习会把学生领入老的思维模式中，必须利用重新形成模式和去模式的方式，发展更有效的思维技能。对此，帕金斯提出应提供侧重于思维发展的元课程，以使学生获得思维工具系统。

二、元课程理论的主要内容

帕金斯所认为的课程有课程和元课程两种层次。“课程是由知识的内容和概念组成，而元课程是由学习的思维技能和策略组成，以帮助学生理解所教的知识内容，发展独立思考和[4]学习的能力。”元课程理论强调整体课程观，即元课程与课程整合。帕金斯提出：广泛意义上的课程整合不仅仅包括是交织的主题（例如科学和社会的相关内容），还包括课程构成

[5]的基础（如知识内容与思维技能）。具体来说，元课程的主要内容包含以下六个方面。

1．理解学科的高阶知识（Higher-order knowledge of the disciplines）。英语、科学、数学和历史等学科的内容远远超过事实性知识，还包括学科的高阶知识，即独特的思维模式。不同学科有着独特的假设、命题和陈述，体现着学科的思维模式。然而常规教学却往往难以触及学科的思维模式，元课程应该帮助学生掌握学科相应的思维模式，明白它在学科中的特点、地位和价值以及如何利用它进行学科知识的学习。

2．有效使用思维语言（The language of thinking）。语言提供了丰富的术语和概念，让思维和学习有了重要的区分，能够帮助如何高效思维。例如，分析比较微妙而重要的概念时，学生需要经历猜测、假设、判断和确认等过程。那么，他们就能够领略到能否有效使用思维语言的区别。

3．养成良好的思维品性（Thinking dispositions）。包括动机、义务、勇气、持久稳固的认知行为和思维习惯等。多数教学仅仅间接地培养学生认知发展方面的思维品性，而对动机、决心、勇气和习惯等方面则不怎么关注。教学应直接培养这些方面的思维品性。

4．获得整合的智力模式（Integrative mental models）。传统课程长期以来存在着的“只见树木不见森林”的问题，即让学生学习了局部内容，而却不能把握整体关系。因此，元课程应该通过整合视觉的或概念的模型让思维看得见（Making thinking visible），为学习者提供理解概念的鸟瞰图。

5．学会学习（Learning to learn）。尽管许多有效学习的方式不断被心理研究发现，但却有着特定的规则和要求，学生很难自觉运用。元课程理论认为需要教关于记忆、理解和

使用知识方面的基本思维技能，即讲授关于如何学习的知识。如对于历史事件，让学生不仅掌握事实，还要探索事实背后的深层原因。

6．为迁移而教（Teaching for transfer）。许多教育工作者批评学生缺乏将学校、家庭、社会和职业等情景中知识联系起来的能力，在学校里学习的知识在其他地方不能有效应用。为此，元课程强调知识应从一个情境到另一个情境的迁移，让学生能够以不同的方式在不同情景中创造性使用。

三、元课程通过与课程整合的方式实施

元课程并不是附加在课程中的，而是作为理念融合与渗透于原有的课程中，旨在使课程知识更富有生命和活力。学生在学习历史、数学或其他学科时，不仅能够恰当地使用学科内部的思维语言，获得学科的思维模式，而且可以掌握学习的策略和学习方式，提高在学科和学科之间知识迁移的能力。

元课程与课程的整合涉及的问题主要包括三个方面。首先，明确元课程应包含体现思维的技能。其次，分析课程教学传统模式背后的假设。传统模式认为大多数学生已经掌握解决问题的思维技能，主题知识内容已经体现了思维技能，在教学中不应该为了思维技能而牺牲知识内容。最后，分析课程中教思维技能的操作方法，如课程教学是如何组织的，思维技能与知识内容是怎样整合的。在整合的的途径和方法上，帕金斯提出了几个操作要点。

1．关注思维技能还是知识内容

帕金斯认为主要有两种观点。一种观点认为，在知识内容科目中安排明确的知识学习，在思维技能的课堂中安排思维技能学习。另一种观点认为，要看思维技能和知识内容谁作为教学目标来确定。那么，有些时候目标是针对知识内容，有些时候目标是针对思维技能的。

2．在哪些科目中教思维技能

帕金斯认为一个均衡的方法是每个科目“牵头”负责思维和学习思维技能的教学，并加强应用。那么英语课程在阅读和写作教学中继续承担着更大责任，科学课程在实证调查思维技能方面扮演着重要角色，社会课程在决策思维技能方面、数学在问题解决方法中发挥着重要作用。但是也有例外，如社会研究课程除了发展决策思维技能，也会加强阅读、写作、实证调查和问题解决等思维技能的教学。另一种做法就是确定要教的思维技能，而不需要将特定的思维技能与特定的学科对应。

3．使用隐性还是显性的整合方式

在隐性整合中，活动计划中要求学生使用的思维技能被看成是重要的，但是教师并不在课堂中呈现思维技能。如通过需要使用思维技能的实验设计，但并不衡量思维技能的等级。

在显性整合中，思维技能被正式教授，即明确地界定、教授思维技能。为了提供足够的练习，学生需要完成思维技能方面的作业。如果学生评价适用于显性整合的观念，那么思维技能是可以进行测试的。将思维技能和知识内容结合起来，可以更有效。

4．思维技能与知识内容如何密切联系

当课程的教学大纲没有将教学知识内容和提高思维能力结合时，思维技能和知识内容是以松散的方式连接的。教师应该考虑这些问题：1．学生将学习什么识内容?2．哪些活动和任务将是学生应该完成的?3．学生需要什么思维技能来完成活动和任务?于是，一个思维技能与知识内容紧密耦合的教学方法就生成了，可以帮助学生发展思维技能。

5．何时教与知识内容相关的思维技能

思维技能教学的时间，可以在教学前，也可以在教学过程中。思维技能教学可以在为学生准备知识内容的开始提出，也可以在教学中间或过程中加以指导。如果有些作业是教师为

了学习知识内容学习所需要的，而不仅仅是为了思维技能而布置的，那么就会让学生同时学习思维技能和知识内容获得。当思维技能和知识内容不能相互吻合时，教师可以将思维技能的指导和操练与知识内容教学同时强调，而不是将它单独地列在课程里。

6．如何组织跨学科课程的思维技能整合

教师需要确认两个或多个科目中重要的思维技能，然后通过每个学科的交互教学以实现学生思维发展。较好的操作方法是通过课程组织，让学生在不同的学科中听到相同的术语，使被选定的思维技能在个时间段（如一个学年）内学习。例如，中小学教师认为“比较”的思维技能在跨学科中可以通用。那么，在英语课中重点可能是比较单词或语句；在生命科学中可比较机体的系统；在社会课程中可比较文化区域；而在数学中可比较三角形的类型。

参考文献：

[1]Lorraine Mueller．the educational theory of David Perkins[EB/OL]．http：//www．newfoundations．com/GALLERY/Perkins．html．2009-01- 12

[2]D，N．Perkins．Ph．D．mindware and the metacurriculum[EB/OL]．http：//www．newhorizons．org/future/Creating_the_Future/crfut_perkins．html．2009-02-01

[3]D．N．Perkins．Ph．D．mindware and the metacurriculum[EB/OL]．http：//www．newhorizons．org/future/Creating_the_Future/crfut_perkins．html．2009/02-01

[4]David Ackerman and D．N．Perkins．Integrating Thinking and LearninS Skills Acro the Curriculum[EB/OL]．http：//www．ascd．org/publications/books/61189156/chapters/Integrating_Thinking_and_Learning_Skills_Acro_the_Curriculum．aspx．2009-02-18

[5]DavidN．Perkins．CreatingtheMetacurriculum[EB/OL]．

http：//www．edweek．org/ew/articles/1993/02/24/22perk．h12．html．2009-01-12