阅卷发言稿
推荐第1篇：阅卷申请书
阅卷申请书
申请人： ------，-------律
师
事
务
所
律
师
，
系------------------------(案号）被告------的代理律师。 请求事项：
查阅、复制贵院---------------------案件的卷宗。 事实和理由：
本人受---------------------------被告一-----的委托，担任其在此案件中的一审诉讼代理人。
-------曾经以合同纠纷为由对------向贵院提起诉讼，案号--------------------。在此案件中已认定的事实对于本人正在代理的------------------案件中认定的举证责任是否完成有重要影响。因此，为了----------------------案件的事实，维护我方当事人-----的合法权益，依据《中华人民共和国民事诉讼法》之有关规定，特向贵院请求查阅、复制-----------------------案件的卷宗。
此致
广州市天河区人民法院
申请人：---- （日期）
推荐第2篇：阅卷心得
作文阅卷感言
今年有幸参加了高考作文阅卷。在为期10天左右的阅卷过程中，从熟悉评分细则到批阅各类试卷，从与专家交流到与同行切磋，收获颇丰，感慨良多。其实在培训那1天半收获已经很多了，再加上试批，而且每天手里流过那么多试卷，各种各样的模式和类型的考场作文，还有各有千秋的语言文字功底的学生文章。当时批得时候还真是太有感触了。现简单总结如下，以期能对今后的作文教学有所启示。
一、今年作文题
18.阅读下面的材料，按照要求作文。
慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。（孟郊）
为什么我的眼里常含泪水？ 因为我对这土地爱得深沉。（艾青）
在这些神圣的心灵中，有一股清明的力量和强烈的爱，像激流一般飞涌出来。甚至无须倾听他们的声音，就在他们的眼里，他们的事迹里，就可看到生命从没像处于忧患时的那么伟大，那么丰满，那么幸福。（罗曼·罗兰）
请以“忧与爱”为题，写一篇不少于800字文章。
要求：①立意自定；②角度自选；③除诗歌外，文体自选。
二、今年的批卷情况
第一，专家点评：
何永康：对今年的阅卷工作感到非常满意，高分出来了，差距拉大了，平均分也上了一点。主要是今年
题好。08年好奇心概念说不清，09年时尚吵2天，10年绿色生活太复杂，11年平庸，连出卷
老师也很纳闷，什么是平庸，最后概括为昏和笨。题目本身越平白越好，留给学生写。今年好
在（1）单纯，忧，爱，加“与”就复杂。看清这个动向，审题不设难度。（2）提示语，今年
骆冬青他们很聪明，引用名人名言，这样就不会出现有不对的问题。大家都认为江苏考题很可
爱，回归语文。
这些是何在最后一天说的，要我们带回来跟大家讲的。
蔡明：
（一）审题
1、材料的理解
以作家诗人的作品作为提示语，很智慧，涵盖古今中外。
材料一，“临行密密缝”的慈母之爱，源于对游子“迟迟归”的忧虑。慈母不忍游子远行，又必须放手任其远行，这是亲人间忧与爱的交织。
材料二，鸟儿对土地的歌唱，表面上是生灵对环境的忧与爱，本质上是儿女对故乡、民族、国家的
忧与爱。
材料三，是对所写伟人经历和品质的某种概括。其中的爱和忧，超越种族、国界和故土，带有全球视野和宇宙情怀。
2．对“忧与爱”的理解
“忧与爱”不是一个简单的关系型命题，而是一个有着多重甚至悖论的复杂关系的命题。
“忧”，可以是忧虑、忧患、忧郁、忧思、忧愁，甚至是忧愤；“爱”，可以是情爱、慈爱、友爱、博爱，甚至是溺爱。而“与”所传达的正是两者的关联。忧中有爱，爱中生忧；小忧与大爱，大忧与小爱；爱自然、爱生命、爱社会，忧天下、忧黎民、忧生态，等等，皆可用“与”来关联，展开多元的或对应的、有深度的考察与思考。
这个题目与“人与路”还不同，更进一步，并不容易写好，主要看学生分析思维能力，看你能否讲清楚关系与道理。“忧”“爱”间通过“与”关联起来，就是要在两者关系上用脑筋。跟忧相对的是乐，爱相对的是恨，但却把忧对爱，很有水准，平时思考多的书读得多会说道理的学生会写好。
（二）判分
1.判分原则
判分须坚持内容与形式相统一的原则，注重考查考生运用祖国语言文字表情达意的能力。要从切题、立意、选材、结构、文体等写作基本能力和语文素养诸方面进行全面衡量，综合量分。符合文体要求，是指符合考生选定的文体要求。
2.判分等级
一类卷63分以上；二类卷56.62分；三类卷49.55分；四类卷42.48分；五类卷28.41分；六类卷27分以下。
3.评分表解
4．几点说明
①关于“切题”。所写内容为“忧与爱”两者间合乎情理之关系者，视为切 题。所写内容虽涉及“忧与爱”之关系，但在情理上显得牵强的；或者在“忧与爱”关系中侧重于某一方面，另一方面也有所关联的，视为基本切题。所写内容完全不涉及“忧与爱”两者关系，或者简单地把“忧与爱”整体打包且与题目没有任何关系的，均视为不切题。
②关于\"立意\"。议论文能就\"忧与爱\"两者关系，分析推导出新颖而独特的观点；记叙文能借助生动的故事、个性化的人物形象，演绎出\"忧与爱\"的深刻意蕴，应视为立意深刻和独到。
③关于\"表达\"。作文评分一定要注重\"语文素养\"。凡词汇贫乏，语言无味，面目可憎者，凡前言不搭后语、逻辑思路混乱者，凡书写潦草、错别字病句较多者，一律下浮一个档次；严重者直接进入六类卷。
④关于\"文体\"。文体不伦不类，视为五类卷；文体不伦不类，且语文素养较差者，视为六类卷。 第二，实际批卷操作：
1、不容易出现偏题现象，所以都在语言结构等这些文章本身的档次，所以只要语言好或者结构好的人一般就会起码在三类卷了，也就是49分上了，这个分数可能我们平时自己考试不觉得好，甚至还会觉得差，但是现在高考批卷分六个类之后，能归入这一类其实也已经还不错了。而且今年的一个事实是被归入三类卷后，基本都不会是50，因为基本都不存在审题问题，归入三类就是或者语言好或者结构不错等其实是有亮点，让人觉得有那么分数远不止50，所以要么就在四类，就是48以下，要么就是55甚至更高，以致组长经常提醒我们要给一些50，51的分数。所以其实档次还是拉得很开的。
2、批卷到第四天左右，速度已经要求每人每天起码500以上的时候，我们组长也公开说其实可以不看开头结尾，因为肯定是不偏题的，只要看中间考生的议论或记叙是否能围绕紧扣忧与爱的关系。因此，今年非常强调的是能否把道理说得清，说的有理，也就是注重学生的真正写作水平，分析说理能力。
3、文字平实但内涵丰厚的，把自己熟悉的生活与题目联系，这样的本色作文多加鼓励。这些有思想、有内容、有见地的文章，即使有些小毛病，也要敢于打高分。所以刚开始试批的时候，有好几篇作文我们一致都只打50左右，高一点的难得几个人人打了55，大家都觉得很普通，而专家的判分是66分和64分，让我们哗然，然后再仔细跟我们分析强调说要提高这类文章的分数。
4、议论文中出现太多的现代“最美”谁谁谁，吴斌、张莉莉出现频率太高了，死人复活的主要是杜甫，范仲淹，“先天下”简直泛滥，于是对他自己也成灾了，因为他们的论证也就是堆砌这几个事例，然后说上一句“因为他们爱国家所以才有这样的忧”。这样的议论文一般最多打个48分左右，反正在四类卷。还有一种四类卷就是记叙文中的，从自己呱呱落地开始，讲到今天早上，父母对自己的担心担忧，然后来一句“原来他们是爱我的”。或者就是写爷爷奶奶，外公外婆，自己是留守儿童。有老师在批的时候就开玩笑说，我只要一看到他上坟，我就知道给他几分。这类一般也就45左右，还要语言通顺呢，否则只能43，42.。
三、我的感受
1、提倡质朴本色的文章。要实话实说，有病呻吟，注重言之有物，平中见奇，不用装腔作势。无锡一中薛老师说：这种文章背影很妖娆，正面很潦倒，其实就是不知所云，46分。有一篇样卷5开头：若说忧是冬日里阳光无法顾及的阴暗角落，那么爱便是夏日中烈日下难得的一处阴凉；若说忧是唐古拉山脉上终年不化，冰寒彻骨的积雪，那么爱便是长江中奔流不息，哺育万物的江水。其实忧与爱本就是一体的。若无心中深沉的爱，又怎会为之担忧？若不是心中有无限的担忧，又怎会有爱如喷泉一般涌出？
接下去是记叙。
评语：不足之处在于开头一段的比喻颇有蛇足之憾。判60分。
2、要联系自己生活，不要老是用手电筒照人，把自己写进去，写自己对生活社会的感受，即使用名人名言，也要融入自己的思想感受。
样卷7记叙很平常的一个故事
中午从校园南门外走出，等同学一起回家，太阳照着水泥路，直刺眼。我走到门外的大树下，看到一个身体看上去很健朗、皮肤黝黑，满头白发却又很整齐干净，带着草帽的老太太，手中拿着扫帚正在树下与学校保安聊天。
\"老大娘，你多大了？\"保安笑着问。\"都七十八了！\"老太太骄傲地笑着回答了保安，我在一旁也乐了。\"都七十八啦！那你还来干这个？你家有几个？\"保安惊奇地问道。\"二个儿子，一个闺女！\"老太太看似忧愁地回答。\"哦！都干什么？\"\"都干不错的工作，城里都有房有车！\"老太太笑着回答。\"那你怎还来干这个？\"
老太太站了起来，手撑着扫帚，\"大哥嘞！你说谁家没有谁家的事？就他们在城里买房买车，吃的穿的喝的，你说哪一样不花钱？就大儿子家的孙子刚从大学毕业还没找到工作，给家呆着，二孙子就要考学校了，还偏偏就要上你们这学校，你说哪不花钱！\"讲到这里老太太不禁有些失落与忧虑，却又充满着对孩子们的关爱。
\"恩，也是！\"保安在旁边也似乎被老太太这份忧虑与关爱所触动。\"我也老了，在家里又不带孩子，孩子都长大了，不要我带了。回老家吧，又不能干活！孩子们就想让我在家待着，看看电视，还到什么公园逛逛。我又闲不住，就想出来找点事做，自己又没本事儿，就来这扫地，赚了百了块钱，也能给孙子点零花钱，还能养活自己，你说是不是？\"老太太在树下不断地说着，保安也被这份真爱所感动，一旁边不断地点头。
\"我自己也没什么本事儿，一辈子就种地，也不剩下什么钱，出来苦一点是一苦，也能给孩子们减少一麻烦，一心工作，苦钱养孩子，我也就知足了！\"老太太在旁边说完后，又开始在烈日照耀下，扫着地。
我凝视着老太太，也被老太太的这份真爱所感动。是啊！天下哪位父母不为自己的儿女担忧，担忧他们的生活、前途，自己却一个人默默承受着所有的苦楚，这正是当父母对子女的关爱啊！
我体会到了老人对子女的忧与爱。
评语：紧贴\"忧与爱\"，用身边故事表现老人对子女的至情，用所涉人事、人情，有生活气息，真实可信，形象鲜活。文章优点有二：刻画人物，手段丰富，对话尤为自如；文中有我，始终用自己的眼光，看生活自然之相，叙有情，议有据。
综合得分：55分。
3、议论文要有个性化的素材，要培养学生分析思考的能力。这个不是技巧，而是功底，我觉得我们现在缺的可能就是这个层面。有篇样卷就是因为他用了肖邦的事例，专家们觉得不错，是个语文素养高的
孩子，当然结构层次等也是清楚的，60分。但是这样的作文我们学生绝对学得来的。
记叙文一定要学会细节的刻画。样卷
1忧与爱
一如既往地，一头扎进厨房中，弯着背，双手不停地在水池与锅铲间来回移动。见我过来，便习惯性地抛出了一个微笑。
可我分明见到，在今日的微笑中，夹杂着些许特殊的神情。那倦怠的眼神，仿佛向我透露出一个不眠的夜晚。那丝丝飘挂在耳边的零乱的秀发，也似乎一直拨动着我的心弦。
兴许是因为今日与众不同，母亲往日里十分熟练的工作在今日看来却显得十分笨拙。
是因为紧张么？我竟不知，一向稳重平和的母亲会像这般忘东忘西。连刷牙的工夫，母亲也不忘跑过去看一眼时间。死死地盯着那秒针，这时的母亲，像是一位监测员，不允许出现任何差错。
今日的交通，也像是母亲的心情一般，那样的急促，那样的忙乱。我拿起书看着，可眼神却时常飘向母亲的脸庞。那几缕头发，依旧坚守着它们的阵地。
母亲眉间的距离越发窄了，直至出现了一条深深的沟壑，才肯作罢。\"今儿的车有点堵，不过没事儿，来得及。\"母亲转过头，此时，我与母亲的眼神交汇了。那道深深的沟壑像是从未出现一般，猛得消失了，留下的，却是母亲那浅浅的微笑。
一辆大巴不守规矩，几次三番栏着道路，母亲看着时间，手不停地打着方向盘。
红灯亮起，车辆刹时间全部停止，我刚开口抱怨大巴司机的无礼，只见母亲拉开车门，径直冲到了大巴司机的车门口，猛猛地敲着车窗，那人车窗紧闭，只听得母亲大吼：\"你这人怎么这么不守规矩，我们家孩子急着去高考，要是迟到了你负得起责任么„„\"到绿灯亮起，母亲才肯作罢回到了车上。远远望去，我依稀地看到，那是一个五大三粗的男人，
我的母亲，一个平日里待人柔善的女人，是什么给了她这么大的勇气？
我笑了，夸母亲勇敢，可我分明感觉到一阵暖流正在汹涌地冲出我略微弯曲的眼睛。我打开车窗，望着窗外，尽量抑制着那阵暖流的汹涌气势。
丝丝的雨轻柔地打在我的脸上，我的视线变得模糊。是细雨模糊了我的视线么？我不得而知。微风夹带着些许的寒意，可我却分明感觉到一阵温暖。
如今我伏案笔耕，我知道母亲的心全然在我这里。
母亲，这时的你是否在人群中探着头遥望着我？我仿佛又见到你那缕飘扬的秀发了„„
[评语]
这是一篇出彩的记叙文，此文具备三方面特质：
有文采。对母亲的神态、心理、动作等细描，充实在行文的始终，母亲的形象鲜活而有点可爱。有生活。截取高考当天的生活情景，娓娓道来。从厨房备餐到行驶在前往考场的路上，乃至到考
场后，始终以\"我\"的视角全方位传播着强烈的现场感、真实感。直白的忧与爱，蕴含在动人的描写中，洒落在点点独到的感悟中。爱中饱含忧，忧中洋溢着爱，忧爱交融，真情融融！
有构思。在时间纵轴线上，串联着几颗生活的珍珠，交相辉映。如前文的\"零乱的秀发\"在文章的结尾处借想像再次\"飘扬\"，母子之间别有一番深沉的忧与爱。
综合判分：70分。
4、强调语文素养的培养。今年字写得潦草的直接下一个档次，专家这样说的：这就不是一个好好学语文的学生。语言表达功底非常重视。这是从高一就要养成的。语言表达要有真情实感，需要有内涵的文采和自然的书香，还要有思维分析的能力。所以我个人觉得随笔练笔真的是不可少的。语言表达的加分真的太厉害了，必须重视学生思维品质的培养，只有学生的认识水平提高了，才能写出个人认识，写出个人思想。一个人的思维水平是可以训练的，但训练学生的思维必须让学生懂得最为基本的逻辑知识，并在平时的阅读和写作审题实践中，进行系统地学习，一个正常人是完全能够具备以上思维能力的。不过，说实话，要想一个人学会真思维，不是一天两天的事情，必须是长期训练，运用大脑的过程。语文教师其实还是大有作为的。
5、不要叫全班背优秀文章。样卷6写外公外婆，开始专家评为62分，后有人发现这是绿色生活中的一篇优秀作文，这个人是背了套上去的，后来直接降到20分。
推荐第3篇：人工阅卷
人工阅卷：共设计了两组题，每组两个。
用白板软件制作课件 2题
30 分
使用电子白板备课软件，从网上下载资源制作所任教学科中的一个课件（任意抽取课节）。 要求使用：
1、制作首页，包含课题，学校名（不能出现真实校名，统一为：海阳中学），授课人名（不能出现真实人名统一为：Ｔeacher），背景使用图片。
2、插入一个动画或视频或音乐。（大少不超过２Ｍ）。３、插入一个超链接，链接到www.daodoc.com。４、使用上绘图中的两种以上工具（标注或绘图等）。
5、有两段以上的文本插入。
6、使用两种以上遮挡效果。
7、插入一张图片。
8、建立两个练习题资源，并拖放到资源预览中，分别命名为练习
一、练习二。9，以课题名.btx格式保存自己的课件于考试文件夹下，一并导出自己的资源为同名的btc资源包。（20分）
将考试文件夹下名为：秋天的怀念.ppt的课件，
1、转换成为白板课件，并在下列操作完成后再保存。
2、将第2页中的文字改为：仿宋体，22号，红色，并调整到页面的中央，以两边留有背景，不需要滚动条为准。
3、将第三页所有对象锁定，并用标注笔进行标注。
4、克隆第6页，并在克隆上填加幕布，
5、在课件最后新加页，并在资源预览的“guest”上导入考试文件夹下“考试.btc”的资源库，并将其中的“秋天的花”填加到最后的新加页中（第8页）。（10分）
2、使用电子白板备课软件，利用给资源与素材制作一个课件。
要求使用：
1、制作首页，包含课题，学校名（不能出现真实校名，统一为：海阳中学），授课人名（不能出现真实人名统一为：Ｔeacher），背景使用图片。
2、插入一个动画或视频或音乐。（大少不超过２Ｍ）。３、插入一个超链接，链接到www.daodoc.com。４、使用上绘图中的两种以上工具（标注或绘图等）。
5、有两段以上的文本插入。
6、使用两种以上遮挡效果。
7、插入一张图片。
8、建立两个练习题资源，并拖放到资源预览中，分别命名为练习
一、练习二。9，以课题名.btx格式保存自己的课件于考试文件夹下，一并导出自己的资源为同名的btc资源包。（20分）
将考试文件夹下名为：秋天的怀念.ppt的课件，
1、转换成为白板课件，并在下列操作完成后再保存。
2、将第2页中的文字改为：仿宋体，22号，红色，并调整到页面的中央，以两边留有背景，不需要滚动条为准。
3、将第三页所有对象锁定，并用标注笔进行标注。
4、克隆第6页，并在克隆上填加幕布，
5、在课件最后新加页，并在资源预览的“guest”上导入考试文件夹下“考试.btc”的资源库，并将其中的“秋天的花”填加到最后的新加页中（第8页）。（10分）
推荐第4篇：阅卷心得
阅卷心得
在刑事诉讼中查阅案件的案卷材料，是律师履行辩护职责的重要工作和为达辩护指要，完成辩护目的任务的重要手段。也是辩护的法律依据对应事实的根据。只有根据案件的案卷材料，才能从整体性方面剖析了解全部案情，针对侦查、审查、起诉阶段全过程，返观案件的客观真实与否。寻找案件瑕疵漏洞、不足之处，从中索取辩护要领与辩护重点指向。就我多年来刑事辩护的体会，刑事诉讼阅卷有查阅起诉书和查阅其他案卷材料两个方面的内容。
一、查阅起诉书。
起诉书是检察机关向法院提起诉讼的法律文书，也是检察机关对案件侦查阶段经过审查后的结论性文件。律师的刑事辩护活动主要是针对起诉书进行的。所以，作为辩护律师就必须对起诉书进行认真慎重、仔细的阅读和研究，甚至于反复的揣摩、反观整个案情。查阅的主要内容有：
1、起诉书认定的犯罪事实、情节是否清楚；
2、证据是否确实、充分；
3、犯罪性质和罪名的认定是否符合我国刑法的有关规定和其他法律。法规的规定；
4、被告人是否达到应负刑事责任的法定年龄；
5、被告人有无刑事责任能力；被告人是否有一定身份的犯罪主体；
6、被告人有无前科；被告人有无自首情节；
7、案情有无可以从轻、减轻或者免于刑事处罚的条件；
8、被告人是否属于不应追究刑事责任的行为或者有不追究刑事责任的情况条件。
二、查阅其他案卷材料。
律师查阅的其他案卷材料包括：公安预审卷、检察院补充侦查和法院调查卷三种。对于共同犯罪的案件，除查阅委托的被告人卷宗还应查阅相关的其他被告人的卷宗，如果其他被告人有另案处理的情况，也应作为共同犯罪的材料，调卷加以查阅。
以此，查阅刑事案件案卷，方能对刑事案件从整体上做得全面清楚，还原于事实真相的客观真实。从实体上，从程序上寻找辩护突破点，维护委托的被告人的合法权益。
第一、律师面对刑事案件，在会见犯罪嫌疑人以及与公检法初步接触后，了解犯罪嫌疑人涉嫌的罪名，阅读时仔细考虑涉嫌的罪名，是一罪还是数个罪名，是此罪还是彼罪。总体上考虑对犯罪嫌疑人的有利因素。
第
二、阅卷看犯罪嫌疑人的到案经过，时间、地点，要摘记清楚。是否构成自首、抓捕时是否反抗。
第三、犯罪嫌疑人抓捕前后的悔罪态度。生y活中为人处事一贯表现，有无犯罪前科是否为初犯。
第四、犯罪嫌疑人的犯意产生，是临时起了犯意，还是早有预谋。
第五、在为共同犯罪的案件中，是谁现提出的犯意，如盗窃的案件中，是谁先拿的赃物，拿到赃物的先后顺序，以及犯罪对象摆放位置，有没有管理上疏漏。（若是侵害的对象是被害人，考虑被害人有无过错。）
第六、被害人的谅解书，已经赔偿被害人数额，取得对方家属书谅解。（该谅解书最好在法院签订，一手签字，一手给付赔偿款） 第
七、阅卷时对犯罪嫌疑人每一次询问，仔细对照前后所涉及到犯罪嫌疑人实施涉嫌行为供述一致性。
推荐第5篇：阅卷体会
2009年高考语文阅卷心得体会
2007级语文组 齐 亮
一、阅卷见闻及感受
我省从2005年就开始实行语文网上阅卷，对于“网上阅卷”来说，我是一名阅卷“新兵”，阅卷是一项艰苦的脑力劳动和体力劳动，但是我十分期待参与这项工作，而且阅卷使我有一种责任感、使命感和神圣感，因为来自教学一线的我觉得一线教师参加高考阅卷，会有许多语文课堂教学不曾经历的体验、收获、感悟，会发现许多日常教学所不可能发现的问题，对指导日常教学，特别是指导学生复习迎考，提高学生临考的实战能力都具有十分重要的实践意义。
语文的阅卷点在山东大学齐鲁软件学院评卷点，与往年不同的是，今年报到时，除了要交照片及身份证之外，还在聘书正文后注明：评卷人员的手提包、背包、手机等大宗物品不允许带入评卷场所，；不准在阅卷场所进行拍照、录像等；不准将水杯带进评卷场所，不准在评卷场所吸烟（设有饮水区和吸烟区）；不得对外泄露任何有关评卷的情况。阅卷共分“知识题组”“作文题组”两个大组和40个小组，每小组16人左右。其中“知识题组”由20个小组负责批第四题（9个组）、第五题（5个组）、第六题（6个组），“作文题组”也是20个小组，因为每篇作文是两个人评，甚至三个人评，需要的人多。阅卷人员中在校研究生、博士生和一线教师各占一半。
报到完毕后，阅卷大组长开始对我们进行集中培训。培训内容一是明确具体任务，严明工作纪律，尤其强调了作息时间，迟到、旷工和评卷速度慢的人员将被辞退；二是熟悉试题中的每一道题目，熟悉由命题专家组制定的“试题参考答案及评分标准”，熟悉由省阅卷领导小组专家组制定的“2009年高考语文评分细则”。制定“试卷评分细则”是阅卷工作最最关键的环节，因为与试卷配套的“试题参考答案及评分标准”是命题专家根据试题内容制定的，是命题专家“预设”的答案和评分标准，其主要依据是试卷试题。而“试卷评分细则”是阅卷领导小组从考生的答卷中抽取部分原卷，将命题专家的“试题参考答案及评分标准”与学生答卷对照，根据答题的实际情况，反复论证之后，制定的可操作性的评分原则，其主要依据是学生的答卷。所以，“试题参考答案及评分标准”仅仅是制定评分细则的一个依据，而“试卷评分细则”才是全体阅卷人员评分的法定准绳，一旦确定，所有阅卷人员都必须严格执行不走样，一把尺子到底。（今年的“评分细则”补充改动了2次）
第１页 培训结束后，首先阅的是试评卷。试评卷是专家评过的卷子，将专家打的分数隐去，再由阅卷人员进行打分，只有误差比值在允许的范围内才能评阅真正的试卷。
我评阅的是第四题，人均需评阅5500份，每天600份左右。
今年在质检环节上要求严过往年，小组长不能阅卷，只进行质检，不合格的评卷立即退回到评卷人员手中，进行重评。小组长可以实时看到该小组内各个老师打分的曲线图，哪个题打分过高或过低，小组长马上会查到是哪位阅卷老师打的分，同时落实原因。而且有专人监控“特别分数”， 特别高的分数和特别低的分数都能在监控显示器上明显地显示出来。
二、试题及学情分析
总体来说，2009年高考语文试题更具开放性，很好的体现了“平易”这一山东特点，这也是推进素质教育的体现。
第一大题为语言基础知识题，从设题形式、试题难度以及题量等方面来看与往年保持相对的稳定，考点、考查方式有细小的调整、变化。但是时隔多年之后再次考查了标点，使许多考生措手不及。前五个小题，考查的知识点较为全面明确，难度适中，这就提醒以后的考生复习要全面，不能猜题，不能走偏，要以《考试说明》为复习指南。
第二大题论述类文本阅读题，今年考查的是《“断桥”考》，在材料的选择上，注重材料本身的人文性，凸显中华文化精神与当代现实生活的结合。这是一篇有一定阅读难度的文章。文章引用了大量的古代文献，增加了文章的阅读难度。做这篇阅读，的确需要考生既耐心又细心，要想拿到全分不容易。
第三大题文言文阅读，今年还是未考史传文章，由2008年的《聊斋志异·张诚》改为了诸子散文中的论说文。文章选自《韩非子·外储说左上》，略有改动。虽是先秦文章，但阅读难度并不太大，符合《考试大纲》“考查浅近文言文的阅读理解”的要求。同时提醒我们要加强先秦和明清时期文言文的训练。
第四大题为主观试题，主要考查学生对古代诗文的阅读和积累。学生对默写掌握不错，以5分居多；诗歌鉴赏题难度较大，阅卷专家组认为此题答案不好，所以阅卷时此题与“评分标准”出入较大，而且评阅非常宽松；文言文翻译题则普遍做的不够好，但是同样阅卷标准较宽松，所以得分大多在5分以上。
第五大题，语文综合运用部分是对考生实际运用汉语能力的考查，题型丰富，考点
第２页 明确。今年的这一部分的题型较传统，没有创新，尤其是前两个，一个压缩语段，一个仿写句式，可以说是白送分。只有最后一个漫画题，相当一部分同学受知识面的影响未能看出里面的符号“SOS”，导致失分。
第六大题阅读题为选考内容。此次共662723份试卷，其中选择
（一）文学类文本阅读的共361598人，选择
（二）使用类文本阅读的共301125人。
（一）文学类文本阅读考查的是散文，取材为周国平的《记住回家的路》，此题4个问题前后关联，中心明确，得分普遍较高；需提及的是，我们本学期所印发的第一期周周阅读的第一篇文章就是周国平的《记住回家的路》。这里重点说一下实用文本的阅读题。继2007年的消息、2008年的传记后，今年的实用文本考查的是新闻访谈。第22题这个探究题设置得很好，能够更准确地考查考生的语文素养、个性思维和探究能力，既体现了开放性、探究性，又紧密联系文本的具体内容，这正呼应了2009年的山东省《考试说明》的改动。这一点给我们一个很大的启示，应慎重对待每次《考试说明》的修订，哪怕很微小的改动。
总结以上主观题部分最需注意的是答题的规范性。
第七大题，作文《见证》，审题难度降低，强调文体意识，注重立意角度。 作文题历来在全面考查考生的语文素养、能力上占据重要位置。与2008年的题目相比，命题出发点非常明确：与2008年的题目相比，降低了审题难度，有利于推进山东省素质教育的改革；加强作文与生活的联系，引导学生观察生活、阅读社会、思考身边发生的重大社会现象，为高中作文教学指明了方向；倡导学生有个性的表达，命题非常有层次，不同程度的学生都有话可说，与新课程改革的理念非常吻合。
作文组首先以从66万份答卷中抽出的14份作文为模本，印发给阅卷人员，教师根据评分细则在心里给模本卷试评，再由专家逐篇说明专家的评分意见，亮出每一篇抽样作文的打分，让教师对照自己打的分，感悟量分原则，统一认识。需提醒的是今年在评分标准上有新的变化：①将原来一类卷（49—60），二类卷（37—48），三类卷（25—36），四类卷（25分以下）调整为一类卷（54—60），二类卷（42—53），三类卷（31—41），四类卷（30分以下）；②增加了一个扣分栏，强调要严格扣分，题目不对扣2分，错别字一个一分，上不封顶；③字数不足600字的直接定位为四类卷，依据内容可加分。
《见证》这个题目可以这样理解：“见”看见或经历；“证”证明。因此这个题目写成记叙文或议论文最好。如果写成记叙文，重点在“见”的记叙，“证”只是作为文章的画龙点睛之笔；如果写成议论文，重点在“证”，论述证明，“见”只作为材料或论据的一部分。因此，高考要求“文体特征鲜明”就表现在这里。
第３页 如果对这个题目还是理解不透，那么所给的那段材料表述十分清楚，既解释什么是“见证”，又指出写作的范围。这段材料共两句话。第一句是解释 “见证”这个词的含义。“见证是一种经历，也是人生、社会记忆的凝聚”，明确指出“见证”既可指个人的经历，也可是社会人生历史的经历，这个“凝聚”一般指重大的社会历史事件。第二句给我们指明了写作的范围，“在生命的历程中，我们见证了人生的悲喜、社会的变迁；在历史长河中，许多人或事物有成为历史的见证”，我们即可写现实人生，也可追溯历史人物或事件。可大可小，可远可近，可古可今，可实可虚。
今年毕业的这一届学生可以说见证了一系列重大事件：98年洪水；2003年非典；2008年南方雪灾、汶川大地震；北京奥运；金融风暴；免去了千百年来的农业税；免费九年义务教育等等。这些事件无论是城市学生还是边远山村都会知道，对大家是公平的，更不要说历史人物和事件了。如果从一个方面写，可以这样命题：非典见证——众志成城；如果从非典、地震、98洪水等几个方面写，可这样命题：非典、地震、洪水见证——多难兴邦。
这个作文，虽然难度不大，但要想得高分非常不容易，人人都有话说，往往会庸俗化，大众化，今年作文的平均分为42.6分，二类下居多。要想得高分，必须注意： （1）如果写成记叙文，必须把事件叙述得细腻充分，需有个人心灵的震撼；今年所推出的优秀作文中记叙文占有相当的比例，其中一篇为满分作文。
（2）如果写成议论文，必须观点鲜明，详略得当，中心论点突出。否则，容易写的分散。再者，切忌材料的罗列，一定要有个人的感受、观点的升华。
三、对今后教学的建议
1、加强答题的规范性。以往我们在理解“规范”时，更多的是指书写规范，通过阅卷使我感受到书写规范重要，但答题思路的规范更重要。“该答什么、怎么答、为什么这么答”是我们下一步需要细化的一项工作，不求多，但求细、求明白。计划在高三一轮复习时进行规范月活动，并贯穿高三始终，深入师生心中。
2、加大阅读量。首先老师要多读，读一些实时性的报纸、期刊，如《现代教育》等，主动去获取一些教学、考试方向的变化，并付诸于教学之中。再者学生要多读，随着素质教育的深入，考题尤其是作文与现实生活越来越贴近，所以学生要多读多思多悟，要培养学生个人思考的能力。
第４页
3、加强作文训练。作文水平整体下降是这一次阅卷暴露出来的问题，所以我们要抓住这一时机，提高我们学生的作文水平。训练的重心就是锻炼立意审题，因为课时减少，我们不可能每周都进行作文训练，但是每周进行2—3次的立意审题训练则是可行的。
四、学习到的其他教学经验
在阅卷期间，我们向其他地市，尤其向是教育发达地区的老教师取经，获得了一些对于我们有益的经验。
1、与山师附中、泰安英雄山中学、东平高级中学的语文备课组长主要交流的是高三复习的情况。他们都提及到，语文的
一、二轮的复习要淡化界限，要将针对教材的一轮复习贯穿于二轮复习的始终，强调教材基础知识要打扎实。
2、与章丘四中的陈倩老师主要交流的是日常教学方法的问题。章丘四中在“诱思探究”的基础上，从前年开始加上了分层次教学（类似于我们的边缘生工作、后进生转化工作），比较有特色的是分层次教学中除了我们所熟知的按照学生水平的高低进行之外，还加入了走班教学，即按学生兴趣开设不同的课程。
总之，在今后的教学中，尤其是在接下来的高三教学中，我们2007级语文组的全体老师将把压力转化成动力，将以最饱满的热情投入到教学中去，为了我们自己的学校、为了我们一中做出我们最大的努力！
第５页
推荐第6篇：阅卷工作总结
观文小学评卷工作总结
2012-2013学年度第一学期期末考试，我校严格按照“古进发„2012‟75 号”通知精神，严格按照观文中心校考试要求，严密组织期末教学质量统一检测工作。
学校成立考务领导组，校长任组长。考务办认真安排各考点准备工作，结合实际安排监考员，认真编制考生考号，按规定张贴坐签，严格试卷收集、整理、装订程序。编制安全预案、搞好考试安全监管、考试结束组织考生签名离开考点。
学校成立阅卷工作领导组，校长任组长。并于2013年元月
19、20日8:30准时进入阅卷程序。
领导组抽调思想素质好、业务能力强、办事正派的教师集中在观文小学阅卷。我们成立了阅卷工作领导组，教导主任冷平具体负责阅卷的组织实施、抽样复查分析、成绩汇总上报。阅卷前认真召开阅卷会议，学习“古蔺县2012-2013学年度 上学期中小学统一考试阅卷工作实施细则”，要求各学科阅卷人员明确职责和阅卷要求，同时讲清楚纪律要求和注意事项。加强阅卷保卫和保密工作，切实保证整个阅卷工作的严肃性、规范化。
阅卷、统计工作分组进行，各年级包括语文（文综）组、数学（理综）组，单设英语组、登统组，六年级抽样分析组。
1 整个阅卷工作实行组长负责制，成员分工协作；各学科采取流水作业形式阅卷，杜绝包本作业。阅卷前，由组长组织学习参考答案，统一评分标准。对于超课标、超教材、有歧义的试题及答案，先在阅卷前统一评卷尺度。标准统一后，分工协作，采用流水作业形式阅卷。阅卷后，教师要在试卷上相应位置签名确认。阅卷时，无关人员严禁入内，阅卷教师不能越组干扰。领导组加强阅卷巡视，保证此项工作规范运作。
阅卷复查责任到人。阅卷复查准确无误后，组长把试卷交回考务办。由登统组负责登统工作。同时领导组抽调骨干力量对试卷进行抽样评估分析。尤其是对六年级各科试卷抽取50份进行剖析。剖析内容包括试题范围、题型特点、难易、学生答卷得分情况、存在突出问题等方面。
整个阅卷、统计过程，组织严密，标准统一，操作规范，评分公正，能够为来期教学常规工作提供可靠的基础性数据。
推荐第7篇：阅卷总结
2016年1月普通高中学业水平考试语文试卷阅卷总结
1、阅卷基本情况
本次阅卷已于2016年1月31日5时前圆满完成，阅卷按学业水平办公室测定人数共30人参加，其中28人为一线高中语文教师，两人为云南大学汉语言文学系在读博士，本次阅卷教师已于25日2:30分全部报道，根据试卷的设置情况，我对全体参加阅卷的教师进行了1小时的试卷分析讲评，让大家对整套试卷有一个总体的把握，以便在改卷进程中相互协调时能够快速适应。根据试卷的设置情况，我把本次阅卷共分为古诗文阅读、默写、诗歌鉴赏、古文翻译、课外文学类文本阅读、语言应用、大作文共七个小组，每组设一个小组长，然后组织六个小组长带领各自的组员对自己本组所承担的板块进行认真学习，结合所给的参考答案制定出较为详尽的评分细则，对承担大作文板块的老师除了对作文的立意进行准确把握外，还要求他们认真看一遍试卷的大阅读材料，力求了熟于心。要求每个题组组长把参考答案的补充细则通过集体讨论再以书面的形式交给大组长，再由大组长进行汇总，审查，在作出必要的补充和完善后形成正式的评分细则，再打印后交由题组组长带领本组组员进行认真学习你，把握标准，力求在阅卷过程中做到，一把标尺量到完，“从而能够公平公正完成这一次阅卷任务。
二、对本次考试的试题分析
1、试卷的特点：本次试卷的设置继续延续以往的出题模式，试卷题型和高考的试题模式基本一致，除默写和语言应用稍有变化外，其他各小题的考察模式均和2015年7月的试题设置保持一致，本套试卷难度不大，符合高
一、二学生的学习水平，试卷的总体区分度较好，有一定的训练价值，有的题目已经接近高考难度，总体而言，这是一份较为难得的水平测试卷，值得肯定。
2、考试中考生存在的问题
本次阅卷发现学生存在的问题如下：第7题的两句翻译题，两题所考查的都是对虚词“之“的把握，第一题翻译主要考查的是“之”的结构助词的用法，第二题考查的是“之”的语法应用，即“之”的取消句子独立性的用法，学生在翻译的时候，只要能分清“之”字的虚词的用法，翻译问题是不大的，从内容来看，该题主要考查的是学生对对实词的理解以及对课文内容的把握，第一句翻译主要考查实词“品类”，多有学生翻译成“官职”、食品“、贡品”等，第二题“盛”，学生多翻译为“盛大”、“盛况”等。第二题，大部分学生均能翻译出来，但不能一字一句的进行直译，想当然乱翻译，例如把“后”翻译成“后面”、“以后”，这明显反映出了学生对课文把握的严重欠缺，综上，反映出学生对基本实词、虚词的掌握不牢，对课内文言文学习不踏实，从而出现翻译不准确，失分较多的现象。另外，学生照抄原文，或者空白不答的也有一定的数量，这也从不同的程度反映出了我们文言文教学存在的问题，本次翻译两题平均分仅2.1分，这样的难度，这样的匹配，也从不同程度暴露了我省中学语文文言文教学的欠缺，或许这也正是我们中学语文教师值得思考的问题。
第8、9两题考查的是学生对思想内容和表现手法的理解，主要存在的问题是学生审题不清，把“特点”理解为“作用”，从而导致回答问题言不及义，答非所问，另外还表现在学生答题过于简单，很大一部分同学只是简单的罗列几个关键词，没有任何分析，从而导致较大的失分。第9小题主要存在的问题是：对诗歌表现手法的的混淆上，对本次考查的相关知识点，比如说，“反衬”、“烘托”、“想象与联想”、“虚实结合”等知识点把握欠缺，从而导致答题术语上的混乱，有的同学甚至把它答成“举例子、打比方”的说明方法了。第10小题名篇名句默写，本次名篇名句默写难度较上一次明显加大了，主要问题表现在学生错别字较多，特别是“晏”、“誓”、“冢”、“珮”极易写错，特别是第三题的“以先国家之急而后私仇也”，学生大多写不正确，或者是把前面的虚词“以”写漏掉，故而对于默写而言，理解记忆在平时教学中应引起足够的重视。第11题属客观题，但由于是5个选项从中选出两个，故而使其和单项选择题相比难度明显加大了，主要问题表现在有的学生不按题目要求，选出超过两个以上的答案从而导致失分。第12小题主要问题是学生对答题区间的定位不准，断章取义，从而导致答非所问，概括能力差，不会分点阐述，答题思维混乱，逻辑不够严密，这些都是我们教师今后教学应该注意的。13题主要问题表现在学生对答题术语把握的欠缺上，或者干脆套话连篇，分不清该术语所指向的答题内容。14题为开放性的题目，这种题型是高考常考的，看似什么都可以说，但是往往什么也说不好，主要表现在，泛泛而谈，缺乏条理性，逻辑混乱不清，加之缺乏事例作为支撑，从而使答题变成空谈或者罗列条款的无意义的回答。第19小题为语言应用题，主要存在的问题是学生对题目意思的理解不清，从而导致在概括内容时出现偏差，答非所问。另外，学生对关联词的把握也不到位，从而出现了各式各样的关联词、有的同学甚至出现写一段话或者回答成实词，这也从一定程度反映出了我省一大部分同学对复句知识掌握的欠缺。 第20题写作（40分）
本次作文材料是一则小寓言，寓意是告诉人们遇到问题和挫折时应找对处理问题的方法，就人与人之间的关系而言应加强相互之间的了解，不应一味的蛮干，出力不讨好，就锁与钥匙的关系而言，也可以从“适合”的角度来加以论述，还可以根据材料的最后一句钥匙所说的话“因为我最了解它的心啊!” 展开联想，写成”关注人心“的话题等等，总之这个材料审题的角度较多，只要不偏离寓言的寓意即可。本次作文学生存在的问题是，少数学生没有认真阅读材料，理解不透彻，写成”亲情“、”母爱“、”梦想“等话题，未能抓住”了解“、”心” 等关键词进行论证，从而导致偏题；还有部分学生把材料展开，写成一个更大的寓言故事，曲解了出题者的意旨，多数学生不会概括、引申、转换、应用材料，往往出现对材料理解的断章取义、片面或者另取炉灶的立意，从而使得文章离题更远了。还有就是本次作文抄袭大阅读的情况较往年有增无减，这种现象透视出了学生抱有侥幸心理，想蒙混过关的不良想法，这样大段抄袭的作文往往只能在10分以下，有的学生只能得到2分的题目分，这样的现象也是值得我们广大一线语文教师注意的。本次作文还有一个现象就是很多学生不写或者是忘写题目，大约接近有十分之一的学生，这也是应该引起注意的。从作文的结构而言，本次还发现许多学生结构安排不合理，没有章法，段落之间结构混乱，想到哪写到哪，衔接过渡较差，缺乏议论文所应有的章法结构。从内容组织而言，学生大多空讲道理，缺乏论据的支撑，即便有论据也是老套无新意，缺乏生活的气息。在作文的语言表达方面，学生语言平淡、缺乏文采，书面语言不规范，重复啰嗦等，文面方面，学生主要表现在卷面非常不整洁，涂改、涂黑现象非常严重，还有就是错别字较为明显，许多常用字写错的情况也较为普遍。
三、问题
通过阅卷分析发现教学中存在着一些问题，小结如下： 文言文翻译，学生对文言文实词和虚词的掌握积累的欠缺仍然是一个硬伤，学生在翻译的时候随意性较大，往往是丢开文章意思，自己“创造”性的翻译，从而导致失分，所以在，在教学中老师应带领学生扎实的把课内文言文掌握好，尽量做到对文言文的“第一好印象”，培养学生对文言文的兴趣，可以把必修和选修相结合，尽量让学生结合文本进行片段翻译，力争让学生的文言文翻译有一个量的积累，若此才谈得上质得飞跃，翻译能力的提升也才能落到实处，真正体现“得法于课内，得益于课外”的教学理念。再有就是文言文选选择的是一篇哲理性很强的文章，学生理解起来难度较大，建议选择一篇叙事性的文本，这也能体现文本题材和高考的对接。本次的诗歌鉴赏题难度不大，但由于学生对表现手法、表达方式以及修辞手法混为一谈，从而导致回答问题指向不明确，答非所问。本次所出名句默写，看似简单，但每句的关键字都容易写错，所以本次的平均分就只有2.1分，是近几年以来最低的一次，这也提醒了我们身处第一线的老师应关注汉字的正确书写，有的学生5句都写出来了，但每句都有错别字，有的学生胡乱写一通，态度极不认真，从一定的角度而言，能够工工整把5句都写对的学生，他们的语文基础和语言感觉也是不错的，所以，培养学生熟读成诵的难度能力也是语文教师平时的一个教学关键，心中没有几篇文章的学生谈何语文能力呢？本次的文学类文本阅读，出题的模式和高考的基本一致，但仅有概括，没有分析，难度明显下降，这对学生筛选信息的训练明显是不够的。 建议：命题方面的建议
文言文选文下次建议选择人物传记，可以从选修读本中进行选择，设置题型可以和高考的保持一致，但题目的难度不必太大，这样既可以促进学生对选修教材的重视，也可以起到对高考前文言文人物传记的小热身。另外，建议加入图表转换题，难度不必太大，这既可以提高学生的兴趣，也指向了近年高考的一个新变化，再有就是语言应用题可以设置一些情景话题，可以联系实际，让学生有话可说，作文方面不必再把字数限制在600字，高中学生就应该写到800字，这也是一个高中学生最基本的写作能力要求。其他语言文字运用的拼音、成语、病句、衔接题出得均不错，这对学生的基础知识的训练是很有指导意义的。
要之，本次试卷的批阅所有老师均非常有责任心，批阅过程中也发现了一些我们一线教师在语文教学中忽略或者是应该引起注意的问题，一并和质量分析呈上，有望得到改善和和提高。
附本次阅卷评分细则：
云南省2016年1月普通高中学业水平考试 语文参考答案及评分标准（附加细则）
一、课内论述文本阅读（6分，每小题2分）
1、D
2、B
3、C
二、课内外古文阅读（24分）
（一）文言文阅读（12分）
4、B
5、A
6、A
7、将下列句子翻译为现代汉语（6分） 细则：
（1）“仰”0.5分；“俯”0.5分；“盛”1分；句意明确通顺1分。 （2）“后”1分；“犹”1分；句意明确通顺1分。
（二）古诗阅读（7分）
8、这首诗以“病牛”为题，诗中的“牛”具有什么样的特点？（3分） 细则：
（1）提到“老牛”勤奋、认真奉献、任劳任怨即可给2分。 （2）如有适当扩展，言之成理即可给3分。
9、结合诗歌内容，谈谈本诗的主要表现手法及作用（4分）。细则：
（1）比喻、拟人、各给1分（答象征、托物言志可给1分）。 （2）解说给1分。
（3）中心思想（抗金报国）1分。
（三）名篇名句默写（5分）
10、补出下列名句中空缺的部分。（每空1分，共5分） 细则：
（1）拼音代替、略写符号、多字少字等不给分。 （2）重点字“晏”、“誓”、“冢”、“环珮”、“以”。
三、课外文学类文本阅读
11、下列对本文有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（5分） 细则：
（1）A—3分；C—2分；E—1分；AC—5分；AE—4分；CE—3分。 （2）选三个答案者0分。
12、文章3~7段描写了高原优美的自然景物，请分别概括出它们的特点。细则： （1）云：“随意豪放，变幻莫测”1分；风：“充满力量、疯狂肆虐”1分；雪：“纯净淡雅、朴实无华”1分；雨：“温柔多情、善解人意”1分；花：“瘦弱单 薄”1分（意思对即可得分） （2）提到5个景点0.5分。 （3）特点找到一个0.5分。
13、文章末段写捷克著名作曲家德沃夏克的《自新大陆》第九交响曲，有什么作用？（3分） 细则：
（1）交响曲的旋律与作者情系故土的感情相呼应，从而突出了作者对高原的眷恋之情。（意思对即可给分）。
（2）交响曲旋律与与作者情感共鸣呼应，1—2分。 （3）作者对高原、故土、的眷恋之情，1—2分。
14、结合文章内容，谈谈你对“人生许多事情，都是经历了才明白”这句话的理解。（4分） 细则：
（1）只要从生活中的某一件事情出发，不脱离文本，得出了一定的人生道理，言之成理，即可酌情给分。 （2）事例（文内），1个3—4分，2个4分；事例（文外）1个3—4分，2个4分。
四、语言文字运用（13分）
15、D
16、B
17、B
18、C
19、概括下面这段话主要内容（不超过15个字），恰当填充空缺的词语（第一空填关联词，第二空填熟语）。（5分） 细则：
（1）概括内容：只要沾到“环保”这个概念即可给1—3分。 （2）填词语：只要填选择复句关联词语都可给分 （3）最后一空：只要是形容“小”的词语均可给分。
五、写作
20、阅读下面材料，根据要求写一篇不少于600字的文章（40分） 细则：
（1）平均分定为32分左右
（2）字数标准：200字左右，书写太差，10分左右；200—400字左右，书写太差，18—20分左右；400—600字（不足），书写太差，21—23分左右。 （3）通篇错别字太多，在评分标准基础上适当扣3—5分。
（4）偏题作文：字数不足600字，在第二条细则基础上扣2—4分；字数在600字以上，分数在24—26分。
（5）其他按高中语文水平测试作文评分标准给分。
语文阅卷组 2016年1月25日
推荐第8篇：阅卷感悟
千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金
——中考语文阅卷感悟
北中初中部：吴静
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，2014年的中考语文试题正是印证了荀子的这句名言。今年的语文学业考试命题遵循新课标和中考语文考试说明，强调以生为本，面向全体学生，从“命题立意、材料选择、表现形式、重点突破”等方面做整体思考，并有所创新，改变已经形成的语文教学惰性，倡导真实的语文教学，是今年中考语文的命题立意所在。
一、精彩点击
此份试卷共分在三部分：积累与运用，阅读、写作。积累与运用部分中有识记（默写、字音、字形）、语病、标点、名著导读和语文综合性活动等题型。与往年相比，增加了标点符号的辨析和文学常识的考察，特别是第7小题对文学常识的考察，是今年新增的一个考点。中考说明明确提出“了解文学常识“，但近几年的文学常识考查点一直没有出现在中考试题中，今年把文学常识单独拿出来考查，应该引起人们的高度重视。
诗词鉴赏自12年开始由课内转向课外，重点考查诗词的主要内容、作者的思想感情、重点字词句赏析与理解。文言文阅读材料，由往年的文言文比较阅读，变成了课内文言文和课外文言文分题考查的方式，由于今年是初次变化，明年及今后备考复习应注意。
阅读考查重视真阅读。在重视理解、品析的基础上，加大对分析与评价能力的考查，意在引导学生真正进入文本，并有自己的体验与评价，达到真实阅读的目的，特别是26题“在作者心里，故乡是奶奶手中一只只香甜的粽子。对于青春年少的你来说，故乡又是什么呢？请用一段话描述你对故乡的理解。（至少使用一种修辞，不少于40字）（3分） ”既很好地考察了学生对文章主题的把握，又能唤起学生对家乡的热爱，还很好的考察了学生的语言表达能力，且有主题、修辞和字数的限制，这是一道现代文阅读中难得的综合能力考察题目，今后考试要注意加强这类题的训练。
作文命题回归本真，引导考生关注生活，写作空间开放。题目一目了然，表述简明扼要，毫无审题障碍，避免给学生思维造成不必要的干扰或暗示，内容贴近学生生活，关注学生成长，能让学生集结自己在学校、家庭、社会三方面的生活实践，调动自己的生活感悟，做到有事可叙，有情可抒，有感可发，考生有较大发挥的余地和写作空间。
二、问题扫描
从本次试卷答题情况看来，考生主要存在以下几个方面的问题：
1、学生的基础知识不够牢固，错别字现象较为严重。
2、对文章的主旨理解不到位，缺少整体感知能力，大部分中等学生均会脱离全文主旨的“机械答题”。
3、在答题过程中的语言组织能力不强，表达效果不到位，导致有许多题目能理解到位但苦于无法表达而失分。
4、考生缺少注意细节的能力，往往受题目的一些表象误导，而对考题设臵的真正目的未弄清楚。
三、披沙拣金
1、名著和文学常识题
积累与运用题中拉开差距的是名著和文学常识题。 名著考的不是分析人物性格等传统形式，而是从人物形象、故事、情节、文章构思等全方面考查了考生对名著的阅读和内容细节的掌握。需要教师在指导学生阅读时注意对细节的把握，必须阅读原版名著，只看简介或缩印版不行，只做训练题也不行。因此，建议以读书交流会、故事会等 种形式促使学生阅读名著！
2、古诗词赏析
古诗词赏析考试时学生失分较多，总结这几年的考试形式，大致有三种：
（1）.赏析句子：第一步：通过关键词把握诗句大意。第二步：找出修辞或表现手法。第三步：品味蕴含的情感或哲理。答题格式：手法+内容+情感。掌握方法了，学生就会转化成做题能力，比死记硬背更长远一些。这是最基本的赏析方法，我们在讲古诗词时教给学生，形成了思维习惯，也就转化成了做题能力。 （2）.从炼字角度进行赏析。（哪个字突出了景物的什么特点，表现了什么情感）
（3）.用生动的语言描述画面，比如“大漠孤烟直，长河落日圆”、答题要点：抓住诗句中所描写的主要景物。展开合理的联想和想象，将景物串接成一幅画面。恰当地运用一些修辞手法，使内容生动形象。
注：特别注意诗歌主旨（思想感情）、名句、典故（如果诗词中有名句或典故）是必考的，其次是表现手法，炼字等也是常出题点，学习诗歌还要注意诗人或词人的一贯的写作风格、写作背景。赏析古诗词时，既要从整体把握，又要从局部入手;既要抓住主题，又要关照形式;既要掌握诗内，又要了解诗外。这样才能得心应手，达到最佳效果。
3、阅读材料的深入研读
把握材料主题是材料阅读的首要因素。日常教学中，我常以《背影》为范例启示学生抓住文章“爱”之主题为“灵丹妙药”，那份浓浓的爱子情，使很多读者为之落泪。今年滨州中考语文试卷中的阅读材料《奶奶的粽子》，思念是此文的主题，通过回忆描述奶奶包粽子的过程和粽子的美味，表达了“我‘对远在故乡的奶奶的深切思念，读之让人得到心灵的震撼。按常理这相对未谙世事的中学生来说是容易理解和接受的，但试卷中出现的问题却发人深思，不少学生没有深入理解材料，甚至根本不理解作者的用意何在，致使答题失误。有的考生能把握文章主题，但阅读欠深入，特别是没有用心去领悟，因而很难准确理解特定环境中特定人物的特定感受了。深入研读阅读材料应贯穿到日常教学中去，教师应注重这方面的训练和引导，真正让学生自己去理解领悟材料，切实提高学生准确解读材料的能力，把“自主、合作、探究”的灵魂落到实处。
4、作文教学
有位名人曾说：得作文者得天下，失作文者失天下！所以作文在中考试卷上起着举足轻重的作用！作文出现失误可能会导致语文成绩“跌入深渊”，继而影响升入理想高中。因此考试作文写作要注意以下几点：
（1）抓关键词。这道半命题作文一共有两个词：“只要”“还在”。这里关键是要充分理解“只要”和“现在”的内涵和外延，构建“只要”“还在”和所补充内容的关系。而破题需要把握的是“只要„ „还在，就会„ „ ”。可从小处着眼，铺展开来。如：只要朋友还在，快乐就在。
（2）抓提示语。提示语引言第一则是在说只要春天在，太阳就会重新回来；引言第二则是说只要生命在，一切就有希望；引言第三则是说只要明天在，春雷定会滚滚而来。这都是命题人在提示考生要写自己对人生的认识和感悟，写自己乐观的人生态度，写自己最积极、阳光的一面。
（3）确定选材和立意。 这篇作文考生可选素材比较多，但补题时又不能过于陈旧。故写作中应该选择最能体现自己困境中仍保持乐观人生态度的事例。在立意时，要立意高远，大处着眼，小处着笔。在简单微小的素材中蕴含着深刻的立意。
课程标准要求写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，鼓励自由表达和创新表达。寻找平常事物蕴含的新意，选择自己最擅长的结构，选择自己最擅长的语言风格，书写最完美的作文。选取事例应该“人无我有，人有我奇”， 独具匠心，使文章不落窠臼，脱颖而出，为文章增加亮点。
四、他山之石（中考备考建议）
1.认真学习掌握新大纲的要求，领会课程改革的新理念，用新课标精神切实指导初中语文课程的具体实施，倡导学生主动参与，乐于探究、合作交流的教学方式，使语文课堂教学真正把教学重点放到怎样引导学生自主学习、探究学习、合作学习、学会学习上来。
2.树立“大语文”教学观。加强语文与生活的联系，广泛开展丰富多彩的语文实践活动。
3.语文教学要重视基础知识教学，但不是只讲知识。要把能力培养、提高语文素质放在首要位臵。 4．汉字的书写规范化
学生书写不规范，“乱”“脏”现象早已成为广大教师共知的问题，我们语文教师更为之大伤脑筋。“不见树木参天，但见灌木丛生”，考生卷面上大肆张扬个性，荆蒿满地，致使试卷失分者比比皆是。我以为规范学生书写容不得半点马虎，全体教师应携手并抓，当然这更是语文教师不可推卸的责任与义务。规范书写应从学生动笔做起，任何随意对汉字加减笔画，任意涂抹的行为绝不心慈手软、姑息迁就。切实提高学生书写的规范度、整洁度。对于书写，除了要写得端正外，还要注意以下几个问题： （1）、笔的浓度要适当，不能太浓或者太淡。 （2）、字与字之间，单个字笔画之间不能太挤。 （3）、字不能太大或者太小。
5、答题规范有条理。教给学生答题时要条理清晰，要会从众多信息中筛选出关键句或关键词，并尽量使答案全面完整等。最好一条条用序号标明，分条答题，阅卷时一目了然，避免答题时丢小分。如23小题“文章第一段有什么作用？”共4分.（1）文章开头先用歌谣点明端午节吃粽子的习俗，引起读者的阅读兴趣，与结尾互相呼应；（2分）
（2）然后用环境描写渲染了故乡端午节清晨的美好景象，自然引出下文对童年的怀念，为奶奶早起包粽子做铺垫。（2分）
6、注入源头活水 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多看书，好读书，读好书，读整本的书。引导学生在“阅读中学会阅读”，逐步培养学生的整体感知能力、概括分析能力、筛选信息的能力，答题技巧能力在平时做题训练时我们可以边练边教学生总结，但前提还是——学生真正的大量阅读。相当一部分同学作文发挥正常，却错字频频，词不达意，语言似流水账，主要原因我认为还是平时阅读量小，练笔少。因此在日常训练中要注意审题和选材。平庸的千篇一律的选材难以吸引老师的眼球，“幸福、希望、亲情”等选材大同小异，阅卷老师会产生审美疲劳，自然得分上就不占优势，聪明的学生另辟蹊径，“执著、那一缕槐香、那一抹澄澈、中华诗词〃〃〃〃〃〃”思路开阔，文采飞扬，分数打在45—48之间就不足为奇了。再者，似白开水的语言吊不起阅卷老师的胃口，所以平时我们的学生要注意积累语言，形成自己的语言风格，可以俏皮幽默，可以优美有味，可以成熟稳重 ，有特色的语言有时也会让老师拍案叫绝，为作文得高分提供有利条件。最后，漂亮、整洁的字也会让老师眼前一亮，影响老师打分，而这点前面也说过，应早点引起我们的重视！
其实作文说难也不难，平日里我们学生多用点心，多动点脑，多写写日记，多积累一些鲜活的素材，中考作文就应该不成问题。
翻阅试题，从书写到积累，从阅读到作文，都岂是一时之功？它需要学生九年来语文学习的积淀，千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金。
推荐第9篇：高考作文阅卷
高考作文阅卷，我挨了“批”
组长们一面要求我们严格按照标准打分，一面却一再强调今年的平均分要控制在42分左右
临时接到通知，高考阅卷还差人，便和师弟去报名。我和师弟是多年的好友，平时都喜欢舞文弄墨，且惺惺相惜。他大学中文系毕业后做了六年的高中语文老师，而我原来是学医的，后来我们却都考上了华师古代文学的研究生，而且跟随我们都很钦佩的同一个导师。
在报名之前，我们的院长让我最好不要去，她说我这人虽然有才气，却怕我受不了纪律的约束（现在想来，她所担心的可能不是这个，而是担心我的标准和别人不一样。）她要我考虑清楚。由于最近我在山东的《都市女报》开了一个专栏，每周要为她们提供一篇文章，怕没有时间写文章，当时我答应了我们院长不去报名。但师弟拉我陪他去报名，因为他不知道报名的地点在哪里，我当然义不容辞。
到达报名点后，我又碰到了很多来报名的师弟师妹们，一时心痒难忍。一来我需要钱，二来我并不是不守纪律的人，我之所以答应不报，还有一个很重要的原因——我怕自己把握不了标准。但我想，既然师弟师妹们都能把握，我为什么不能呢？在他们的怂恿下，我报了个名。本来我和师弟都分到作文组的，但师弟比我有经验，他对管这事的老师说作文他改不了，要求调到基础组，其实他知道自己的眼光和别人的不一样，怕出什么乱子。我本来也想到基础组去，但是基础组的人已经满了，只有留在作文组。
我对作文确实有自己的标准，说起来其实也很简单。首先，句子得写通；其次，就是真诚，我不喜欢那些表面上看起来很漂亮，内容却十分空洞的文章。早在数年前，谈到我国当代青年的文化状况时，我曾经说过：“我们的青年对中国传统文化了解不多，而对外国文化的精华也知之甚少，他们所有的所谓‘流行文化’就像裁缝师傅做衣服剩下的碎布，花花绿绿地，似乎很好看，然而充其量却只能拿来做拖把罢了。”
今年湖北的作文题目，确实出得有点难，《长江日报》的著名评论员刘洪波先生为此写了一篇《高考作文要把人逼成哲学家？》的评论，可谓切中要害（事实上，很多学生将这篇文章当成了政治题目或马列哲学来做）。我的导师谭邦和先生是中学教材课程标准制定6人小组的成员，往年也是参加高考语文命题的重要成员，由于今年他的女儿参加高考，他没有参加今年的命题。在一次闲聊中，他也对我说今年的作文对于中学生来说太难了。自然，这种题目中学生不可能写好。据我自己和很多阅卷老师所达成的共识，若严格按照阅卷的标准来打分，大部分学生的作文只能放到第三类与第四类，也是就0－36分之间，而作文的总分是60分。可组长们一面要求我们严格按照标准打分，一面却一再强调今年的平均分要控制在42分左右。第一天大家都改得比较慢，大多数人没能完成每天200份的任务，另一方面，平均分也比较低，并没有达到组长们42分基准分的要求。学生们的题目可谓千奇百怪，有很多一个简单的题目都没写通。而正文部分呢，
1也称得上“异彩纷呈”：有写内因外因的，有写辩证法的，有写进与退的，有写儒道合一的（够我们写一篇博士论文），有写出世入世的，有写感悟人生的„„。还有一个很值得思考的文化现象，即很多学生写怎么为人处世的，大多数写这方面内容的学生是在重复中国古老传统的一些所谓处世的“金言”。至于体裁，几乎能涵括我们现在所能见到的一切文学体裁。大部分学生不是牵强附会，就是完全跑题，当然，不可否认，也有写得好的。谈到语言，应该说，恐怕大部分学生甚至连“把句子写通”这个简单的标准都达不到。在这种情况下，平均分要达到42，可以说是不可能的。
第一天由于大家都很认真，按照标准打分，平均分数很低。第二天，组长又再三强调了42分的标准，让大家尽量把分数往上抬。并且说大家的报酬将和阅卷的数量与质量挂钩。评定阅卷质量最重要的指标是通过率，即同一篇作文你打的分与别人所打分数的吻合程度（每一篇作文至少两个人看）。这搞得大家都很紧张，于是很多老师不时地跑到监控机上去看自己的通过率是不是达到了85%的指标，以便调整自己的评分标准。不久，便出现了围绕着42分的基准分上下浮动的打保守分的倾向，平均分数大大提高，而且出现了一种很荒谬的现象，即看得越快越粗心的人，通过率却越高，而那些看得越慢和越仔细的人，通过率却往往上不来。以至于有老师发牢骚说其实作文也可以用电脑自动阅卷，只要把一些关键字输入电脑，就可以自动打分了；还有老师戏称看作文就像“打电子游戏”，只要过关就行。我虽然也同情学生，尽量想把分往上打，看了作文之后却打不上来——由于平常对于写文章这件事看得太认真，妨碍了我的打分，所以，我的平均分是全组最低的，尽管组长跑到我面前提醒了几次，我打的平均分仍然维持在35分上下。有一次，他开玩笑似地指着自己的头说我的“脑袋有问题”。
第四天的时候，组长把我叫到监控机旁，说有一篇作文让我们讨论讨论，该怎么打分。这一篇作文共三个人看过，三人所打的分数相差很大（超过了9分的标准线）。那文章的题目叫《一块红布，三滴眼泪》，是一篇记叙文，开头却引用古诗词发了一大通无关紧要的议论，与整篇文章的基调显得很不谐调，下面接着写的是一个有关母爱的小故事。我和另一位老师说这篇文章不怎么样，不能打高分，第三位老师却打了50分，他说这篇文章很具“匠心”，前面的议论部分是铺垫，后面的结尾是照应。组长也坚持这么认为。我却一直坚持这文章有点跑题，而且开头与结尾都很牵强，而另外一位说这文章不怎么样的老师却学乖了，不吭声了，于是组长大获全胜，不过，我却在他的心里投下了小小的阴影——我没给他面子。他很快就找到了一个报复我的机会。坐在我身后的一位老师发现了一篇“好”作文，想给个满分，兴奋地叫组长过来看，按规定，满分作文都得通过组长的审批。我也跑过去看，说实在的，由于很少能见到一篇像样的好文章，我想见识见识这篇文章到底怎么样，另外有几个老师也围过来看了。结果却很令我失望，那正是我所讨厌的“拖把”式的假大空文章，不过作者的语言还是挺流畅，比起同类的文章，确实要算是“好”文章了。审批的结果，是满分。我心里很有些不平。不久，我看到了一篇名为《战国舞姬》的小说，不论从语言还是技巧，都远远胜过那一篇满分作文。我想，如果那篇文章能打满分，我这篇文章不能打满分也就太不公平了。于是，我也把组长叫过来。他坐下来，看完那篇小说，脸色一下就拉了下来，用很严肃的口气对我说：“这篇文章我不可能给打满分，而且也不能超过40分！”他说这是“故事新编”，“我们不提倡故事新编！”
我反问：“为什么不行呢？，鲁迅不也故事新编吗？”他于是说这文章不搭题。但其实从文章深层的内涵来分析的话，却未必与所谓的“入”与“出”没有关系，何况按照他们组长的要求，一般尽量要把分数往上打，只要能牵上那怕一点关系，都算合题或基本合题。用他自己的话来说：“要深入学生的思维，跟着学生的思维走。”这次他却一反常态——我知道他是在报复我。我恐怕是我们组里唯一的一个要打满分作文却没被通过的，不但如此，他还把那篇作文压到了41分。
今天晚上，我才上机，正在改作文，组长突然走到了我的身边，满身的酒气，涨红着脸，大声对我说：“我严重警告你，今天的校标卷你打的分数太低了，你要好好地学习标准！”其实，据我所知，还有比我打得更低的，我打32分，有人只打了29分，而所谓专家却打了45分，那文章实在并不怎么样——我对于专家们的水平实在也不敢恭维。就算我打的分数与专家有差异，这也是很正常的事，没什么大不了的。何况，我的通过率有88%，是正常的，而自评指数也处于中等水平，没有什么好给他说三道四的。他又大声对我说：“你要按照标准打分，不能照你自己的标准给分，否则，你给我停下！”我冒火了，也大声分辨说：“我是按照标准打分呀，何况，不同的人对标准也有不同的理解。”他见我居然敢顶嘴，大声吼道：“你给我停下！别改卷了，我停了你的机！”一边吼着，一边就跑到了监控机旁，忙着要限制我继续递交文章。我再没有理他，继续看我的文章，这时全组的人都吓得不敢吭声了。我不得不说，他根本对电脑和监控程序不熟，自始之终，他都没能限制我，而他自己却以为他真“停了”我的“机”了。
他让我先学一个小时的标准再说。我不想和他闹，我们的院长很忙，为这点小事闹到她那去不太好；再加上我很想看看专家们是怎么评卷的，于是，我顺着他的意思，将样卷给调了出来。很遗憾，我的感觉是专家的打分非常随意，并没有按照标准打分。或许你们会说的的感觉并不正确，但凭什么说专家就一定正确呢？难道就因为他们是专家吗？那我也可以告诉你们，我读过的书也不算少，并且从事文学创作也有十来年了，多多少少好歹也发表过几十篇文章。我学的是古代文学，最熟悉的却是现代文学，可以说，几乎现代每一位作家的文章我都至少见过一篇，于大多数作家，我是读过一本或好几本作品集的。当然，这并不值得夸耀，但却令我有充分的自信怀疑专家们的标准，尽管我不知道这些专家是由哪些人组成的。后来一位很替我不平的，和我一组参加作文阅卷的高校老师告诉我，按照国家规定，高考阅卷应该有65%的高校教师，只能有35%的高中教师参加。还有人提出，高三的老师不应该参加阅卷，因为学生的成绩与他们的切身利益有关。由于高校教师与高中教师的眼光与标准不一样，往年经常发生争执。近年来高校教师参加高考阅卷的人数大大下降，标准便操纵在了高中教师的手里。当然，高中教师的水平未必一定就要比高校教师差，但由于学生的成绩与他们的切身利益有关，再加上他们对学生一定程度的同情，使他们很难跳出来客观、冷静地评卷。但这对于那些文章真正写得好的学生，却是不公正的；再加上评卷过程中出现的一些随机因素，使得学生的成绩与他们真实的水平失去了必然的联系。从这上角度上来观照我与组长的争执，不能不说是有其必然性的。专家制定标准，只是为了便于量化，而对于写文章来说，有很多东西是不能量化且只能感觉的。正因为如此，在高考作文中得高分的往往是那些华而不实的“八股”作风的文章，
而真正写得好的却无法量化因而不能用专家的尺子来丈量的文章却得不到一个好的、公正的评价。
这便是考试的“异化”，正如我在《考试漫谈》这篇文章曾经说的：“其实，考试如果仅仅用于检验一个人的学识或能力的参考标准，那倒不失为一种很好的办法。然而，在我们的教育体系里，考试却几乎成了唯一的标准，从而进一步影响到个体的升学、就业、晋级、提工资等等，这便是这种制度的最大的不公正。考试一旦成为唯一的标准，便变成了一种暴力：将具有多样性的人简化为一种可以测量的物。这样，考场便成了一种类似于作坊或生产车间之类的东西，分数的高低是它衡量产品是否合格的尺度，故这个车间出产的成品不能叫‘人才’，虽然我们确实也不能否认其中不乏颇有才能的人，如果套用贾宝玉先生的话，我们不妨称之为‘分蠹’。‘分数线’几乎成了决定个体一生的前途与命运的无形的暴君，相应地便产生了很多‘高分’的庸才与投机者。这种人往往未必有才能，却擅长或醉心于考试：考试给予他们以成就感与自信心，并使他们未来能在社会上占据一个很好的位置，从而有可能继续将这种不合理的制度强加给全社会，造成一种考试的‘恶性循环’。”
十年砍柴：高考作文的揣摩上意
今年高考，武汉的刘洪波先生对一些地区的作文命题很有看法，认为这是些假把式人生哲学的大杂烩。我对此心有戚戚焉。
这种假把式是“八股取士”时代，“代圣人立言”作文之法的延续，有着悠久的历史，没什么新鲜的。不过所代替的“圣人”已经从历史上存在过的孔孟程朱这类老先生，变成了一个没有具体人格却无处不在、永远正确的意识形态理念。这种作文有着强烈的诱导意味，希望考生们说出命题者想听到的话。
仔细回忆一下，我们谁没有受过这种“代圣人立言”式的作文训练？从小学三年级开始，老师就告诉我，写作文关键是“立意”要正确，不然文字再好也得不了高分。什么叫“立意”正确呢？就是跟报纸上、广播上的调门一样的。
我从小深谙这种为文之法。小学升高中，作文题目是《家乡变化》，当时正是分田到户后一年，我写了村里一个本家奶奶盖新屋上梁、大宴宾客的热闹情形，然后再写道分田到户之前她家怎样怎样穷。阅卷老师大喜，给了个满分。我入初中后，他特意来我们班看这个得满分的小孩。其实，那个本家奶奶家境以前在生产队就算殷实的，否则的话分田到户这么短时间内，怎能从穷变富呢？但我相信大多数阅卷老师不会在乎这些“常识”，只要你的“立意”高，加上文字还可以，绝对给高分。
尝到这个甜头后我就更加明白，考作文就是考你说大话、套话和假话的水平。一旦思想上开窍，加上勤学苦练，自然就有收获。我高中时班上有一个特别要好的朋友，我俩平时写的作文，老师和同学更喜欢读他的，因为他的文字更优美，更有感染力。可是每次参加作文竞赛，他总不如我。老师总结是，我更能揣摸命题者的心思。
《儒林外史》中的高翰林，在分析马纯上先生为什么考秀才时成绩不俗，一到正式的科场就折戟沉沙，有这样一番话：“‘揣摩’二字，就是这举业的金针了。小弟乡试的那三篇拙作，没有一句话是杜撰，字字都是有来历的，所以才得侥幸。若是不知道揣摩，就是圣人也是不中的。那马先生讲了半生，讲的都是些不中的举业。他要晓得‘揣摩’二字，如今也不知做到甚么官了！”
所谓“字字有来历”，就是不能说自己话，而是说别人说过的、被证明“正确”的话。叶圣陶在当小学教师时，感叹当时的学生作文，“叫他们将自己的写出来，他们偏偏将自己的隐蔽，却将别人的显示出来”。他感叹“这是我的失败”。因此他告诉学生，“现代练习作文，既不像从前人那样，为要求取功名，也不像一部分青年所期望的那样，为要成什么文豪文学家；最重要的还在练成一种技能，能够以笔代口，意无不宜，在日常生活中得到种种方便与受用”。——可叶圣陶这样的教师，今天来教小学、中学，未必受家长和学校的欢迎，关键的升学考试又不是你在阅卷，这样只管写真心感受的文章大约得不了高分。
我高考是十。。六年前，那个夏天有点特殊。参加考试前老师一再叮嘱我们：不管你们心里怎样想的，平时怎样议论的，写作文千万不要写出格的话，要和上面保持一致，要说拥护英明决策的意思，否则十年寒窗就付之东流。——大部分人虽是小小年纪，但早就训练成到什么山唱什么歌的本事，当然不会犯这样的错误。
我现在是靠码字为生，用流行的话来说，是宣传喉舌，当然要坚持正确的舆论方向。能否胜任这个工作，关键还看当年受“代圣人立言”的训练怎样。——我自认为自己还算信任。只是尚能保持一份清醒，知道这些文字并不是我的，而是代替别人写的。因为害怕时间一长，自己只会鹦鹉学舌般写作，所以私下里尽量多写说真话的文章，这样的写作是很痛快的。我把这两种写作状态形容为周伯通的“双手互搏”，虽然有点痛苦，但总比只有 “代圣人立言”的独门功夫要好一些。
我相信，由于网络的发达，资讯的丰富，今天的青少年除了接受课堂教师“代圣人立言”的作文教育外，他们明白还有更有趣的写作，一本正经装作思想家、道德家说话，那是为了得高分。如此的教育方式，如此的考试导向，我想最大的成效，可能是培养更多的、更年轻的“双手互搏”高手。
推荐第10篇：阅卷申请书
阅卷申请书
申请人：
------，-------律师事务所律师，系------------------------(案号）被告------的代理律师。 请求事项：
查阅、复制贵院---------------------案件的卷宗。
事实和理由：
本人受---------------------------被告一-----的委托，担任其在此案件中的一审诉讼代理人。
-------曾经以合同纠纷为由对------向贵院提起诉讼，案号--------------------。在此案件中已认定的事实对于本人正在代理的------------------案件中认定的举证责任是否完成有重要影响。因此，为了----------------------案件的事实，维护我方当事人-----的合法权益，依据《中华人民共和国民事诉讼法》之有关规定，特向贵院请求查阅、复制-----------------------案件的卷宗。
此致
广州市天河区人民法院
申请人：----（日期）
第11篇：阅卷要求
阅卷要求：
期末阅卷是我们教师的一项重要工作。工作时间紧，任务重，质量要求高，纪律要求严。为了客观公正地反映教师的教学成果和学生的学习水平，县教育局制订了学校教学质量评估方案，我校结合学校的实际也制订了教学质量考核评估办法和教学质量奖惩方案，其目的是为了进一步调动广大教师的工作积极性，体现优教优酬的分配原则，同时，通过严格考核评估教学质量，选拔一批优秀老师，把优秀老师放在合适的岗位上，为振兴云台小学的教育提供决策依据。为搞好本次阅卷工作提出以下要求：
1、试卷评阅必须做到公正、客观，不得应付了事，不得凭个人直观感觉给印象分，如：评阅作文不能只看字数多少、只看字迹是否工整给分，阅卷教师要认真去读，在统一标准下认真去评，合理给分。严禁出现重大阅卷失误，把正确的判成错误的，把错误的判成正确的，要做到不误判、不漏判。阅卷教师拿到试卷后，要认真把你所改的题看一遍，不能仅仅拘泥于参考答案，对于一题多解的题，要认真考虑多种解题方法，避免造成失误。为了明确责任，每个老师所阅的题各科负责人要做好登记，以便教导处跟踪调查，追究相关人员的责任。
2、各阅卷组分工要明确，对年老、体弱的教师尽可能减轻工作量，确保在规定时间内（一天时间），都能完成阅卷任务。
3、阅卷过程中，任何人不得私自拆封，不得提前看分、抄分，分数统计出来后，任课教师如果对个别学生的考试成绩怀疑，要求复查的，可以通过教导处复查较正。
4、阅卷结束后，各组组长先复查一遍，在确定无误后交学校教导处复查合格后，阅卷教师方可离校，五六年级由杨琼、何仕强负责，三年级由杜含银负责，
一、二年级由孙治杭负责。
阅卷地点：一年级在教室，二年级在教室，
三年级在教室，四年级在教室，
五年级在教室。
第12篇：阅卷制度
阅卷制度
阅卷是教学管理的重要组成部分，是检验教学质量的重要环节。为进一步加强阅卷工作管理，结合我系实际情况，制定以下规定：
一、组织领导
1、在领导的统一领导下，由教务主任具体负责阅卷工作。
2、期末考试结束后要立即组织阅卷，为不影响期末放假及学生成绩单的及时寄发，一般在考后3天内按照成绩评定要求算出综合考核成绩。
3、期末考试科目必须由教务主任召集各任课老师统一组织阅卷，对阅卷、核分和合分过程进行全线监督。
二、阅卷基本要求
1、严格掌握评分标准，试卷评阅做到准确无误、公正合理、宽严适度，标准一致。尽量减少主观误差，防止偏严、偏宽、错评、漏评等现象的发生。
2、每一套试卷均要求提供参考答案及评分标准，阅卷教师按照该参考答案及评分标准的要求进行批阅。
3、阅卷人员必须保守机密，不得拆、撬试卷密封线查看考生学号、姓名和分数，不得涂改学生答卷内容，不得更改其他阅卷人员评定的成绩。
4、必须在指定地点阅卷，任何人不得以任何理由将试卷带回家中或其它地方独自批阅。“评分标准”、“评分细则”等有关资料不得外传或散发。应爱护试卷，不能损坏卷面，更不能故意毁掉试卷。
5、阅卷一律使用红色钢笔、圆珠笔，记分字迹工整、清晰、规范，改动的地方阅卷教师要签名。
6、各小题的得分之和、各大题的得分之和、试卷总分三者要一致。每份试卷批阅后要认真检查，以防错批漏批，发现问题要及时更正。对成绩不合格的试卷要逐一复查，复查更改处须由阅卷本人签名。
7、阅卷时，如发现装订不合格、错装、已损坏试卷等现象，应立即向教务处报告，及时处理。
8、对于实践操作、技能考核等特殊考试形式，每位学生必须要有考评表，评分时考评表上要有批注或评语，并由学生本人签字确认，尽量减少主观误差。
9、试卷复核人员由教务主任兼任，负责检查、复核初评完毕试卷的质量。复核时要全面仔细，若发现阅卷教师掌握标准宽严不
一、差错较多等质量问题，及时采取措施改正。
三、质量检查
阅卷期间，教务处要对阅卷过程进行检查；阅卷结束后，教务处要组织督导等相关人员，按百分之十的比例抽查各科目试卷的阅卷质量。对于不按规定进行阅卷，试卷评判有误的人员，将严格按照学校《教学事故处理办法》相关条款进行处理。
四、本规定自颁布之日起执行，由教务主任负责解释。
第13篇：阅卷心得体会
阅卷心得体会
阅卷心得体会
由学校的安排，我有幸参加了**年学业水平测试生物阅卷工作，下面就这一次阅卷的情况向大家做一个简单的汇报，主要分析生物学科阅卷情况及学生答题中存在的问题，从而明确今后在生物教学注意的问题和小高考备考的方向。
一、老师的阅卷情况
阅卷的速度差别很大,同样是改40题，研究生的速度要比我们这些抽调的老师快一倍，甚至更多，我在想，为什么研究生的速度会比我们这些一线老师的速度快？有些孩子的分数会不会被这样的快给埋没了？
我们同去的老师交流了意见，老师在改卷子时总会考虑在一些情况下，学生答得合理不合理，能不能给分等等，心里总害怕亏了孩子们；而研究生再阅卷时是不考虑这些的，他们只找关键点，看不到关键的字词他们是不给分的；有了关键字词，即使答案不完整，照样能满分。在阅卷组中，85%以上是研究生，他们的批改情况可以决定学生最终分数。
在改卷的过程中，管理人员总是不断的催，并且还说：“你们的错误率是可以忍受的，一定要速度速度速度。。。。。。”。另外，在答案标准上有时也会和我们高中的教学有些出入，因为阅卷组长是大学教师，他们给的标准往往吧大学的知识考虑进去。比如，光合作用过程中光反应的场所是叶绿体的类囊体膜，但是组长说谢叶绿体也给分，这在高中教学中是强调不允许的；再比如，呼吸作用的第三阶段反应场所在高中教学中强调必须是线粒体或者线粒体内膜，可是他们说回答细胞质基质和线粒体也可以。所以我认为阅卷组长给的答案标准也会对学生的最终成绩有一定的影响。
二、学生答题情况
平时我们改卷子至多是几千份，而这次批的是30万份，从大量的考生答卷情况分析得到的情况应该更具代表性，这里我主要分析学生答案存在的问题。
从自己的改卷和交流得来的几点信息，我总结学生的答题主要有以下几点
1、审题不清：这不仅仅是成绩一般的学生犯的错误，从答题情况来看，很多优生也是存在这样的问题，题目上要求画出10度至30度的曲线变化，可他们画出的是从0度至30度的曲线。
2、错别字严重：试卷中出现几个关键的生物学术语，学生的错误率还是比较高。比如类囊体写成内囊体；龙胆紫写成龙胆子；醋酸洋红写成醋酸杨红。
3、答题不严密：比如，37题最后一空的答案是C或G，但是好多学生写成C,G(C和G)，表达出来的意思就完全不同了。40题观察洋葱根尖有丝分裂，实验中漂洗的目的是洗去解离剂，便于染色。学生在答题时只写了便于染色是拿不到分的，比较可惜。
4、学生的语言表述能力有欠缺：40题最后一空对学生思维能力和语言组织能力有一定的要求，有的人虽然只简单的几行字，但把答题的思路和要点都列了出来。但是有的学生写了很多字，阅卷老师就是看不到关键点。
5、部分学生的字存在问题：这样重要的考试还有一些学生的字很潦草，也有些人的字写的太小，这都会影响卷面的分数。
三、应对策略
针对阅卷情况和学生答题情况，我认为在平时的教学中应注意以下问题：
1、不能死教书：有些重点的地方其实强调很多遍，比如类囊体的“类”字，平时就有好多人写成内，为什么再三强调还是有人写错。其实这里类是类似的意思，而学生理解为内外的“内”了，这就很可能是教学过程中老师没有解释好这个字的意义，而仅仅说叶绿体结构中有类囊体，学生理解错就很自然了。所以我们在教学过程中要思考如何让学生学得轻松又能掌握知识点。
2、更加强调学生审题答题的严密性：平时就要养成好习惯，平时小考也不要迁就学生，虽然评卷组长会考虑到答案的不唯一性，但是规范标准的答案肯定不会错。
3、指导学生答题要找要点：阅卷速度那么快，所以阅卷时老师往往只找要点，特别是语言叙述比较多时，阅卷者看到学生正确的部分后，即使错答了他也不会扣分。所以学生答题时，不论答多答少，首先要把答案的关键部分、关键词写出来，第二步才考虑句子的质量，当然答题时还要注意条理性。
4、答题的字一定要工整：第一印象很重要，学生字不认真写，阅卷者会认为这不是优生，放心大胆的扣分，因为这时不用考虑该考生能否得90分！研究生改卷时更是没有同情心，他们只会把分数打的向均分靠近，有些孩子就被亏了。另外字一定不要写小，即使很工整，老师也没这个耐心慢慢研究考生写什么，在改卷的时候我也是这样的心情。
以上是我这次阅卷的想法，有不到的地方请大家补充和指正。
第14篇：阅卷反馈
七年级语文阅卷情况反馈
本学期的七年级教学质量监控语文科试卷是由县教科所组织命制，上册知识占试卷的30%，下册知识占试卷的70%，全县统一考试，全县统一电脑阅卷。结合阅卷中出现的问题，现将此次检测的情况进行总结，以期为原七年级教师们今后的教学提供帮助：
第一部分：积累与应用(20分) 1——6题电脑阅卷。考查的知识点为字音、字形、选择恰当的词语填空、病句辨识、文学常识和排序，试题难度适中。
第7题是默写填空，存在的问题是:（1）背诵不熟练，出现空题现象；（2）识记不牢固，错字别字太多，如“家”误写成了“佳”；“怆” 误写成了“苍”；疑” 误写成了“凝”；“好之者”写成了“好知者”。今后教学中，古诗名句背诵要透彻，记牢记实，不添字减字，不写同音字，尽量在理解意思的基础上来识记字形。 第二部分：语文综合应用(10分) 本大题共10分，题型多余样，难度适中。其中第8题，考查了名著阅读《骆驼祥子》中的主人公姓名，性格及阅读感受。错得最多的是“祥子”的“祥”字写错。 第9题得分率高，存在的问题是对“家风”的含义不理解，误解为家乡风景。
10、书写题，有空题出现，书写不够规范。第三部分：阅读理解
（一）古诗词赏析《望岳》杜甫（4分）
11、考查用词的妙处，很多学生不能找出最恰当的两个字，且分析的时候不会把所找的字放入到诗歌语境中作答，语言表达欠佳。
12、考查诗句蕴含的哲理，学生对诗歌主旨分析不透彻，答案不到位。
（二）文言文考查了《爱莲说》和《陋室铭》（12分）
13、释词 和14题译句，多数同学会做，存在问题是理解背诵不牢固。
15、考查对课文内容的理解，得分率不高。
16、属主观题，谈观点并阐述理由，3分的题，学生所谈理由内容过于单一。
（三）课内散文阅读《紫藤萝瀑布》（7分）
17、考查描写对象和人物心情，多数学生对“心情”理解有误。
18、考查动词的作用，存在的问题是学生不会结合修辞手法极其作用来答题。
19、考查散文的结构，存在问题是学生答不出首尾呼应。
20、考查写作手法对比及其作用，学生基本能答出“对比”但作用分析不够好。
（四）议论文阅读《交友之道》（6分）
21、考查概括中心论点，很多同学找不到，不会概括。
23、考查文章开头的俗语及引用有何作用，答案无章可循，五花八门。
23、考查论证方法及作用，大部分学生与说明方法、修辞手法混淆，答非所问，满分较少。
（五）记叙文阅读《挽着汉字跳舞》（11分）
24、考查文章题目的妙处，学生答题方法没掌握，不知从修辞极其作用来分析答题，得分率极低。
25、考查文章的线索，得分率极低。
26、对划线句子含义的理解，得分率极低。
27、人物评价，很多同学出现空题。
28、拓展题，大部分学生只会抄原句，并没有回答要如何对待汉字。第四部分写作（50分）
29、题目《 刷新着我的生活》
2 写的较好的文题有《阅读刷新了我的生活》、《老师刷新了我的生活》、《挫折刷新了我的生活》等。 存在问题：
①学生补题有障碍，所补之词不实在，无内容可写。
②写作内容单一，写父母、老师较多，能够出新出彩的文章较少。 ③抄阅读短文的现象至少有六七十个。
④书写不够认真，主要表现为字迹潦草，随便涂画，书写不规范，标 点符号写在第一格。
⑤多数学生写到600字就停止了，另外，还有一部分学生作文里有负面思想，应该引起重视，尽量以中考标准来要求学生。
纵观本套试卷，考查的知识点多，背诵量大，阅读量大，且阅读存在障碍，例如最后的记叙文，学生答题很糟糕，失分相当严重，可见其并没有读懂文本。 今后的教学建议：
1、由于古诗词内容增加，所以要抓紧早读，有效早读，积累背诵，作好知识储备。
2、从本套试卷也可以看出，从七年级开始，就要让学生对各类文体知识、修辞手法、写作手法等进行理解掌握，提高答题能力。
3、本次检测，作文书涂、乱、差的很多，严重制约了语文成绩的提高，狠抓作文书写，迫在眉睫，应引起每个语文老师的重视。
20
18、
7、10 3
第15篇：阅卷总结
2012—2013学年度秋季学期阅卷工作
总结
本次阅卷工作在中心校领导的统筹安排下在规定的时间和地点顺利地完成了所有任务。在批阅过程中所有老师都非常的尽职尽责。批阅完毕，教师们及时登分，汇总分析。大部分老师都能严格按中心校领导的要求按时到场，认真批阅，保质保量完成任务。 本学期阅卷工作得以顺利完成关键在于老师们的大力配合与支持，各项任务都在规定的时间内完成。以上总结，如有不妥之处敬请批评指正。
卢芳
石门乡云炉小学
2013.1.5
第16篇：作文阅卷
高考阅卷情况和心得
尊敬的各位领导,老师们,大家好!
很荣幸,参加今年的高考作文阅卷。下面,我对今年的阅卷情况和心得体会做一下报告。
语文阅卷所秉持的原则是：公平、公正，得一分有理，扣一分有据。 【阅卷流程】
第一天报到，领材料，开始培训，讲解阅卷原则。然后发样卷，从一类卷到五类卷每类大约2份，开始研读样卷。然后大组长讲解五类卷的标准，开始试阅，阅专家打过分的试卷，校准阅卷标准。然后开始正式阅卷，阅卷速度先慢后快，开始约为60份/小时，后来约为90份/小时，最后约为90份/小时。小组长掌握组员阅卷情况，双评分差在7分之内，每个人阅卷成绩曲线图和大组曲线图要相吻合。不能在某几个分上过分集中。 【评分标准】(参照山东卷阅卷标准) 作文的给分板包含内容、表达、发展、扣分四个方面。每项最高20分。
内容（0-20）以题意和中心为重点，要求符合题意、中心突出。
表达（0-20）以语言和文体为重点，要求符合文体要求、语言流畅。
发展（0-20）以创意和文采为重点，要求有文采、有个性化解读、有深刻思想。
扣分（0-60）缺题目，扣2分；错别字，错一个扣1分，重复不计，扣至3分为止；字数不足，缺50字扣1分；600 -400字，25分左右；不足400字，20分以下；不足200字，10分以下；只写题目，得2分
对抄袭情况严肃处理：
全篇抄袭，10分以下； 600字抄袭，15分；400字抄袭，20分。 抄袭内容涉及基础题的文段（1-3题的题干文段）、社科文段、现代文段，只要阅卷过程中见到此类文段，一律严肃对待，相应扣分。
作文分数分为五段，一类卷，60-53分；二类卷，52-46分；三类卷，45-36分；四类卷，35-26分；五类卷，25分以下。（这五个基点同2016年，没有变化） 一类卷标准（60-53分）：
总体标准：能准确理解材料，角度恰当，立意深刻，中心突出，内容充实，感情真挚，结构严谨，有新意，有文采。
形式上：中心突出，文体特征鲜明，行文流畅而又有文采，有思辨性
内容上：有辩证性的思考；贴近生活实际（1）贴近考生自己的生活经验（2）贴近当今时代;例证要新颖 二类卷标准（52-46分）：
理解材料基本准确，角度较恰当，立意较深刻，中心明确，内容较充实，感情真实，结构完整，语言通顺。 形式上：文体清楚，行文突出
内容上：有一定的思辨性，或由点到面，由浅到深，文章有层次，能联系实际，但内容不够充实，文章有不同程度的松散 三类卷标准（45-36分）：
尚能理解材料，角度尚恰当，立意一般，中心尚明确，内容尚充实，感情尚真实，结构基本完整，语言基本通顺，偶有语病。
形式上：中心较为分散，有不同程度的游离，例证陈旧（比如陶渊明） 内容上：思辨性弱或者无。切入分42分，如果文意不好，却有文采，可以
44、45。内容空泛、空洞，不联系实际。 四类卷标准（35-26分）
偏离材料，角度或立意不当，中心不明确，内容单薄，结构不够完整，语言欠通顺，语病较多。此类一般归于跑题之作，不理解或表达无思辨性，抓住材料中任意词语任意发挥，对材料没有整体把握中心涣散，文体不清，卷面混乱，文章完整（800字写完） 五类卷标准（25分以下）
和材料毫无关系，宿构，脱离题意，全文不足400字，文体不清
抄袭之作其中经查证为全文抄袭的0分
当遇到异常卷，需要上交，并写出理由1.疑似抄袭，指出抄袭谁的2.政治敏感（要慎重，需是反政府的方算政治敏感，发牢骚不属于政治敏感）3.字迹不清4.诗歌文体5.异体书写（用拼音字母、外文、不明字体） 【阅卷情况】
从评阅情况来看，大部分作文分数集中在41-48分，约占70%，50分以上的优良作文约占10%，作文平均分43分多一点。
阅卷教师给你的作文评分的依据
高考作文评卷，网上阅卷综合管理系统记分标示区分为以下四块：内容（0-20）分，表达（0-20）分，发展（0-20）分，扣分（0-60）。各标示区没有分等，但作文评分按分项分等进行。错别字、不够字数、没有标题等在扣分中体现。 基础等级
一、关于评分标准：
内容：以题意和内容为重点，题意和内容中有一项在上等，并且中心和感情有一项在上等者，可根据文章实际，在上一等中、低档记分。
表达：以语言和文体为重点，语言和文体中有一项在上等，并且结构和字体有一项在上等者，可根据文章实际，在上一等中、低档记分。记分应综合考查内容和表达两部分，一般情况下不跨等记分。基本符合题意的文章，表达项最多在一等分下限记分，发展等级不能超过10分。偏离题意的文章，内容项在四等记分，表达项一般不超过三等记分，发展等级不给分。
【解析】基础等级九项内容中，评卷中突出的是题意、内容和语言、文体四项，评卷时在注重题意和内容的同时，兼顾中心和感情，不合题意、运用不当、与中心游离的内容不能算内容充实。不跨等记分，比如说“内容”在三等的，“表达”只能在三等或相邻的二等和四等记分，不能跨到一等记分，“表达”在三等的，“内容”也不能在一等记分。
二、关于表达
1、语言
语言规范，语句结构完整，没有语病，读起来顺口，视为语言流畅。语言规范，有两、三处语病，视为语言通顺。
2、文体
所谓议论文，是指围绕某一观点展开，表达方式以议论为主的文体。所谓记叙文，是指表达方式以叙述、描写为主，写人记事的文章。如考生写成随笔，可视为议论文；写成叙事性散文，可视为记叙文；写成童话、小小说、也可视为记叙文。
3、结构 围绕中心，衔接自然，有较强的内在联系，视为结构严谨。围绕中心，衔接较自然，视为结构完整。大致围绕中心，视为结构基本完整。文章缺乏必要的组成部分，内在联系混乱，条理不清楚，或者内在逻辑十分混乱，或文章没有完篇，严重影响到文章的完整，视为结构混乱。
【解析】文体涉及体裁和表达方式，如何符合议论文或记叙文的限定？关键是表达方式，要突出以议论或记叙、描写的表达方式为主。
发展等级
发展等级分与基础等级分之间有联系，但不一定成正比。在基础等级段评为四等的，原则上不给发展等级分；在基础等级段评为三等的，发展等级分最多不超过10分。发展等级段四个评分点中，有一点突出可得满分，两点比较突出可得满分，三点达到要求可得满分。“丰富”不是指举例很多；“有文采”不仅是指排比、反复等句式表现出的有气势，而更应理解为文句在内容表现方面的有意蕴或简明精确。
【解析】发展等级“有一点突出可得满分，两点比较突出可得满分，三点达到要求可得满分”，这样一来，基础等级在二等的，凭借某一方面的优势，总分也可能达到一等。尽管发展等级分和基础等级分并不成正比，但发展等级分高的，基础等级分一般也在一等。
说明：文章材料丰富充实，且运用得当，视为“内容充实”。文章缺乏具体的材料，或虽有材料，但不能说明什么问题，或整篇文章让人不知所云，视为“没有什么内容”。文章符合题意，有明确的主题贯穿全文；主次详略得当，视为中心突出。文章表达的感情是作者真实情感的流露，且符合情理，与文章的内容和谐一致，视为感情真挚。 【备考建议】
1.态度严谨。保证文章写完，不要半途而废。完整文章，只要沾到话题边缘，最低分界线也可以拿到36分。
2.杜绝抄袭。抄袭试卷中的文段，这不属于随机应变，反而是一种性质严重的投机取巧，属于严打情况。当然也有的学生随机应变地使用阅读中的材料作为作文论据，这种情况不按抄袭处理，但在密集的时间内高强度的压力下，极易被当做抄袭处理的风险，并且反映出该生掌握的材料极为匮乏，慎用。
3.细致审题。写什么永远比怎么写重要的多。说没有最佳立意但从样卷来还有有的。
4.内容详实。材料要新颖。要多阅读，多思考，有积累，有个性，要有时代感，要有青春气息，要有文化内涵，不能千篇一律。 7.书写工整。
在同等档次作文中，书写好、语言好，肯定会拿到本档次的最高分，而其他的主观题势必也会有类似的情况，综合起来，一份语文试卷多拿个
5、6分也不是天方夜谭。
近几年的山东高考作文题的主题，隐藏着三个大方向：世界所需要的正确的人生价值观念——价值观；世界所需要的正确的人生定位——人生观；青少年特有的精神风貌比如理想、奋斗、挑战困难、质疑、公民意识等——世界观。 山东卷出题“不藏考点，不考偏点”，所以作文审题本身不难。作文出题思路在探寻考生对于社会、人生、自我的价值实现、人生定位等方面的思索与评价层面继续加深。
关照价值观、人生观、世界观这三观是山东卷的常态，高考语文作文相对平稳，在选材上，将更加注重平民化、注重情感、注重热点、注重社会，关注人生、关注文化背景。命题将更加注重思辨性、哲理性或者情感性，或者几方面结合在一起。
“高分不易，分差不大”会是作文的典型状态。在这种情况下，要获得高考作文高分应该怎么做？
首先你要书写漂亮，工整干净，没有错别字。阅卷教师每天都在高度紧张的状态下工作，如果你的卷面不整洁，必然会使阅卷老师在心理上产生抵触感。所以，卷面整洁是关键。
其次你要扣题行文，拟一个好题。好标题是让阅卷老师慧眼为之一亮的重点，是提供给阅卷老师窥视文章内容的独特视角。可能是有些考生先写正文再拟标题，文章写好后也许是没有时间写标题，也许是忘了补写标题。虽然评分规定无标题扣2分，但实际结果却远非2分。有人曾做过这样的实验，将几篇写得较好的作文，按保留标题和隐去标题两种类型请两组老师分别予以阅卷，其分数差别一般都在8分以上。这是因为阅卷教师对无标题作文产生了一种心理距离，不知不觉便降低了分数等级。
再次你要开门见山，直奔主题。八百字的文章，不容许考生转弯抹角。两分钟的批阅时间，老师最喜欢一眼见底。
第四要有深度，有广度，有自己的思想，有独特的角度。深度，是指作文的思想性和思辨性。广度，是指作文的所体现的知识面。
第五你要自然为文，突出真实。一是真实的情感流露，抒情自然，流露自然。要感情真挚，要能够“我手写我心”。二是真实的经历呈现，学生自己的经历，符合中学生年龄阶段的人生经历。三是真实的思维展示，要体现思辨性，用哲学方法分析问题，体现辨证唯物主义和历史唯物注意的观点。
第六要让你的文章有个性，有高雅的境界，或“忧国忧民”或“超然”于物外，做到与众不同。写作形式的独特、语言风格新颖，会给你的文章增色不少。高考作文是为国家挑选人才，人才则看重那些能写出大气文章的人。我们要写大我，写豪气，写真理，不要老是在个人的“小我”里面转，老是哭哭啼啼，唉声叹气，只写琐细、缠绵和朦胧。
高考作文阅卷现场常见学生写作误区
误区一：字迹潦草，辨认困难
网上阅卷，是用高速扫描仪把试卷扫描传上网，只扫描出字，原先试卷上的暗线扫描不上，呈现在阅卷教师面前的只是字，并且是放大了的。因此，给阅卷老师第一印象的是书写是否工整。字迹模糊、扫描不清就会丢失信息，老师看得吃力就会影响分数。阅卷老师都有这样的感觉：书写工整、卷面整洁的作文让人赏心悦目，印象分立即增加；而字迹潦草、涂改得难以辨认的答卷，无形中就会多扣几分。高考作文如果接二连三地出现错别字，就会被认为语文基础太差，得分也会大打折扣。所以书写很关键，要给阅卷老师最清晰的视觉效果。书写不是强调字是否漂亮，而是强调态度是否端正、认真。书写一定要用指定的笔，字迹要清晰，不必刻意去追求字的美观大方，尽量避免字与字之间的勾连，笔画要清晰。
误区二：审题不严，若即若离
虽然近年来高考作文不设审题障碍，但也并不是想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，依然要在所给话题、材料范围内进行审题写作，不可抛开话题、另辟蹊径地信马由缰。否则，就会不着边际，偏离话题。对所给材料要认真分析，准确抓住材料的主旨，紧扣材料主旨和规定话题立意。准确、全面地读懂题目，吃透命题意图，明确写作范围，对题意要理解准确，表述明确，立意深刻。审题越细、越准、越透，立意的思路就越宽、越深、越广。
误区三：入题缓慢，废话连篇
高考作文因字数、时间的限制，不可能写得太多，但有相当多的考生往往出现入题缓慢的问题，废话很多，主题千呼万唤不出来。引用原材料或可有可无的内容占去了很大的篇幅，重点部分无法展开。
误区四：立意散乱，病态平庸
见解独到、构思新巧、主题积极的文章无疑是任何人都梦寐以求的。可惜的是，在考场上有的学生为了追求所谓的标新立异，甚至写出了令人匪夷所思的文章。由于思想格调不高，不符合高考作文“思想健康”的要求，降低了作文品位。立意宜求深，对任何问题的思考，不能只停留在表层，应当去探究其根本；立意宜求高，同一命题，把它放在不同的高度去认识，会得出不尽相同的结论，所以应让自己站得高些，站在历史的高度，站在人类的高度去思考问题。我们提倡写一点有磅礴正气、党心民情、时代旋律的黄钟大吕式的文章，反对“换一块尿布也能写上三千字”小情小景。立意要多一点“大我”，少一点“小我”；多一点境界，少一些市侩；多一点旷达，少一点庸俗；多一点责任，少一点敷衍。比如你总是写自己小学的事，写初中升高中的事，动不动就哭鼻子，作文里面充满的是怨气、流气、俗气，你就永远上不了境界，得不到高分。立生命的意，立天地的意，立情感的意，你就能笑看风云，笑傲高考。
误区五：选材陈旧苍白，形式千篇一律 有的学生作文材料陈旧苍白，缺乏厚重感。要么记叙一件事，有骨架没血肉；要么议论一个道理，观点+例子+结论，缺分析少论证；要么连例子都没有，翻来覆去，空谈漫议，写到哪儿算哪儿，凑够字数为原则。选材宜新鲜、富有启发性，应选择生动感人的时代感强的材料，选择能引发读者思考的、既吸引人又典型的材料。高考作文，不仅内容要出彩，形式上也应该不拘一格，使内容与形式相得益彰，完美统一，方可获得高分。但教师在批改作文中却发现，形式创新的寥寥无几，多为千篇一律、似曾相识的老面孔。
误区六：文体似是而非，语言艰涩难懂
有的学生写的文章属于四不像的文体，因而阅卷老师难以读懂、把握这样的文章，判分就会走低。所以，文体还是明朗为好；高考作文最好使用记叙文(可夹叙夹议)、散文(可记事、可抒情)、议论文三种常见形式。有的考生喜欢使用缩写、英文单词、网络语言，阅卷教师对这类语言很反感。考生应当用优美、有内涵的语言来表情达意，要用最规范、最传统的语言来写作，最好不用网络语言。
第17篇：阅卷感悟
四川阅卷完毕，我对很多考生无语！
公务员阅卷真的是一个苦差事！单调、枯燥、劳累暂且不说，内心的苦才是要命的！阅完2016年下半年四川省考的申论试卷，整个人都不好了。如果说错字连篇、语病繁多、胡乱堆砌的作文让我的心里有点悲凉，那么思想缺乏、思考浅显、思维呆板让我们感到愤怒！现在的学生到底怎么啦？ 独坐窗前，一盏灯，一杯茶，掩卷而思，心中的感受不吐不快！
刚开始被抽调作为这次申论阅卷老师心中还有一丝窃喜，毕竟公务员阅卷就是那么神秘，神秘的东西总是让人有一种想尝试的感觉。试想一下，如果能够通过自己的阅卷去勘察出一味合格的公务人员，这是一种多么崇高的使命感，为国选才！通过选拔-培训-阅卷-点评，一路走来，四川省人事中心的组织阅卷工作给我印象深刻，真心是玻璃瓶子的考试。作为一名参与阅卷的老师我主要是从个人阅卷的角度谈谈我看到的各种各样匪夷所思的答案。我想可能是因为自己本身就是一名老师的缘故吧，我更多关注的是考生的理解能力怎么如此不堪，思辨能力怎么如此之差，文字表达怎么如此拙劣！虽然阅完卷组长严令五申注意保密，但是我还是想通过一些自己的感悟给一些学生带来一些思考与启发。但是原则是要遵守的，涉及保密的内容我是决计不谈的！ 首先说一下，这次我主要是阅大作文。开始改卷前，组长（他也是出卷人）首先给我们讲了评分的标准。他说，我们选拔的是一般的初级公务员，不是处长科长，也不是省长书记，不需要你制定国家政策，而是希望考生能够表现出自己对社会问题真正的思考，以及对于普通老百姓的关怀。所以那些在文章中空谈各种国家政策，满口假大空的名词的，和那些只知道歌颂功德的，都不会得到高分。组长的讲话其实就是给阅卷定调了，阅卷选拔的不是背背语录喊喊口号的角色，而是一定要有自己的思考的考生。我记得我当时听到这里的时候，我立马就联想到这不就是修改大学生的毕业论文的基本要求吗？每年的大学生的论文写作不就是强调选大学生独立思考能力、对问题的分析能力和行文的逻辑能力吗？我觉得应试的学生都能达到这个基本要求，但是后来的事实让我无言以对！
因为阅卷是大作文，就大作文的阅卷谈几点体会：
首先，很多考生不知道是粗心还是理解能力太弱，很明显的题干提示语都看不出来！
这次申论考试以“我看公务员招录考试”为副标题写一篇议论文，题干后面明明写了自选角度。这个题干里面明显告诉是副标题，但是很多人的标题就是我看公务员招录考试。说了自选角度，大部分的考生角度单一，千篇一律，自选角度的意思就是出题老师提示你这篇文章角度很多喔，你可以从很多方面去理解。当时很不解，为什么那么多人一上来就谈就谈诚信是金。整篇文章都在写诚信如何如何，全文只字未提公务员招录考试。同学，你真的有阅读题干吗? 题目要求是我看公务员招录考试，不是写诚信。你能够从公务员招录考试看到诚信问题这个思路是对的，但是你一上来就写诚信全文根本不提、不议、不谈公务员招录考试，你的诚信问题又是从哪里来的呢？你的观点是从天而降啊，这种考生都不看题，也不审题，有一种你说你的，我做我的感觉。个性是满满的，但是我们阅卷一看到这种文章就直接扔到低分文章中。一个连题目都读不懂的考生怎么配当公务员！ 闲暇时候，跟阅第二题的一个老师交流，他也谈到学员的理解与粗心问题。他说第二题题干明明告诉考生：“在2016年下半年四川省公务员录用考试前，为倡导考生诚信参考，写一封公开信。”就这个题干就已经把公开信写作的背景和写作目的全部交代，而很多考生作答偏偏只字不提，而是千篇一律的去找原因，提对策。他也感到很费解。
其次，我发现现在考生的思辨能力真心差，思维方式单一，没有一点申论的申发论述开去的感觉。往往很多考生思维打不开，对问题没有分析或者分析不透，常常造成文章的僵化死板！
很多考生：估计有9成左右的考生的确是写的公务员招录考试，全文都在谈公务员考试，其基本逻辑都是一样的：先谈公务员招录考试重要；接着谈公务员招录考试出现问题，原因是利益驱使等等；最后谈怎么解决，然后从材料当中去抄一些诸如：建立机制；加大投入；强化宣传；加大处罚，更有甚者，还故作深沉的包装一下：建立机制是基础；加大投入是保证。
这类文章是考场上出现最多的，也是死的很惨的。这类文章的问题很明显，主要体现在两个方面：
一是题目要求是“我看公务员招录考试”。公务员招考考试固然要写，而且是必须写，这是文章的写作对象或者说谈论对象，但是“我看”二字才是重点，才是考生与考生的区别所在。我看公务员招录考试，看到什么，怎么看到的，看到以后有什么影响等等，这个时候才是考生思考能力的展现。如果一个考生告诉你我从公务员招录考试中看到公务员招录考试，这就相当于你问一个小孩“你看那副画，你能从中看到什么”，小孩回答你“我看到一幅画。”，你觉得这样的答案能够让你赞赏吗？其实，很多思考方法在上小学的时候，你的老师肯定就教过你，比如联想、对比、类比诸如此类的思维方式和修辞手法。我依稀还记得上小学的时候看过的一篇作文。讲的就是一个孩子在楼顶上玩耍，突然发现楼上的电线。然后通过回忆，发现楼顶的电线是从无到有，从有到多的过程。得出我们国家的发展快，进步大，我们生活真幸福的道理。现在的很多考生，思维上连这个小学生都不如！题目叫我看公务员招录考试，那就是要看你从公务员招录考试中看到什么，学到什么，思考到什么。或者用很多考生熟悉的表达：你从公务员招录考试中有哪些启示？诚然，你看到公务员招录考试有作弊的问题固然不错，但是，作弊问题是在材料中直接体现的，难道你就没有一点个人感悟，对做人、对社会、对政府有一点建设性的思考。如果全文只是围绕公务员招录考试来写、来谈，这叫就事论事，既没有深度，更谈不上广度。这类文章只配一个低分作文。 第二就是作为老师而且是一个公务员阅卷的老师要坚决抵制筋条式的、预制板的作文。这种一上来就谈问题、原因、对策的作文充满了预制的模式，牢牢的限制住学生的思维，呈现出千篇一律的文章倾向。这是不负责任的培训的结果，很多人说，我们现在反培训。错了，我们不是反培训，作为一名阅卷老师，我的任务是为国选才，培训机构的培训方法我根本不关心，我只是在意作为明天为民服务的公务员能够有自己的思考能力，有自己独到的见解。
当然，我们更要尊重出题专家的劳动成果。在刚开始阅卷的时候，出题专家会传达一些出题的理念，从他们的讲话中我能看到一个学者对国家、对社会的责任之心。就拿本文来说：我看公务员招录考试，你可以通过公务员招录考试中的作弊行为看到考生行为的不诚信，联系实际去看其实很多社会问题的产生都有不诚信的，然后去论述诚信对做人做事的重要意义；你也可以通过分析公务员招录的特殊性分析作弊的危害，公务员是行政行为的具体执行者如果不诚信引发的政府公信力的损失；你还可以把公务员招录制度放到选人用人制度上来谈，公务员招录是公务员入门考试，是整个选人用人制度的起点，选人用人根本就是要靠制度管人；你也可以谈公务员掌握公权力，要把权力关进笼子------也就是说，本文的出题老师用心良苦，期待引导考生思维的百花齐放百家争鸣，但是很多考生的一纸试卷的确是伤透了老师的心。所以，阅卷的时候只要看到全篇谈公务员招录问题、原因、对策的作文都痛下杀手，其心情真的是恨铁不成钢啊！
直接低分的文章：
1.空降论点的，论点没有从公务员招录考试中引出的。2.全文只谈公务员招录考试的。全文都在谈公务员招录考试问题、原因、对策的。
3.筋条式、预制板文章。4.抄袭材料原文很多的。 高分文章必须谈到：
1.要认识公务员招录考试的重要性与特殊性。2.对公务员招录考试要有自己的理解。比如：公务员掌握公权力，在招录考试的时候就作弊，那么成为公务员以后能不能用好手中的权利就要打一个问号! 3.对公务员招录考试要有合理的引申，要联系现实，看到其他行业、领域可能存在类似的问题。比如:公务员诚信事关政府诚信，政府诚信关系社会诚信。
4.对策的提出一定要有论证，不能只是干巴巴几条对策。
第18篇：阅卷情况分析
第一大题
第1题：完全按照参考答案评分。得分率较高，绝大部分考卷都得2分。
第2题：均分1分左右。评分标准为答出“日本科学家频频获奖”这层意思可得1分；答出“日本能够清醒自省”这层意思可得1分，表达上不强求完全符合参考答案，但必须有逻辑性、表意清楚。
[答案样例] （2分）：在日本人接二连三地得到诺贝尔奖后，日本人并没有过于兴奋，而是反省国家的培养科研人员的体系，提出改革想法。
（1分）：日本公众媒体指出日本的科学技术政策偏重经济效益的弊病，同时提醒改善年轻科研人员的待遇，不要让获奖喜讯掩盖存在问题。
（0分）：日本人沉得住气，近年来年轻人对物理学等理工科敬而远之。
第3题：平均得分在3分左右。评分标准是：“痛”是因为：答出“诺贝尔奖与中国无缘”得1分；答出“诺贝尔奖是权威奖项”这层意思的得1分；大部分考生能够得前1分，而得不到后1分。
“快乐”是因为：只需答出关键词“置之度外”、“自我安慰”、“自我满足”即可得2分。值得指出的是，有约三分之一的学生回答“快乐是因为有华裔拿了诺贝尔奖”。
第4题：平均得分在1分左右。
参考答案是：钱永健得奖完全是钱家的骄傲（
1分），是中国人的骄傲（1分）。但实际情况是，没有学生答出第一点，故而实际批改时，只需答出第二点即可得2分。尽管如此，还是有一半以上的学生对文本解读不够清晰，回答“报道暗示了中国人的了诺贝尔奖。”
第5题：评分标准为符合发言稿提纲形式有求（有发言主旨，分条概括）得2分，内容上符合文章所要求的“反思科研的环境因素”，且条理清晰、逻辑性强的再得3分。此题得分率较低，平均在2——3分。
[答案样例] （5分）发言题目：为什么中国本土科学家得不到诺贝尔奖？
发言主题：是中国的应试教育（即教育环境）所引起的。 主要内容：（1）学校总关心学生成绩，只会死读书。
（2）某方面突出的学生会被视为怪才，不予理会。 （3）应试教育培养出的科研人员很难有创新意识与能力
（4分）第
一、中国与其他先进国家的科研能力是有一定差距的；第
二、中国对科学家的待遇与发达国家相比处于劣势，造成一部分顶尖科学家流失；第
三、中国与他国对科学的取向不同，导致中国科学家少拿诺贝尔奖；第
四、中国科研环境和媒体大众的压力使科学家鲜于拿奖。
（3分）题目：反思中国对诺贝尔奖
内容：（1）现状：国人对诺贝尔奖渴望却难求
（2）原因：通过中国与外国的人才及科研环境对比举例说明并分析。
（3）展望：鼓励大家好好学习成为明日诺贝尔之星。
（2分）首先我认为造成问题的原因是多元的，从教育到科研体制，社会导向，我们中国人给别人的印象总是善于解决实际问题，但不善发明创造理论。得不得诺将并不重要，而是要使人们真正了解科学的真谛为何，并根据国情采取相应措施，这才是我们应该做的。
（1分）我们要学会反思（1）我们要反思我们所采取的措施，为何中国至今未有一名本土科学家多的诺贝尔奖（2）钱永健并不时土生土长的中国人，只是流动着中华民族的血，所以钱永健的得奖不能令我们能在鼓里，我，我们要从自欺欺人的愚昧意识上觉醒。
（0分）钱永健身为一个中国人，应该具有一定的民族自豪感，虽然更改了国籍，孕育他、创造它的人染是中国，他的祖国永远应是中国，如果连这一点都忽视，他便失去了一个作为顶级人才的基本道德品质，承认自己的祖国并不是一种耻辱，而是一份自豪。
第6题：均分在1以上，评分标准是提问内容既与其获诺贝尔奖有关，又与其华裔身份有关得1分；措辞得体（表现出应有的尊敬）得1分。
[答案样例] （2分）钱先生，作为一位获得诺贝尔奖的华裔科学家，您认为中国的科研环境与您所在的美国相比有何不足之处？
常见错误类型： （1）提问内容只涉及到获奖或华裔一方面。
（2）措辞不礼貌。（如许多学生用“你”而不用“您”；甚至有学生直接问“你还是个中国人吗？”）
（3）提问完全与题干要求不合。（如“您与两位日本科学家同时获奖，您对目前的中日关系有何看法？）
（4）常识性错误。（如：您会向您已故的堂叔钱学森一样选择回国吗？）
（5）不是提问形式。（如：我将向他提问他的中国文化背景是否对他获奖有帮助）
第二大题
本题选文属文化散文，内容涉及对历史文化的传承，有较好的导向作用。共七小题，涉及到了现代文阅读的各种典型题型，较全面地考查了学生的认读理解能力和分析综合能力，对今后的训练复习有较好的指导作用。满分21分，平均得14分。
第7题：（考点：词语在文中的含义）
得分要点：①“神交”的对象：一个地方的历史、文化（艺术）等抽象概念（1分）。如只体验感悟博物馆内的古物，无精神层面的具体分析，不给分。
②“交”（动词）：接触、了解（喜爱、共鸣、交融、感受）（1分）。
“交流”一词指双向的，与文意不合，不给分。
第8题：（考点：文中的信息筛选与整合） 得分要点：①体现艺术美（
1分）：扣答案①中的“生动传神”、“激发对英雄形象的想象”。 ②体现历史美（2分）扣答案②中的“让人遐想（体会、感受）它背后的广阔的历史风景”。
主要失分点：①信息要点不全 ②不经过提炼与语言整合，过多地照抄原文。 第9题：（考点：对句子含义的理解）
得分要点：①陈述对象要明确：“细节”一词在文中的语境义为“石头的形态”或“石头上的残痕” （1分） ②“时间隧道”的含义：比喻为对历史的记录（1分） ③“洞口”的含义：比喻为切入口、平台、钥匙。可以具体表述为“从而发现”、“从而感受”、“从而置身于”等（1分）
主要失分点：①陈述对象错误。如“每一块石头„„”②要点缺失。 第10题：（考点：对文意的理解）
解题思路：D错在“无人管理”，与文章的主题相悖。得分率：80% 第11题：（考点：在理解文意的基础上作拓展推测） 得分率：90%以上
第12题：（考点：环境描写在文章中的作用） 解题思路：
环境描写的作用：①渲染气氛，营造氛围的作用 ②表情达意的作用（主旨、情感） ③结构的作用
得分要点：3个要点任取其中两点组合。
① 表情达意的作用（2分）：体现旷渺的历史感（1分）；体现对文明的保护（1分）。
② 艺术手法上（2分）：营造了广袤静谧的氛围（要具体落实形容词）。
③结构上（2分）：为下文在隐蔽处发现旅游服务商店作铺垫，体现了尊重历史、保护历史的意识。
主要失分点：①表情达意的作用中2个要点缺失其一；②两点作用的角度重复。 第13题：（考点：理解性拓展）
解题思路：从“保护历史的情感”和“保护历史的方法”两个角度拓展。
得分要点：
A、内容：①出现情感类词语：“理解”、“热爱”、“珍惜”、“呵护”、“尊重”（2分）；
②保护古代文明“方法”得当（2分）。 上述两点均达到，得3分
B、语言：①议论性的表述，与问题匹配。文字优美，再加1分。
②80字左右得1分，字数多余95字，扣1分。
现代文复习建议
一、建议指导学生调整好心态，迅速将注意力集中到文本上来，把握文本思路、挖掘文本细节。
二、注意审题，圈画题干中的关键词，严格按照题干指令答题。
三、答题时，先在文章中圈画出与答案相关的词句，再根据题干要求，进行归纳、概括、分析，最后组织好语句，以正面回答的形式答题。
四、应用文写作是今年考纲中新加入的内容，建议指导学生关注常用的应用文，注重语文的应用能力的培养。
第四大题
所选诗歌是一首元代散曲，描写夏日西湖迷人景色，表达对西湖无限喜爱、赞美之情。“扶疏”是形容柳树枝叶茂盛、高低疏密有致的样子；“玻璃万顷”是形容湖面平静、清澈、宽广；“士女”泛指男女。 本题满分8分，抽查5本试卷，均分最高3.8,最低3.0，平均分3.2分,得分率40%。 第15题：考察有关散曲的文学常识。均分0.83，得分率83% 补充评分标准：题干中 “宋词”的错误，会让发现了问题的学生左右为难，有一个学生既写了词牌名，又写了曲牌名，是给分的；回答词牌名不给分，毕竟题目中【双调】和注释中的“元代散曲家”是明确的提示。
学生的错误答案有：标题、题目、曲调、宫调、词牌等 第16题：考察对诗歌词句的理解。均分1.65，得分率55% 补充评分标准：参考答案中的第②点已经包含了第①点的意思，只写出 ②，可得3分。将3分分解为：回答出西湖景色美丽，难以描画的意思，得2分；能将诗中“杨柳扶疏、玻璃万顷浸冰壶、流莺声里笙歌度、士女相呼”的画面作适当描述，并点出“有动有静”或“有声有色”或“气氛热闹欢快”中的任一点，再得1分。
学生失分情况：得零分的多是因为答非所问，回答整首诗的感情基调，并且多理解为孤寂、忧伤。扣1——2分的多是因为回答笼统，没有具体展开、描述，毕竟这是一道3分题。
第17题：考察比较鉴赏两个诗歌片断在情感和写法上的异同。均分0.97，得分率24.3% 补充评分标准：回答出情感方面的共同点——快乐沉醉、流连忘返意思的，得2分；写法方面，由于比拟手法是出现在“西湖恋我”句中，所以不作为一个得分点。写法的共同之处是都描写了人物的动作（薛曲的“迷归途，又撑入荷深处”似是化用李词），“迷”“撑”“入”“争渡”等，表现或沉醉、或急切、惊喜之情；不同之处有李词用了反复手法（表述见参考答案）；不同之处还有李词有对景物的具体描写，“惊起一滩鸥鹭”，以动衬静，表现环境的幽静与生气，表达词人的惊喜之情。回答出其中任意两点再得2分。
学生主要失分情况：（1）分不清什么是情感、什么是手法，表述没有条理。如：情感的共同点是都因为忘了回去的路而误入荷花深处；不同点为一是醉酒而入，一是迷路撑入。（2）情感理解错误。认为两首诗歌表达的情感完全不同，一喜一忧，其中有一首是表达忧愁或迷茫或思乡、思亲之情，这类答案不少。（3）回答手法时，胡乱堆砌术语，如：先抑后扬、虚写、直抒胸臆等等。（4）将反复手法写成重复、叠词。（5）回答手法时，孤零零地写一个以动衬静，或者反复，没有将写法与表达的内容结合起来表述。
诗词鉴赏复习建议
一、从学生的答题情况来看，得分不理想的症结是学生没有真正走进诗歌，读懂诗歌，只是从我们老师这里学了一些名词术语，碰到一首诗歌就胡乱地贴标签。如何引导学生走进诗歌，真正读懂一首诗的字面意义，关注意象及其特征，在头脑中想象再现诗歌中的画面，感受诗境氛围，进而把握情感主旨并鉴赏表现手法、鉴赏语言，是值得我们在诗歌鉴赏的教学中关注的。教给学生名词术语、答题要领是必需的，但不是最重要的。
二、文学常识的识记要落实。
第五大题
此题得分比较高。因为是课内语段，可以看出学生普遍复习认真，基本得分在11——12分之间，各包之间差距不大。
第18题和第20题都是选择题，准确率较高，尤其是第20题，几乎没什么人错。 第19题：句子翻译，标准答案中列举的得分点在批改时有所变动。“劳”要翻成使动用法，“以”不作为得分点，“远”的翻译要体现出词性的活用，即形容词做名词，如“远方的国家”“远方的敌人”等。后半句没有强调一定要翻成否定判断，如：“我从未听到”也认可。所以，这句翻译大多数同学是可以得满分的，但也有少数同学会把句子的顺序打乱来翻，如：“攻打远方国家使军队疲劳”，这样不得分。
第21题：3个得分点，学生普遍能答到两点，因为答出一点得2分，答出两点就可得满分，所以得满分的学生还是比较多。其中第三个得分点比较难一点，但是只要写出“穆公不听劝告、一意孤行”这些意思都可得分。
第22题：学生一般写不全三个方面的作用。表现出秦兵特点，写出娇纵轻狂、骄傲自大、松散无纪律都认可，但如果只写“暴露了秦兵的缺点、不足”，而没有具体内容不得分；揭示秦兵必败这点都能写出；但“强化蹇叔论断的正确性”，写出的学生不多，写出“看出蹇叔的深谋远虑、与蹇叔的判断相呼应、相承接”等答案，都可得分。如果只写“为下文铺垫”，没有具体内容，则不得分。
第21题和第22两题是分析概括题，应该用自己的语言来回答，如果照抄原文的话，不得分。
第六大题
第23题：平均分约2.5分。 补充答案：“谒”，拜见；“却”，倒退，退却；“然”，对的，正确的；“矜”，自夸，骄傲。
答题情况：总体上，“谒”做得最好，“矜”最差。其中，“谒”解释成了“拜谒”，“见”，或生造词“拜往”，“拜”右边少一横；“却”解释成了“推却”；“然”解释成了“认为„„对的”，“„„的样子”；“矜”解释成了“怜悯”。上述解释均不给分。
第24题：平均分约4分。 补充答案：（1）句，“故”可译成“原因”；（2）句，“穷”译为“困窘，窘迫，困苦”，“悉”可译成“都”。
答题情况：总体（1）句好于（2）句。其中，（1）句中“缘故”写成“原故”较多，“退之”理解成“归隐”；（2）句中“穷”理解成了“贫穷，变穷”，“足”译成了“脚”，“女”理解成“女人，女儿”。上述翻译要扣分。此外，尽管句子的关键词译对了，但句意有明显错误，同样扣分。
第25题：平均分约1.5分，总体较好。 第26题：平均分约2分。
补充答案：可以借助原文倒数第二段里的句子，将他做大致的翻译。共3层意思，每层1分。从“吾能”到“使先生愤”为第1层，到“无穷”为第2层，到“不朽者”为第3层。
答题情况：大多数为解释原文，答到前两层的较多。
文言文复习建议
文言文部分暴露出的主要问题是：
1、错别字多，反映出学生基础知识不扎实。
2、不能结合语境来理解词义和句义。
建议对于常见的重要实词，不仅要帮助学生掌握其各个义项，而且要教会他们能根据具体语境作出恰当的解释。
作文
一、材料解读
从试卷所提供的材料看，主要包含两部分内容：第一段，介绍画家莫迪里阿尼代表作的共性特征，即“画中人只有一只眼睛”；第二段，对此现象用画家自己的话作出解释，抓住“人的最大劣根性”“难以自检”“观察周围的世界”“审视自己”这些关键词句。将这两段结合着看，不难发现此则材料作文的写作提示很明确，导向也很清楚，探讨的是观察世界与审视自我的两者关系。立意可以是：人不但要观察世界，更要审视自身；或者是：在兼顾观察世界的同时，侧重于强调反省自己的必要性。两种立意，前者强调的是外部世界与内在自我间的互为关系，后者强调的是个体的自省意识。当然，值得一提的是，材料中的“我们”所指可以是个体的自己、也可以指集体、社会、国家甚至民族。另外，所谓的“自检”不仅是单一的自我反思，也可以是客观完整的了解自己、认识自己甚至欣赏、悦纳自己。
应该说这是一则好材料，它在不设置审题障碍的前提下，又能起到“试金石”的作用，能测出考生的阅读、认知及表达等多种能力的高低，显示一定的区分度，同时内容又与东西方文化相结合，宗教、哲学、文学等领域都有所涉及，所以材料之后的“选择一个角度”写作要求可能就是基于这一考虑。
二、评分标准
参照08年秋季高考作文评分标准，鉴于学生的文体选择有议论、记叙抒情两大类型，我们作了分类标准的设定，达成共识：评分要有严格的区分度；鼓励内容充实、文字流畅、结构清晰的作文，基本将此类作文定在二类卷；35分以下慎重出手（个别未完卷、思想倾向有问题的另当别论）。拟题上，无标题扣2分，恰当与否放在语言等因素作出综合评定，不显示扣分；特别说明一点，材料作文是否要在写作中引材料，对此历来有争议，为了稳妥起见，也考虑到写议论文的同学本来就要在引论中举例推导出论点，那又何必绞尽脑汁舍近求远？直接就可以借用原材料。所以我们明确本次写作要用到材料，至于用在篇首、段中、文末皆可。如不用，基本上好作文就不考虑放在一类卷，其他要酌情扣分。我们预定均分约为50分，从实际抽样分析看，最高均分达55.92分，低的46.76分，估计总体在
47、48分左右。
三、写作情况
值得肯定的方面：
1、基本做到审题明确，部分达到立意深刻。能兼顾自身与外部世界的关系（“唯有阅己，才能更好地阅世，阅世使人领悟到自身的缺憾与过失，而后阅世便能使人在世间得到更大的提升”。）；或者对“自省”的内涵认识较深刻，有了解自己、欣赏自己的非同一般感受；或者另辟蹊径，思考审视自我的方式（应透彻、用平等的眼光）、审视自我的内容（形象、精神等）。
2、行文结构清晰，不失为明智之举。形式为内容服务，高中三年的写作训练绝大部分学生对写作结构的掌握与运用较熟练，如有考生采用总分式结构，主体部分分论点是：自检是为人处事的良方；自检是和谐社会的润滑剂；自检是国家发展的原动力。
3、选材丰富，视野开阔，充分挖掘现有的教材“富矿”，鲁迅、巴金、托尔斯泰、梭罗、东山魁夷等一批中外文化名人的自省精神被发现；引用“君子博学而日参省乎己”“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”等名言；对比二战后日本人与德国人的不同态度，探讨民族反思精神；聚焦“三鹿奶粉”、金融风暴、中国足球等新闻话题，反思自省意识的重要性。
4、语言出彩、思维活跃不乏其人，部分学生敢于尝试记叙抒情类文章写作，且效果不错。部分标题夺人眼球，如“另眼相待”、“一目了然”“省心”等，相对绝大部分的“自检”“审视自己”“留一只眼睛给自己”“学会审视自己”等题目，那些标题显然是用了点心思的。
暴露出的问题：
1、审题不得要领。关注材料中眼睛问题，派生出用第三只眼看自己、只用一只眼看世界、睁一眼闭一眼等观点，忽略了写作重点不在于眼睛，自省的方式可以有很多。
2、审题不当，偷换概念，写成如呼唤宽容、换个角度想问题、残缺美、寻找外部世界、人类需要如莫迪里阿尼般的先知者等主题。
3、切入角度错误，由材料启发后通篇写成我的检讨书、我这个人等内容。
4、无视材料，全文套用曾写过的作文，牵强附会，如写环保的，个别甚至无视考试，行文中触及敏感话题。
5、取材“小儿科”，谈自省往往都是由同学好友间的矛盾、公交车上的一次没让座、大街上的一次随地吐痰所引起的，如有考生开头写到：“当代社会，人们见面总会问‘你吃了吗？’-----但有又多少人问‘今天我自检了吗？’。类似表达、取材显示学生的认知水平低。
6、例子堆砌全文，缺乏必要的分析，挖掘深度不够，似是而非论证太多，比尔盖茨、袁隆平、司马迁等，只要是名人，一概贴上“自检”的标签，不作具体分析，判断是否合适。
7、照搬曾做过的阅读分析文章，缺乏选择性合理借用的意识。
作文教学建议
1、进一步加强审题训练，明确各种类型作文的基本写作规范，让学生有章可循， 有法可鉴；
2、鼓励学生写作个性的积极呈现，在观点、立意、构思、取材、语言等环节找准自己的发展方向，力求写出有思想深度、构思新颖、文采出众的佳作。
（西南位育）顾雪华；（徐汇）刘侠；（上师大附中）谭荣生；（中国）罗继瑛
（南洋）孙庆虹；（市二）王玉新；（市四）李之音；（南模）熊梅玲；（位育）郝景鹏
第19篇：网上阅卷系统
百试通网上阅卷简介
山东山大鸥玛软件有限公司
目 录
1百试通的特点 ...................................................................3
1.1硬件的特点： .............................................................3 1.2软件的特点： .............................................................4
扫描软件方面： ...........................................................4 网评软件方面： ...........................................................4
2系统构成 .......................................................................6
2.1软件系统结构 .............................................................6 2.2 系统运行环境 .............................................................7 2.3 网络、硬件设备配置 .......................................................7 3 试卷分析部分简介 ...............................................................8
3.1 客观题正确率统计 .........................................................8 3.2 客观题选择率分析 .........................................................9 3.3 客观题小题难度分析 ......................................................10 3.4 客观题区分度分析 ........................................................10 3.5 客观题效度分析 ..........................................................11 3.6主观题得分点难度分析 ....................................................12 3.7 主观题区分度分析 ........................................................13 3.8主观题效度分析 ..........................................................14 3.9试卷大题难度分析 ........................................................15 3.10试卷信度分析 ...........................................................16 4 成绩分析部分简介 ..............................................................16
4.1截图打印 ................................................................16 4.2 评阅备注打印 ............................................................17 4.3 考生总成绩统计 ..........................................................18 4.4 考生科目成绩统计 ........................................................19 4.5考生试题成绩统计 ........................................................19 4.6考生成绩打印 ............................................................20 4.7考生分段成绩统计 ........................................................21 4.8 教师教学质量评价 ........................................................21 4.9 学校成绩排名 ............................................................22 4.10班级成绩排名 ...........................................................23 4.11 学校历次成绩跟踪统计 ...................................................23 4.12 班级历次成绩跟踪统计 ...................................................24 4.13 教师教学质量跟踪 .......................................................24 4.14 学生历次成绩跟踪 .......................................................2
5............................................................................25
《鸥玛百试通网上阅卷系统》（以下简称为百试通）是由山东山大鸥玛软件有限公司根据我国中学教学考试的特点并结合公司多年在教育考试领域的开发经验设计开发的系统平台。此系统可实现：考试信息化、阅卷网络化、方便生成各种统计报表、减轻教师负担、提高教学质量。系统包括答卷扫描处理，阅卷等多项功能。
1百试通的特点
1.1硬件的特点：
上图为：TS1000高速扫描仪
扫描系统所用的扫描设备是我公司自主研发的MOS、TS两大系列高速扫描仪。该款设备是专为网上阅卷设计生产的专用扫描仪。具有以下特点：
扫描速度快 100张Ａ3幅面/分钟 140张Ａ4幅面/分钟； 特有的回转式机械传动设计，不改变试卷顺序；
能够扫描彩色、灰度、黑白图像。分辨率为：50－400DPI 纸张重量从60克至120克均可扫描； 扫描同时识别OMR、条码信息；
可按用户需求来设置答题的切分区域，也可以将切分题拼接。 扫描同时进行模糊图像自动增强； 扫描同时完成试题图像数字水印；
1.2软件的特点：
扫描软件方面：
先进高速的扫描设备＋稳定成熟的扫描软件＝完善的答卷扫描系统 将答卷通过扫描设备生成图像文件（文件形式为：切分图、整图、数据库文件）；
所生成的文件和数据库可以直接使用网上评卷系统进行评阅； 图像加密，在阅卷过程中阅卷教师看不到考生信息，增加了保密性； 扫描过程同步完成对客观题自动判分，出成绩；
可按考场、班级、学校单位进行扫描，准确核对扫描数量，确保准确； 扫描的同时可完成数据正确性及一致性检查；
作弊、缺考及异常处理可同期进行，保证答卷扫描的准确性； 扫描后的图像通过传输工具可快速、安全、稳定的传至指定的介质上； 图像、数据电子化，可以永久保存，保存管理更安全、方便；
扫描介面简单易操作，快捷键人性化设计。 网评软件方面：
评阅信息化。可将扫描后生成的数据直接通过服务器自动分配给阅卷教师
评阅质量可控。在评阅过程中可掌握每位教师的评阅质量； 降低评阅误差。两评或多评，引入仲裁机制，减少人为误差； 误差控制、仲裁模式评阅机制多样，使各种考试更加公平公正； 试卷随机分配，只显示试题而不显示考生信息，提高试卷的保密性； 减少纸质试卷环节，节约费用和开支，减少错误的发生； 及时统计和监控，便于控制阅卷进程；
可用于教师集中阅卷，也可导出数据由教师在办公室或家中评阅； 不同科目、不同题目，不同界面，客户端动态生成； 评阅界面视野开阔，答卷区域察看方便；
评阅过程可完全键盘操作，操作简单，减少评阅疲劳；
考虑教研室以及学校需求，分别提供不同的统计分析报表，方便教研室和学校进
行教学质量测评以及考生答题情况的分析统计；
不仅包括教研室、地区、学校和教师教学质量以及考生成绩的横向比较还包括对各评测对象测量数据的纵向跟踪；
针对市教研室、地区和学校的不同数据需求统计数据生成相关报表。 功能特点：《山大鸥玛百试通网上阅卷及学业水平测评系统》为中小学提供了一套以考试为教学核心的全面考试与教学管理方案。“百试通”以其独特的系统优势，全程跟踪和总结学生的学业发展、知识特点，不断提高学生应试能力，使所有考试内容成为一个通畅而有机的整体，同时为学校教学管理带来信息时代革命性突破。
1.零距离接触高考
符合高考网上阅卷规范与标准；
兼容多种考试模式，各类考试轻松进行；
支持高标准120g答题纸到60g普通纸扫描；
智能识别：支持OCR/OMR/BarCode/七段数字识别四种模式。
2.多媒体讲评系统
支持联网讲评与单机讲评；
丰富讲评模式，实现考试信息共享；
教师可通过对比讲评，优秀卷讲评等多种模式，为学生提供丰富的素材；
学生可通过横向比较，实现自主归纳、自主感悟，逐步提高解题能力。
3．学生信息管理平台
运用协同教育理念，搭建学生信息管理平台，构筑教师与家长便捷沟通的综合平台；
搭建起教研室与学校，学校与教师之间的管理平台，形成自上而下的有机整体；
建立学生成长档案，跟踪学生学业发展，不断提高学生应试能力。
4.强大的数据统计和分析功能
“百试通”的统计与分析功能强大，通过对成绩数据的分析，以及成绩数据与任课教师、学生信息相结合的数据分析，实现下述功能：
(1)针对学校、教师、学生的归纳、比较、分析
通过网上阅卷数据与学校、任课教师以及知识点的相关信息的结合，可以评估学校的教学质量，发现教学中的优势与不足；可以比较教师之间的教学情况，促进教师之间的相互交流与学习；可以让学生更清晰的了解自己的优劣势，从而有针对性地加以强化，提高自我学习能力。
(2)用于对命题的分析
通过对整个试卷，每个大题直至每个得分点，提供包括成绩分布、难易度、区分度等准确数值在内的大量样本数据，用于分析评价试题，了解学情，从而指导命题，提高命题的科学性。
2系统构成
2.1软件系统结构
百试通数据库创建制卡软件扫描系统阅卷客户端讲评系统管理系统评阅系统系统结构图
图2-1 软件系统结构
2.2 系统运行环境
系统运行于三个不同的物理环境：教研室，扫描点，阅卷点。这三处均应部署百兆局域网网络系统，三处的软件系统(百试通)均采用C/S构架，支持windows系列操作系统(XP/2003/2000/98/95等)。
由于网络、系统运行环境一致，以上三处可以根据实际情况进行任意合并，如教研室和扫描点合并，即在教研室完成扫描。
教研室，扫描点，阅卷点各有一套网络环境和数据库服务器，即数据库从作用上分为三类：教研室数据总库，扫描数据库，阅卷数据库。
教研室文件服务器教研室数据总库卷阅据成考试数和绩像图扫描数据和图像阅卷文件服务器扫描数据库扫描文件服务器阅卷数据库教研室系统数据库构架图
2.3 网络、硬件设备配置
网络结构如图5-1所示：
百兆局域网管理终端(制卡)(1)教研室网络结构服务器(2)
图5-1网络结构
1、设备(1)的软硬件配置：
硬件要求：CPUPIII1.0或以上，内存，128或以上，硬盘，200M以上，操作系统：WINDOWS 98/2000/ME/XP/2003系列操作系统，屏幕分辨率建议1024*768。
软件配置：安装百试通网上阅卷及学业水平测评系统(教研室版)的制卡软件、阅卷客户端、讲评系统。
2、设备(2)的软硬件配置：
硬件要求：CPUPIII2.0或以上，内存512M或以上，硬盘200G以上(依照考试规模、学生数量有所不同)，操作系统为WINDOWS 2000/2003系列操作系统。
软件配置：安装SQLServer2000数据库软件；安装IIS-FTP服务器；安装百试通网上阅卷及学业水平测评系统的“数据库创建”工具。
3 试卷分析部分简介
考试结束、导入阅卷成绩之后即可打印报表,试卷分析报表分为以下模块：
3.1 客观题正确率统计
通过考生成绩，对考试试卷的客观题正确率进行分析。正确率即某个小题选择正确答案的总人数占参加本次本科目考试的学生总人数的比率，即选对率。客观题正确率统计如图1所示：
图1客观题正确率统计
3.2 客观题选择率分析
通过考生成绩，对考试试卷的客观题选择率进行计算。 选择率即选择某个答案的人数占参加本次本科目考试的总人数的比率，即选择率。客观题选择率分析如图2所示：
图2 客观题选择率分析
3.3 客观题小题难度分析
通过考生成绩，对考试试卷的客观题小题难度进行计算。 难度表示此题目对考生来说是不是太难或者太简单。通过各客观题小题的考生平均得分与该客观题小题的满分比评价该客观题的难度，难度数值越大，试题越简单。客观题小题难度分析如图3所示：
图3客观题小题难度分析
3.4 客观题区分度分析
通过考生成绩，对考试试卷的客观题区分度进行计算。测题的区分度是指测题对于被试反应的区分程度和鉴别能力，一般用某测题的得分与测验总分之间的相关系数来表示。二者的相关高，表明该题的区分度高。就教育成绩测验来说，区分度高就意味着该题对于学习成绩好的和学习成绩差的被试有较好的区分和鉴别能力。
区分度是筛选测题的重要指标，它的数值范围在-1到1之间。一般来说，若区分度为正值，则数值越大越好，评价区分度的标准如下：
0.4以上—非常好
0.30~0.39—良好，如能修改则更好 0.20~0.29—尚可，仍需修改 0.19以下—差，必须淘汰 客观题区分度分析如图4所示：
图4 客观题区分度分析
说明：
(1)此报表是根据客观题区分度公式计算估算，即0、1计分测题区分度的估计。 计算公式为：D＝pH－pL 。 其中 D表示测题的区分度；
pH表示高分组答对该题的人数比率，高分组取测验总分前27％的考生为最佳；pL 表示低分组答对该题的人数比率，低分组取测验总分后27％的考生为最佳。
(2)统计的范围为所有参加考试的非缺考考生。
3.5 客观题效度分析
通过考生成绩，对考试试卷的客观题效度进行计算。所谓效度就是一个测验所欲测量的属性，能够确实测到的程度，即测验的正确性，也就是测验功能的有效性。估计一个测验的效度，一般要选择一个校标，这个校标就是能够足以反应需要鉴定的测验所欲测量属性的变量。
效度是筛选测题的重要指标，它的数值范围在-1到1之间。一般来说，若效度为正值，则数值越大越好，评价效度的标准如下：
0.4以上—非常好
0.30~0.39—良好，如能修改则更好 0.20~0.29—尚可，仍需修改 0.19以下—差，必须淘汰 客观题效度分析如图5所示：
图5 客观题效度分析
3.6主观题得分点难度分析
通过考生成绩，对考试试卷的主观题得分点难度进行计算。得分点难度即某得分点的平均得分占得分点满分的比率，难度越大，得分点越容易得分。主观题得分点难度分析如图6所示：
图6主观题得分点难度分析
3.7 主观题区分度分析
通过考生成绩，对考试试卷的主观题区分度进行计算。测题的区分度是指测题对于被试反应的区分程度和鉴别能力，一般用某测题的得分与测验总分之间的相关系数来表示。二者的相关高，表明该题的区分度高。就教育成绩测验来说，区分度高就意味着该题对于学习成绩好的和学习成绩差的被试有较好的区分和鉴别能力。
区分度是筛选测题的重要指标，它的数值范围在-1到1之间。一般来说，若区分度为正值，则数值越大越好，评价区分度的标准如下：
0.4以上—非常好
0.30~0.39—良好，如能修改则更好 0.20~0.29—尚可，仍需修改 0.19以下—差，必须淘汰 主观题区分度分析如图7所示：
图7 主观题区分度分析
3.8主观题效度分析
通过考生成绩，对考试试卷的主观题效度进行计算。所谓效度就是一个测验所欲测量的属性，能够确实测到的程度，即测验的正确性，也就是测验功能的有效性。估计一个测验的效度，一般要选择一个校标，这个校标就是能够足以反应需要鉴定的测验所欲测量属性的变量。
效度是筛选测题的重要指标，它的数值范围在-1到1之间。一般来说，若效度为正值，则数值越大越好，评价效度的标准如下：
0.4以上—非常好
0.30~0.39—良好，如能修改则更好 0.20~0.29—尚可，仍需修改 0.19以下—差，必须淘汰 主观题效度分析如图8所示：
图8 主观题效度分析
3.9试卷大题难度分析
通过考生成绩，对考试试卷的主观题难度进行计算。通过主观题某大题的平均得分与试题满分相比得到的值来反应试卷大题难度，难度值越大，试题越简单。试卷大题难度分析(即主观题难度分析)如图9所示：
图9 主观题难度分析
3.10试卷信度分析
通过考生成绩，对考试试卷的各科试卷信度进行计算。 所谓信度就是同一个测验（或相等的两个、多个测验）对同一组被试施测两次或多次,所得结果的一致性程度，也就是测验的可靠性。
试卷信度分析如图10所示：
图10试卷信度分析
4 成绩分析部分简介
成绩分析统计跟踪类报表可以用来衡量各学校、任课教师的教学质量和学生的学习情况，根据统计结果制定相应的教学方针和教学改革计划来促进教学。成绩分析统计跟踪类报表主要分为以下模块：
4.1截图打印
评阅过程中，评阅教师会提交一些考生答题图像的截图。此报表把标有截图标志的记录数据同图像文件交给考生本人。可以让考生本人看到评阅教师在评阅过程的情况，使考生清楚自己哪些知识点掌握的好,哪些还需加强学习。考生截图打印如图1所示：
图1 考生截图打印
4.2 评阅备注打印
在评阅工程中，评阅教师会针对某些考生答题试卷图像提交一些评阅备注(一些说明性的文字)。将这些评阅备注与考生成绩一同打印出来，使老师和考生清楚的看到在评阅过程中的评阅情况。考生评阅备注打印如图所示：
图2 考生评阅备注打印
4.3 考生总成绩统计
根据考生总成绩对考生进行排名。该报表与考生单科成绩排名报表的作用一致,两者的区别在于: 考生单科成绩排名报表通过单科成绩考察考生；考生总成绩排名报表通过全科总成绩考察考生，从各科学习情况把握考生的学习程度。考生总成绩统计如图3所示：
图3 考生总成绩统计
说明：
考生总成绩统计可以按照学校进行升序或降序排列，也可以按照年级、班级、成绩、考号进行升序或降序排列。
4.4 考生科目成绩统计
根据考生科目成绩对考生进行排名。考生科目成绩统计如图4所示：
图4 考生科目成绩统计
说明：考生科目成绩统计可以按校进行升序或降序排列，也可以按照年级、班级、考号、科目成绩、客观成绩、主观成绩进行升序或降序排列。
4.5考生试题成绩统计
根据所选单位所有中学考生试题成绩对考生进行排名。该报表与考生总成绩排名报表的作用一致,考生试题成绩排名报表通过试题成绩考察考生，反应考生对某试题(相关知识点的掌握情况)，便于以后的教学工作有针对性的进行。考生试题成绩统计如图5所示：
图5 考生试题成绩统计
说明：考生试题成绩统计可以按照学校进行升序或降序排列，也可以按照班级、考号、试题成绩进行升序或降序排列。
4.6考生成绩打印
以考生为对象，打印每个考生成绩单。成绩单内容包括：年级、班级、考号、姓名、总成绩、序号、科目名称、科目成绩、主观题成绩，客观题成绩。考生成绩单打印如图6所示：
图6 考生成绩单打印
4.7考生分段成绩统计
根据学校、班级、教师所有考生的总分、科目成绩、试题成绩，分段统计考生人数,看到各分数段的考生人数分布情况。考生分段成绩统计如图7所示：
图7 考生分段成绩统计
4.8 教师教学质量评价
根据所选查询内容和查询范围，通过对考试某科目的平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率对教师教学质量进行排名。教师教学质量排名如图8所示：
图8 教师教学质量排名
4.9 学校成绩排名
分别统计各学校考生总成绩、科目成绩、试题成绩的考生平均分、最高分、最低分、最高分人数、最低分人数。学校成绩排名如图9所示：
图9学校成绩排名
说明：
学校成绩排名可以按照学校进行升序或降序排列，也可以按照查询内容的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率进行升序或降序排列。其中，优秀比率和及格比率可以自己控制。
4.10班级成绩排名
分别统计各学校各班级考生总成绩、科目成绩、试题成绩的考生平均分、最高分、最低分、最高分人数、最低分人数。班级成绩排名如图10所示：
图10 班级成绩排名
说明：
班级成绩排名可以按照班级进行升序或降序排列，也可以按照查询内容的平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率进行升序或降序排列。其中，优秀比率和及格比率可以自己控制。
4.11 学校历次成绩跟踪统计
学校历次成绩跟踪统计就是一个学校在多次考试的总成绩、科目成绩的平均分、最高分、最低分、最高分人数、最低分人数的人数变化趋势，通过此曲线可以反映出该学校学生几次考试中成绩的进展如下图-11所示：
图11学校历次成绩跟踪统计
4.12 班级历次成绩跟踪统计
班级历次成绩跟踪统计就是一个班级在多次考试的总成绩、科目成绩的平均分、最高分、最低分、最高分人数、最低分人数的人数变化趋势，通过此曲线可以反映出该班级学生几次考试中成绩的进展。班级历次成绩跟踪如图12所示：
图12班级历次成绩跟踪统计
4.13 教师教学质量跟踪
教师教学质量跟踪就是教师所教学生在多次考试的总成绩、科目成绩人数变化趋势，通过此曲线可以反映出教师所教学生几次考试中成绩的发展趋势。教师教学质量跟踪如图13所示：
图13 教师教学质量跟踪
4.14 学生历次成绩跟踪
学生历次成绩跟踪就是一个学生在多次考试的总成绩、科目成绩趋势。通过此曲线反映该学生几次考试学习效果好坏的趋势。学生历次成绩如图14所示：
图14 学生历次成绩跟踪
山大鸥玛软件有限公司
2009-11-6
第20篇：网上阅卷系统
网上阅卷系统、主客观题评判、厂家直销免费培训全国包邮信誉保证
一、产品介绍：
本机南昊网上阅卷系统的特点
三简：⑴老师操作简单 ⑵答题卡制作简单 ⑶纯B/S架构配置简单 两便：⑴成绩查询方便 ⑵打印报表方便
五能：⑴A、B卡能混读 ⑵有OMR校验功能 ⑶问题答题卡集中导出功能 ⑷标志试卷共享功能 ⑸监控能提升阅卷速度、标准、质量
答题卡制作灵活简便
通过软件系统的答题卡设计软件，可根据实际需要由老师自己设计答题卡，可用普通复印纸（推荐70克以上）进行打印、复印或速印等，不必购买昂贵的专用答题卡，节省大量考务费用。
特点：
■系统自带答卷生成器，可以根据试卷要求灵活设计答卷
■100%使用文字编辑软件（如MS－Word）完成答卷设计，无须进行代码编程
■只要输入必要的信息（如标题信息、考号位数、客观题数和分数、主观题数和分数、作文稿纸等），即可生成MS Word格式的答题卡文件，并可用MS Word进行修改
■独创的OMR字体，可长方型封闭、长方型半开、圆型区域、椭圆型OMR区域 ■答卷可以使用70克以上普通纸，以复印、速印或胶印方式双面印制答卷 客观题处理快速准确
软件系统自动识别学生客观题部分填涂情况，与标准答案进行比对，实现客观题部分的评阅，较传统光标阅读机具有处理速度更快、识别准确率更高、出错更易查询处理等优点。
特点：
■答题卡兼容性强，灵活识别各种标准答题卡。 ■模板制作简单，选择属性框选模块即可。 ■定位点自动匹配，位置精确。
■各功能模块制作灵活，无顺序要求。
■支持答卷扫描模板的自定义（即答卷模板不受预定格式的限制） ■具有答卷设计与扫描无需增加定位点或定位线即可模糊识别的功能 ■支持多批次扫描阅卷的功能，可以边扫描边阅卷
■支持A、B卷的答题卡及常用条形码考生考号的自动识别
■支持客观题标准答案填涂后扫描录入，支持单选、多选客观题自动评卷 ■支持考生答卷个人信息自动校对，并自动检测错填的考生信息 ■纠错功能强大，考生各种错误快捷纠正。 主观题评阅轻松实现
设置具有不同操作权限的用户，实现对主观题部分的评阅，自动屏蔽答题卡上的学生信息，并通过设置不同用户权限，层层监控把关，保证了阅卷过程中公平、公正的原则。
管理员：负责考试项目的建立、配置工作。
项目监控组长：负责整个考试项目的实时监控，可对整体及每个老师的阅卷进度、阅卷质量进行监控管理。
科目监控组长：权限低于项目监控组长，只负责某一考试科目的监控管理。
评卷仲裁：负责某一科目双评中，两个评卷教师给分误差超出限定值的试卷的最终评阅给分。
评卷教师：负责对某一题或多题的评阅工作。
查询教师：只在阅卷工作完成后，查询学生的考试情况信息。 特点：
■系统采用B/S架构，系统安装部署非常方便
■对评卷教师屏蔽了答卷上的考生信息，阅卷过程及阅卷结果客观公正 ■采用多种评分方式：可以键盘给分、鼠标给分、界面直接打分等方式
■支持多种评卷模式：对任意科目、任意题目，按任意比例进行单评、双评或多评设置 ■支持评卷界面（图像、给分板）按照指定要求自动布局的功能
■支持对答卷内容批注、放大、缩小、旋转、浏览、擦除、复原等功能，并且类似传统手工阅卷的卷面评卷模式
■具备工作量统计功能：有试卷工作进度（科目组长查看），题目工作进度（题目组长查看），小组工作进度（小组长查看），每日评卷量，平均日评卷量（预测剩余工作时间），工作量统计，评卷时间统计。
■具备完善的评卷质量统计功能，对每个评卷教师的平均分、标准差、给分分布实时监控，发现问题自动报警。
■具备数据自动备份及系统日志管理 强大的成绩统计分析功能
客观题以及主观题评阅完成后，软件系统自动合成成绩，包括单科主、客观题总分以及全部科目总分合成，软件系统强大的分析统计功能，可实现各种需求的报表生成、输出，并可将多次考试数据进行对比，给出学生各科历次考试成绩的对比变化曲线。
特点：
■快速准确生成统计报告 ■各种分析报表一键导出
■支持原始分、标准分、平均分、排名、选择率、正确率、最高分、最低分、闪光点、薄弱点、标准差、区分度、贡献值、难度、信度、Z分数、分数百分比等级、分数分布、名次分布等统计指标的自由选择
■支持对个人、班级、年级、学校为对象，以及科目、题目、小题为内容的统计分析与评价
■支持多学科考试科目（综合科、文/理科基础）的分类统计分析与评价 ■支持按知识点进行分类统计分析与评价
■支持典型试题教师点评，考试结果讲评可通过电脑和投影仪完成，既无须沿用纸质答卷，也无须粉笔和黑板
■学校模拟考试可以进行模拟投档，掌握学生上线情况
■所有考试结果及报告可放到校园网，学生、教师、家长可通过登录网络进行成绩查询 详尽的分析报表 为领导提供的报表：
年级综合成绩报表 单科成绩报表 年级优秀学生报表 各班优秀学生报表 优秀学生分布报表 各班平均成绩排名报表
总成绩分段统计报表 各科分段统计报表 各科试卷分析报表 阅卷教师综合报表 优秀学生偏科报表 历次考试成绩对比报表 ……
为班主任提供的报表：
班级综合成绩报表 各班优秀学生报表 优秀学生分布报表 各班平均成绩排名报表 总成绩分段统计报表 各科分段统计报表 各科试卷统计报表 教师阅卷情况分析报表 优秀学生偏科报表 历次考试成绩对比报表 为任课教师提供的报表：
科目综合报表 各班成绩对比报表 各科分段统计报表 优秀学生偏科报表 试卷分析报表 教师阅卷情况分析报表
客观题答案分布表 单科历次考试成绩对比报表 ……
为学生提供的报表： 个人综合成绩报表
人各科试卷卷面分析报表
个人历次考绩、名次曲线变化图
二、使用南昊扫描网上阅卷系统为学校带来的益处：
减轻教师负担，提高阅卷效率
使用网上阅卷省去了传统阅卷过程中装订、翻阅、传递等中间等待环节；省去了卷面各小题分的累加统计环节；省去了对手动合成学生整体成绩的环节；避免了漏评、错评的现象。据对学校实际阅卷的统计，以语文试卷为例，每位考试平均批阅2个班100名学生的试卷，传统手工阅卷从批阅到整理出报表需要20个小时以上的工作量，而采用扫描网上阅卷系统只需要6-8小时，比传统阅卷方式节省了60%以上的时间。 提高学生成绩，提升教学质量
完全逼真的高考阅卷模式，解决了学生由于不适应高考网上阅卷应试方式，不能熟练答写试卷而造成的无谓的失分；为每道题的各个知识点详细提供了分析数据，及时掌控学生成绩，为教师下一步的教学指明方向；扫描网上阅卷节约了大量的阅卷时间，使教师有更多的时间投入到教学过程当中。据统计，熟练答写网上阅卷与不熟练答写网上阅卷相比，学生的平均成绩可以提高3－5分。 降低考试总成本
网上阅卷投入使用后，仅用60克以上的纸，采用打印、速印、复印、胶印的印刷方式都可以，不再需要使用标准彩色专业答题卡。另外，使用网上阅卷，用时短、用人少，节省出一部分考务费用的支出。标准答题卡每张1毛钱，面学校采用普通纸复印只用1分钱，按照学校每年使用30万张答题卡计算，每年可以节省2.7万元。 减少评分误差
网上阅卷通过设置误差控制分数，使系统及时发现两位老师评分差距过大的答卷，从而使评分标准和评分细则得以相对准确地贯彻实施，将阅卷教师个人主观感受导致的评分误差尽可能减小，保证了考生所得分数尽可能客观、公正、合理。同时，所有零分试卷均需组长进行
再确认，避免了由于阅卷专家疏忽造成的漏阅等差错。 方便信息查询
采用传统阅卷方式时，如果需要查找某份试卷，需要手工翻卷，费时费力。网上阅卷将考生答卷扫描为图像，存储于计算机中，只需要输入考生的准考证号就可以迅速得到该考生答卷相关信息，如答题情况、阅卷教师评分情况等。网上阅卷系统还可以随时查询阅卷总体进度、每位阅卷教师的阅卷情况等。从发展角度看，学生的发展曲线图可以贯穿整个在校阶段，便于学校领导、任课老师、学生个人、家长时时关注学生的成长进步，适时进行信心激励，分析阶段性问题，寻找针对性措施。 利于答卷保密
由于阅卷教师评阅的仅仅是随机分发的考生答题图像，根本看不到考生的纸质答卷和考生信息，评阅后又立即提交，使保密工作得到保证，避免了违规作弊的可能，有效维护了考试的公平、公正的原则和广大考生的权益。 保证阅卷客观公正
评卷过程中教师除了看到分配的题目外，看不到学生的任何信息，避免了教师因为这个是优秀生而多给分的情况。系统设有多评机制，该题由2个或2个以上的教师评阅，当出现的误差大时，就会提交给一个有分量的老师来阅卷。作为最终的得分。
系统提供成绩曲线图，学生可根据曲线图，来了解自己的强势 自己的弱势，从而明确努力的方向。
便于数据统计分析
网上阅卷系统详实记录了考生答题信息和阅卷专家评分信息，可以对考生答题情况、评分误差、评分离差与评分效度、评分理查与评分进度的关系等进行统计分析。 及时调整教学方案
阅卷过程中可通过相关标志及时发现学生答卷中的问题，利于学科教师查漏补缺，在第一时间调整教学方法与策略。从学校管理层面来看，可以准确地分析各个班级的发展和各位任课教师的教学情况，及时发现相关问题，调整教改措施，找准教学策略，进行阶段性反思。 促进考试管理信息化
本系统不但提供了主/客观题的网上阅卷功能，而且还提供了从考试规划、答卷设计、答卷扫描、网上阅卷和统计分析的全部功能，将传统纸笔考试进行了电子化管理，真正实现了考试过程管理的信息化。 拓宽家校联系渠道
家长可通过互联网来查询自己孩子的学习情况，加强对学生的督促及了解。
三、南昊网上阅卷部分案例
我们以一流的产品和一流的服务，伴随客户一起成长！应用南昊网上阅卷系统，让考试评卷及分析变得如此简单。淘宝直销店铺：可人儿在线
大型考试阅卷服务
上海嘉定区教育局 上海卢湾区教育局 上海长宁区教育局
河北省教科所高三模拟考试 河北邢台市教育局高中联考 河北沧州市教育局教科所联考 河北省邯郸市市教育局联考 贵州省遵义市高中联考 安徽省枞阳中考等大型应用 甘肃省金昌市中考 甘肃省陇南市中考 云南省保山市中考 云南省德宏州中考 云南省西双版纳州中考 云南省楚雄州中考
重庆垫江教育局中考 重庆市彭水教育局中考 全国医护英语等级考试
北京市、上海市
北京师范大学 北京十一学校 北京市十九中学 北京市丰台二中
北京市知春里中学 北京市清华附中 北京市中关村中学 北京市育英中学 北京市八一中学 北京万寿寺中学 北京人大附中 上海市嘉定区教育局
上海市长宁区教育局 上海市嘉定二中 上海卢湾教师进修学院 深圳市滨河中学 深圳市石岩公学
河北省
河北省南宫中学 河北省鹿泉一中 河北省沙河一中 河北省邢台一中 河北省邢台二中 河北省邢台三中 河北省内邱一中 河北省高邑中学 河北省清河中学 河北省临城中学 河北省磁县一中 河北省武安一中 河北省威县一中 河北省曲周一中 河北省魏县一中 河北省邯郸三中 河北省涿鹿中学 河北省沙城中学 河北省徐水中学 河北省唐山二中 河北省宣化四中 河北省河间一中 河北省沧州二中 河北省围场一中 河北省廊坊一中 河北省三河二中 河北省管道局中学 河北省饶阳中学 河北省吴桥中学 河北省霸州一中 河北省精英中学 河北省赵县职教 河北省郑口中学 河北省文安一中 河北省霸州四中 河北省南大港中学 河北省春光中学
山西省
山西省盂县中学 山西省同煤二中 山西省右玉中学 山西省朔州二中
山西省山阴中学 山西省应县四中 山西省忻州师范附中 山西省定襄教育局 山西省芮城教育局 山西省夏县教育局 山西省阳泉矿区教育局 山西省榆社中学 山西省太行中学 山西省长治五中 山西省河东一中 山西省稷山中学 山西省稷王中学 山西省交城一中 山西省交城二中 山西忻州一中 山西怀仁大地中学 山西怀仁11中
西部地区
陕西省长安一中 陕西省三原南郊中学 陕西省神木中学 陕西省吴起中学 陕西省神木四中 陕西省神木七中 陕西省师大附中 宁夏中卫一中 宁夏中卫中学 宁夏中宁中学 宁夏中宁一中 宁夏银川一中
青海省平安一中 青海省乐都一中 兰州第十四中 甘肃省嘉峪关一中 甘肃天水一中 天水市逸夫实验中学 甘肃金昌教育局 甘肃金川一中 甘肃金昌一中
河南省
河南省舞阳一高 河南省安阳县一中 河南安阳县二中 河南省鹤壁高中
河南省内黄一高 河南省卫辉一高 河南省泌阳二高 河南省正阳一高 河南省商丘一高 河南正阳二高 河南濮阳油田教育中心 河南省濮阳一高 河南省安阳二中分校 河南省滑县一高 河南省浚县一高
东北地区
辽宁省建昌一高 辽宁省凌东中学 辽宁省锦州铁路高级中学 辽宁省阜新二高 辽宁省抚顺一中 辽宁省鞍山九中 辽宁省鞍山九中 辽宁省四方中学 辽宁省沈阳31中 黑龙江省克东一中 黑龙江尚志中学 黑龙江大庆十中
黑龙江大庆十七中 内蒙古临河一中 内蒙古巴彦淖尔市一中 内蒙古通辽一中
内蒙古通辽实验中学 内蒙古准格尔世纪中学 内蒙古准格尔旗一中 内蒙古奈曼一中 内蒙古和林一中 内蒙古乌海十中 内蒙古奋斗中学 内蒙古锡盟二中 内蒙古丰镇中学
西南地区
四川泸州二中 四川宣汉中学 四川平昌一中 四川平昌二中 四川资阳教育局 四川绵竹中学 四川泸县二中 四川万源中学
四川省万源三中 四川省渠县中学 四川省三汇中学 四川省巴中中学 四川省南江中学 四川省巴中三中 重庆涪陵实验中学 重庆市垫江中学
重庆市彭水中学 重庆市秀山中学 重庆市彭水教师进修学校 重庆市垫江教育局 贵州遵义四中 贵州省毕节一中 贵州省毕节二中 贵州省大方中学
贵州省大方三中 遵义市湄潭求是高级中学 遵义航天中学 贵州省铜仁二中 贵州思南民中 贵州大河坝中学 贵州塘头实验中学 贵州省毕节民中 贵州省安顺一中 贵州贵阳实验三中 贵州省安顺民中 贵州省绥阳中学 贵州省务川中学 天柱县教育局 贵州省柳城一中 贵州省清镇二中 广西柳州铁路中学 广西罗城中学 广西东兰高中 广西鹿寨中学
云南保山市教育局 云南德宏州教育局 云南西双版纳州教育局 云南楚雄州教育局
东南地区
江西宜春中学 江西省宜春三中 江西省高安二中 江西灰埠中学 江西宜丰中学 福建平和一中 福建莆田南门中学 福建省建瓯一中
福建德化教育局 福建省三明教育局 福建省尤溪教育局 福建省政和教育局 福建光泽教育局 福建浦城教育局 湖北黄冈中学 湖北广水一中
湖北大悟楚才中学 湖南省南县中学 湖南省南雅中学 湖南省芙蓉中学 湖南省岳云中学 湖南省明德华兴中学 湖南师大附中 湖南溆浦教育局
