故乡感言
推荐第1篇：故乡
故乡
一个人，一旦离开了家乡，其实就也回不去了… 今天这个时候，不知为何，感觉心好冷，好冷……
在中国传统理念中，回家即是过年，如今故乡早已象征意义大于实际需要，但却仍无法阻挡万千游子，千涛万浪般的情感牵绊及凄凄漫漫满肩风雨的归乡之路。 思乡不只是独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲的思念 不只是若为化得身千亿，散上峰头望故乡的望眼欲穿 不只是夕阳西下，断肠人在天涯的凄苦 不只是露从今夜白，月是故乡明的独特感受 不只是，不只是……
我想，故乡的概念应与江湖一样，我们好象很清楚，又好象很模糊。我们对故乡的感情是复杂，可能有爱，有恨，有思念，有千丝万缕的说不清…纵使我们离开以后承载理想光芒的步伐，但我们离开以后却再也迈不回去了…对于漂泊在外的游子，也可能只有在特别时候才会想起故乡。春风得意马蹄急时，我不会；飞黄腾达，灯红酒绿时，我不会；或许左右逢源时，我更不会…我们会在失意，孤独，寂寞时，想起她。她始终是宽容的，千百年来亘古不变，满足我心中的情感，抚平心中的伤口，让我温暖，让我痛苦时情不自禁把微笑挂在嘴角，也让我感到愧疚…
当我们在追逐理想时，不能忘记故乡，总在等待荣归故里的那一刻，可能却在真正拥有以后，发现自己早已回不去了，故乡只在梦乡。一个人，一旦离开了家乡，其实真正再也回不去了… 在这里，我想借用一下在音乐界且行且吟的创作型歌手如如诗般的歌词《故乡山川》 当微风送花草清香，正是我想你的季节 远方的家是否无恙，江水日夜流淌 当风筝已是漫天飞旋，曾是你望眼欲穿 往日时光匆匆流水带你奔向远方 我心中的世界竟是如此遥远 不知不觉已离家几万里 此刻灯火辉煌多想与你分享 却再也不能回到你身边
脚下虽有万水千山却远不过对你的思念 看过多少月落日出没有相同的一天 每当雪花绽放，心也跟随飞舞 曾经的候鸟如今身在何处
在那遥远的地方，灯火依然昏黄，却无数次照亮我的梦乡
那首歌真的不错，如此坚强的我几乎快流泪了，朋友们有时间可以去听听。 在激烈竞争社会打拼的游子，每天行走浮躁社会，想到故乡，心中如果泛起涟漪就可能足够。
推荐第2篇：故乡
故乡
故乡没山，只能在天晴的时候，隐约地看到太行山的轮廓，年少的我对山里无限向往；故乡也没有水，唯一一条流经村外的小河还叫干河，童年时关于水的记忆大多来自田地里用来灌溉的机井和沟渠。但是记忆里的故乡依然美丽可爱。春天，返青的麦苗整齐得仿佛被城里的园丁修剪过，我和它们分享着成长的快乐；夏天，金色的麦穗簇拥着汗流浃背的男女老少，村里村外随处可见收获带来的忙碌和喜悦；秋天，一米多高的玉米地象是连绵的小树林让人对丰收、对自然多了一些敬畏；冬天呢？那弥漫在田间地头的雾霭与房前屋后光秃秃的老树在落日的余晖中默默交流……记忆中故乡的男人们那么容易满足，为女人一天三顿做的好吃的手擀面；女人们那么容易开心，为新添的一件又便宜又好看的花衬衫。他们尽情享受着冬天的太阳、夏天的阴凉。我仍记得每一种庄稼从播种到收获的所有环节，记得在田间劳作时父母给我讲过的为人之道。我还记得村办小学的校长如何受到全村人的尊重，我们的课余生活是那么开心、那么丰富！
故乡是我童年生活的天堂，长大后再回去看，却发现与记忆相差很远。家门口那条长街怎么变得那么短？那高大明亮的堂屋为什么变得低矮又阴暗？旁边就读过的小学校怎么不是当年的校园？曾经是村长的二叔怎么病得连我都认不出来？爱到我家窜门爱讲笑话的隔壁二奶呢？当年我那么崇拜的语文老师怎么会离开学校到城里去卖菜？还有跟我一起长大的堂妹，怎么一点也不象当年亲密无间？
年少时，我以为离家越远我就会活得越自在，现在却每天都想用家乡话跟母亲聊天，每个春节都盼着回老家过年。回家之前，我有很多打算，真的回去了，才知道现实有太多无奈。父母老了，我想好好孝敬他们几天，却做不好一顿家乡饭；姑姑命苦，想给她些零花钱，却被她原封不动地塞进了儿子的口袋；奶奶年纪大了，想给她买最爱吃的牛肉，却发现她的牙齿已脱光；堂弟借钱，我却囊中羞涩；想跟童年的伙伴见个面，却得知她们已远嫁异乡；想让儿子多吃点家乡的玉米粥和手擀面，可他说那味道太讨厌！连我自己也不习惯那天气的干旱、交通的不便……
我不得不承认，故乡只属于童年、属于梦幻，属于十多年前，永远不可能再还原。既如此，我只有祝福，祝福故乡和仍然生活在那里的乡亲和家人。
推荐第3篇：故乡
故乡
我的故乡(实际上是父亲的故乡)是河源里的一条小山村，它的名字颇有趣，叫“深坑村”。在童年的记忆中，故乡很脏，到处是泥，到处是鸡屎，因此从小就不喜欢故乡。
现在长大了，带着一点哀伤，带着一点疑惑，跟着老爸，跟着思绪，回到了故乡。故乡离广州很远，要坐6小时的车才到。旅途的辛苦，都是为了解开心中的谜。
一下车，绿意扑面而来。满眼的绿色，使眼睛居然有点不习惯。远处，山一座连着一座有高有低，有起有伏，是海上的波浪；山上有各种各样的绿：黯然的绿、活泼的绿、柔绿„„太多的绿了！令我目不暇接。当然，在满山苍翠的地方还有其他颜色：白色的小花，黄色的泥土，紫色的杂草„„但是，这一切一切，似乎都是为了衬托绿色而生，或许说，他们已经完全融入了这绿色的世界！
忽然下起了雨，雨中的青山更是令人心生喜爱。隔着雨，看到远处隐隐约约的山，是因为我近视太深，还是因为那儿是仙人住的地方？
故乡的人很亲，我刚下车他们便跑过来帮忙。有的搬行李，有的提袋子，我只好不断地跟他们言谢，说实话，口水都快谢干了。进了屋后，大家都围着我们，问寒问暖。父亲向大家说我的成绩不错，大家就连忙说真是个好女儿。一群小朋友近来了，拉着我就往草地上走，亲昵地叫着：“姐姐，跟我们一块儿玩。”我十分不好意思，心里想：“啊，我已经是‘姐姐’了，再不是当初的‘小妹妹’。”于是便跟他们一块儿玩捉迷藏。
这儿的山是绿的，人的心也是绿的。真是个绿色的故乡！
五年级:098cq
推荐第4篇：故乡
故乡
六月，因故匆忙赶往多年未归的故乡。
故乡于我，是儿时欢快的记忆，是常常想念的亲人，是魂牵梦绕的地方。
提及故乡，有关的片断就会在脑海中铺展开来。春风中，成片的紫云英迎风起舞，花香沁人心脾。夏夜里，月下的荷塘，远处的蛙鸣，墙角的蛐蛐，交织出美妙的音乐与图画。秋阳下，金色的稻浪随风起伏，洋溢着喜悦。冬雪时，一家人围坐在火炉旁，嗑着瓜子花生，听大人讲传奇或神话故事。对于生活在异乡的人，故乡永远是最美的梦。
随着客车的徐徐启动，我的心开始惆怅，不知故乡是否依然。渐渐地，看到小河两畔笔直挺立的杨树，纵横交错的沟渠，典型的湖区布局„„哦，这就是我记忆中故乡的模样。渐渐地，大片的荷塘映入眼帘，粉的、白的莲花零星点缀着满目的绿，这就是我记忆中故乡的景色。终于，踏上我背后悬浮多年的路途，在熟悉与陌生的景象切换中真实地接近着我的故乡。
（一）
车停在镇上林立的房屋前，迷茫中我看到了车旁来接我的大叔和父亲。跟着他们穿过石桥，看到了藏在楼房背后的老屋，依然是白墙青瓦，却在楼房的映衬下显出一些暗淡。门前河上建起了成排的新房，像停泊在河上的船，淹没了记忆中的石拱桥。河水静静流淌，往日的清澈也随之东去。不见庭院前笔直整齐的水杉，几棵梧桐树孤独地验证着我的记忆。几个亲戚在院子里等我。曾经伟岸的身材、姣好的面容在时间的流逝中被改变，曾经需要仰望的三叔驼背后比我高不了多少，俏丽的二婶也已是满头银发了。进得堂屋，奶奶的相片摆在正中，是熟悉的笑容与模样，她已离开我们多年了，我在磕头作揖的同时泪水顺流而下。我回来了，可是，我挚爱的亲人却已离去。
（二）
回乡是为奔丧，我的大伯父去世了。
灵堂前，妹说：“姐，六年了，每年都有个至亲的人离开我，想起这心里就„„”话未完，已再次大哭，连同一旁的我。这泪水，为刚刚过世的大伯流，为逝去的老人们流。老人就是故乡，当老人远去时，故乡还会存在多久？
只有孩子们懵懂，所以快乐着，尽管在大人们痛哭时他们也会跟着流泪，过后，仍然在灵棚里欢快地游戏。换了新颜的故地，和这些孩子们一起成长，最终也会长成他们的故乡吧。
守灵的夜晚，母亲与我说话，在缓缓的叙述里，儿女成了飘落在异乡的种子；在她偶尔的停顿中，儿女们正走在一条漫漫的归途，而她在心里把来路望了又望。我的堂哥堂姐、堂弟堂妹们大多出门在外讨生活，饱受漂泊、思乡之苦，因为大伯父的去世，又把我们这辈人聚集在一起。死亡仿若神秘的手，冷漠地牵引着我们奔赴这样一条归途，无论走到天涯海角，无论你是谁，无处躲藏，无法逃避。
清晨，送别大伯父，他的身影永远停止在这条路的尽头，从此，阴阳两隔；从此，在回忆里相见。而生者，还得继续奔波在自己的人生道路上。
（三）
中午，我踏上汽车，再次离开。
有人说：故乡是回不去的地方。在人生的道路上，我们习惯在游走与停留中辗转旅程，在等待与挥手中回首张望，在记得与遗忘之间成长，进与停、待与守之间注定了未来的路是漫长而遥远的。
渐渐明白离开故乡有多远，归途就有多远，思乡之情就有多浓;走得有多艰难，归途就有多艰难，念乡之痛就有多深。在行进的道路中，可有一条路能让我循着旧事、旧景作归程？
曾经的每一步路和当下的每一步路，无不雕刻着记忆和时光的痕迹。或许只能踏着记忆，去追寻远去的故乡。只有离开故乡才知道何为故乡，它永远包容、接纳每个游子，可以容纳过去、未来、远方、近处。
耳畔突然响起的手机铃声把我从思绪中唤回，年幼的女儿打来电话问我何时回家。是啊，前方有期盼我归家的丈夫、孩子，那里不也是我热爱的地方么？一如我牵挂故乡一般想念的地方么？哦，故乡原来不过是一种心境，哪里有亲人，哪里就有牵挂，天涯何处不故乡。
连日的奔波与未眠，伴着汽车的轰鸣声我渐入梦乡。梦里，重叠出记忆的浅吟深唱，后方的故乡逐渐模糊，前方的“故乡”却渐渐鲜活起来
推荐第5篇：故乡
故乡
回来吧，回来哟，我已厌倦疲惫
看天边飘着故乡的云，它来的漫不经心，可我
如果我是失根的兰花，飞舞的秋萍，那故乡的记忆便给予了我重归大地的力量。如果我是漂浮的萍，断枝的蒲公英，那故乡的记忆便赐予了我眷恋人世的勇气，一切都变成的回忆。
时间会使水变成汽，但他无法阻止汽变成水，重返天地。当雨点骄傲地对大地说：我是你千万次放逐又呼唤的孩子。时间只能叹息，因为在对故乡的记忆面前，它显得是那么遥不可及。风化不了对故乡的记忆，否则，怎么会
怎会有家在梦中何日到，春生江上几人还的郁郁低吟？望不断的风，吹向故里的时候，又有多少人可以乘着它奔向梦里的佳人？远在天涯海角，似乎时钟也无法回转着带你回到家中，默然，静伫，只几片凋零的树叶盘旋着伸向你目光远眺的前方。年关节的，谁会去留意你远行的步伐，多么沉重，似也无助？就像你那飞舞的乱发在挣脱着束缚欲回家。
不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡的痴痴哀怨在那片黑夜里向四面八方散去，一群群的萤火虫载着满腹的乡恋盘旋而去，代替了信鸽，被充当传信的工具。怎料未到家乡先已老，何时该赴故里。凄黑的夜里，寒风凛冽，令人发悚。饥寒交迫的你该如何去应对明天的战斗？陷入沉思，怎奈？悠悠羌笛升起，似一方散心的药剂，吹乱你薄弱的灵魂；又若一曲哀悼你的祭祀曲，不过没有隆重的礼仪。你心好乱，感情在泛滥，滚滚浓烟与马蹄印何时会在身上逝去。拂晓来了，深邃的天空也淡了，充满迷茫与恐惧的你该如何面对晨曦？
哦！你的感情也随之涌出：春风又绿江南岸，明月何时照我还。期盼终归期盼，现实与理想看似相差遥远，只不过你的几个动作，别人的几句话便可成真。守着那份乡思，怎料春风又绿江南。站在对岸，触手可及的对岸却夹隔着无法越过的长度。一声呵斥便不敢摇头的你只剩涮涮泪水。一脸的惆怅将天空的那角都拉成长发，但却无法长到故里，无法传递你的襟衣。蓦然，南飞也不过如此，它又能带给你什么慰人的话语呢？点几滴眼泪，苍白的脸映照着水，哀叹也只有守住而已！
故乡啊！走到哪都挂着你的身影，可是你却无法体谅我的心境，不懂得将那份深沉埋藏于你心底，只几点梦的踪影。
推荐第6篇：故乡
《故乡》的说课稿 各位老师们：你们好！
我今天说课的内容是鲁迅的《故乡》。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程四个方面对本课的教学设计进行说明：
一、说教材
《故乡》为初中语文八年级上册第一单元第一课，选自《呐喊》，它深刻地概括了1921年前的30年内，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。以叙事主人公“我”回故乡迁居的经历（见闻和感受）为线索，描述了那一时代中国农民的生活遭际与精神病苦，抒发了对现实社会中人与人之间关系相互隔膜的深沉忧虑，以及打破彼此隔膜、探求人生新路的执著信念。
二、说教学目标
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中的三个维度，我教学目标确 定如下：
1.知识和能力目标：掌握“注释”里的词语，理解肖像描写刻画人物的手法。2.过程和方法目标：了解辛亥革命后农村日益衰败、农民生活日趋贫困的社会现实，理解运用对比突出主题的思想方法（重点）
3.情感态度和价值观目标：领会鲁迅先生改造旧社会、创造新生活的强烈愿 望。(难点)
二、说教法和学法
我采用的教法是演读法、谈话法和探究法。此教法，可以调动学生参与阅读 的主动性，更好地凸显学生的主体地位。学法上，把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的是演读法、讨论法和勾画圈点读书法，让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读习惯。 ★此外我准备用多媒体手段辅助教学
三、说教学过程（详见PPT）
（四）拓展延伸
请以“鲁迅先生。让我告诉您”为题，谈谈你身边的和谐社会。
（五）、布置作业
根据小说内容，编排课本剧表演。
语文课程是一门动态生成的课程，它不是塑料花，而是一朵娇艳欲滴的玫瑰，预设也并不等同于上课。这一过程会随着花开的姿态作出相应的调整。
我的说课完毕，不足之处敬请批评指正。谢谢！
推荐第7篇：故乡
教学设计
李华
新课导入
如果说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此？透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴而又不乏趣味的三味书屋，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。
1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。这次诀别故乡给了他怎样的体验呢？今天，我们就一起走进小说《故乡》，去体会先生的情感变化。 学习目标
1、了解本文的写作背景，理清小说的叙事线索和基本情节。（重点）
2、学习运用神态描写、细节描写等刻画人物的方法，用对比、议论突出主题的写法。（难点)
3、领会作者改造旧生活、创造新生活的强烈愿望。(重点） 作者名片
鲁迅（1881—1936），原名周樟寿，后改为周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。1918年5月，第一次以“鲁迅”为笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。其作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《华盖集》《坟》等。 知识备查
乡土文学又称乡土小说,它的出现溯源于鲁迅的《故乡》。上个世纪20年代，现代文坛上出现了一批比较接近农村的年轻作家，他们的创作较多受到鲁迅影响，以农村生活为题材，以农民疾苦为主要内容，形成所谓“乡土文学”。代表作家有彭家煌、鲁彦、许杰、许钦文、王任叔、台静农、沙汀、艾芜等。 背景链接
本文选自《呐喊》（《鲁迅全集》第1卷，人民文学出版社1981年版）。《故乡》的取材源于鲁迅1919年12月回故乡的亲身经历。1919年8月，鲁迅在北京买下了西直门内八道湾11号的住宅，结束了长期的会馆生活。同年12月，鲁迅回到故乡绍兴接母亲及家眷到北京。在故乡期间，鲁迅与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅。这期间，他幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过三十，却已满脸皱纹，面容憔悴。他向鲁迅讲述了在农村做人总是难，一点东西拿出去卖总是要捐几回钱的悲惨处境，引起了鲁迅的深切同情。
这次回故乡，鲁迅目睹了农村的破败和农民的凄苦，内心十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，以章闰水为原型，写了这篇小说。
整体感知
小说以什么为线索来组织故事情节？梳理情节结构。
本文以“我”回到故乡的见闻和感受为线索，着重描写了闰土和杨二嫂的今昔，从而反映了辛亥革命后十年间中国农民的生活遭际与精神疾苦，抒写了作者对现实生活中人与人之间存在隔膜的深沉忧虑以及打破彼此隔膜、探求人生新路的执着信念。
课文解读 回故乡
阅读1—5段，思考回答以下问题。
1.第1段中的“二千余里”和“二十余年”说明了什么？
2.如何理解第3段的含义？本段在文中起什么作用？
3.此次回故乡“我”的印象如何？“我”的心情怎样？
4.怎样理解“故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉”？ 1.第1段中的“二千余里”和“二十余年”说明了什么？
说明了“我”与故乡的距离之远，分别的时间之久。侧面烘托出“我”对故乡的强烈思念之情。 2.请简要分析第3段，说一说本段在文中起什么作用？
反问：眼前的景象和记忆中的故乡反差巨大，一个反问句，表现了作者不愿相信眼前的一切，心里难以接受。
承上启下：悲凉的心绪变得更加沉重，也为下文写故乡今昔的对比做了铺垫和暗示。 3.此次回故乡“我”的印象如何？“我”的心情怎样？
故乡萧条冷落、破败不堪、死气沉沉。“我”的心情悲凉。
4.怎样理解“故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉”？
眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡有很大的反差，本已看到故乡变坏，却又寻找自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。
作者千里迢迢回到阔别二十余年的故乡，体会到的不是激动、喜悦，而是悲哀，不仅是因为故乡的景的变化，还有就是故乡的人的变化，作者在文中主要塑造了哪些人物形象？
闰土、杨二嫂 在故乡
分析闰土、杨二嫂这两个人物：
①文中采用什么描写方式刻画人物的？试圈点批划出这些文字。
②刻画出两人物怎样的性格特点？采用了什么写作手法？有何作用？
闰土变化的原因
表面原因：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。 深层原因：深受帝国主义和封建主义的双重压迫以及封建等级制度的毒害。
闰土的遭遇正是当时广大受压迫、受剥削农民的具体写照。作者塑造这一形象的目的，也就在于揭示帝国主义、封建社会双重压迫给中国人民带来的灾害。 杨二嫂是怎样一个人？小说是从哪些方面描写她的？
未见其人先闻其声，先声夺人。
杨二嫂为什么也发生这么大的变化？
农村经济衰败、生活的贫困、小市民势利贪婪（或：市侩）的恶习使她发生了这么大的变化
小说通过对比手法的运用，表现闰土和杨二嫂在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革命前后农村经济衰败，农民和小市民生活的贫困，封建社会传统观念对人们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。 文中有许多描写“我”的心情的句子，分析“我”的心情是如何变化的？
回故乡——急切 见故乡——悲凉
忆故乡——沉重、忧愤
忆闰土——高兴、佩服、依依不舍 见杨二嫂——惊吓、困窘
见闰土——兴奋、惊异、悲哀
离故乡——失望、气闷、悲哀、憧憬未来 离故乡
结合以下问题分析，“我”是一个怎样的人？
1、“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”这是为什么？
因为“我”对故乡的现实（即人与事）感到失望，故乡没有给“我”留下好印象。
2、“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”中的“高墙”指什么？
“高墙”是比喻。指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔膜。因“我”对故乡的期望与故乡的现实相去甚远，因“我”与故乡的人们有较深的隔膜，所以“我”的四面好像竖起了高墙。此句充满哲理，极好地深化了主题。
“我”是一个怎样的人？
“我”二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。回到故乡，看到故乡的衰败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我” 对故乡的未来有着美好的憧憬。“我”希望故乡人过上新的生活。所以说“我”不是消沉的知识分子， 而是一个同情、热爱劳动人民的、追求新生活，心怀希望的、具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。 语言品读
1、我希望他们不再像我，又大家隔膜起来„„然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。
辛苦展转，像“我”那样异地谋生，到处奔波，生活不安定。辛苦麻木，像闰土那样在社会的重压下贫困艰辛，精神麻木。辛苦恣睢，像杨二嫂那样生活每况愈下而自私、尖刻、贪婪。全句表达了作者希望“应该有新生活”的强烈愿望 。
2、我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。
儿时对故乡的美好记忆已被残酷的生活现实打得粉碎。闰土的辛苦麻木，杨二嫂的自私妄为，人与人之间的隔膜，永别故土、漂泊异乡的孤苦，使“我”陷入“非常气闷”又“非常的悲哀”的心境之中。“我”相信故乡会好的，但总觉得美好的未来很渺茫，以至于眼前曾有的影像都模糊起来了。
3、我想到希望，忽然害怕起来了。
思考：想到希望“我”为什么会“忽然害怕起来了”？ 因为鲁迅当时还不是阶级论者，对于美好的希望、新的生活究竟是什么，“我”说不清楚；希望什么时候能实现，中间要经历多少斗争和流血牺牲，“我”也说不清楚；所以想到希望，“我”便“忽然害怕起来了”。
4、我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
运用比喻的修辞手法，把希望比作地上的路，形象生动，充满哲理，它告诉我们：只空有希望而不去为希望奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并为了希望始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”，人们都向着希望之路奔跑，就会迎来新的生活。结尾深化主题，给人鼓舞和信心。 深入探究
1.“远近横着几个萧索的荒村”一句中的“横”字能否换成“卧”或者“躺”呢？说说你的理由。
不能。句中的“横”字形象地描绘了故乡七零八落、乱七八糟的情形，贴切地勾画出荒村衰败的景象；“卧”字运用了拟人手法，具有情态美，与故乡毫无生气的情境不相符合；“躺”字则没有零落之意。所以，这两个词都没有原来的“横”字好。 2.分析课文，你认为文中的“我”是一个怎样的形象？课文主要采用了什么描写方法刻画“我”的形象？
小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我”不等于鲁迅本人，“我”是小说的一个线索性人物。同时“我”是一个同情、热爱劳动人民的具有民主思想倾向的知识分子的形象。
“我”为寻找新的生活，过着辛苦辗转的生活，看到故乡惨淡的情景，“我”感到悲哀、失望，但又不甘心这样生活下去，为故乡的远景构制着蓝图，憧憬着美好的生活。 文中对“我”的形象的刻画，主要采用了心理描写的方法。
拓展迁移
假如时间可以压缩，21世纪的今天，“我”、“闰土”、“杨二嫂”、“宏儿”和“水生”又会发生怎样的变化？ 艺术特色
1.运用对比，突出主题。
“萧索”破败的“荒村”与海边沙地“神异的图画”，是景物的对比。少年闰土与中年闰土，“豆腐西施”与“圆规”，是人物今昔的对比。人物对比中又具有着诸多层次。有闰土前后语言、行动、气
质、性格的对比；有“我”和闰土少年的友谊与中年的“隔膜”的对比„„这样多方面的对比，都有力地突出了“旧中国农村日趋凋敝，农民生活日益贫困”这一主题的深刻性。 2.肖像描写，表现人物性格。
少年闰土的肖像是：“红活圆实的手”“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”。淡淡几笔就把一个健康活泼的农家少年的特征描绘出来了。
中年闰土的肖像是：手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮”；脸“灰黄，而且加上了很深的皱纹”；眼睛“周围都肿得通红”；“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”。这就是一个在旧中国受尽了苦难和折磨的农民的典型形象特征。 3.景物描写，烘托人物。
开头的景物描写反映了农村的衰败，透露出作者“悲凉”的心绪。“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜„„”这幅“神异的图画”烘托了“我”对闰土的喜爱；这一幅明净美好的画面在篇末又一次重现，则有力地衬托了作者的美好的“愿望”。此外，“黄昏”天色，“深黛”色的青山，“模糊的风景”，也都与作者“模糊”了的“影像”，“惘然”“悲哀”的心境和谐巧妙地交织在一起。
推荐第8篇：故乡
《故乡》说课稿（鲁迅）
一、教材说明、分析：
1、教材的内容、地位和作用：
本篇课文为人教版九年级下册第13课，本节课的讲授内容是第二课时的内容，着重讲授小说人物的描写方法，以及“重复”、“对比”手法的运用。该篇作为鲁迅的短篇小说名篇，具备了写作赋形思维训练中“起、承、转、合”的写作思路，作为短篇小说的典范之作，该课书首先要求学生进一步掌握小说的相关知识及对小说的简单鉴赏分析，学会并力求掌握从人物分析推知小说主题的鉴赏原则，再通过后面几课的学习，构建小说鉴赏的基本框架，具备小说鉴赏的基本能力，为以后学习、鉴赏，乃至创作小说打下坚实的基础。其次，该篇小说中多次用到“重复”和“对比”的手法，熟练掌握这两种手法对于学生的作文写作能力的提高势必起到积极的作用。其教学内容、地位和作用可作以下图示：
2、教学目标：
知识目标：a、了解、掌握小说的基本知识 。
b、明确作者是如何运用“重复”、“对比”的手法来刻画人物形象和展现主题的 能力目标：a、掌握从细节、动作、语言、外貌、心理等描写来分析人物性格特征并由此推
知文章主题的鉴赏方法。
b、能模拟运用“重复”、“对比”手法进行写作。
情感目标：a、理解人物形象的复杂感情。
b、珍爱新生活，树立为远大理想而奋斗的决心和信心。
3、教学重点、难点：
重点： a、人物形象特征及其形成原因。
b、“重复”、“对比”手法的运用分析。 难点： a、从分析人物到提升主题的思维训练。
b、“重复”、“对比”手法在实际写作中的运用。
二、教法说明：
现代语文教学的一大弊端就在于把整体教学肢解为板块教学，对教材所选课文利用不够，讲解课文和写作教学结合不紧或不当，甚至完全分离，对课文的写法分析流于表面，即用简单而模式化的语言来概括，习惯地归纳写作特点（一般还加上点举例分析）就草草收场，这对学生的写作能力的提高没有多少实质性的帮助。于是就通过大量的写作训练来希冀提高学生的写作能力，各种大小作文铺天盖地，愚以为这是一种时间的浪费和对教材的利用不足，在这节课中我将努力为学生展示较为详细的“重复”、“对比”手法的运用分析，让学生通过观察、思考、模拟片段操作、改进几个步骤来掌握这两种手法的运用。为实现课案目标，我在学生熟读课文、认真预习、扫清字词障碍的基础上分两课时来完成教学任务。第一课时简单回忆作者，重点完成课文内容分析和人物分析；第二课时简单回忆第一课时所讲要点，重点完成写法分析和写作片段训练。在教学过程中坚持以学生实际能力培养为目标，以学生思维操作为主，运用启发式教学法、灵感诱发法、直观教学法和操作训练法，并注重教师示范。在本课时的教学过程中我将给大家重点展示第二课时的教学过程。
三、学法说明：
学生在学习本课时的教学内容之前，必须认真预习课文，并十分熟悉课文内容，在学习过程中注意仔细观察，积极思考，注意吸收、借鉴、模写和自评。按“听——看——想——写——想——写”的步骤进行学习。
四、程序设计说明：
在本节课的教学中，将围绕“重复”、“对比”手法的运用展开分析，按“回忆旧知识——讲解知识点——例证知识点——分析知识点——运用知识点”的思路进行教学。下面作简单分析：
1、回忆旧知识，导入新课：
在上一节课中，我们就鲁迅进行了简单的回忆，对小说的基本知识和鉴赏方法有了一个大致的了解，对《故乡》的内容和人物有了一个较为全面的把握。现在让我们来简单地回忆一下。 问题1：我所认识的鲁迅。（幻灯展示）
问题2：什么是小说？小说鉴赏应注意些什么？（幻灯展示）
小说就是用散体文章写虚拟人生幻象的自足的文字语言艺术。鉴赏小说应采用金字塔结构分析法。如图：
2、点明学习目标和重点，进入新课。
这节课我们将就课文的写作方法进行分析，这篇课文写作上的最大特点就是大量运用“重复”和“对比”手法，那么，什么是“重复”和“对比”？运用“重复”和“对比”有些什么好处和注意事项呢？在下面的学习过程中让我们将一起来共同探讨这些问题。在这节课中我们将重点分析重复、对比手法的运用，并力求通过分析让大家对重复和对比有一个比较清晰的认识，并能运用到以后的写作实践中。下面让我们一起来为实现这目标而共同完成下面的学习内容。
2、讲解“重复”和“对比”的含义。(不要求学生背下来) 重复：就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相同、相似、相近的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。
对比：就是在写作过程中选择那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相反、相对、相背的文章因素来进行谋篇、结构、构段、造句、行文，以增强表达效果的写作手法。
3、举例分析：（旨在让学生对重复、对比手法有更清晰的了解。） （1）《天净沙•秋思》的例子。 天净沙•秋思 马致远 枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
（讲析：在这首元曲小令中我们几乎找不到语法结构，但由于重复与对比的巧妙运用，使她成为千古绝唱。首句运用三个情调相同而形象不同的材料对象：“枯藤,老树,昏鸦”。重复手法的精彩运用，渲染出一种浓郁的生命感受——悲凉、绝望、死寂。接着再采用对比手法，展现了一副明快、清新、温暖的画面——“小桥，流水，人家。”形成强烈的视觉反差和审美感受，使前者更孤寂，后者更温馨。后两句同样运用重复的手法将那种悲壮苍凉、孤寂凄清的生命感受表现得淋漓尽致。）
（2）我们再来看故都的秋开头通过运用“反复”所达到的艺术效果：
秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。
(讲析：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；”是对秋天的重复、渲染、强调。第
二、第三句则更进一层，写故都的“秋味”特别的美，这是对文章中心立意的渲染、重复。“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”三个“来得”是典型的排比、渲染、重复。“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”在此，作者想要表达的意思无非是“我”不远千里到北平的理由是饱尝故都的秋意，作者还是采用重复、渲染，把一个“赶到”分说成两个“赶上”，渲染旅途的辗转艰辛，以形成反衬，突出对故都的秋的眷恋、神往。“也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”把一个“秋”字分为两次说是为了渲染、强化对秋意的印象。) 《故乡》中这样的反复与对比也很多，先看前四个自然段。
我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。
时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。 啊！这不是我二十年来时时记得的故乡？
我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。但要我记起他的美丽，说出他的佳处来，却又没有影像，没有言辞了。仿佛也就如此。于是我自己解释说：故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有如我所感的悲凉，这只是我自己心情的改变罢了，因为我这次回乡，本没有什么好心绪。
问题3:前三个自然段分别讲什么？ 第一段：对故乡的急切渴望的热烈心情。
第二段：渲染所见故乡的凄凉、萧索、荒凉和自己的悲凉心情。
第三段：一种惊诧，在这背后是对故乡的美丽的回忆和印象，对第二自然段的重复。 问题4：“我初到故乡看到了什么？想起了什么？”(教师示范分析图表的前一小部分，重复、对比的例子各一，剩下部分由学生独立完成。) 问题5：试根据刚才的分析方法自己从文中选取材料分析“重复”、“对比”手法的运用。(教师根据学生情况做针对性指导) （旨在让学生独立体会、理解重复、对比手法。） 问题6：大家通过刚才的分析明白了《故乡》的写作过程中“重复”、“对比”手法的运用及其起到的巨大的表达效果。我们再来看下面的例子：（旨在通过学生独立分析后再进一步体会、提高。分析略）：
长城啊长城！你真是太美了，太美了，实在太美了。(这是我们所说的“重复”的写法吗？) （不是，重复不是简单的语言的消极同一再现，而是那些和自己的写作主题、文章立意的主题信息、性质、意思、情调相同、相似、相近的文章因素的再现）。
富豪按了一下开关，天花板上的枝形吊灯亮了；监狱里也按了一下开关，电流通过了那位工人的身体。富豪打了个呵欠，躺在椅子上睡去；工人抽搐了一下，躺在地上死去。 （结构、物体对象的重复，内容、环境、人物的对比突出了主题，有强大的艺术震撼力。可见“对比”是材料性质的差异、相反、对立，是要为整体服务的，小桥流水人家只有在《天净沙秋思》中才有其强大的艺术魅力。在运用“重复”、“对比”手法时首先要注意明了文章的立意，主题的内涵，给行文定下基调再进行谋篇。）
我为从前的自己放上一纸玫瑰，一支黑色的玫瑰。黑色的气氛，黑色的礼服,黑色的灵柩，黑色心情的暗影，徐徐随风飘去„„
4、检查、实际操作：（初步把知识转变为能力）
问题7：请根据自己的体会，自选内容，运用“重复”、“对比”手法写几句话（可以运用其中一种或两种综合运用）。(教师巡回指导、点评)
5、小结：
通过上面的讲解分析和操作，我们了解了重复和对比手法的正确运用能增加文章的立意、表达效果，关键是在运用时首先要把握好文章的整体立意和主题内涵，选择好要运用的材料对象的本质和主题内涵的相关、相似或相反、相对。这更多的是在以后的写作实践中加以运用，并在运用中仔细揣摩、体会。
6、作业布置：（旨在把理论知识转变为实际运用能力。） （1）、分析下面这一幅对联中重复和对比手法的运用。 塞马 秋风 蓟北 杏花 春雨 江南
（2）、自选题材，运用重复和对比的手法写一篇500字左右的作文。
7、教学后记：（批改作业后作课后总结。）
附：教学时间安排说明：回忆旧知识5分钟；讲解概念3分钟，举例分析10分钟，学生独立分析、教师指导讲评10分钟，学生写作训练、教师指导讲评15分钟。小结、作业布置2分钟。 五 板书设计
推荐第9篇：故乡
《故乡》教案设计一 教学目标：
1． 分析人物形象，探讨小说主题。 2． 把握文章对比手法的运用及其作用。 3． 把握小说中议论的作用 教材分析：
1.重点：（1）通过人物的分析探讨主题，（2）把握对比手法的作用 2.难点：把握小说中议论的作用
教学设想：这篇小说在环境描写、人物刻画和对比手法的运用方面都比较典型，所以在教学中，对环境描写和人物的分析要侧重于前后的对比，我采用以表格的形式来板书，把内容直观地呈现在学生面前，引导学生思考作者运用对比手法的作用。第一课时我结合环境来分析人物，把故乡分为记忆中的故乡和现实的故乡，两相对比；第二课时主要引导学生把握“我”回故乡、在故乡、离故乡的心情感受，正确恰当地理解文章里议论性的语句，帮助学生更好地把握小说的主旨。 课时安排：2课时 教学流程： 第一课时
教学课型：合作探究—---结合具体的环境描写，分析人物。
教学重点：整体感知小说的情节和线索，在具体的环境中分析人物，把握对比手法的作用。 教学流程： 一． 导入新课 以关于“故乡”的诗词名句或者歌曲导入：故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。 二．检查预习
1.关于作者、作品、写作背景的了解情况新课标第一网 2.关于小说常识的知识了解 3.关于本课字词的掌握情况 三．结合问题，了解性阅读全文。
1.结合课文，明确三个要素：人物、情节和环境
人物：母亲——我——宏儿
闰土——水生
杨二嫂
情节：小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文按“渐近故乡——在故乡——离故乡”组织安排材料。
环境：
自然环境：记忆中的故乡和眼前的故乡环境 社会环境：农民生活痛苦，城市平民破产的现实 2.理清各人物在文中的地位和作用
“我”-------线索人物，勾连情节
闰土、杨二嫂-------主要人物，凸显主旨
母亲、宏儿、水生------次要人物，寄寓希望
3.比较本文与其他小说的异同。（本文的情节相对淡化，主要以塑造人物为主。） 4.文章所写的“故乡”跨越的时间长度？（20年） 从时间概念上看，我们可以把“故乡”分割为几段？
（主要可能有2种意见：（1）记忆中的故乡-----现实的故乡，（2）记忆中的故乡-----现实的故乡-----理想的故乡。2种意见都正确，应该予以充分肯定。） 四．结合环境，分析人物，探究性阅读课文。
（一）记忆中的故乡
1.记忆中的故乡是怎样的景像？有哪些人？有哪些有趣的事？
记忆里的故乡有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，有各种颜色的鸟类：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……有闰土月夜刺猹的鲜活画面，也有雪地捕鸟的无穷乐趣，它是一个五彩缤纷的世界，这个世界广阔而又鲜活，寂静而富有动感。
记忆里的故乡有活泼可爱、见多识广的小英雄闰土，有“终日坐着”，安分守己的“豆腐西施”杨二嫂。
2.结合具体的语段，对人物形象作简要的分析（从外貌、动作、语言、神态等方面分析）
3.结合写作的背景，讨论记忆中的故乡是否真实存在。（言之有理）
参考：可能存在。原因是：当时的中国处于封建统治之下，虽然经济落后，思想愚昧，但是人民生活较为安定。辛亥革命在推翻了中国2000年的封建统治的同时，给人民带来的是国无君，民无主的现实，直接造成了帝国主义的长驱直入，百姓承受着封建地主和帝国主义的双重剥削和压迫，导致农民和城市平民的生活日益贫困，直至破产。据此，记忆中那美丽的故乡可能确实存在。
并不存在。原因是：根据鲁迅的《社戏》以及《从百草园到三味书屋》来看，“我”童年以及少年时期的生活图景都是非常美好的，因为那时的“我”是纯真的、自然的，那时的伙伴也是纯真的、自然的。他们之间的关系不是用封建礼法关系组织起来的，而是用心灵的自然需求联系起来的。比如《社戏》中并不好看的“社戏”和并不好吃的罗汉豆由于童真童趣却变得最好的戏和豆。由此来看，“我”回忆中的“故乡”虽然美好，实际是少年“我”美好心灵的反映，是少年“我”与少年闰土和谐心灵关系的产物。因此，这样美好的“故乡”在现实中并不存在。
（二）现实中的故乡
1．现实中的故乡是怎样的景像？这样的景物描写在文中的作用是什么？ （1）“时候既然是深冬；渐近时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”
分析：这正是一幅萧索、荒寂的现实的深冬画面。这里通过时令、天气、风声、天色，勾画出萧瑟、昏暗的背景。冬天已经是草木凋零，萧条冷落，“深冬”则更显萧索、荒寂。一个“又”字意思更进一层。阴晦的天气、呜呜的冷风、“苍黄”的天色，写出光线的阴沉、昏暗，气氛的凄冷、寒彻。就在这样的背景下，“远近横着几个萧索的荒村”。“横”指不整齐，了无生气；“几个”指零零落落，孤孤单单。“活气”指活泼、生动的气氛，“没有一些活气”可见其荒凉、死气沉沉。整个画面透出荒凉、死寂、了无生机。这幅图画正是在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的旧中国农村的缩影。这样的画面给“冒了严寒”急于回乡的“我”以内心的重创，“禁不住”则暗含了从美丽的回忆跌落到现实的变化过程。“悲凉”点出见到故乡时的心境。
（2）“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。”
分析：反映了“我”家家境的衰败。“许多”、“枯”、“断茎”、“抖”几个词就勾画出了老屋的破败、冷寂的景象。老屋的描写既暗示了家庭的衰落，又烘托出“我”和母亲的凄凉心情。 2．.现实中故乡的人物有着怎样的生活现状？（从外貌、动作、语言、神态等方面分析）
闰土：外貌：脸色灰黄、很深的皱纹，破毡帽、极薄的棉衣，手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”
语言：断断续续的话表达自己的心情和谦恭。恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年的“哥弟称呼”是“不懂事”，“不成规矩”
神情：他只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟，“仿佛石像一般”、“像一个木偶人了”欢喜——凄凉——恭敬
总结：肖像描写反映了家境，家境又折射出社会现实。神态描写简洁而又能反映人物的内心世界，把闰土内心不平，却又无力反抗，更不知道如何改变现状的苦闷心情刻画得形象、逼真。语言描写可见其受封建思想、等级观念毒害之深, 不仅经济上困苦不堪，精神上也被严重摧残。
杨二嫂： 外貌：“瘦”，高颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”
语言：尖利的怪声突然大叫、讨东西、逢迎、造谣，冷笑说 动作：两手搭在髀间、将“我”母亲的手套“塞”在裤腰里带走了
总结：外貌描写表现她家庭生活的贫困，语言描写体现其泼悍、放肆、自私，动作描写表现其泼悍、刻薄、自私、卑劣、贪小便宜的小市民习气。 ３.造成人物命运如此悲惨的原因是什么？（结合文章和写作背景）
参考：（１）“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”
（２）帝国主义的侵略、封建主义的压榨给人民造成的苦难。
（三）总结对比的作用 记忆中的故乡和现实中的故乡形成了鲜明的对比：景物的变化，色调的对比，在人物外貌、语言、动作、神态上都形成了鲜明的对照。
环境的对比，揭示了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的社会现实。 人物的前后对比，既揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的变化说明了城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。 杨二嫂和闰土2个人物也形成了对比，文中用杨二嫂的自私刻薄衬托了闰土的纯朴善良。 五．布置作业
1.背诵文中关于闰土外貌描写的三个语段。2.理解阅读全文，探求本文的主旨。 第二课时
教学课型：合作探究—---结合具体的内容，把握小说主题。
教学重点：1.抓住细节，把握“我”回故乡、在故乡、离开故乡时的心情与感受。
2.理解小说中议论性语句。教学程序：
一． 查字词和背诵情况
二．合作探讨，把握“我”回故乡、在故乡、离开故乡时的心情与感受。
（一）阅读第一部分，理解“我”回故乡的心情与感受
1.“我”有一个回忆中的美好的“故乡”，也有一个令人感到痛苦的现实的“故乡”。前一个是美好的．但却不是“故乡”的现实，现实的“故乡”是令人难以忍受的。当“我”回到日思夜想的故乡时，心情如何？（“我的心禁不住悲凉起来。”）
2.怎样理解第3段“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了”？本段在文中起什么作用？
讨论并归纳：第3段先用一个感叹句“阿！”再用一个否定的疑问句。这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是“我”的故乡。对怀疑加以否定，反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文章结构上起承上启下的作用。
3.怎样理解第四节“故乡本也如此，——虽然没有进步，也未必有我所感的悲凉”？
讨论并归纳：眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反差，心中疑惑既而感到悲凉，只得自我安慰，实则流露出一种忧愤之情。
（二）从“我”在故乡的见闻感受来看，我的心情如何？
在故乡，当母亲提起闰土时，从前美丽的记忆立即苏生过来，淡淡的喜悦暂时冲走了淡淡的悲凉。但是当看到在生活的重压下变成木偶人的闰土的悲苦神情时，“我”又不禁悲从中来，而儿时以兄弟相称的闰土竟然称呼“我”为“老爷”时，更让我感到悲哀。
（三）阅读第三部分，结合具体语句，把握“我”离开故乡的心情。
“我”这次是“永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡”，到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？
“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，“又使我非常的悲哀”。
由于有感于这复杂的世事变化，因而“我”对未来想得很多。
“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像“我”和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。希望他们有“新的生活”，是“我们所未经生活过的”。
三． 理解文章第三部分议论性语句的深刻含义。 1.为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？
明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是“切近”的；而“我”对未来充满希望，“我”的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是“茫远”的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起来了”。
2.“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？”的含义是什么？ 明确：“手制的偶像”比喻“我”的主观愿望。如果说闰土是用泥塑木雕的偶像来麻木自己的话，那么“我”则是用“希望”来安慰自己。
3.怎么理解“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”？
明确：作者把“希望”比作“路”，“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。 四．探讨本文主旨
1.时代说：这篇小说写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。
2.隔膜说：作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，“我”非常失望；在故乡所遇到的人和事，“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。
3.创造说：通过闰土悲惨遭遇的描述，反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。五.布置作业
1.背诵课文最后3节议论性文字。
2.完成课后“探究
练习”。
六．板书设计：
故
乡 记忆中的故乡 现实的故乡
环境 深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜 天气阴晦，冷风，苍黄的天，横着萧索的荒村，没有活气
人物 闰土 紫色圆脸、小毡帽、银项圈 “月夜瓜地刺猹图”、“雪地捕鸟”
红活圆实的手 脸色灰黄、很深的皱纹，破毡帽、极薄的棉衣 手“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了” 只是摇头、拿起烟管来默默的吸烟
杨二嫂 颧骨也没有这么高，嘴唇也没有这么薄
“终日坐着” “瘦”，高颧骨，薄嘴唇，张着两脚，“像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”，尖利的怪声突然大叫、冷笑
对比的作用：环境的对比，揭示了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日益破产的社会现实；人物的对比，揭示了农民和城市平民在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受的经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残；人物关系的对比，揭示了人与人之间的冷淡和隔膜。突出了文章的主旨。
推荐第10篇：《故乡》
全文共6000多个字。作者对“故乡”的感情不仅仅是人与人之间一般的感情，同时还是带有个人色彩的特殊感情。在对“故乡”没有任何理性的思考之前，一个人就已经与它有了“剪不断，理还乱”的精神联系。童年、少年与“故乡”建立起的这种精神联系是一个人一生也不可能完全摆脱的。后来的印象不论多么强烈都只是在这样一个基础上发生的，而且不可能完全摆脱开这种感情的藤蔓。具体到《故乡》这篇小说中来说，“我”对“故乡”现实的所有感受都是在少年时已经产生的感情关系的基础上发生的。“我”已经不可能忘掉少年那可爱的形象，已经不可能完全忘掉少年时形成的那个美好故乡的回忆。此后的感受和印象是同少年时形成的这种印象叠加胶合在一起的。这就形成了多种情感的汇合、混合和化合。这样的感情不是单纯的，而是复杂的；不是色彩鲜明的，而是浑浊不清的。这样的感情是一种哭不出来也笑不出来的感情，不是通过抒情的语言就可以表达清楚的。它要从心灵中一丝一丝地往外抽，慌不得也急不得。它需要时间，需要长度，需要让读者会慢慢地咀嚼、慢慢地感受和体验。这种没有鲜明色彩而又复杂的情感，在我们的感受中就是忧郁。忧郁是一种说不清、道不明的情感和情绪，是一种不强烈又轻易摆脱不掉的悠长而又悠长的情感和情绪的状态。《故乡》表现出来的是一种忧郁的美，忧郁是悠长的，这种美也是悠长的。
第11篇：《故乡》
《故乡》的主题思想
鲁迅在《故乡》的结尾处写道：
我想：我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么。我希望他们不再象我，又大家隔膜起来„„然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。
结合《故乡》全文，深入思考鲁迅这段话，我们不难发现，《故乡》着重表现的，实际是人与人关系发展中的两个循环节。第一个循环节是从少年鲁迅和少年闰土到成年鲁迅和成年闰土关系的变化。这是一个已经完成了的循环节，它不但有了前项（少年鲁迅和少年闰土的和谐美好关系），而且有了后项（成年鲁迅和成年闰土之间的隔膜：“我竟与闰土隔绝到这地步了”）。认真想来，这个循环节实际是以往人与人关系中不断重复的无限链条中的一环，是无数这类恶性循环节中的一个，它包含着鲁迅对中国全部社会思想史和社会关系史的概括和总结：人与人原本是平等友好的，但在封建社会里，及至成年，人与人之间便隔膜起来，彼此的心不能相通了。鲁迅认为，在他与闰土之间，这个恶性循环节已经造成了，再也没有挽回的余地。但还有第二个循环节，即少年水生和少年宏儿到成年水生和成年宏儿关系的变化。这是一个尚未完成、只有前项而尚无后项的循环节。同往日的少年鲁迅和少年闰土一样，水生和宏儿还保持着童贞的爱情，还有着两心相通、两小无猜的和谐美好关系，但他们以后将会怎样呢？是不是又和鲁迅与闰土一样变得隔膜起来呢？这是鲁迅集中思考的问题，他希望他们不再重新走上以前的老路，希望从他们这一代起，打破中国社会思想和社会关系的恶性循环，从而走上一条新的发展的道路，开始一种新的生活，一种前人未曾经历过的生活。《故乡》的整个情节链条，实际便是由这两个循环节组成的，简单表述出来，便如下式：
我认为，《故乡》的全部描写，都可纳入到这两个循环节中来理解，《故乡》的主题意义，也存在这两个循环节的关系中。
在分析少年鲁迅和少年闰土的关系时，有种观点认为，鲁迅意在表现农村劳动人民的孩子的聪明、勇敢和智慧，表现城市富家子弟的缺乏广博的见识，从而反映了鲁迅向劳动人民学习的愿望和要求。表面看来，这种分析似有道理，但深究下去，实际上与鲁迅原意悬殊甚大，可谓“失之毫厘，差之千里”。因为这种分析，在不自觉之间，又为两个不分彼此、融洽无间的孩子分出了等级、划分了优劣，标出了高低，而这恰恰是鲁迅和闰土后来变得隔膜起来的根本原因。鲁迅说：“别人我不得而知，在我自己，总仿佛觉得我们人人之间各有一道高墙，将各个分离，使大家的心无从相印。这就是我们古代的聪明人，即所谓圣贤，将人们分为十等，说是高下各不相同。其名目现在虽然不用了，但那鬼魂却依然存在，并且，变本加厉，连一个人的身体也有了等差，使手对于足也不免视为下等的异类。”（鲁迅：《集外集·＜阿Q正传＞序及著者自叙传略》。）少年鲁迅和少年闰土关系之融洽，恰恰在于他们还没有在彼此之间分出等差，分出优劣和高低，少年鲁迅不因闰土是贫苦农民家子弟而心存半点蔑视之意，少年闰土也不因少年鲁迅系主人家孩子而视之为异类，因为小说由少年鲁迅的眼中写出，他又是没有任何优越感的，所以表现出了对少年闰土的欣羡，但我们却绝对不能反过来，认为少年闰土自然地优于少年鲁迅，似乎他是高于少年鲁迅的另一种不同的孩子。试想，如果我们把对少年闰土可爱形象的刻画，当成鲁迅对闰土与鲁迅的比较，当成单纯对劳动人民的赞美，当成鲁迅向劳动群众学习的愿望的表现，那末，鲁迅后来对闰土麻木迷信的描写，不又可解释为鲁迅对劳动人民的蔑视，当成鲁迅反对向劳动人民学习的表现了吗？总之，这种观点离开了对上述整个循环节的分析，单纯从鲁迅的部分描写中演绎出自己的结论，结果便离开了鲁迅的原意。而只要我们结合上面列的两个循环节的图式，我们便会清楚 1
地看到，鲁迅对少年鲁迅与少年闰土的描写，集中在他们二人的和谐融洽的关系上，宏儿和水生的关系是少年鲁迅和少年闰土关系的重演，在宏儿和水生的关系的描写中，我们只看到二人的和谐亲爱，而绝无二者的优劣比较，所以少年鲁迅和少年闰土之间的关系的实质，也是如此。从和谐走向隔膜，则是闰土和鲁迅关系发生变化的主要轨迹。
鲁迅和闰土之间的隔膜是怎样产生的呢？正是鲁迅所抨击的把人分成高下不等的各种等级的封建等级制度，是在这种制度影响下产生的封建等级观念，是维护并实施这种制度的封建礼教制度。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“啊！闰土哥，——你来了？„„”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，„„但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！„„”
我们似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
显而易见，闰土对鲁迅还是怀有亲情、爱情的，但在这时，他已经不能象从前那样与鲁迅平等相待了，他在观念上已经把鲁迅当成了与自己高下不等的另外一种人，当成了“老爷”，他内心的感情也便很难以自由地表现出来。这两颗心灵颤动着，意欲向一起抖动，但这个人与人之间的等级界限，终于把两颗心灵分开了。可以说，这段描写是《故乡》全文的高潮，是最亮的光点，而“老爷”二字，又是这段描写的聚光点。由此可以看出，《故乡》的中心，在于揭露封建等级制度和封建等级观念对人与人正常关系的无形破坏作用，是“封建思想吃人”主题的一个变奏曲。
“啊，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。”母亲高兴的说。
“啊呀，老太太真是。„„这成什么规矩。那时是孩子，不懂事„„”闰土说着，又叫水生上来打拱„„
闰土这里说的“规矩”、“懂事”，便是要按照不同的身份，不同的等级差别，分别以不同的态度对待人的封建礼仪。在中国封建社会里，一个人从幼到长，首先受到的便是这种“规矩”的教育和训练，及到成年，习惯了这些“规矩”，“懂”了这种关系学，也便再也无法用自己的真实感情待人接物了，人与人之间也便难以形成真挚的感情交流了，因而少年鲁迅和少年闰土那种真挚的和谐关系便被彻底破坏了。这就是鲁迅《故乡》中包含的最大的悲哀和痛苦。
除此之外，生活的艰难也是压扁人们精神的一个重要原因。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他象一个木偶人了。”“他大约只是觉得苦，却又形容不出”——闰土在不间断的生活重压下变得麻木了，即使鲁迅，也在“辛苦展转”中失去了少年时的轻松活泼的心境。这种心境，是不利于人的感情的自然流露的，是不利于人与人之间的感情交流的。这同样加重了人与人之间的隔阂，为人与人之间的相互了解、相互同情设置了严重的障碍，为什么连鲁迅的话也只在脑里回旋，再也不能象以前那样与闰土自由交谈了呢？因为他已不再有儿时那种毫无障翳的轻松心境。由此也可看出，《故乡》中鲁迅对人民群众痛苦物质生活的描写，是汇入他们精神被窒息、人与人正常关系被破坏这个中心主题的。有的同志仅仅把《故乡》当成反映劳动人民痛苦物质生活的小说，我认为失之于片面，也不足以概括《故乡》的整体意义和全部思想性职能。人们很容易感到，当我们说闰土在精神上已经麻木了的时候，是包含着他政治上受压迫、经济上受剥削的物质生活的痛苦经历的，但当我们说他的物质生活的痛苦时，却并不意味着他的精神被摧残得麻木不仁了。我认为，这二者的关系，
我们从《故乡》的两个循环节的关系中，也可以得到说明。
上述《故乡》中的两个循环节，没有把豆腐西施杨二嫂这个主要人物包括进去，因为这个人物，照我看来，只是这两个循环节的重要的、必要的补充因素，是做为它们的衬托而出现在小说之中的。封建等级制度、封建等级观念、封建礼教制度，使鲁迅和闰土变得隔膜起来，但还没有完全堙灭他们二人内心的亲情和爱情，它们把闰土压迫得麻木、迷信起来，但还没有摧毁他的善良和忠厚。豆腐西施杨二嫂则是在封建等级制度中，变得对人毫无诚意了的一个市侩性人物。她在鲁迅面前攀亲拉故，实际上毫无感情；表面上恭维，实际上只是为了捞点东西。在她的身上，体现了封建等级制度、封建等级观念和封建礼教制度所能造成的更严重的后果：浇灭人与人之间的任何一点感情温热，使之成为在虚伪言词掩盖下的互相掠夺的冷酷关系。
在《故乡》的现实的人与人的关系中，只有水生和宏儿的关系还是正常的、美好的，但他们的将来会怎么样呢？会不会重新走上鲁迅和闰土已经走过的老路呢？这便是鲁迅集中思考的问题。鲁迅不愿他们再象自己、再象闰土，更不愿他们象“辛苦姿睢”生活着的豆腐西施杨二嫂，但能不能实现呢？如何实现呢？鲁迅却并不完全知道。
以上便是《故乡》的主要内容。
“闰土的时代已经一去不复返了！”这是我们讲到《故乡》时常用的一句套话。这在某种意义上是对的，但在某种意义上又不完全对。封建的等级观念、封建的礼教规范真地已经绝迹了吗？我们面前那些睁着天真无邪的眼睛听我们讲解《故乡》的学生，在将来真地便能避免鲁迅与闰土那种关系的变化了吗？他们之间真地便能不再隔膜起来了吗？
《故乡》的主要内容
写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。
小说中鲁迅主要表现了两方面的内容，一方面是对客观现实的反映，作品通过记忆中的故乡和现实目睹的故乡对比，揭露帝国主义的侵略，封建主义的压榨给人民造成的苦难，反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实。另一方面，集中体现了鲁迅先生对“人性”探索的意义。作品深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众精神上受到极大束缚，古训筑成的高墙，使人与人隔膜起来。突出反映了鲁迅对“国民性”的拯救。
《故乡》： （1）故事情节的三个阶段：回故乡——在故乡——离故乡 （2）三幅故乡画面： ①回忆中的故乡——优美动人； ②现实中的故乡——荒凉冷落； ③理想中的故乡——令人神往。 （3）三位主要人物： ①闰土——勤劳善良饱受苦难但不觉悟的农民形象； ②杨二嫂——自私尖刻鄙俗的小市民； ③“我”——对现实生活不满正在寻找新生活的知识分子。
小说中鲁迅主要表现了两方面的内容，一方面是对客观现实的反映，作品通过记忆中的故乡和现实目睹的故乡对比，揭露帝国主义的侵略，封建主义的压榨给人民造成的苦难，反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实。
另一方面，集中体现了鲁迅先生对“人性”探索的意义。作品深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众精神上受到极大束缚，古训筑成的高墙，使人与人隔膜起来。突出反映了鲁迅对“国民性”的拯救。
小说中鲁迅主要表现了两方面的内容，一方面是对客观现实的反映，作品通过记忆中的故乡和现实目睹的故乡对比，揭露帝国主义的侵略，封建主义的压榨给人民造成的苦难，反
映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实。
另一方面，集中体现了鲁迅先生对“人性”探索的意义。作品深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众精神上受到极大束缚，古训筑成的高墙，使人与人隔膜起来。突出反映了鲁迅对“国民性”的拯救。
《故乡》艺术特色
《故乡》描绘了近代中国农村破产的图景，小说以抒情的笔调，竭力渲染了童年生活的美丽，将回忆中海边西瓜地上手捏钢叉的小英雄闰土，和眼前被生活压瘪了的同一个闰土对照，写出中国农民在“多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”层层逼迫下的深重的灾难。闰土的形象在过去农村里具有相当普遍的代表性，他淳朴，勤劳，象大地一样沉默和厚实，承受了一切艰辛和痛苦。过多的艰辛和痛苦使闰土变成麻木。精神的摧残在这里超过了生活的胁逼，一种壁垒森严的等级观念已经注入闰土的头脑，他默认了那条横亘在自己和童年伙伴之间的不可逾越的界线，并且向主宰命运的“神”低头。二十余年来的变化的确太大了，第一人称“我”的想象在现实面前碰得粉碎，本来清楚地留在记忆里的“神异的图画”因而也忽地模糊。作品还动用杨二嫂的小市民习气烘托闰土诚实的性格，写来一波三折，使简单的情节表现得跌宕有致。“我”希望下一代有“新的生活”——“未经生活过”的生活，说明作品的着重点不是对往昔的缅怀，而是对现实的挑战，并且引导人们去确信前途：“地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”
鲁迅《故乡》中的闰土在少年时和中年时有什么变化？ 小时候的样子:
我于是日日盼望新年，新年到，闰土也就到了。好容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑的去看。他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。
长大后的样子:
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
鲁迅的中的对比有哪些?
鲁迅的小说《故乡》用鲜明的对比，深刻地揭示了主题。对比就是将两种不同的事物或同一事物的两个不同方面作比较、对照，以收到表达思想、说明问题的目的。
一、环境描写的景情对比
通过眼前萧条破败的故乡和想象中美丽的故乡进行对比，这不仅是景的对比，而且是情的对比。记忆中的故乡是一幅美丽奇特，令人向往“神异的图画”，给西瓜地里小英雄的形象以有力的衬托，寄予了“我”对少年闰土的无比热爱之情，也反映了作者对美好的新生活的深切向往；而现实中萧索荒村的景象只不过是辛亥革命后中国农村日趋破产的悲惨景象的一个缩影，作者皆景抒发了对现实的故乡无限失望与由此产生的无比悲凉之情。
二、人物肖像描写的对比
少年闰土是“紫色的圆脸”“红活圆实”的手，“头戴一顶小毡帽，颈上套个明晃晃的银项圈”。中年闰土脸色“已经变作灰黄”，“而且加上了很深的皱纹”，眼睛“也像他父亲一样，周围都种得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只有一件极薄的棉衣，浑身瑟索者”，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。
二十年前的杨二嫂年轻、姿色美丽，被人称作“豆腐西施”，并以此招徕生意，二十年后，“凸颧骨”、“薄嘴唇”“两手搭在髀间”显示她的尖酸与自私，“张着两脚”，像一只“细脚伶仃的圆规”，是对杨二嫂的整体外貌进行描绘。
闰土与杨二嫂肖像的变化是二十年岁月的流逝？不，是他（她）们生活贫困的写照，是冷酷的社会现实在他（她）们身上打下的无情印记。
三、人物性格的对比
闰土和杨二嫂都是被压迫、被欺凌、被损害者。然而二十余年不同的生活塑造了两个不同的性格。一个成了“木偶人”，另一个成了“细脚伶仃的圆规”；一个朴质、淳厚，另一个尖刻、泼悍；一个粗笨迟钝，另一个尖嘴利舌；一个老实本分，靠自己劳动所得，另一个自私自利，“顺手牵羊”，还要怪罪于人；一个“辛苦麻木而生活”，一个“辛苦恣睢而生活”；一个将自己摆脱苦难命运的希望寄托在木制的偶像上，另一个则靠自己的放纵、占小便利、欺负别人而企图成为生活的强者。这些的变化都是不同程度和不同方式的压迫、剥削和欺凌以及形形色色的旧的传统观念造成了二者“灵与肉”的不同畸形。
四、两代人关系的对比
闰土和“我”的关系与水生和宏儿的关系的对比。
鲜明的对比，揭示了帝国主义、封建势力是造成中国农村日益破产，农民日益贫困的社会根源，表现了作者对不幸者不同程度的同情，并对新的生活寄托了很大的希望，突出了主题。
第12篇：故乡
故乡 第一课时
师：上课前先问同学们一个问题：大家喜欢不喜欢读小说呀？
生（齐）：喜欢。
师：能告诉老师，你们是怎样读小说的吗？
（学生纷纷举手）
生：每读完一篇小说，我都会不由自觉地回忆小说的故事情节，并把小说中有趣的故事讲给同学朋友听。
师：复述故事情节,既可以锻炼自己口才,又与别人共同分享阅读的快乐。好！
生：我在读小说时，遇到富有哲理的名言警句，就用读书笔记抄下来，体会句子的含义。
师：注意积累，这种习惯很好。
生：读完一篇好的小说之后，我常常把自己的感受和心得体会写出来。
师：把读和写结合起来，对于训练自己的书面表达能力一定很有帮助吧，怪不得你的作文写得那么有文采，原来是读小说的收获，希望同学们都学习他这种读小说的方法。
师：既然大家都喜欢读小说，老师就满足大家的这种爱好，这节课，我们就来学习鲁迅1921年写的一篇小说《故乡》，通过这节课的学习，我们不仅要读通读懂小说《故乡》，而且要探讨阅读小说的方法。
师：昨天，安排大家回去预习课文，按照我们的惯例，先来检查同学的预习情况，哪位同学愿意把你圈划查注的生字词读给同学们听？
（几位学生读各自圈划查注生字词，交流自学生字词学习情况,其过程略）
师：接下来，哪位同学从名、时、地、著、评方面来说说作者及《故乡》的有关情况？
生：名：作者是鲁迅；原名周树人，地：浙江省绍兴市人，时、评：鲁迅是我国现代文学史上伟大的思想家、文学家、革命家，著：他的代表作是小说《阿Q正传》。
生：本文是作者以他1919年底返回浙江老家搬家时的亲身经历为素材创作的小说,作者当时的生活经历、思想状况以及人生感受，在本文中都有反映。
师：你是怎么知道的？
生：我，…我…
（学生很不好意思）
生：老师，他是看着教学参考书念的。
（他的同桌说）
师：怎么，学生就不能看教学参考书吗？什么是教学参考书，它既是教师教的参考书，也是大家学的参考书，因此能主动用教学参考书学习的同学，不但可以，而且应该表扬，当然如果能把教参书上知识变成自己的知识，不用看着读，那更好。从刚才的交流情况来看，同学们都认真地预习了课文，下面请同学们选择你喜欢的方式再读小说《故乡》全文，整体感知小说的内容,边读边完成如下问题:1.想一想,本文的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。2.根据你对对课文内容的感受,在课文原标题“故乡”二字之前，加上修饰性性的词语，把课文的标题变成“……的故乡”的形式。
（学生有的默读、有的小声读、有的快速浏览课文，边读边划边注，给课文自然段编序号，理清小说的结构层次，教师巡视课堂，解决学生的疑问）
师：读完了，谁来说本文的叙事线索和小说的结构层次?
生：我认为这篇小说是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的,根据课文的情节,我把全文分成三个部分,第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”）写的是“我”见到故乡的复杂心情;第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回故乡的见闻与感受。第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡。
（有学生还在举手）
师：你好像对他的意见不满意，有不同意见？
生：我同意他划分的层次,但他对第一部分内容的概括不全面,我认为第一部分除了描写“我”见到故乡的复杂心情外,主要描写的是故乡的萧条景象, 还交代了“我”回故乡的目的是搬家；第三部分主要写的探求人生道路的强烈愿望。
师：综合两位同学的意见：本文是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，按时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分(1—5段)，写的是故乡的萧条景象, “我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分(6—77段)，写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；第三部分(78—88段)写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。
师：小说的结构层次理清了,下面我们来完成自读思考题二,展示你在课文原标题“故乡”二字之前加的定语，并解释你加这个定语的理由。先请同学们在小组中交流，然后，各组推派一名代表汇报你们组的交流结果。
（学生按以自然组为单位，逐个说说各自给课文原标题故乡前加的定语，并引用课文来阐释理由。）
师：看来，大家的讨论得很热烈了，下面，各组推派的代表分别汇报你们组的交流结果。
生：我们组在故乡前加的定语有：日趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条、衰败的故乡。其中,我认为加萧条、衰败这两个词最准确，理由是第二自然段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的。
生：我们组认为改成远去的故乡也合适,因为文中的第三自然段说“我所记得的故乡全不如此,我的故乡好得多了”；第十三自然段写我记忆中的故乡是“深篮的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜”。可这次回故乡看到却是萧索的荒村,所以说，“我”那美丽无比的故乡已经远去了。
师：前面两个组同学都是根据小说的环境描写来加定语,同学们能不能换个视角,从其他角度,如从故乡的人,回故乡时“我”感受角度来考虑?
生：迷信、麻木的故乡,从课文中很多地方,都可以看出故乡的人思想麻木,有封建迷信的思想,如第75自然段写到闰土挑“一副香炉和烛台”就表现了故乡人的迷信。
师：你是说很多地方表现了故乡人的迷信,不止这一处吗?
生：对,课文的
14、15自然段,写到少年闰土脖子上有一个银项圈,还有闰土这个名字,都有封建迷信色彩。
师:你能具体说说吗?
生：因为闰土是闰月生,五行缺土,他的父亲为了改变闰土的命运,就给他取了闰土这个名字,并且在神佛面前许下愿心,用圈子将他套住,以保全他的性命,这就是一种封建迷信的宿命论思想。
师:这是从人的精神状态方面来考虑的。
生：我们组加的定语是:冷漠、隔阂，加这个定语的依据是，课文中第二部分中，写到原来“我”和闰土关系是非常融洽的，少年闰土来到“我”家时，“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”， “送我贝壳和鸟毛”，和“我”建立了纯真的友情。而这次回故乡，见到中年闰土时，他却恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。 闰土和“我”之间关系已经由原来的融洽变成了冷漠和隔阂了。
师:你这是从闰土对“我”的态度来考虑的。也是从人的角度来加定语的。关于闰土对“我”态度问题,下面, 我们还要进一步讨论,这里就不深究了。
生：综合景物描写和人的变化，我们组大多数认为应在故乡前面加上的定语是：陌生。我回故乡所见到的故乡的景物由原来的美丽变成到萧条、衰败的景象，我感受到是陌生了；故乡的闰土，还有杨二嫂，不仅外貌发生了很大的变化，而且思想性格也发生很大的变化，使我对故乡产生了一种陌生的感受。
生：不值得留恋的故乡,理由跟他差不多，故乡的景物变成了破落的荒村，不值得我留恋；故乡的人，闰土与与我疏运了，杨二嫂变得自私、贪婪，所以我不再留恋的故乡了。
生：我们组从文中的“我”回故乡的感受方面加定语，令我茫然的故乡。这次回故乡，从闰土与“我”之间的不了解和隔膜感到悲哀，我从宏儿儿想念水生中，想到下一代人不应该像“我”和闰土这代人这样生活，可又不知道他们应该过什么样的的生活而感受到茫然。
师:两位同学综合了景和人因素，来加定语。
生：被压抑、被毒害的故乡。故乡的各种变化，包括环境的变化，人的变化，文中第74自然段，指出都是“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”造成的，是封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害造成的。
师：有句俗话“一千名观众，就有一千个哈姆莱特。”说的是由于各人的社会阅历的不同，关注角度的不同，对同一个艺术形象，不同的人会有不同的感受。从刚才同学的发言看来，大家对小说的感受很有深度，有的从景物描写角度去思考，有的从人物形象去考虑，有的作品的主题角度去立意，虽然发言角度各异，但都能引用小说的文本信息来谈诠释所加的标题，言之有理，言之有据。这很好。下面我们就来讨论课文的人物形象。大家都知道，小说是通过塑造人来反映社会生活的，作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？ 生：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”，“我”是小说的主人公。
生：我不同意他的看法，我想本文的主人公应该是闰土。 （课堂中议论纷纷）
师：哦！两种截然相反的意见对上了，怎么办？
生：（齐）辩论！
师：好，既然大家要辩论，就先来组建辩论队伍，同意“我”是小说的主人公的同学请举手，有十多位同学，你们是正方；其余的同学都站在闰土是主人公这边吗？还是还第三种观点呀？
生：（部分学生）同意第二种观点。
师：支持闰土是主人公是反方。下面请支持正方观点的同学发表意见。
生：首先，我想说的是一句名言，真理往往掌握在少数人手中，虽然我们正方阵营中的人不多，但我们不一定就失败。我们认为，“我”是小说的主人公，是有文本根据的，请大家从整体上浏览一下课文，看一看，文中写闰土的篇幅多，还是写“我”的活动的内容课文篇幅多？
生：除了小说写“我”的文篇幅最多之外，本篇小说的景物、人物、情节，都是“我”回故乡过程中的所见、所闻、所感表现出来的，因此，“我”应该是课文的主要主要人物。
师：理由好像很充分的啊，反方的同学呢，有证明你们观点的理由吗？
生：我方认为“我”只是小说中的线索人物，而闰土处在情节矛盾的中心，小说就是通过闰土的生活变化来反映当时我国农民的痛苦生活的。
生：在前面的给课文题目加定语时，我说到，本篇小说的主题是表现封建统治、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。而最能表现这个中心的人物是闰土。因此他应该是小说的主人公。
师：判断谁是小说的主人公，是取决于他在小说中占篇幅的多少，还是看人物对表现中心的作用呢？请同学先议一议这个问题。
（学生讨论）
师：有统一的意见吗？
生：（大多数学生）看他对表现中心的作用情况。
师：反映够快！对了！判断小说的主人公主要看人物在小说情节、结构、矛盾冲突中是否占中心地位，是否通过他来表现小说的主题思想，闰土虽然所占的篇幅比不上文中的“我” 所占的篇幅多，但闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起到决定作用，因此，闰土就是本文的主要人物，而文中的“我”只是本文的线索人物。
第13篇：《故乡》
《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”余映潮老师根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，让语文教学呈现新的生机。下面请看余映潮老师从创新的角度设计并执教的《故乡》。
一、案例描述
教学设计：
导入：今天我们以《故乡》为例来学习一种阅读小说的方法——小说阅读三步法：理解内容，揣摩妙点，评说人物。
教学板块之一：理解内容。
1.请同学们自读课文“这来的便是闰土„„可以听他自己去拣择”这一部分。
2.请同学们准备就课文内容谈自己的理解。
教师点拨：理解课文内容或者理解课文片断的内容，要注意运用“多角度品析”的方法，要学会从不同的角度，如情节、人物、环境、人物活动、表达方式、描写角度、结构层次、修辞手法、段落大意、表达目的、情感表达等各个方面去进行理解，力求自己有独到的发现，有自己的心得体会。
3.同学们发言，进行合作的学习。
如对“这来的便是闰土”这一段，同学们说：
从表达方式看，这是一个描写段，它给我们一种苍凉之感。
从人物看，少年闰土的活泼能干、勃勃英气已经荡然无存，在我们面前的，是一幅生活在痛苦中的中年闰土的画像。
从描写顺序看，由远而近，依次描写身材、脸色、眼睛、头上、身上、手，符合观察习惯，先远望身材，再注视脸面，而后打量全身。
从情感表达看，记忆中的闰土变成了这般模样，“我”的心里是多么难过，沉重的语气表达出深深的悲哀与同情。
从表达目的看，这段肖像描写，着重写变化，反映当时农民的苦难。
„„
教学板块之二：揣摩妙点。
1.教师点拨：“妙点揣摩”，是品读文学作品的一种方法，从老师来说，运用这种读法可以备课，可以写文章;从同学们来说，运用这种读法加深对课文的理解，能够锻炼并增强自己的阅读欣赏能力。进行“妙点揣摩”，同学们可运用“多侧面发现”的方法，可从词语运用、句子内容、形象塑造、情节结构、表达方式、修辞手法、表达技巧、构思特点以及同学们可以发现的其他方面体会课文中写得好的地方、写得精妙的地方，以使自己透彻地理解、品味课文。
2.同学们读课文，圈点勾画，准备自己的发言，教师组织同学们互相交流、讨论。3.教师进行妙点揣摩示范。
4.同学们进行课堂发言，教师与同学们的对话穿插其中。
如对“我这时很兴奋——我也说不出话”这几段的妙点揣摩，师生在讨论中这样说：
妙在“阿!闰土哥，——你来了?„„”这句话中用了5种标点，充分表现出“我”见到久别之友的欣喜、激动之情以及因闰土的变化而产生的惊异与悲凉。
妙在“想要连珠一般涌出”用得好，它表现“我”沉浸在儿时的回忆中，与一声“老爷”形成很大的反差。
妙在“脸上现出欢喜和凄凉的神情”表现出闰土的神情和心态。他为重逢而欢喜，又为彼此的差异、自身的不幸而感到凄凉。
妙在“动着嘴唇，却没有作声”的细腻描画，它写出了闰土在称呼上的迟疑，表现了他难以言状的心理活动。
妙在“他的态度终于恭敬起来了”的“终于”用得好，表现他心里有一个选择的过程，而最后终于压抑了自己的情感。
妙在一声“老爷!„„”隔绝了所有的嘘寒问暖，隔绝了所有的往事谈论，以后便没有了闰土的“问”，而只有他的“沉默”，只有他的“答”，于是所有的文字都用来表现闰土的苦。
„„
教学板块之三：评说人物。
1.同学们再读课文。
2.教师组织同学们准备评议中年闰土。
教师点拨：所谓评说人物，就是对人物形象进行概括，进行评议，通过这种概括与评议来认识小说中人物的典型意义。同学们在对小说中的人物进行评说时，要注意综合全文内容，运用“多层次表达”的方法，由浅入深地表达自己对人物的理解。这里所说的“多层次”、“由浅入深”，是说先从对人物的外貌、语言描写的角度来评说，再从人物经历、命运的角度来评说，再从小说塑造人物目的的角度来评说。也就是要先从人物的形态外貌说起，说到他(她)的身份、生活、性格、命运及其代表意义。
3.教师进行人物评说示范。
教师再点拨：同学们可用一个或长或短的句子，来说出你对人物形象的认识与理解，说这个句子时，可用平实性的语言，也可用文艺性的语言。
4.同学们评说的主要内容有：
生一：中年闰土是一个身材增加了一倍的人，是一个紫色的圆脸已经变作灰黄的人，是一个脸上加上了很深的皱纹的人，是一个眼睛周围都肿得通红的人，是一个头顶破毡帽、身上只一件极薄的棉衣、浑身瑟索着的人，是一个手里提着一个纸包和一支长烟管的人，是一个手又粗又笨而且开裂、像是松树皮一样的人，是一个脸上现出欢喜和凄凉神情的人，是一个脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动、仿佛石像一般的人，是一个拿起烟管来默默吸烟的人„„
生二：中年闰土是“我”少年时代的朋友，是一个中年时代与“我”产生隔膜的人，是一个满脸愁苦、麻木迟钝、善良忠厚、勤劳朴实的人，是一个饥寒交迫、在磨难中挣扎、在痛苦中煎熬的中年农民，是一个外形穷苦、心情愁苦、语言悲苦、精神困苦、生活劳苦的人，是一个“木偶”般的人，是一个行将被旧中国吞噬的饱经忧患的中年农民。
教师归纳：中年闰土是一个处于社会最底层的忠厚老实的贫苦农民形象，是旧社会千万个“闰土”的代表，是旧中国农民日趋贫困的一个缩影，是一个从农民的角度反映了旧中国农民痛苦生活的形象，是一个反映出旧中国农民不仅政治上受压迫、经济上受剥削，而且在精神上也套上了沉重的枷锁的形象，是一个表现了农民的悲剧根源在于多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅的人„„
教学板块之四：回扣课文主题，课文学习小结。
1.提问：作品写了闰土的巨大变化，写了他的痛苦和麻木，作者想通过这告诉人们什么?
2.诵读文中最后一部分。
3.教师小结之一——作者真切地抒发了对现实的强烈不满，表达了希望有新生活的炽热感情。
4.教师小结之二——小说阅读三步法：
理解内容——多角度品析
揣摩妙点——多侧面发现
评说人物——多层次表达
二、收获与反思
纵观余映潮老师课堂教学特点，我以为凸显了《语文课程标准》的精要：1.语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。 2.培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。3.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践„„要珍视学生独特的感受、体验和理解。4.逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。5.欣赏文学作品，能有自己的情感体验„„对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。
课堂教学有以下特点：
1.“美”的舞台。可以这样说，“美”是余映潮老师课堂教学的灵魂。余老师每一堂课的设计都以“美”为原点来构思的。其教学思路讲究教学过程的流畅之美，讲究教学内容的组合之美，讲究教学时空的造型之美，讲究教学双方的活动之美。
2.“块”的碰撞。余映潮老师的课堂设计以板块式思路为主，一节课就是几个板块的组合，其教学过程就是“块”与“块”的碰撞。所谓“板块式思路”，即在一节课或一篇课文的教学中，从不同的角度有序地安排几“块”教学内容或教学活动。这几个“板块”，它不是孤立存在的，它必须是有机地整合，其最高境界或者说最终目的便是几个板块的浑然一体。板块式教学有效地解决了长期困扰语文课堂繁杂无序的问题，让教师有一种可操作性，给人以看得见、想得到、用得着的感觉。《故乡》的教学思路“理解内容多角度品析，揣摩妙点多侧面发现，评说人物多层次表达”形成一种综合的审美效应，使我们的语文课堂教学呈现出异彩纷呈的局面。
3.“品”的海洋。有了“美”为灵魂，有了“板块”做框架，那么完成一节课还得运用手段或方法，这便是“品”——品读、品析。教学《故乡》中的“品析”有三步：理解内容多角度品析，揣摩妙点多侧面发现，评说人物多层次表达。“品析”是余老师课堂教学的亮点，它是建立在充分品读的基础之上，注重培养学生的“说”和“写”的能力。教学《故乡》，课堂上有了充分的品读、品析，这节课一定是一堂富有生气的、有血有肉的课。
余映潮老师的课堂教学，以“美”为灵魂，以“块”为框架，以“品”为手段，突破了长期以来语文课堂教学死板、枯燥的氛围，立足于学生语文素养长远、全面的发展，给了广大语文教师课堂教学一个“抓手”，为新世纪语文课堂教学开辟了一个崭新而秀美的广阔天地。
第14篇：故乡
《故乡》学案 学习目标：
1、梳理小说情节，找出对人物的描写，概括出人物的性格。
2、结合小说反映的时代，分析造成人物命运的原因，探究文章的主题 学习重点：揣摩抒情意味的语言特色，背诵积累精妙的描写段落 学习难点：
1、分析，归纳造成人物变化的原因，概括文章的主题。
2、文中运用对比、议论的方法来突出主题。学习过程
一、自学质疑 预习任务
1、疏通字词，能流畅地朗读课文。
2、了解本文写作背景，作者情况。
3、文中着重刻画了哪几个人物形象，你认为文中的主人公是谁？为什么？分析文中的人物形象。
5、理清课文结构.
二、交流展示
1、展示积累词语
2、展示质疑问题
（1） 用一句话说说鲁迅笔下的“故乡”是怎样的。 找出合适的词或句子来形容。
（2）分析本文结构。（课文很长，把握结构有助于你更好的理解内容，加油！）
（3）文中着重刻画了哪几个人物形象，你认为文中的主人公是谁？为什么？分析文中的人物形象。
（4）是什么原因苦得闰土像个土偶人了？
三、互动探究
1、精读课文第二部分，透视人物的心灵世界
从文本中找依据，从品读重点人物的言行举止、外貌神态等描写语句人手，分析人物的发展变化。
(1)．闰土的变化： ①肖像的变化：
_______________ __________________________________ _______________ __________________________________ _______________ __________________________________ ②语言的变化：
昔日：_____________________________________________________ 今日：______________________________________________________ ③神态的变化：
昔日：____________________________________________________ 今日：_____________________________________________________ ④动作的变化
昔日：____________________________________________________ 今日：_____________________________________________________ ⑤性格的变化：
由________________________________________________________ 变为______________________________________________________。 (2)．杨二嫂的变化： 昔日：_____________________________________ 今日：
外貌：______________________________________________ 语言：_____________________________________________ 动作：_________________________________________________ 性格变化：由一个_____________________的人变为一个___________________________ _______________________________________________________________小市民。
2、\"我\"这次是\"永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡\"，到异地去谋生。离开时\"我\"的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？为什么
3、三个\"辛苦\"含义各是什么？
4、为什么\"我想到希望，忽然害怕起来\"？
5、最后一个自然段，作者把\"希望\"比作\"路\"，\"其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路\"。如何理解？
四、达标检测
（一）、给加粗字注音或根据拼音写出汉字：
瓦léng( ) jìsì( )( ) 装jiàng( ) 獾( )猪 脚踝( ) chī( )笑
zìsuī( )( ) 深黛( ) wǎng( )然 阴huì( ) xiāo( )索 秕( )谷
（二）、填空：
《故乡》选自《 》，以 为线索，按照“ 故乡 故 乡 故乡”来安排情节。文章主要运用 手法来突出主题。
（三）、阅读《故乡》中的三段文字，完成后面的题目：
①时间既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。
②这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
③我在蒙眬中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。
1．这三段文字都属于 描写。
2．①段描绘了辛亥革命后十年间中国农村的景象，其特征是 ，集中表现这个特征的词语是 。这段还描写了人物 的心情。这段景物描写对于表达人物心情起到了 作用。
3．②段的描写，其中与①段中“苍黄”相对应的词语是 。两段景物描写形成了 。 对照①段，回忆全文，可以看出②段要突出人物的什么感情？
4．下列各句中加点的词语能否换用括号里的？为什么？ （1）渐近故乡时，天气又阴晦（阴暗）了……
（2）苍黄的天底下，远近横着（躺着）几个萧索的荒村，没有一些活气（生气）。
5．第③段写的是作者想象中的故乡，在文中有什么作用？
6．第①②段分别选用了哪些景物进行描写？为什么这样选用？
五、迁移应用 月是故乡明
雪儿是迫不得已才去打工的。她今年26岁，标准的美人样。她来美国读博士前压根没想到消费竟这么高。很快，她带来的钱就花完了。经人介绍，她来到一家“中国餐馆”打工，想利用晚间闲暇赚点费用。餐馆很大，很华丽。老板是位台湾人，男性。四十上下光景，脸上极少有笑容。有人告诉雪儿，老板为人很冷淡，很无情，也很苛刻，谁若不好好工作，他马上就炒谁的“鱿鱼”。雪儿有点担心，生怕做不好。尽管在国内她是一所名牌大学的讲师，但现在是在美国，她知道像这种业余的工作也确实不易找。
雪儿每天晚上都去那家中国餐馆做工，她的工作是勤杂工，扫地拖地刷地洗盘子，哪有活她往哪去，报酬是每小时10美元，每晚3小时。初次上班时，老板看着她，目光很冷酷。老板严厉地说了句：“别让我不满意！”雪儿无语。但她干活很认真，也很辛苦。老板监视得很严格，经常幽灵样悄无声息地出现，大声斥责想偷懒的雇工，冷冷的目光会令雪儿心悸。雪儿想：可别出事了。然而一次刷碗时，雪儿稍不留神，一只碗脱手摔碎了。老板出现了，幽灵似的，一顿痛斥后摔下一句话：“今晚你白干！”挨了一顿臭骂，外加损失一晚30美元的报酬，雪儿心里很不是滋味，暗作怨言：“哼，周扒皮，黄世仁，资本主义的台湾佬，还中国同胞呢！”然而一想，也怪自己，不该这样大意。此后，雪儿干活愈加仔细，也再没有过差错。
一晃雪儿在这打工已有两个星期了。一天晚上，同事告诉雪儿老板在后厅叫她有事。雪儿很紧张，心里忐忑不安，不知又怎么了。到了后厅，老板抬头看了一眼雪儿，冷淡地说：“从现在起，你到前厅当招待。记住：顾客永远都是对的！”雪儿这才放下了心，暗想：当招待要比勤杂工轻松得许多，而且还常有客人给小费。她太需要钱了。远在国内的父母重病卧床已经多年，家里债台高筑，弟妹上学读书也都需要钱，而自己更需要钱。雪儿有点感激老板了。
雪儿在前厅做招待工作依然很认真。她美丽、热情、勤快，博得了许多顾客的称赞。一个月夜，雪儿刚到不久，进来了几个牛仔模样的美国小青年，要吃中国菜喝中国酒，并点名要雪儿服务。雪儿微笑着说：“乐意为你们服务！”领牛仔进入雅间后，雪儿端菜上酒着实忙乎了一大阵。牛仔们很满意，也很兴奋，不一会儿便有了几分醉意，对雪儿动手动脚。雪儿很紧张慌乱，她拼命挣扎，竟一下子撞翻了桌子。桌子上的碗、碟、杯子摔了一地。牛仔们一愣，雪儿趁机逃出来报警。很快，警察赶来了，把滋事的美国流氓带走了。雪儿茫然地站在柜台前，心里很委屈，眼泪也流了下来。老板出现了，盯着雪儿，目光冷酷如冰。雪儿想起老板说过：顾客永远都是对的，而且自己撞翻了桌子，摔碎了那么多东西。雪儿心里很清楚老板会怎么做。但她想到自己没有做有损人格、有损国格的事，心里也就很坦然，很镇静。她知道自己该辞职了。雪儿抬起头走向老板，掏出老板刚付的100美元的酬金，连同这几天来客人给的小费，一股脑儿塞给老板，很平静地说：“这些，赔您！”说罢，雪儿毅然转身向大门走去。
“等等，小姐。”老板喊住她，声音第一次这样温和，雪儿站住了。老板追了过来，说：“你能不能继续留在这里，我每小时付你30美元！”雪儿很诧异：说：“我得罪了顾客，还摔碎了那么多的东西！”
老板笑了，第一次笑了，笑得很温和。老板说：“你做得对，小姐！”接着，老板一字一句，声音颤抖着说：“咱们是中——国——人，是炎——黄——子——孙！”老板的眼里蕴满了泪水，一脸虔诚的样子。
雪儿看着老板，心头一热，泪便如泉涌而下。那一刻，窗外月儿正明，俨然故乡的明月…… 写出你的阅读感悟：
六、课后作业
课文中的水生和宏儿会有怎样的命运？请发挥想像，为他们写一个故事。（100字左右）
9参考答案
一、自学质疑
2、时代背景：1911年，辛亥革命并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1919年12月，作者赴绍兴老家接母亲回北京，在那里耳闻目睹了离别多年的家乡破败的景象，农民生活陷入困境、人际关系冷漠、隔阂，于是以回乡见闻为题材，写下了这篇《故乡》。作者简介 作者简介
鲁迅，原名周树人，是我国著名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，今天我们要学的《故乡》就选自《呐喊》。
3、当然不是，小说中的人物是虚构的。文艺作品源于生活，又高于生活。
4、三个人物：闰土、杨二嫂、我。其中闰土是文中的主人公。 点拨：应明确每个人物代表了当时的一类人。 第一种类型：以“闰土”为代表的，生活在当时社会最下层的，受苦难最重，受压榨最深的“农民”形象，是属“辛苦麻木而生活”的一类。他们在“多子、饥荒、苛税、兵匪、官、绅”的沉重负担和压迫下，“都苦得象木偶人了”。他们对生活没有什么抗争，有的只是逆来顺受；他们对未来没有什么希望，若硬说有，也只是“一幅香炉”和“烛台”，他们在积重难返的封建传统观念束缚下，在心灵与心灵间个个筑起“古训的高墙”而相互“隔膜”起来。
第二种类型：以“杨二嫂”为代表的，同样生活在社会最下层的“小市民”形象，是属“辛苦恣睢”而生活的一类。他们依然逃不过“多子、饥荒、苛税、兵匪、官绅”的压迫，与“闰土”的勤劳，善良不同的是他们多了一份尖酸与刻薄，多了一份游手好闲等卑俗的习性。在鲁迅笔下，如果说对“闰土”类的人物是“哀其不幸，怒其不争”的话，那么对“杨二嫂”类的人物更多的就是痛斥和批判。 第三种类型：以“我”为代表的在“沉闷铁屋子”中被惊醒的，开始独立思索人生社会，是已经觉醒了的，但在生活重压下又难免软弱，在黑暗现实中又难免彷徨而无路可走的“小知识分子”形象，是属“辛苦展转而生活”的一类。在小说中，“我”并非仅是一个线索性人物，因此在教学中忽视不得对“我”的形象分析。
6、残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
第15篇：故乡
故乡
鲁迅
一、教学目标：
1、梳理故事情节，培养学生对于故事情节的把握的能力。
2、培养学生概括内容的能力。
3、分析人物形象，理解其作用，体会作者对他们的态度情感，进而领悟文章内涵。
4、理清作者的情感思路，并由此分析主题。
5、体会作者在故乡中所传达感受与追求，理解先生内心的伤感与希望。
二、教学重点难点：
重点：目标
1、
2、
3、
4、5
难点：目标
2、
4、5
三、教学过程： 第1课时
1、检查预习： （1）字音、字形： 阴晦
鄙夷
惘然
寒噤恣睢
隔膜
萧索
祭器
装弶捕鸟獾猪
潮xùn（
）
颧骨
髀
瑟索
è然（
）
寒噤
（
）wǎng然
（2）词
2、关于鲁迅、时代背景和《呐喊》：
关于鲁迅：
运交华盖欲何求？未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。
关于时代背景： 辛亥革命是中国近代史上以孙中山为首的资产阶级革命派领导的一次伟大的反帝反封建的资产阶级民主革命。它推翻了两千多年的封建斗帝制，建立了资产阶级民主共和国，使人民获得了一些自由和民主权利。但辛亥革命胜利果实却被袁世凯窃取，辛亥革命失败了。
辛亥革命是中国资产阶级领导的一次很不彻底的革命，其根本原因在于资产阶级的软弱性和妥协性。他们不愿意也不可能推翻帝国主义及封建势力，正因为如此，辛亥革命不但没有建立起强有力的政权，而且没有根本打碎地主阶级国家机器，也没有触动半殖民地半封建社会的经济基础。虽然在他们的纲领中也曾经提出过“平均地权”的主张，但却没有满足农民对土地的要求，也不敢以解决土地问题的手段去唤起民众，组织和吸收中国革命的主力军——农民来参加革命。因此，辛亥革命后的中国农村依然如故，封建势力不仅没有受到打击，反而利用资产阶级的妥协性，纷纷投机革命，抢夺了和把持了各级政权，反过来镇压和屠杀革命者，这必然导致革命的失败。
关于《呐喊》：
“假如一间铁屋子，是绝无窗户而万难破毁的，里面有许多熟睡的人们，不久都要闷死了，然而是从昏睡入死灭，并不感到就死的悲哀。现在你大嚷起来，惊起了较为清醒的几个人，使这不幸的少数者来受无可挽救的临终的苦楚，你倒以为对得起他们么？”
“然而几个人既然起来，你不能说决没有毁坏这铁屋的希望。”
不免呐喊几声，聊以慰藉那在寂寞里奔驰的猛士，使他不惮于前驱。
3、整体把握小说叙述的内容，理清小说的情节：
简要说出全文围绕“故乡”的行文思路，每空必须有“故乡”二字。
回故乡（1-5）
在故乡（6-77）
离故乡（78-88）
4、1-5自然段回故乡的的故事情节中，主要写了哪些内容？
看到故乡（
）的景象 交待我回故乡的心情
交待回故乡的原因
5、“在故乡”的情节是作者着力描写的。请你分析一下，作者重点写了哪些主要情节？ 6-8写老屋的冷寂和母亲的凄凉，并与母亲商量搬家的事情。
9-33我与少年闺土的交往和友情。
34-52写杨二嫂的变化。
53-77写中年闺土的形象，表现闺土的麻木愚昧，与我之间“和谐”关系的变化，表现
了封建等级观念对农民及一般群众，精神上的压抑和毒害。
6、（78-88）写了“离故乡”，主要写了哪些内容？
写了离故乡是的种种感受，表达了追求新生活的执著信念。
第2课时
7、人物形象的分析： 杨二嫂： “哈！这模样！胡子这么长了”一种尖利的怪声突然大叫起来。却见一个凸颧骨，薄 嘴唇五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画
图仪器里的细脚伶仃的圆规。 然而圆规很不平，显出鄙夷不屑的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不 知道华盛顿似的，冷笑说：“忘了，这真是贵人眼高……”……”阿呀阿呀，真实愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……”圆规一面愤愤地回转身，一
面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。
8、是什么原因使杨二嫂这样的小市民堕落到这个地步？写这个形象的作用是什么？ 生活的窘迫则使杨二嫂变得自私、刻薄而放纵，这也是一种精神麻木的表现。其行可气、可悲又可叹。说明在帝国主义和封建势力的统治下，乡镇小市民也逃不了日益贫困的厄运。 杨二嫂是一个贪婪、尖刻、鄙俗、自私、庸俗的小市民典型。文章以她来衬托闰土的善良、朴实。也从另一方面展示了当时人与人之间关系的隔膜。
9、我对杨二嫂的态度变化：
愕然
愈加愕然
惶恐 无话可说
闭口沉默
在现实的故乡中，人与人之间已没有了和谐，有的只是冷漠与隔膜。
10、闰土 具体分析示例： 闰土 外貌描写
虽然我一见便知是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿
得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。（第55段） ——细致描写了廿年后的闰土的形象，与少年闰土形成巨大反差，给人以强烈的心理冲击。写出了中年闰土辛苦劳作然而仍旧境况困顿的现实，反映了那个时代农民的悲惨现状，为后文揭示文章主题埋下伏笔。表达了作者的深切同情。
具体分析示例：闰土
神态、语言描写
他站住了，脸上现出了欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！„„”
他回过头去说：“水生，给老爷磕头。”
“阿呀，老太太真是„„这成什么规矩。那时是孩子，不懂事„„”
母亲叫他坐，他迟疑了一回，终于就了坐。将长烟管靠在桌旁，递过纸包，说：“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷
——闰土由欢喜到恭敬的神态转变，反映了他矛盾而复杂的心理，见到儿时伙伴的喜悦与双方地位的悬殊又让他感到痛苦。但最终仍摆脱不了封建等级观念的桎梏，四个“老爷”的称谓，让人感到心痛不已。又深刻地感受到封建意识的毒害使闰土的心灵麻木，突现了主题。
我问问他的境况等。他只是摇头。“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱没，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”
——从闰土断断续续的语言中，我们可以看出他生活的艰难，这种艰难让他痛苦不已，从而以求神拜佛作为精神的寄托，麻醉自己。这一段叙述的内容也与后面作者的一句议论“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人”暗合，揭示了农民生活惨状的社会根源。
多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅
层层压迫度日如度年 麻木、迟钝、苍老、贫、困、辛、劳
种种变化逼人似木偶 焉能不变
第16篇：《故乡》
《故乡》教学设计
（一） 导入：
在中国文学史上，有那么一个人——（出示投影）
一管一砚一狂人， 一笑一骂一大家。 双眼洞穿千秋事， 两肩担尽古今愁。
这个人便是鲁迅，一个中国文学史乃至整个世界文学史上永远都绕不开的人物。众所周知，鲁迅是伟大的文学家 ，思想家，革命家，文如其人，鲁迅的作品除了有着浓郁的文学色彩外，还有着深刻的思想内涵及战斗精神。——《故乡》就是这样的一个典范。
（二） 教学步骤：
一． 读《故乡》
行文较长，早自习已经安排学生自读，整体感知。课堂要求：1.找出精彩的环境描写。从中体会文章的感情基调；2.有感情朗读人物对话部分，对话密集处分角色朗读，从而使学生贴近角色。 并明确以下问题： 1.感情基调：悲凉
2.行文思路：回故乡——在故乡——离故乡 3.行文线索：“我”的所见所闻所感
二． 析《故乡》
快速打理课文，围绕小说的三要素，提取主要信息，引导学生把故乡的变化看成一个动态发展的过程，明确故乡和故乡人物的昨天今天明天，并探索故乡衰败的根源，照应导语中所说鲁迅作品的思想性和革命性之所在。 这个过程主要板书如下：
昨天
今天
明天
环境
“ 神奇的图画 ”
“ 萧索的荒村 ”
理想中“神奇的图画” 闰土
“小英雄”
“木偶人”
“不再辛苦麻木” 杨二嫂
“豆腐西施”
贪小势利的豆腐渣
“不再辛苦恣睢” 迅哥
地主少爷
异地谋生者
“不再辛苦而劳碌”
社会根源
饥荒、苛税、兵匪、官绅（进一步指出辛亥革命的不彻底性）
由于问题设计切中肯綮且难度适中，学生理解很快。教师相机指出，文章运用了对比的手法，环境人物的昨天今天明天相对照 。其中，明天的生活图景，不是预言而是希望，是一种虚实相生的写法。
三． 演《故乡》
并不考虑事情的可行性，也没时间真演，而是引导学生竞聘导演，把《故乡》搬上荧幕，说说自己对角色的理解，分配，对剧情的处理，对外景的选取等等，旨在引导学生深入地理解人物形象，当学生进行思考的时候，他对作品已经进行了一次再创造；而且，一千个人心中有一千个哈姆雷特，当各种观点在交流碰撞的时候，学生对人物形象的把握更为深入准确。这个环节收效甚佳，同学们纷纷发言如下：
生1：如果我做导演，我理所当然地选张曼玉演女一号杨二嫂，杨二嫂泼辣、风骚、势利、贪小，跟张曼玉在《新龙门客栈》里演的老板娘金香玉神似。
生2：如果我做导演，我会选张丰毅演沧桑、认命、木讷、呆滞的中年闰土，张身上有股子憨厚的农民气质，非常适合演骆驼祥子、中年闰土这类角色。 生3：我选释小龙演少年闰土，他定能演出少年闰土活泼、刚健、聪明、能干的样子。（师说：“好啊，愿时光倒流，让释小龙回到十三四岁的样子，来接你的大片。”生笑。）
生4补充：如果我做导演，我不仅选释小龙演少年闰土，而且还让他演闰土的儿子水生，只是不让他演得那么活泼。用同一个演员演两代人，是引起人们思考：水生们的今天透露出闰土们昨天的影子，闰土们的今天是不是水生们的明天？故乡会不会永远在愚昧落后的轮回中沉沦？
生5：对，同样的道理，少年迅哥和侄儿宏儿也用同一个演员。
生6：如果我做导演，我要让陈宝国演中年迅哥，首先是形似，其次陈宝国是实力派演员，他定能演出中年迅哥探索新生活中那种忧思悲悯痛苦彷徨的情怀。（师指出：小说中的“我”并非作者本人，但无论是家庭出身、个人经历，还是思想发展的阶段“我”身上都有鲁迅的影子。这样处理恰到好处。）
生7：如果我做导演，我会在江浙一带选拍外景，开机时间选在秋冬季节。 生8：社会环境是在辛亥革命之后，可以通过人物对话透露出北京信息。 ·······
四． 卖《故乡》
这是上个环节的延伸，作为课后作业，让学生为新片《故乡》写段广告词。 要求要求紧扣作品内容，字数在200字左右。旨在让学生进一步理解文章的思想性。
附：
一，关于“我”是谁
一种观点认为《故乡》中的“我”就是鲁迅先生。小说《故乡》从写作题材、人物刻画、作品主题等方面看，都带有自传体性质。作品中塑造了一个五四时期先进知识分子的形象，这个“我”分明是作者鲁迅先生自己的写照，显然，他不同于《孔乙己》、《伤逝》等作品中的那个“我”。
更多人的观点认为，《故乡》中的“我”不能等同于鲁迅。尽管《故乡》中的“我”确实不同于鲁迅其他一些小说中的“我”，如《伤逝》《祝福》《孔乙己》等，而更多地带有作者本人的影子，甚至可以视为鲁迅当时思想的代言人，但他终究还是一个艺术典型，而不是现实中的鲁迅。
二、关于“我”在《故乡》中的地位
有观点认为，将《故乡》中的“我”仅仅作为线索人物似有不妥。“这篇文章既然采用了第一人称叙述的写法，写„我‟回故乡——在故乡——离故乡的所见、所闻、所感，塑造了„我‟一个正在寻求新路的进步知识分子形象，那么把他作为线索人物来看似乎有点不平„民愤‟。如果不能和已成为定论的主要人物„闰土‟平起平坐，能不能形成闰土、杨二嫂、„我‟„三足鼎立‟呢？”“从小说的情节安排来看，„我‟并不是穿文叙事的线索人物，而是中心人物之一，是推动情节发展的原动力”。
《故乡》全篇之中处处有“我”在，而又绝非表面地肤浅地存在。“我”是作为对现实的感受者、思考者、评判者而存在的。虽然，“我”所留给读者的印象是默默的而不是突兀的，但其韵味又是深远而不是短暂的，同时也是经得起掂量的而不是捉摸不清的。“我”作为一个独特的艺术形象，其意义比杨二嫂乃至闰土都更具有耐人思索的力量。
第17篇：故乡
导学导读又导练，赏景析人亦悟情
------《故乡》教学设计
石狗中学
颜煌
【教学创意】小说是一种文学体裁，它通过塑造人物、叙述故事、描写环境来艺术的反映和表现社会生活。作为文学形式之一，它是“形象”的艺术，语言的艺术，创造构思的艺术，综合地、有创意地运用表现手法的艺术。
对初中生而言，传统语文教学特别关注和处理作品的“主题”，强调思想教育，《故乡》就是批判封建等级制度，《我的叔叔于勒》就是批判资本主义国家人与人之间赤裸裸的金钱关系，小说的教学变成政治说教，因此，我认为小说教学最难的恐怕是如何让学生走出对小说的主题理解的束缚，从而透过文字语言，进入文学欣赏的教学层面。当然初中生毕竟是初中生，不可能上成中文系的文学鉴赏课，重在进行文学的熏陶，文学的感悟，产生对文学的兴趣，初步形成一定的文学素养。
那么小说的教学价值在哪里？小说应该是充满魅力的，每一篇小说都有不可替代的具体性和丰富性；我们每个人阅读小说的过程里，也都有着独特的、细微的甚至无法重负、难以言表的体验和感受。“读”文学，“读”小说，是读的“过程”，是阅读过程中的喜怒哀乐、酸甜苦辣，是充分的体味、感受和“移情”。这意味着，阅读小说，首先不是去“解释”，去“贴标签”，而是把自己“读”进去，凭借自己的已有人生经验去体验小说的世界，品味小说人物的人生，感悟作者的情感。
九年级下册第四单元是小说单元，在单元的“学会读书”中编者明确提到：感悟、品味、欣赏，具体认为“文学作品，特别是小说，被认为是‘生活的教科书’，而‘文学是人学’又被人们普遍认同。因此从某种意义上说，读文学作品就是读自己、读社会、读人生。而文学作品为‘人学’，必须建立在对文学作品的深入感悟、品味和欣赏的基础上。仔细地辨析作品浓厚的文化内涵、情感表达的方式，以及语言艺术的特色，应该是阅读文学作品的基本要求。”
说到底，小说应该教什么？因为教学内容的选择与确定对课堂教学起着不可忽视的定向作用。王荣生教授认为：“教学内容切合学生的实际需要。一堂好课教学内容的确定应从学生的实际需求和整体水平出发,从学生的真实情感体验和人生积淀出发,从学生的语文素养和审美能力出发,使得语文课堂教学内容的确定应与学生实际相契合。”《故乡》是鲁迅短篇小说的代表作，对初中生来讲，应该从文体出发，了解小说的一般知识，加强导学导读导练，以“学案”为载体，以“读”为主线，“教的内容与学的内容趋向一致”，课前注重自读，进行导学，初步感知小说的情节、人物、环境等，注重自己第一阅读感受，提出有价值的问题，将教学内容前移。课中加强导读，特别是美读，入情入境入文地读，让学生反复阅读文本，沉浸于文本，通过琢磨文字，圈点勾画，作批注，从而感受鲁迅小说语言的艺术，走进人物内心的世界，体会环境描写的作用，感受作者深沉的情感。在学习《故乡》过程中，珍视学生独特的感悟与发现，注重学生情感的表达。结合导练，仿写“希望”句与想象今天水生与宏儿的见面，注重学生个性的表达与独创的想象，感受新生活的美好与人际关系的和谐，以切合学生的生活实际，走怎样的人生之路及怎样进行人际交往有着有益的启迪，提高小说教学的有效性。
【教学目标】
1、自读课文，了解小说的文体知识并理清故事情节。
2．美读课文，体会环境描写的作用并分析人物形象。
3.品读课文，感悟作者的情感。
【教学重点】美读课文，体会环境描写的作用并分析人物形象。
【教学难点】品读课文，感悟作者的情感。
【教学方法】诵读法、批注法
【教学时数】一课时
【课前预习】（此部分为学案方式呈现给学生）
（一）小说知识:
（1）一篇小说必须具备哪三个要素？
人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。
（2）常见的塑造人物形象的方法有？
肖像、心理、行动、语言描写，以及正面、侧面描写。
（3）小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括：开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。
（4）环境：A、社会环境：主要交代作品的时代背景。
B、自然环境；用以烘托气氛、表现人物感情等。
（二）我的积累
（1）说说鲁迅：
（2）说说背景：短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1919年12月初从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，日益贫困化。这篇小说是鲁迅在1919年12月初，回故乡接母亲时亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。
（3）字词积累
è（）然sè（）索xiāo（）索鄙yí（）
阴晦（）瓦楞（）猹（）胯下（）祭祀（）
小毡帽（）秕谷（）鹁鸪（）（）獾猪（）
颧骨（）伶仃（）（）髀（）潺潺（）
寒噤（）惘（）然栅（）栏恣睢（）（）
（三）小说塑造了众多的人物，你认为谁是主人公？为什么？
（四）请用简练的语言围绕着课文标题概括小说的情节发展的过程。
（五）预习过程中你有什么疑惑？
【教学过程】
一、导语设计：故乡，一个多么温馨的词啊，古往今来，令多少游子魂牵梦绕，唱出心中的惆怅与思念，大家能说一说吗，列举“思乡”的诗文名句？-----是啊，鲁迅在阔别二十多年的故乡，又见到听到感受到了故乡的什么呢？今天，让我们一起走进鲁迅的小说《故乡》。
二、预习展示
1、我的积累，说说鲁迅：
鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，我国现代伟大的文学家、思想家和革命家,自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。我们已学过他的作品有：《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》；《社戏》《孔乙己》选自《呐喊》(PPT展示)
2、字词纠错：（根据学案预习情况重点纠错）
3、我的感受，畅所欲言：。（创设自由平等轻松的氛围）
4、我的疑惑，大胆质疑：（课前学案中教者筛选出有价值的问题，并打印在PPT上）
三、细读文本
以鲁迅的名言导入：读书要眼到、口到、心到、手到、脑到。-----鲁迅(PPT展示)
1、一读课文，走进故乡：
①故乡的景如何变的？请找出相关句子，并进行朗读指导。
教师示例：“时候既然是深冬,渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从蓬隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。”
“阴晦、呜呜、冷风、苍黄、萧索、荒”等词写出了现实中故乡的衰败凄凉，特别一个“横”字，“横”是不整齐、不规则地放着的意思，这里有一种“被遗弃”的动感，从而烘托出“我”悲凉的心情。读时语调深沉，语速缓慢，突出“阴晦、呜呜、冷风、苍黄、萧索、荒、横”音节重音及悲凉的心情。(PPT展示)
（学生找出三处，学生试读，学生评价，教师进行朗读指导，教会学生美读，即要入情入境，品味语言的妙处，赏析景物即环境描写的作用。）
②教师小结。
2、二读课文，走近人物：
①故乡的人如何变的？找出来，圈点勾画，写下你的阅读批注，进行美读。
我眼中的闰土
教师示例：我眼中的少年闰土是机智勇敢的，如文中写道：“月亮底下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去„„”运用了语言描写，“轻轻地”、“捏”、“刺”等词语可以看出来。读时可用童声，语调轻快，对“你听、啦啦、轻轻地”等词语适当语音延长，动词重音处理。(PPT展示)
我眼中的杨二嫂
教师示例：我眼中的杨二嫂是虚伪、刻薄、贪婪的，如“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱„„”圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。运用语言与动作描写，一个“塞”，形象写出她内心的贪婪，行为不端。读时语调要尖、上扬，感受作者的对她的感情。(PPT展示)
（学生自主学习，然后合作交流，选取学生进行美读，让学生沉浸在文本中，与人物进行心灵的对话，注重个性的解读。感受作者对人物的感情态度，对比手法的妙用，语言的传神简练。注重解决学生课前关于主人公等问题讨论）
②教师小结。
3、三读课文，体验情感：
①请你找出文中能体会作者思想情感的句子，品一品，读一读，感受作者的思想情感？
教师示例：我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十余年的故乡去。
“冒、二千余、二十余年”等词语写出“我”回故乡时的急切心情。读时重音处理这些词，读出急切的心情。(PPT展示)
（围绕回故乡---在故乡----离故乡情节，分析“我”的情感变化，教师要指导学生重点感悟本文结尾抒发的感情，以及应该怎样理解它的深刻含义与作用。）
②教师小结。
4、畅想未来，我学我用（选做一题）
①仿写“希望”为开头一句。(PPT展示，提示：用比喻修辞，注重个性的抒发。)
②宏儿与水生今天相见了，请你发挥想象，描绘此情此景此人。(PPT展示，提示：不少于100字，注重语言、动作、外貌、神态，特别是细节描写。)
四、学后赠言：千里之行，始于足下。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。(PPT展示)
【课堂作业】（此部分为学案方式呈现给学生，注重双基的练习。）
一、给画线字注音。
隐晦()惘然()颧骨()嗤笑()鄙夷()恣脽()
二、理解填空。
1.《故乡》选自《》，体裁是，作者是，原名。
2.小说主要采用________________的写法来刻画人物形象。
3.小说主要刻画了三个人物，每个人物都具有典型性，闰土是一个________________形象；杨二嫂是一个________________典型；“我”是一个________________的形象。
三、整体阅读
1．“豆腐西施”是众人对杨二嫂年轻时的称呼，从这一似乎是褒扬的称号里，你看出了什么？
2．下列几句话中“辛苦”的含义相同吗？如果不同，请分别指出来。
“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。”
3．闰土在“迅哥儿”让他挑选一些东西时，拣了香炉和烛台，联系前文闰土叫少年好友“迅哥儿”为“老爷”的情节，请你对“拣香炉”的情节作简要分析。
4.品味下列句子，说说它们刻画了人物什么样的性格。（选做题）
（1）圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。人物性格：
（2）冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷„„
人物性格：
（3）他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。
人物性格：
【我的收获】
第18篇：故乡
《故乡》公开课教案
教学目标：
知识与能力：
体会对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。 过程与方法：
引导学生理解最后三段文字的深刻含义。
情感态度价值观：
学习作者热爱家乡、关注家乡的思想感情。 重点难点：
1、对鲁迅思想感情的理解。
2、对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
3、最后三段文字的深刻含义。策略方法：朗读法、预习法。 教学媒体：多媒体 第二课时 教学目标：
1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。
2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。教学过程：
一.复习旧课，导入新课：
二.分析人物形象：
（朗读第12自然段—30自然段；第55自然段）
《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？
讨论合作学习
明确：
（1）外貌对照：少年闰土：\'一个十一二岁的少年\'，\'紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈\'——淳朴天真、可亲可爱；中年闰土：\'先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红\'，\'头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着\'，\'那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了 \'。——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。
（2）动作、对话对照：
少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，\'心里有无穷无尽的希奇的事\'——聪明勇敢、活泼开朗； 中年闰土：说话前的神态是\'欢喜--凄凉--恭敬\'； “迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
（3）闰土对\'我\'、对生活的态度前后对照： 对我：
少年闰土：\'只是不怕我\'，\'不到半日，我们便熟识了\'。——情真意切，亲密无间；
中年闰土：恭敬地叫\'老爷\'，要水生\'给老爷磕头\'，认为少年时的\'哥弟称呼\'是\'不懂事\'，不成\'规矩\'。——被封建礼教牢牢束缚。 对生活：
少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。 中年闰土：拣了\'一副香炉和烛台\'。—— 将希望寄托于神灵。
（4）小结： 在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。
杨二嫂人物形象（外貌、对话、动作描写）： （朗读39自然段—52自然段）
小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。
外貌描写——\'凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人\'，\'像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规\'。 对话描写—— 动作描写——
——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。
杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。
三、研讨课文：
1、闰土变化的原因是什么？为什么着力写这些变化？ 2.怎样理解最后三句话的含义
这一段主要写\'我\'离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。 （学生读第78-85自然段）
（1）\'我\'这次是\'永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡\'，到异地去谋生。离开时\'我\'的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？
“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像\'我\'和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要\'辛苦展转\'、\'辛苦麻木\'、\'辛苦恣睢\'。这里的三个\'辛苦\'含义各不相同，第一个是\'奔波、劳碌\'的意思，是\'我\'的生活；第二个有\'辛勤、劳苦\'的意思，指闰土的生活；第三个有\'钻谋、妄为\'之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有\'新的生活\'，是\'我们所未经生活过的\'。 （学生齐读86~88自然段）
（2）为什么\'我想到希望，忽然害怕起来\'？ 明确：
3、理解课文环境描写的作用：
提问：这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？ 明确：
4.小说的主题思想：
课后记：这篇课文能让学生认识到自己的处境，由闰土联想到自己，有一定的危机意识和自我好胜的心情。其中对比手法的运用，他们掌握的比较好。但是，一些背景知识虽然讲了，学生理解的也不深，因而对文章主题的理解还不很全面。 四、总结写法。 五．迁移巩固
第19篇：故乡
如果说遵循在哪儿出生在哪儿成长哪儿就是故乡的原则，那么广安这座城市，就是我孩子的故乡。相应的，有山有水的川东小镇罗渡，则是我的故乡，而距离罗渡镇有两袋烟工夫的广罗乡，就是我父亲的故乡。
其实严格意义上说起来，我是生在老广安县城、成长在罗渡镇的，这让我有那么一点小小的纠结，因为这与“故乡”的概念有点冲突。但只要想到我为什么会
在广安县城出生，或许我就不会感到纠结了。据母亲讲，她生我的时候遭遇难产，没办法，所以只得不畏艰险不远万里地跑那么远去生产。母亲说，别的孩子出生时是头先出来，我却是反着来的，属于逆生儿。
话题说远了，还是说我的故乡。综上所述，总而言之，我的故乡还是罗渡镇，广安，只是个插曲。更何况，曾经当教师的父母颠沛流离，最早还在中和镇待过一段时间，据说我还丁点儿大的时候，也在那儿待过。故，中和，也是插曲。主旋律，终究还是在罗渡镇。
面对孩子的故乡、我的故乡、父亲的故乡的问题，我就在想啊，这故乡，看来也是针对当下而言的。除此之外，我们还能记得多远？那些前不着村后不着店的故乡，我们又尚能记得多少？比如，祖父的故乡，曾祖父的故乡，曾曾祖父的故乡，估计，早就是一本天书了。穷苦百姓嘛，一没家谱，二没闲情逸致，谁还知道祖先的故乡？反正，大不了在中国，这也不算忘本了吧。姑姑说：“一代亲，二代表，三代四代认不倒。”偶尔想起姑姑玩笑时说的那句家乡俗语，我就想笑，但不会笑出声来，笑过之后也会觉得有点小难受。是啊，那句话如此押韵滑稽，如此精辟入里。
于是，我就开始想父亲的故乡。
如果说川东的石头马路是一条逶迤可爱的腰带，那么我的故乡们，就是一位身着锦袍的中年汉子，胖墩墩的，笑眯眯的。父亲的故乡，我的老家，就镶嵌于这根腰带上，像一颗闪烁着光泽的宝石。不过，我更觉得它像一粒豌豆。我们老家方向流行一种豌豆糕的小吃，油炸的面饼，豌豆嵌在其中，黄澄澄、脆蹦蹦的，感觉好极了。
父亲的故乡就在马路边上。曾经记得即将进入小路的口子上，横放着一尊巨大的圆滚滚的石墩，有点秋天的草垛子的感觉，现在已然没有了，自然，那里就不常有秋天的爽朗了。父亲的老房子早没有人烟的迹象，只有祖父祖母的坟茔还永久地隐匿在那里的竹林里，除逢年过节偶尔去烧纸钱，我几乎很少再涉足。慢慢的，似乎那里已经距离我非常遥远了，只有在偶尔安静的瞬间，它们会倏儿的一下，闪进我的心里。
面对着孩子，我也会想，你们快快长大吧，一定要幸福地生活，将来，你们的孩子，孩子的孩子，记不记得我又有什么关系呢？
第20篇：《故乡》
（语文版）九年级下四单元
11919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生
活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
四、字词检测：（幻灯片7——8）
1.读准字音：
2.解释词语：
五、课文朗读：（幻灯片9）
要求：
认真听读，注意字的读音。
六、整体感知：（幻灯片10——13）
1.梳理文章脉络：
（第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回故乡。“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第六自然段开始到“„„已经一扫而空了。”写“我”在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了旧时代中国农民的悲惨生活和精神痛苦。第三部分从“我们的船向前走„„”到全文结尾。这一部分写“我”离开故乡的心情和感受，对美好生活的憧憬和信念。）
2.简要分析“我”回故乡的心情和感受：
明确：
“我”回故乡的心情是很悲凉的。
3.“我”为什么回故乡？回故乡的心情怎样？请将具体的句子找出来。
明确：
①我的心禁不住悲凉起来了。 ②因为我这次回乡，本没有什么好心绪。③我这次是专为了别他而来的。我们多年聚族而居的老屋，已经公同卖给别姓了，交屋的期限，只在本年。
4.师生共同找出文章刻画的人物形象，初步了解人物的特点。
明确：
主要人物：闰土、杨二嫂、“我”。
①闰土：
少年闰土无忧无虑、天真活泼、勇敢伶俐、有丰富多彩的生活经历„„和“我”结下了深厚的情谊。
中年闰土饱受生活的煎熬。（具体的分析放在第二课时）
②杨二嫂。
以前的杨二嫂靠自己的姿色招揽生意。现在的杨二嫂在生活的重压下变得自私势利、刻薄放肆„„
③故乡的其他人：
故乡的这些人形形色色，他们来的主要目的集中在拿东西上，那一扫而空的不仅仅是屋里的东西，还有人与人之间的感情。故土亲情的淡漠让“我”深感失望和痛苦。
七、精读课文：（幻灯片14——37）
分析人物：
1.少年闰土与中年闰土的对比
①外貌：少年闰土淳朴天真，令人可爱可亲。
中年闰土：受尽生活的折磨，使人怅惘。
②动作、神态：
少年闰土：聪明勇敢，活泼开朗。
中年闰土：欢喜——凄凉——恭敬、断断续续；迟钝麻木，痛苦难言。
③对“我”的态度：
少年闰土：情真意切，亲密无间。
中年闰土：深受封建等级思想的毒害。
分析词语：欢喜、凄凉、老爷、厚障壁、高墙。（见到了有着深厚情谊的儿时好友，自然欢喜；二十多年的世态炎凉和穷困窘迫的生活现实让他感到尴尬难堪，所以凄凉；喊老爷是因为他已经深受封建等级思想的毒害；厚障壁、高墙都是比喻我和故乡之间的隔膜，前者是因为封建等级思想，后者主要是因为生活窘迫。）
④对生活的态度：
少年闰土：朝气蓬勃，对生活充满着热情和希望。
中年闰土：受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只能将希望寄托于神灵。
2.杨二嫂
①人物：放肆、泼辣、尖酸、刻薄、品行低下、可鄙可恨。
②在文中的作用：反映了故乡城镇小市民在生活重压下的可鄙变化；同时，在小说中，杨二嫂是作为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实（尤其是碗碟事件：分明是诬陷，以此作为拿狗气杀的借口）。
3.闰土父亲、闰土、水生三代人的对比
这组形象对照揭示的是：故乡没有变，闰土们一代接一代地在旧时代中国的黑暗社会里生活、挣扎，一代接一代地遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，重复着同样悲惨的命运；故乡又是变了，剥削变得更重了，压迫变得更深了，摧残变得更烈了，因而劳苦人民的命运，也一代比一代更悲惨了。
4.人物关系的对比
①现代的“我”与闰土的关系和过去的“我”和闰土的关系的对比。
过去时的“我”和闰土则是一对朋友，亲密无间，无话不谈。而现在时的“我”和闰土，已经“隔了一层可悲的厚障壁”，彼此有话“吐不出口外去”了。
②现在的宏儿和水生的友谊与“我”与闰土的关系的对比。
a．这一部分开始写了“我”和宏儿的几句对话，作用是什么？
反映出宏儿和水生的深厚友情。并用宏儿、水生的友情和“我”与闰土的隔膜的对比，引出下文“我”对“新的生活”的渴望与憧憬。
b．宏儿与水生的友谊如同旧时“我”与闰土的友谊，然而这种友谊是否会仍回到现实“我”和闰土式的隔阂？“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来„„”因此，希望“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”
找出文中描绘故乡的片段：
A、记忆中的故乡
解读：这样的描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。也为后文写闰土的变化埋下了伏笔。
B、现实中的故乡
解读：①“横”的用法：杂乱、毫无生机。写出了故乡的萧条破败。
②这幅荒村图生动地显现了旧时代中国农村的衰败景象，也衬托了“我”的悲凉心境。为下文写故乡及故乡的人的变化作了很好的铺垫。
C、憧憬中的故乡
解读引导：
记忆中的故乡和眼前故乡的不同，反映了故乡自然环境的变化，形成了鲜明的对比。在对比中，揭示旧时代中国的反动统治造成的农村经济日益凋敝、人民生活的日趋困苦的悲惨现实。
小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”的美好希望的象征，对记忆中的故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强烈不满，表达了“我”对新生活的渴求，对未来的一种朦胧的憧憬。
分析词语：
三个“辛苦”的内容——“我”：生活不安定、到处奔波忙碌；闰土：贫穷窘迫、愚昧麻木；杨二嫂：生活每况愈下而变得尖酸刻薄、自私势利、处心积虑。
①分析词语：两个“偶像”、“愿望”的内涵是不一致的。
②“我”希望下一代应该有“为我们所未经生活过的”新的生活，但又不能明确解释“新的生活”是怎样的生活，以及何如才能够实现„„所以才觉得“茫远”。
解读：用“路”比喻“希望”。“这”指代“希望是本无所谓有，无所谓无的”一句。议论再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”的美好希望的象征。特别是最后一段的议论，含义是很深刻，很好地点明了中心，升华了文章的主题。抒发了作者对实现美好生活的执著追求和坚定的信念。
最后一句议论的理解：有了希望，却不为之去努力、奋斗、拼搏，希望必然会落空，
也就无所谓“有”；即使实现希望很渺茫，很“茫远”，困难重重，但只要大家都去探索实践、始终不渝地追求、奋斗，美好生活的希望就一定会实现，希望便“无所谓无”。只要大家都去探索实践、始终不渝地追求、奋斗，就一定能够走出希望之路来。
重点语句分析：
1.“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋”这是为什么？
2.“我只觉得我四面有着看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”中的“高墙”指
什么？
3.“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生
活？
4.（1）“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？（2）为什么说“他的愿望切近，
我的愿望茫远罢了。”
小说的主题：
小说通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化，反映了辛亥革命前后农村破产、农民
生活痛苦的社会现实；同时深刻揭示出封建传统对人民大众精神的束缚和影响，深切地抒发了作者对现实的强烈不满和对新生活的热切希望。
八、拓展延伸：（幻灯片38）
你的故乡在哪里？20年前的故乡和20年后今天的故乡相比，发生了哪些重大的变化？
不妨深入下去，切身体会，采写你故乡的过来人，从一些人、事的细微变化中思考人生、社会，并形诸文字，试着写一短篇小说。
九、反馈练习：（幻灯片39——48）
1.读准字音：
秕（）谷鹁鸪（） 颧（）骨
折（）本潺潺（） 阴晦()
伶（）仃恣睢（） 猹()
獾 ()弶()脚踝()
髀 ()愕然 ()嗤笑()
瑟()缩黛()惘然（）
祭()祀寒噤 ()廿()
2.《故乡》选自《，体裁是，作者是，原名。
3.文章以。
4.小说主要刻画了三个人物，每个人物都具有典型性，闰土是一个形象；杨二嫂是一个典型；“我”是一个的形象。
5.“豆腐西施”是众人对杨二嫂年轻时的称呼，从这一似乎是褒扬的称号里，你看出了什么？
6.下列几句话中“辛苦”的含义相同吗？如果不同，请分别指出来。
“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。”
7.闰土在“迅哥儿”让他挑选一些东西时，拣了香炉和烛台，联系前文闰土叫少年好友“迅哥儿”为“老爷”的情节，请你对“拣香炉”的情节作简要分析。
