演讲可能性的范文
推荐第1篇：可能性
五年级（4）班国学教学计划
程 丽
指导思想：
国学经典经历了几千年历史长河的洗礼、沉淀，是我国民族文化的精髓，不仅蕴含着崇高的人格美和深刻的智性美，更成就了一个伟大民族的血脉精神，是中华民族的文化之根，是华夏子孙安身立命之本。诵读经典，浸润人生，营造快乐和谐的校园书香校园文化，势在必行。
教学目标：
1、进一步弘扬民族传统，传承国学经典文化，在师生中形成以先贤为楷模，勤勉学习，奋发有为，立志成才的思想；
2、了解中华传统文化经典，接受人文精神熏陶。中华国学经典即是中华文化中最优秀、最精华、最有价值的典范性著作。通过诵读活动帮助学生了解中华传统文化经典，接受传统文化和人文精神熏陶。
3、逐渐形成“人人传承国学经典”的校园文化氛围，让学生通过诵读经典诗词感受我国传统的博大精深，培养学生热爱祖国、孝敬父母、尊敬师长、团结互助、勤学自强的优秀品质，不断提高学生的综合素质和人文素养，让经典诗词更好地引领青少年健康成长。
主要措施：
1.学生自学为主，教师导学为辅，给学生搭建充分展示自我的平台，养成学生独立学习的习惯。
2.以赏识教育为主，通过适当的奖惩制度，激发并提高学生的学习兴趣。
3.课堂形式多样，借助教学媒体，让学生从视、听、说、演等各个角度感受到。
4.古诗词必背教学过程基本分为五步：
（1）初读文章，整体感知；
（2）熟读精思，自悟自得；
（3）小组交流，合作学习
（4）适度讲解，诵读体会；
（5）展开想象，悟意明理；
（6）适当延伸，拓展诵读。
教学总结阶段：
1、及时根据学生的掌握情况调整教学。
2、有阶段性的成果展示，可以在家长会或学校欢送会上展示。
我们希望经典国学课程的引入——能让中华几千年的文明，华夏的血脉精髓，在现代学生的心中生根发芽，成为我们这个民族共同的信仰，生生不息，世代相传，培养经世致用的一代新人。正如毛泽东所说的：“学古知今，古为今用，读中有悟，悟中创新。”
推荐第2篇：可能性——心得体会
《可能性》心得体会——燕兴学校 王建强
1、情景促进教学：在以后的教学中，我们要把数学学习和生活相结合，选取一定的情景，吸引学生的注意力，提高学生的课堂效率。
2、活动深化对数学知识的理解！数学的学习并不是枯燥无味的，并不是老师在讲台上的“一言堂”，应该是理论知识与实践活动的结合！这样才能将抽象的知识具体活，生活化！学生更容易理解！
3、应用丰富学生对数学知识的理解！这就是学生把学到的知识应用到生活中，这就是吴正宪老师说的“到哪里去”的问题。
推荐第3篇：可能性(反思)
《可能性》教学反思：
“可能性”这个知识是建立在学生生活实际基础上进行教学的，目的在于使学生能初步感知生活中一些确定、和不确定的现象，并进行简单的描述和判断。教学时，教师通过三个层次层层深入地引导学习：
1、游戏导入，初步理解“可能性”。课的开始创设了“猜猜手中的”的游戏环节，激发学生学习的兴趣，为新课的学习做好铺垫。学生的猜测、语言表达中逐渐渗透了“一定”、“可能”、“不可能”三个概念，初步描述生活中一些确定和不确定的现象。
2、观察——猜想——验证——结论，体验“可能性”和可能性大小现象，为了能使学生感知这一较抽象的客观规律，教学中设计了三个不同层次的摸球活动来充分的感知和体验。活动一：在可能性的一定中感知不可能。
学生在体验摸球游戏时，一定都是黄球，感知不可能摸出白球，红球等其他颜色的球。拓展到或不可能摸出其他形状的物体。
1、活动二：可能性的不确定情况可能的中感知一定。
如果可能摸出黄球，也可能摸出白球。也能确定不可能摸出别的颜色的球。
2、活动三：统计数据中体验不确定性－统计次数也有差别。
学生在观察统计数据时，感受黑白棋子数量的多少肯定与棋子数量的多少有关，进而猜测是次数多的，数量大；次数少的，数量。但是为什么同样每组是10个黑子，2个白子。而每组摸出的次数也不同，让学生感知次数也存在一定的可能性。学生分组合作实践、质疑、验证的活动过程，让学生根据合作要求，通过摸一摸、记一记、再观察比较，知道数量越多，出现的可能性越大的客观规律，逐步建立可能性“大”、“小”的概念。
3、联系实际，实践拓展生活中的“可能性”。尝试深化、用语言表述可能性的不同情况。巩固运用“一定、可能、不可能”来说说三张卡片的可能性.
1、一定是红色球
2、黄色的三角形也可能是蓝色的三角形
3、一定是绿色的图形，可能是正方形，可能是三角形，也可能是圆形。三角形的可能性最大等等。通过表述可能性的不同情况达到巩固的目的，而且在不同的情况中进行思维的拓展。学摸奖转盘设计，通过学生思路的表述完成可能性应有大小的设计要求。会应用、分析、判断生活中一些“一定”、“可能”、“不可能”及可能性大小的现象，使学习更加贴近生活实际。
本节课力求以生为本，让学生在教师创设的情境中自主的探索、合作、学习、找寻规律，初步掌握判断、描述生活中一些确定和不确定的现象的能力，使学生在掌握数学知识的同时，各种能力得到充分的提高。
推荐第4篇：可能性教案
可能性
严家小学张家平
一、教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P104页“可能性”。
二、教学准备
教具准备：黄色和白色乒乓球各5个。
三、教学目标与策略选择
1、目标确定：
“可能性”是新教材的内容，学生在生活中或多或少也接触过，但作为数学中的概率知识来学习还是第一次，对他们而言还是有一定难度的，根据教材内容和学生实际情况，我重组教材，制定了以下几个教学目标。
⑴知识技能目标、；通过具体的操作活动，学生能初步体验事件发生的确定性和不确定性。经历猜测和简单的试验初步了解可能性的大小。能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。
⑵过程与方法目标：结合具体情境，能对某些事件进行推理，概括其结果。对一些简单事件的可能性进行描述，并和同伴交流想法。
⑶情感态度目标：在游戏中学习数学，感受数学学习带来的快乐，并获得一些初步的数学实践活动经验；在和伙伴交流的过程中获得良好的情感体验。
2、教学重点：有关概率知识对学生而言还是一个全新的概念，设计各种活动丰富学生的感性经验升华为理性认识尤为重要，所以我把体验、描述生活中的确定和不确定事件为教学重点。教学难点：通过实验领悟可能性大小与其可能出现的不同结果所占总数数量多少的密切关系为本节课的难点。
3、教学策略选择：
根据学生的心里特征和教材实际，本节课选择了演示、观察、操作、启发、和情境性等教学策略，改变以往的学习方式，采用小组合作、探究学习，自主学习、重视体验等多种学习策略，力求培养学生的猜想意识，表达能力以及初步的判断和推理能力，激发学习数学的兴趣和养成良好的合作学习态度。整堂课把学习的主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等有效学习方式，推出可能性的几种情况与“可能性”是有大小的。学生学的积极主动，老师教得轻松自然。整个教学过程教师的作用从传统的传递知识的权威变成学生学习的辅导者，成为学生学习的高效伙伴或合作者。学生在“猜球”、“摸球”、“选球”等充满情趣的情境中玩数学、学数学，亲身体验知识的形成过程，体会到运用知识解决实际问题的乐趣。
四、教学过程
一、导入
老师今天带了一个袋子，里面装了很多乒乓球，有黄色的，有白色的，大家能猜一猜老
师摸出的球会是什么颜色呢？
二、展开
（一）认识“可能”、“一定”、“不可能”
1、初步感知（猜球）
让学生自己动手摸摸看，具体感知摸出来的情况。
师：谁愿意说一说他们摸球的情况？
师：“大家说得很好，那谁能把这些情况用一句话既清楚又简单地表达出来呢？”
引导学生说：在摸球的时候有可能摸到白球，有可能摸到黄球，摸到球的颜色不能肯定。 小结：象这样当答案不确定的时候，我们可以用“可能”这个词来表达。（板书）
2、再次感知（摸球）
师将白球全部拿出去，只留黄球，再开始摸。师第一个摸出是黄球。接着走到学生中，学生参与摸球。
师：摸出来的球会是什么颜色？为什么？一定吗？
【备选】当学生回答不一定时，打开盒子验证一下。
小结：当我们知道结果只有一种情况时，可以用“一定”这个词来表示。（板书一定） 如果在这个装着黄球的盒子里摸出一个白球，你认为可能吗？
根据学生回答板书（不可能）
3、小结并揭示课题。
通过刚才的摸球游戏，你们发现了什么？学生回答。
师：一般事情都有“一定、可能、不可能三种情况”，这种情况就是我们今天要和大家学习的“可能性”。（板书）。当然，可能性是有大有小的，这个内容我们下节课再来介绍。
4、教学实践：
自己选球放袋子里，实现“可能”“一定”和“不可能”三种情况。
（1）选好球后放入袋子里，使得摸出的球“一定”是白色。
（2）选好球后放入袋子里，使得摸出的球“不可能”是白色。
（3）选好球后放入袋子里，使得摸出的球“可能”是白色。
师：我们通过今天的学习，自己可以创造一些可能性的事件。
（二）生活中的“可能性”
1、小小裁判（出示书P105插图）
2、练习二十四
1、2。
三、巩固练习（准备的补充练习）
四、总结
这节课大家开心吗？你有什么收获？
2013.9.13
推荐第5篇：可能性教案
一,游戏激趣,导入新知
师:这是一元硬币,并在实物投影上说明硬币写有1元字样的是正面,画着菊花的是反面,我把它往上一抛,你们猜,硬币落地后哪面朝上
师:到底哪面朝上 验证一下,请学生和教师一起来玩这个游戏,师每次抛之前都先请生猜一猜哪面朝上.
师:硬币后落地结果是不是都是正面朝上或者都是反面朝上吗 那是什么情况谈话引入:正因为硬币有正面和反面,所以当硬币落地后有两种情况,可能正面朝上,也可能反而朝上.这就是我们这节课要研究的数学问题:可能性.(板书:可能性)
[设计意图:学生在猜硬币正反面游戏的过程中,初步感受到事件发生的不确定性,既激发了学生的兴趣,将数学知识与现实生活巧妙联系,又简洁明了,直奔主题,为后面的学习打好基础.]
二,活动体验,探究问题
1,活动体验
师:咱们来一个摸球比赛.仔细听,课件出示比赛规则:老师准备了三个布袋,每个袋子里都有6个球,你们每人任意选一个袋子一个一个的摸,并把摸出的球放在对应盒子里共摸出4个球,摸出黄球最多的就获胜.师边说边示范,特别注意不能偷看,听明白了吗
师:你们觉得谁会获胜 摸球比赛开始!这次比赛谁赢了
2, 验证猜测
(1)认识\"一定\",
师:你们输的服气吗 怎么不服气 为什么
师:你能猜出1号袋子里装的是什么颜色球
师:真的吗 拿出来看看,(将1号袋子剩下的球摸出来放到一起)
师:现在我们可以确定1号袋子里全都是黄球,(板书:全是黄球 )在这只袋子中任意摸一个球会有什么样的结果 (板书:一定是黄球)
师:你能确定1号袋子摸到黄球吗
小结:像这种它一定会发生的事我们称它确定的事,(板书:确定的事),就说一定.
(2)认识 \"不可能\"
师:猜猜2号袋子里装的是什么颜色球
师:2号袋子里面有什么球呢 我们来看一看!(出示3白3红)
师:2号袋子为什么一个黄球没摸到 (板书:没有黄球 )
师:那么从2号袋子里任意摸出一个球,有可能是黄球吗 (板书:不可能是黄球) 师:你能确定2号袋子摸不到黄球吗
小结:像这种它不可能会发生的事我们也称它确定的事,就说不可能.
(3)认识\"可能\"
师:猜一猜3号袋子里装的是什么颜色球
师:我们再看3号袋子里面有什么球 (出示3白2黄1红)(板书:既有黄球,还有白球,红球)
师:在这样的袋中任意摸一个球会有什么结果 (板书:可能是黄球也可能是白球,可能是红球)
师:你能确定3号袋子一定摸到黄球吗
小结:像这种它可能会发生的事,我们称它不确定的事(板书:不确定的事),我们就说可能.
3,总结归纳
师:刚才通过亲自动手摸球验证,我们发现了摸球一些规律,谁能用自己的语言叙述一下
小结: \"可能,不可能,一定\"是可能性家庭中的三个成员.我们在判断一件事情发生的可能性时,如果结果不能确定,我们就说可能;如果能确定,就说不可能或一定.
[设计意图:根据学生的年龄,兴趣和生活经验,从学生感兴趣的摸彩球比赛引入,比赛的胜负现象有效地激发了学生的思考,从而激活课堂,学生通过猜测,操作,验证等数学活动,亲身感受到\"一定能摸出黄球\",\"不可能摸出黄球\"和可能摸出黄球,还有可能摸出白球,红球的条件,初步体验有些事件的发生是确定的,有些是不确定的,感知确定的事和不确定的事可用\"不可能\",\"一定\" ,\"可能\"这三个数学用语.这样让学生经历了知识的形成过程,重视了学生的学习过程和方法.]三,联系生活,内化提高.
1,联系生活:同学们,在我们的生活中,像这样可能性的问题还有很多很多,下面
我们就一起来看看几个生活中的例子.(课件演示教材第66页的内容.)
[设计意图:通过让学生对身边的实例进行可能性的判断,一方面巩固对可能性的认识,另一方面使学生意识到,生活中处处都有可能性的事件,数学源自生活.] 2,内化提高:课件出示教材第67页的内容.请你自己读题,认真地涂一涂,比一比看谁涂得又快又好.在学习单上涂一涂.
第一个要求:摸出的一定是红色正方体.你会怎么涂呢
第二个要求:摸出的不可能是绿色小球.针对第2个条件,出示学生涂的几种方案.师:就这几种方案吗 如果用一句话来概括所有的可能性,该怎么说
第三个要求:摸出的可能是黄色三棱锥.针对第三个条件,出示学生完成的几种方案.
师:五个全部涂成黄色,可以吗 为什么
[设计意图:上个练习都是出示情境让学生判断可能性,这个练习是出示可能性让学生生成情境,起到相互呼应,加深学生对可能性的理解,同时,通过涂色让认识到随着相同颜色物体个数的增加,可能发生的情况也会随之变化,适当渗透了概率的思想,并让学生了解可能性的情况是可以互相转化的.]
3,应用拓展 初步体验可能性的大小
师:平时摸奖活动你参加过吗 手气怎么样
师:(8只黄球,3只白球,1只红球装到一只袋中)在这只袋中任意摸一个球会有什么结果 凭你们的经验,从袋内任意摸一个球摸到黄球,白球,红球的可能性一样吗 这是同学们预测的结果,那这个预测是否可信 我们用摸奖活动验证一下.如果有人摸到红球,你就可以得到奖品.
课件出示摸球要求:(1)每人依次摸球1次,摸后放回盒子.2.每次摸之前都要将袋子摇一摇,摸出来不能反悔,不能放进去重换.3,摸到红球可以得到奖品.
教师帮助拎袋子及搅球.其它的同学有一个很重要的任务,当小评委.请注意听好你们的职责:第一,监督他们有没有遵守摸奖规则.第二,说说对这次摸奖的想法.小助手做好记录.
师生合作进行摸奖活动.
统计摸球结果.
师:观察我们获得的这些数据,你有什么发现呢 想一想,为什么会出现这样的结
果呢 (同桌讨论)
师:如果让你再摸一次,你会选择什么颜色的球中奖
小结:分析得真好.黄球多,摸到的可能性大;红球最少,摸到的可能性最小.这都是我们生活中一些常见的现象,了解了这些,就可以解决生活中的一些实际问题,下节课我们继续研究可能性大小.
[设计意图:教学中,用学生熟悉的摸奖情景引出数学问题,学生兴趣盎然,通过摸奖活动让学生体验事件发生的可能性,拓展了学生对可能性大小含义的理解,锻炼了学生的逻辑思维能力和语言表达能力,同时让学生充分感受到学习数学的乐趣,不断获得成功的体验,建立学习的自信心.]
四,课堂总结.
今天这节课你学了什么 通过这节课的学习你有了哪些收获
推荐第6篇：《可能性》反思
《可能性》教学反思
可能性的教学的主要内容是通过摸球游戏，让学生初步感受体验不确定事件发生的可能性的大小，能对可能发生的结果和可能性的大小作出判断，并正确使用恰当的词语描述发生可能性的大小，与同学进行交流。对于事情发生可能性大小的认识，一定要让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识，基于这样的理念，本人设计了多个实验、游戏活动，让学生去动手实践，如上课伊始的猜一猜你可能摸到什么颜色的糖豆；在探索新知的摸球活动；练习中的设计转盘活动；让学生在实践活动中获得知识，提高能力。学生发现知识的过程，其实就是一个凭借数学直觉，提出各种猜想、推测，而后再进行验证，从而来揭示知识规律的过程。新课程理念要求学生主动探究、小组合作，学生自己在不断地体验中获取知识，以上教学也正好体现了这一点，学生的思维能力在操作、分析、猜想、综合中得到不断的提高。 反思实际的课堂教学，也存在着几处的不足，
1、备课仍不够充分，教学设计不够严谨，没充分考虑学生可能出现的各类情况；
2、对课堂生成没能很好地把握，如在展开摸球实验中，有两个小组没听清规则，没按要求往袋里放球，照成两个小组的袋里分别放了10 个红球和10个蓝球，教师虽做了与其它小组的实验结果进行比较，从而引出等可能性，却使教学环节及课件的使用显得有些乱，及时间上的来不及照成拖课。
推荐第7篇：可能性说课稿
《可能性》说课稿
说课人：朱黎锋
各位老师下午好!今天我要为大家说课的课题是《可能性》 首先,我对本节教材进行一些分析:
一、说教材：
（一） 教材所处的地位和作用：
《可能性》是苏教版小学数学教材四年级上册P64—P67第六单元第一课时的内容。在此之前学生已学习了简单的分类和统计知识，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是感受确定和不确定现象，为五年级学习可能性的大小打下基础，也为学生以后学习概率建立一个概念。
（二）教学目标：
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：
1、知识与技能目标：
（1）使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，存在各种可能性。
（2）初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语描述生活中发生的一些事情的可能性。
2、过程与方法：
（1） 创设摸球、抽纸牌游戏、装球的活动，让学生亲历事件发生的不确定现象，体会可能。
（2） 充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。
3、情感态度和价值观：
通过游戏培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
（三）教学重点、难点以及确定依据
本着新课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点
教学重点：感受简单随机现象的特点，能列举出简单随机现象中所有可能发生的结果
教学难点：能对简单随机现象发生的可能性大小作出定性描述。
下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：
二、说教法和学法：
本节课中，我根据学生认知特点、兴趣知识与经验的需求，设计教学，突破难点。“可能性及可能性大小”这节课是在学生学习过一些简单的可能性知识，知道有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，会用一定、可能、不可能等词语来描述一些简单事件发生的可能性的基础上进行教学的，这部分内容学生掌握得比较好。所以这节课的重、难点是使学生经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性的大小。为了突破这个难点，我研究了学生的认知特点。四年级的学生以具体形象思维为主，具有一定的抽象思维能力，而动手操作可以直观形象地反映出事物的本质特征，所以我通过让学生自己亲自动手操作探究的学习方法来突破难点。我让学生通过活动学习数学，让活动贯穿始终，既有学生自主也有小组合作完成的数学活动，注意调动学生动脑、动手、动眼、动口，多种感觉器官密切配合，协调活动，学生通过摸球、摸扑克牌等活动来理解可能性及可能性的大小，在活动中学习，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率。我认为在本次教学中，学生比较愉快地完成了教学任务。
三、说教学过程
环节一：导入
谈话：同学们，你们喜欢玩游戏吗？（喜欢）今天这节课我们就一起来玩游戏。
出示一枚硬币，把双手背后，把硬币藏在一只手里，再伸出双拳，让学生猜硬币在老师那个手里？
师：在老师没松手之前，你估计硬币在老师哪个手里？今天这节课我们就一起来学习可能性的知识。（板书：可能性）
环节二:探究可能性以及可能性是有大小的 (一)、摸球中体验“可能” 师：同学们，你们玩过摸球游戏吗？（玩过）那我们一起来玩摸球游戏好吗？（好）摸之前我们一起来明确下摸球的要求，哪位同学愿意来给大家读一下摸球活动的要求（指名回答）现在大家明白要求了吗？（明白了）那开始游戏吧。活动结束之后在黑板上汇总
1．1-4组
请这几组同学分别说说你们八次摸到了什么颜色的球？（指名回答）请这四组的组长拿出来看下袋子里装的是什么颜色的球。（1个红球和1个黄球）。
在这样的口袋里任意摸一个球，可能摸到哪种颜色的球呢？。（红球或黄球）指名学生完整的说一说。
小结：任意摸一次，都有两种可能的结果，可能摸到红球，也可能摸到黄球。
2．5组 看到这一组同学的摸球记录，你有什么想法？（可能里面装的是2个红球）。那我们请这一组的小组长拿出来给大家看一下
师：大家真棒，猜的十分的准确。这个袋子里确实装了两个红球。
在这个口袋里摸球，结果会怎样？任意摸1个，可能会摸到哪个红球呢？让学生完整的说。
小结：在这个袋子里摸，一定摸出红球，可能是1号红球，也可能是2号红球。
3．6组
看到这一组同学的摸球记录，你又有什么想法呢？（可能里面装的是2个黄球）。那我们请这一组的小组长拿出来给大家看一下
师：大家真棒，又猜对了。这个袋子里确实装了两个黄球。 在这个口袋里可能摸出红球吗？（不可能） 小结：在这个袋子里摸，不可能摸出红球。
（二）、摸牌中感悟“可能性大小”
师：刚才同学们表现的很棒，看，谁来了？出示刘谦的照片？这是著名的魔术师刘谦，他呢准备给大家来变个魔术？你们想看吗？（想）那我们一起来看下，看他给我们带来了四张扑克牌，分别是红桃A、红桃
2、红桃
3、红桃4，思考一下，从中任意摸1张，可能摸到哪一张？摸之前能确定吗？先让学生思考，再交流。（不能确定，有四种可能）
师：下面我们把牌合上，魔术开始啦，魔术师把红桃4变成了黑桃4，现在4张牌中有3张红桃和1张黑桃，现在任意摸1张牌，可能摸到哪一张？（红桃A、红桃
2、红桃
3、红桃4）摸出红桃的可能性大，还是黑桃的可能性大？（红桃）为什么？（红桃的张数多）
我们同学都同意吗？（同意）那这是我们的猜想，我们要证实我们的猜想，我们需要（试一试）那我们来进行摸牌游戏吧。摸之前老师来给大家明确下摸牌的要求。
这次要请组长进行合理分工，一人洗牌，一人记录（用写“正”的方法，最后写成数字）另外六人每人摸5次，共摸30次。 红桃
共（ ）次
黑桃
共（ ）次
4．组织交流。看到这六组同学的摸牌记录，你有什么想法吗？（摸到红桃的的次数比摸到黑桃的次数来的多）
师小结：现在摸出的牌共有4种可能，红桃有3种可能，黑桃有一种可能，所以红桃摸出的可能性大，黑桃摸出的可能性小的。说明可能性是有大小的。
环节三：巩固练习
师：老师想看看我们的同学的掌握情况，我们一起来练一练
1、学生读题后，可以同桌交流。再全班交流。交流：按顺序说一说，从每个口袋里任意摸出一个球，可能是红球吗？你是怎样想的？在下面的袋子中可能摸出红球吗？指名回答（1号和2号可能，3号不可能）能说说你的想法吗？哪个袋子摸出红球的可能性最大呢？
2、在下面的四张牌中任意摸一张一共有几种可能？（四种）可能摸出什么牌呢？指名回答（梅花6，梅花10，梅花8，梅花6）摸出几的可能性最大？（6）因为梅花6有两种可能
摸出梅花10和8的可能性（相等）
3、装盘中也存在着可能性，我们一起去看看吧
（1）转动哪个转盘，指针偶尔落在红色区域呢？偶尔是什么意思呢？（很少，可能性很小）
（2）转动哪个转盘，指针经常落在红色区域呢？经常是什么意思呢？（很多，可能性很大）
（3）转动哪个转盘，指针偶尔落在红色区域和黄色区域的可能性相等呢？指名回答
环节四：丰富体验，加深认识
师：同学们掌握的很不错，老师打算奖励大家再玩一个游戏，实践操作
1．装球：往口袋里装6个球，要求从中任意摸一个球，可能是蓝球。（学生小组合作装球，装好之后展示，组长分别说说）上面的同学能根据摸到蓝球的可能性大小排排队。（大到小依次站）
师小结：可能性是有大小的
2．展示你知道吗，知识拓展，摸硬币实验，硬币抛出之后，有几种可能呢？（两种）可能正面朝上，也可能反面朝上。
环节五：链接生活
其实，像这样藏着“可能性”的游戏生活中还有很多，元旦期间超市准备开展回馈顾客活动，凡是在超市一次性购物满1000元的均可以转动转盘一次，一等奖自行车一辆，二等奖电水壶一个，三等奖护手霜一支。如果你是超市老板你怎么设置
一、
二、三等奖？指名回答（绿色一等奖，蓝色二等奖，黄色三等奖）
师：大家都十分的精明，长大后一定都会成为出色的老板。 环节六：全课小结
大家今天表现的十分不错，老师准备送一段话给大家作为奖励，我们一起来看下吧，但是其中有几个空需要大家用今天学的知识来补充完整，你们能做到吗？(能)
我们从出生到长大（一定）得到了周围许多人的关爱与呵护，时光（
不可能
）倒流，在成长的路上，我们（可能）会遇到很多挫折，不要怕，对自己说“我能行，我可以”。
四、说板书设计
板书主要就是从问题想起的策略的一个思考过程，比较清晰，简单，能突出说出这节课的重点。
可 能 性 可能 一定 不可能
五、总结
以上是我对本课教材教学以及教学方法的预设。基于对本课的设计理解，我认为我们应从数学思考、数学意识的层次上解读可能性，学生在游戏中体会可能性以及可能性的大小，学生整体的学习氛围比较好。
推荐第8篇：可能性教案
可能性及可能性的大小
教学过程：
一、揭题 谈话：同学们喜欢玩游戏吗？今天这节课我们主要通过玩一些游戏，来研究游戏中隐藏着的数学知识。
二、探究
1、教学例1。谈话：先请看，（出示一个不透明的口袋，并示意口袋是空的）这是一个不透明的空口袋，（拿起1个空红球和1个黄球）这里还有2个球，1个红球，1个是黄球，这2个球除了颜色不同外，形状、大小、材质完全相同。把这2个球放入口袋里（把球放入袋中），现在口袋里有1个红球和1个黄球，请大家想一想，如果从口袋里摸出任意一个球，你认为可能是哪种球？（可能是红球，也可能是黄球） 启发：可能（板书：可能），这词用的好！你能解释为什么可能摸出红球，也可能摸出黄球吗？
谈话：对呀，可能是红球，也可能是黄球，到底能摸到哪个球并不确定（板书：不确定）。情况是不是这样呢？我们可以通过摸球游戏来检验，先看老师怎样摸球，（边讲边示范）像这样每次在摸球前先用手在口袋里把2个球搅一搅，再任意摸出一个球，看一看什么颜色，并把摸出的结果记录在这张表里，然后把球放回口袋里，搅一搅，再摸。会做这样的游戏吗？请小组长拿出课前准备的口袋，在口袋里放一个红球和一个黄球。小组合作，轮流摸球，摸10次，并按顺序记录摸出球的颜色。 学生按要求活动，教师巡视。 反馈：你们小组的摸球游戏结果怎么样？请小组选派一名代表到投影仪前展示你们组摸球的结果，并说说摸出的红球和黄球各多少次。 展示后，把各小组的记录单对应着排列起来。
讨论：请大家比较各个小组的摸球结果，看你能发现什么？
教师参与学生的讨论：并加以适当引导，明确：各小组摸出红球的次数、黄球的次数不完全相同；每次摸出的球的颜色也不完全相同；但每个小组都既摸出了红球，也摸出了黄球。 提问：通过游戏，你有什么体会？
提出：这样的摸球游戏，之所以要让这两个球除颜色外，其余的都完全一样，就是要使每个球都有可能被摸到，也就是每个球被摸到的机会是均等的。 2教学“试一试”
出示口袋，并在口袋里放2个红球。
提问：现在口袋里有几个球？是什么颜色的？
再问：如果从口袋里摸出一个球，结果会怎样？（板书：一定）
提问：如里口袋里只放了两个黄球，从中任意摸出一个球，可能摸出红球吗？为什么？（板书：不可能）
追问：如果在口袋里放一个黄球和一个绿球，从中任意摸出一个球，能摸出红球吗？
比较：请同学们回顾一下例一和“试一试”的学习过程，想一想，同样在口袋里摸球，例一和“试一试”有什么不同？
3、小结：像这样，有些事件的发生与否是确定的，要么一定发生，要么不可能发生，这样的事件又称为确定事件；有些事件的发生与否是不确定的，可能发生，也可能不发生，这样的事件又称为不确定事件。（板书：确定性
不确定性）
4、教学例2。
谈话：通过摸球游戏，我们知道了有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。接下来，我们来玩摸牌游戏。（出示例2中的4张扑克牌）这里有4张扑克牌，分别是红桃A、红桃
2、红桃
3、红桃4.看，这4张牌除了点数不同外，形状、大小、背面的图案都完全相同。如果把这4张牌打乱后反排扣在桌上，（示范洗牌后把牌反扣在桌上）从中任意摸出一张，可能摸出哪一张？摸之前能确定吗？
提问：可能出现的结果一共有多少种？（可能出现的结果一共有4种，分别是红桃A、红桃
2、红桃
3、红桃4）
把“红桃4”换成“黑桃4”，提问：把“红桃4”换成“黑桃4”后，现在的4张牌中既有红桃，也有黑桃。如果从这4张牌中任意摸出一张，可能会出现的结果一共有多少种？ 学生中可能会出现两种不同的意见：一种认为可能出现的结果一共有2种，分别是红桃和黑桃；一种认为可能出现的结果一共有4种，分别是红桃、红桃、红桃、黑桃。
讨论：可能出现的结果到底有多少种呢？请大家在小组里讨论，弄清楚哪种意见是对的，为什么。
学生在小组里讨论，教师参与学生的讨论，并在必要时给予帮助和指导。 反馈：你们小组认为哪种是对的？为什么？
明确：一共有4张牌，所有可能出现的结果一共是4种，分别是红桃A、红桃
2、红桃
3、红桃4.就是说，在所有的4种可能出现的结果中，红桃有3种，黑桃有1种，列举时，可以用“红桃、红桃、红桃、黑桃”来表示。谈话：如果从这4张牌中任意摸出一张，是摸出红桃的可能性大，还是摸出黑桃的可能性大？先自己想一想，再把你的想法与同桌交流。
明确：4张扑克牌中，3张是红桃，1张是黑桃，摸出红桃的可能性大。 提问：要知道上面的判断是不是正确，可以怎么办？ 谈话：下面我们来通过摸牌游戏来检验是不是摸出红桃的可能性大。请看老师怎样操作，（边讲边示范）每次摸牌前，要把牌洗一下，使牌打乱，并把牌反扣在桌上，像这样排好，（指第一张牌）现在你知道这张牌是什么牌吗？（指第二张牌）这1张呢？如果从中任意摸出1张，你能知道是哪一张吗？（指其中任意一张）我想摸出这一张，（摸出指的牌） 记下摸出的花色，把牌放回去，打乱反扣在桌子上，再摸„„ 谈话：
会做这样的游戏吗？请各小组长拿出课前准备好的这4张牌，小组合作，照上面的样子进行摸牌游戏，小组同学轮流摸牌，一共摸40次，并记录每次摸出牌的花色。
学生小组合作进行摸牌游戏，教师巡视，注意发现学生操作中存在的问题，并及时指导，必要时提醒其他小组注意。
各小组派代表展示摸牌的结果，并说明找到红桃和黑桃各多少次。
在投影仪上展示各小组的摸牌结果，比较：请大家比较各小组的摸牌结果，你能发现什么？ 提问：通过刚才的摸牌游戏，你又有哪些收获？
指出：判断事件发生的可能性大小，要先列举出整个事件中所有可能出现的结果，再根据列举出的结果作出判断。
5、教学“你知道吗？”
谈话：我们今天研究的可能性问题有趣吗？很多数学家和科学家对这样的问题也非常感兴趣。下面是几们学者做抛硬币试验得到的数据。请大家先读一读第66页的“你知道吗？”再和同学说说你从中知道了什么，想到了些什么。 反馈：通过阅读，你知道了什么，有什么发现？
引导学生通过比较和交流，体会到虽然每个人试验的结果中正面朝上和反面朝上次数不相等，但随着试验次数的增加，正面朝上和反面朝上的次数都是比较接近的，这也说明正面朝上和反面朝上的可能性是相等的。
三、练习
1、做练习十第1题。
出示题目，让学生读一读，再独立作出判断，并说明理由。
2、做练习十第2题。
出示题目的条件和第（1）题，让学生先和同桌说说要使摸出的球不可能是绿球，需要满足什么条件，再同桌合作在口袋里放球，交组织全班交流。 出示第（2）（3）题，让学生同桌合作完成。 反馈：要使摸出的球可能是绿球，可能怎么样在口袋里放球？要使摸出的球一定是绿球呢？
3、做第66页“练一练”。
出示题中的口袋图，让学生说说每个口袋里分别有几个球，各是什么颜色的。 提问：从每个口袋里任意摸出1个球，可能摸到红球吗？ 指左边两个口袋，提问：从这两个口袋里任意摸出1个球，哪个口袋里摸出的红球可能性大？为什么？（每个袋里都有3个球，每一个口袋里是1个红球，2个黄球；第2个口袋里是2个红球和1个绿球。从第二个口袋里摸出的红球可能性大。）
再问：题中的三个口袋相比，从哪个袋里摸出红球的可能性最大？
4、做练习十第3题。
出示题中的转盘，提问：这是一个转盘，转盘的圆面被平均分成了几份？分别有几种颜色？每种颜色各有多少份？
再问：转动转盘，停下后，指针可能停在哪个区域？ 再问：转动转盘，指针停在哪种颜色区域的可能性最大？停在哪种颜色区域的可能性最小 ，为什么？
5、做练习十第4题。
出示题中的4张扑克牌，谈话：这里有4张扑克牌，分别是2张梅花
6、1张梅花8和1张梅花10.如果从中任意摸出1张，摸出几的可能性大？ 再问：摸出8和10的可能性相等吗？ 四总结： 提问：通过这节课的学习，你知道了什么？怎么样判断事件发生的可能性的大小？还有哪些收获和体会？
板书：可能性及可能性的大小 可能
不确定
一定
不可能
确定性
不确定性
推荐第9篇：可能性说课稿
《可能性》是数学四个学习领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识在一、二年级已经涉及，但概率知识对于学生来说还是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础，并且概率问题是一个与社会生活关系密切的重要问题。下面是小编为你整理了“可能性说课稿范文”，希望能帮助到您。可能性说课稿范文（1）
各位老师：
大家好，我今天说课的内容是人教版五年级上册第四单元《可能性》的第一课时。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法及学法、教具、学具准备、教学过程等几个方面进行说课。
一、说教材分析
1、教材地位及作用
关于可能性这一内容，小学数学教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件则是不确定的。第二次就在人教版五年级上册第四单元，内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对可能性的认识和理解逐渐形象，引导学生观察分析生活中的现象，能用恰当的词语（如一定不可能可能等）来表述事件发生的可能性情况。
2、说教材
可能性属于统计与概率方面的教学内容，概率的基础是随机现象，这就涉及确定事件（包括一定与不可能两种）与不确定事件，在不确定事件中，有很多种可能出现的结果，虽然每种结果都是随机出现的，但出现的次数在统计上存在一定的规律性，这也决定了概率与统计是密不可分的，在本单元教材中也基本上是以实验数据的统计为基础来探讨可能性的大小的。
本单元共安排了三个例题和一个实践活动，本节课是其中的例1，感受确定事件与不确定事件，本节课是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐深入，能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”）来描述事件发生的可能性。引导学生观察分析生活中的现象，认识事件发生的确定性和不确定性。同时根据学生实际设计教学内容，让学生在活动中产生兴趣，使学生能在玩中学，在学中悟。
二、说学情分析
五年级的学生已经具备了一定的思维能力，因此，教学过程中创设的问题情境力求贴近学生的生活，从而引起学生的思考。所以本节课中，应多为学生创造自主学习、合作学习的机会，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
三、说教学目标
依据课程标准对本节内容的要求，结合本节课的内容和学生的实际，确定本节课的教学目标是：
1、通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。并能结合具体的问题情景，能用“一定”“不可能”“可能”简单描述事件发生的结果。
2、创设有趣的活动和游戏，让学生经历“猜想—实践—验证”的过程，体验事件发生的可能性和不确定性，培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。
3、让学生在同伴的合作与交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系，并渗透爱祖国爱家乡和怎样做人的思想教育。
四、说教学重难点
基于本节课的教学关键是如何让学生把对“随机现象”的感性认识升华到理性认识，特制定本节课的教学重难点。
教学重点：通过活动让学生充分体验随机事件发生的确定和不确定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等词语正确地描述这些事件。
教学难点：体验事件发生的确定和不确定性。
五、教法及学法
情境教学法、引导发现法、观察实验法。
六、教具、学具准备
课件、盒子、彩色乒乓球、节目签。
七、说教学环节
为了能更好的突出本节课的重点和难点，同时结合新课标的理念，教学时为学生创设了丰富的情境教学，并通过游戏、实践操作、小组合作等手段来激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，让学生在游戏中学，学得轻松，学得愉快，形成了课堂教学中的师生互动，共同发展，综上所述，我将本节课的教学过程设计为以下五个环节：
（一）游戏激趣，引出课题
（二）观察体验，建立概念
（三）实践探索，发散思维
（四）运用新知，解决问题
（五）畅谈收获，总结全课
下面我将一一阐述这五个教学环节：
（一）游戏激趣，引出课题
通过猜一猜老师带来的礼物的游戏，感受可能性中的不确定事件，并引入本节课的学习的主题——可能性。接下来通过谜语的形式猜出老师带来的礼物，再次感受有些事情的发生又是确定的。
我这样设计的意图是：选用游戏的方式导入新课，让每个学生投入、参与其中，不仅使学生对“可能性”有了初步感知，而且能领悟到数学与现实生活的联系，从而产生探索的需求，激发学生浓厚的学习兴趣。
（二）观察体验，建立概念
建立“可能”“一定”“不可能”的概念。
首先创设情境，因情境中活动的需要而组织学生开展了“抽签表演节目”这一活动，目的是帮助学生建立“可能”“一定”“不可能”这三个概念，感知事件发生的确定性和不确定性。
1、活动：出示三张卷起来的纸条，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，找同学上来抽一张，引导学生先思考一下，会抽到什么？（学生会想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。）
师小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有三种可能的结果。
2、（以抽签时学生抽一张跳舞签为例）师引导：如果再找一名同学来抽签，可能会抽到什么？生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。引导学生质疑：有没有可能会抽到跳舞？指生回答：不可能，因为剩的两张签里没有跳舞（推理能力）。找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。
3．引导：最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？生可能会回答：一定是朗诵，因为只剩下朗诵这张纸条了。
4．小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”第三次用的是“一定”。一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况。并且明确“可能”这种情况属于不确定的，“一定”“不可能”是确定的。
（三）实践探索，发散思维
正确运用“可能”“一定”“不可能”这些词语描述事件发生的现象。接着以一个“摸球获奖”的游戏，引导学生正确运用“可能”“一定”“不可能”来描述事件的确定性和事件的不确定性。
1、活动：1号盒中有6个红球，2号盒中有3个红球和3个绿球。请学生从1号盒中摸球，引导学生思考会摸到什么球？再请一位学生从2号盒中摸球，引导学生思考会出现什么情况？并根据摸到的球给予相应的奖励。老师设定条件，不可能摸到红球，让学生帮老师选择从几号盒中摸？想摸到绿球，又该从几号盒中摸？从哪个盒子里一定能摸出红球？
2、小结：当一个盒中全部是红球，任意摸一球，一定摸到红球，不可能是其它颜色的球，当一个盒中既有红球又有红球，可能会摸到红球，也可能会摸到红球。（设计意图：设计这一系列的活动，让学生在轻松、愉悦的氛围中积累数学活动经验，学习数学知识，发展兴趣、爱好，学会用自己的语言对可能性的三种情况提出问题，并能形象的描述事出件发生的现象，培养了学生的发散性思维，口头表达能力，也调动学生学习的欲望，使学生主动学乐于学。）
（四）运用新知，解决问题
为了检测学生对本节课所学知识的掌握情况，我设计了下面两个练习：
1、涂一涂（课件出示）
2、连一连（课件出示）
（设计意图：这两个练习按照由易到难分层设计，既巩固了知识，又深化了学生的认知。在数学教学中有意识地抓住这些“一题多解”的题目进行训练与培养，既能提高学生的发散思维能力，也是提高数学教学质量的重要一环。在练习的设计中我更关注学生的参与程度，尽量让学生表达自己的想法，使学生体验新知识在生活中的运用，增强应用数学的意识，体会数学课堂学习的快乐。）
（五）畅谈收获，总结全课
我以“通过这节课的学习，你知道了什么？”的提问引发学生畅谈本节课的学习体会和收获。
引导学生归纳：
1．事件发生的可能性有三种情况，分别是：可能、不可能、一定，并且明确可能这种情况是不确定的，不可能和一定是完全确定的。
2．一题多解，考虑问题要全面。
3、生活中有数学。
（设计意图：通过课堂小结，引导学生整理、复习、巩固教材知识，深化对课堂教学主题的理解和把握，使得新知识具有更大的迁移价值，为后继的学习和运用它们奠定基础。同时让领悟数学思想和进行适当的思想教育。）
八、板书设计
我觉得这样设计简洁明了，突出重点。
九、教学反思
教学永远是一门有缺憾的艺术，课堂不是车间的流水线，一成不变，同样的教学方式方法，二三十名学生可能有二三十种不同的反应。但是，老师一定要把握住底线，这个底线是由学生发现知识而不是老师去灌输。
可能性说课稿范文（2）一、说教材分析：
1、本节课是苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级（上册）第94—97页第八单元“可能性”的第一课时。这一部分内容属于课程标准“统计与概率”领域。教学重点我认为应是联系分数的意义，会用分数表示可能性的大小。教学难点是根据实际情况正确用分数表示可能性的大小。
2、学生在第一学段，已经初步认识了确定性事件和不确定现象。在这些知识和经验的基础上，本单元在小学阶段最后一次继续教学可能性，用分数表示事情发生的可能性有多大。所以本课的教学关键是让学生由对可能性大小的感性描述过渡到定量刻画。当然，现在的量化只能是初步的，是为以后学习概率作准备。
3、为能争取最佳教学效果，我将准备一个硬币、扑克牌等，并事先制作好相应的多媒体课件帮助学生理解教学的难点。
二、说目标
《数学新课程标准》要求在教学这一部分内容时，应注重所学内容与现实生活的密切联系；应注重在具体情境中对可能性的体验。根据《标准》的要求及学生的年龄特点和认知规律，本节课我制定了如下教学目标：
（1）使学生初步理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。
（2）使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，能进行有条理的思考，并能对用分数表示可能性的结果的合理性作出有说服力的说明。
（3）使学生进一步体会数学知识之间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。
三、说教法和学法
1、在教法的运用上，我主要采用谈话法贯穿整节课，引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，并配合使用分组讨论法、多媒体直观演示法，让学生学会欣赏他人、善于与他人交流、沟通、合作，善于吸取他人对事物的看法和观点，并敢于发表自己的观点和看法，逐步加深对可能性大小的认识。
2、新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学习数学的重要方式，学生只有通过自己的实践体验，才能真正对所学内容有所感悟，进而内化为已有，并在实践中学会学习。”本节课，主要采用让学生讨论交流、自主的学习方式，组织引导学生进行有根有据的思考、探究、交流和评价。通过“猜一猜”“议一议”“想一想”等有趣的活动，在学生动脑、动手、动口的过程中，引发学生积极主动的投入学习。
四、说教学程序
新课程标准明确规定：“数学教学”从“以获得知识为首要目标”转变为“以关注人的发展为首要目标”。以“学生发展为本”的思想，我特设计以下的教学程序：
（一）创设情境，引导发现。
1、教师引导学生理解投掷一次硬币出现正反的可能性是二分之一。
2、例1情境图后，出示问题“篮球赛中用猜正反的方法决定选择场地，公平吗？为什么？”“用猜左右的方法决定由谁先发球，公平吗？为什么？”，启发学生在解释和交流中认识到猜对或猜错的可能性都可以用二分之一表示，并让学生说出“你是怎样理解这句话？”让学生初步掌握分数的意义与可能性知识的联系。感受数学的价值，并认识到数学是规则的的制定者，是幕后的策划者，数学与我们生活息息相关。
随后的“试一试”用逐一添加球的办法，让学生明确“一共有几个球，红球有一个，摸到红球的可能性是几分之一。”设计意图：创设学生熟悉的情境，并引发关于是否公平的讨论，既能激发学生的学习兴趣，又能为学生接受新知搭建平台，再让学生经历推理“为什么可以用来表示猜对与猜错的可能性？”不但复习了分数的意义，还让学生初步体会可能性的大小可以用相应的分数来表示，为下面继续教学可能性打下了扎实基础。另外让学生通过几次不同情况下的摸球游戏变化问题情境，能促进学生有条理地思考，开启用其他分数表示可能性的窗口，进一步感知用分数表示可能性的大小的方法。
（二）迁移中提升。
把例2设计成摸牌游戏，第（1）题的三个连续的问题，我让学生先独立思考，再通过交流，引导学生得出摸到每张牌的可能性都是六分之一。第（2）题的问题在自主探究，的基础上小组合作交流思考的过程。我将充分引导学生根据分数的意义进行交流、讨论，帮助学生掌握用几分之几表示可能性大小的基本思考方法。随后的“试一试”我将创设学生熟悉的摸球情境，鼓励学生从不同的角度解释自己作出的结论，让学生在讨论的基础上进一步巩固用几分之几表示可能性的大小。
（三）实践应用，拓展延伸。
首先鼓励学生独立完成练习十八第2题的条件进行整理，并组织学生进行讨论、交流。幷出了两道解决生活中实际问题，感受数学的应用价值以及教育孩子们积极参加公益活动，学会用数学的眼光分析问题，在充满可能性的世界里学会思考，学会生活，做生活的主人。
设计意图：学生对用分数表示可能性的大小已经有了一个初步的认识，再通过拓展题的练习，能进一步积累用分数表示事件发生的可能性的经验，丰富、加深用数表示可能性大小的认识。
（四）全课总结，感受价值。
教师提出“今天你有什么收获？”以及“你还有什么疑问？”让学生在教师的引导下总结反思，让学生感受到生活中处处有数学，只要用心去观察、去体会、去发现、去思考，就会拥有更多的解决问题的本领。
设计意图：课堂总结让学生在教师的引导下自主交流学习收获，能够进一步将“用分数表示可能性的大小”内化成学生自己的认识；同时让学生质疑，培养学生的问题意识，让学生今后更能自主的参与课堂，提高学习数学的兴趣与学好数学的信心。
现代教学理论表明：“只要重视学生的学习过程，放手让学生研究，使学生的学习过程变为研究问题的过程，才能最大限度地促进学生的思维发展”。课堂教学中，学生是数学学习的主人，他们会在教师的引导下有许多新的生成。我将根据具体情况灵活处理，做好学生学习的组织者、引导者与合作者。
推荐第10篇：可能性教案
“可能性”教案
隆安县第一小学方娇群
教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第104～105页例
1、例2。
教学目标：
1．使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。
3．培养学生思维的严谨性及口头表达能力。
教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。
教学难点：理解“一定”、“可能”、与“不可能”。
教具与学具：多媒体课件、箱子、乒乓球等。
教学过程：
一、激趣导入。
师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？
学生：喜欢。
师：咱们这节课一起来玩一个游戏好吗？
生；好。
师：这个游戏是摸球比赛，想知道怎么玩吗？
生：想。
二、联系生活实际，引导探索
活动一：通过不公平游戏，体验“一定”和“不可能”。
师：老师这里有个箱子，里面放有6个球
生：6个黄球。
师：老师随便摸一个，会摸到什么颜色的球，老师如果请同学们上来摸，如果摸到黄球同学们赢，如果摸到白球老师赢，行吗？
生：行。
师：谁来？
师：你摸到了什么球？谁赢了？（摸很多次）
师：刚才在摸球过程中，谁全部都赢了？
生：老师。
师：看来同学们今天的手气太差了，你们同意老师的说法吗？
生：不同意。
师：为什么？（生说理由）
师：盒子里是不是和同学们所说的一样全部都是白球呢？看好了，（师打开盒子）盒子里面全部装的是什么球？
生：白球。
师：如果让你们继续摸，会摸到什么球？
生：白球。
师：一定吗？
生：一定。
师：为什么一定摸到黄球呢？
生：因为盒子里面都是白球，所以摸出来的一定是白球。
师：谁能帮老师从盒子里面摸出一个黄球来？
(师：为什么你们都不愿意呀？
生：回答。板书：不可能。
师：要是让你们一定从盒子里摸出黄球来，不可能摸出白球，应该在盒子里放什么颜色的球？
生1：放黄球
生2：黄球和白球。
师：你们同意谁的说法？
师：这样放球一定能摸到黄球吗？为什么？
生：因为盒子里面都是黄球，所以摸出来的一定是黄球。
师：能摸出白球吗？
生：不会。
师：能换另一个词说吗？
生：因为盒子里面没有白球，所以摸出来的不可能是白球。
师小结：盒子里面放的全部都是白球，摸出来的一定是白球，不可能是黄球。 盒子里面放的全部都是黄球，摸出来的一定是黄球，不可能是白球。
二、通过公平游戏，使学生体验 “可能”
师：同学们，你们觉得这样的比赛公平吗？
生：不公平。
师：那么怎么放球对你们，对老师来说是公平的呢？
生：在盒子里放3个黄球和3个白球。（学生放球）
师：如果老师要从盒子摸出一个球，你认为会摸到什么球？
生1：摸到黄球。
生2：摸到白球。
生3：可能摸到黄球，可能摸到白球。
师：好老师摸了，认为摸到黄球的举手，你能确定老师手是现在抓到的是一定黄球吗？为什么？多摸几次。
（学生说想法）。
师：认为摸到白球的举手，你能确定老师手是现在抓到的是一定白球吗？为什么？多摸几次。
师：那你想一想，谁说对了？
师：为什么？
生：因为盒子里面有白球和黄球，所以可能摸到黄球，也可能摸到白球。
小结：不能确定老师手上拿的是黄球还是白球，我们只能说是可能摸到黄球，也可能摸到白球。
师：你们想不想亲自摸一摸？那好，你们先看一下游戏规则（出示规则）
学生摸一摸
师：你猜对了次？有几次不对？
生：我猜对了3次，有一次不对。
……….
师：为什么有时候猜对，有时候不对呢？
学生说自己的想法
总结：在我们的生活中有些事情是可能发生的，有些事情是不可能发生的，有些事情是一定发生的，我们要正确的判断，这就是我们这节课学习的内容《可能性》。 师：如果老师再放3个红球，再摸一个，你认为会摸到什么？为什么？
学生：可能摸到黄球，可能摸到白球，可能摸到红球。
四、联系生活
1、看课本
师：在我们的生活中有些事情是可能发生的，有些事情是不可能发生的，有些事情是一定发生的，下面请看大屏幕，再打开课本看一看，想一想，有哪些事情是可能发生的，有哪些事情是不可能发生的，有哪些事情是一定发生的？独立思考。
学生汇报
2、回顾生活。
师：生活中还有哪些事情是可能发生的，还有哪些事情是不可能发生的，还有哪些事情是一定发生的？
五、巩固新知
练习二十四第二题
六、总结
今天我们学了什么知识，你有什么收获？
第11篇：正式 可能性
《可能性》
——摸球游戏 教学设计
教学目标：：
1、通过“猜想——实践——验证”，经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。
2、在活动交流中培养合作学习的意识和能力。
教学重点：通过“猜想——实践——验证”，经历事件发生的可能性大小的探索过程。 教学难点：初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。 教具准备：纸盒、一定数量的白球和黄球、转盘、多媒体课件。 教学过程：
一、激趣导入：
师：同学们，你们喜欢做游戏吗? 生：喜欢。（异口同声的回答）
师：那好，今天老师就带大家玩摸球游戏。（板书课题：摸球游戏）
二、探究学习：
1、活动一（师摸生猜）
师：现在老师这里有个盒子，我在盒子里放5个黄球，然后任意摸一个，猜猜老师会摸出什么颜色的球？ 生：黄色。 师连摸几次。
师：为什么我每次都摸到黄球呢？
生：因为盒子里全是黄球，所以只能摸到黄球。 师：我可能摸到白或其他颜色的球吗? 生：不可能，因为盒子里没有其他颜色的球。
师：也就是说这个结果是确定的，我们可以用“一定”“不可能”来描述事件发生的确定性。（板书：一定 不可能）
师：如果在盒子里再加5个白球，使得白球和黄球的数量一样多。然后再摸，想一想这次老师摸出的球会是什么颜色？ 生：白球。 生：黄球。
生：可能是白球，也可能是黄球。 师：为什么这次会有两种可能? 生：因为这次盒子里有这两种颜色的球。
师：这次的结果是不确定的，我们可以用“可能”来描述事件发生的不确定性。
【设计思路：通过“师摸生猜”游戏，有效调动了学生的学习兴趣。在玩中教会学生用“一定”“不可能”“可能”来描述事件发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为学习新知做好了铺垫。】
2、活动二（小组合作摸球）
师：我们再改变盒子里白球和黄球的数量，变成9个黄球、1个白球，任意摸出一个球，大家猜猜，是摸出黄球的次数多，还是摸出白球的次数多？ 生：黄球。
教师把学生的猜想记录下来。 师：想不想自己摸球来验证猜想？ 生：想。（兴趣高昂）
师：那好吧，我们分小组来验证自己的猜想。 出示“小组合作”的操作要求：
（1）在小组内按顺序轮流摸球，由小组长把每次的结果记录在表格中，然后把球放回盒内由下一位同学再摸。
（2）根据记录表格完成填一填。
（3）小组交流：实验结果和你们的猜测是否一致？为什么会出现这样的实验结果？ 分小组活动，教师巡视指导。
师：哪个小组来汇报你们组活动的结果？
生1：我们组摸中黄球的次数多，摸中白球的次数少。 生2：我们组也一样，这个结果和我们的猜测是一样的。 生„
师：为什么都是摸中黄球的次数多？
生：因为每个盒子都是黄球多，所以摸中黄球的次数多。
师：摸中黄球次数多，说明摸中黄球的可能性大，摸中白球次数少，说明摸中白球的可能性小。 师：这个游戏告诉我们，虽然有时事情的发生是不确定的，但可能性是有大有小的。 【设计思路：学生通过自己的实验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到了可能性的大小。而且小组合作学习，使学生体会到与他人交往的快乐，同时促进学生个人的完善与发展。】
3、试一试。（练习课本84页“试一试”第一题。） 盒子里有14个球，分别是8个白球，4个黄球和2个红球，摸出一个球，可能是____球，可能是____球，可能是____球，摸到____球的可能性最大，摸到____球的可能性小。 【设计思路：在初步认识的基础上，通过练习，可有效加深学生对知识的理解。】
4、活动三（玩转盘游戏）
师：谁摇过奖？现在我们也来玩玩。（出示转盘） 师：大家猜猜会转到什么颜色？ 生：蓝色。 生：红色。
生：可能是蓝色，也可能是红色。
（找三个学生上来转，结果都是转到蓝色。） 师：为什么三次都转到蓝色？这说明了什么？
生：因为蓝色多，所以转到它的可能性就大。（全班学生鼓掌） 师：说的太好了！现在让我们再去看个相关的练习，你们有信心完成吗？ （出示摇奖练习题，指导学生完成。） 问题：
（1） 中什么奖的可能性大？为什么? （2） 中大奖的机会大吗？为什么？
【设计思路：数学学习要联系生活实际，从转盘游戏到摇奖练习，让学生再进一步理解本节课重难点的同时，感受到数学知识就在我们身边，激发学生学习数学的热情。】
三、巩固应用：
完成本节课后“试一试”及“练一练”的练习题。
【设计思路：有效的练习不仅能够加深学生对本节课的理解，还能提高学生对所学知识的实际应用能力】
四、课堂延伸：
节课我们学习了有关可能性的知识 ，把今天所学的知识和我们的生活联系起来，想一想生活中哪些事是一定会发生的，哪些事是不可能发生的，而哪些事是可能发生，也可能不发生的呢？你能举出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”说一说吗？
【设计思路：通过这一环节，让学生用“一定、可能、不可能”来描述生活中的事，使学生感受到现实生活中蕴藏着丰富的数学内容，从而发散了学生的思维。】
五、课堂小结：
这节课你有哪些收获？ 【设计思路：通过互相说一说，进一步复习、巩固好这节课所学知识。】
六、板书设计：
摸球游戏
确定 一定 不可能
不确定 可能 （有大有小）
教学反思：
《可能性》这部分内容属于“统计与概率”方面的知识。本节课的重难点是让学生感受事件发生的确定性和不确定性，事件发生的可能性有大有小。在教学中，我通过“猜测—实践—验证”让学生经历事件发生的可能性大小的探索过程。新课标中明确提出让学生“学生活中的数学，人人学有用的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。统计与概率，作为《标准》规定的四个学习领域之一，它在日常生活、生产和科研中有着重要的作用和广泛的应用。为了让学生学好这部分知识，我在教学中注意了以下的几个方面。 1.教学过程充分地体现了活动化。
为学生提供“做数学”的机会，让他们在学习过程中去体验数学和经历数学，这是数学新课程的一个重要理念，三年级的儿童好奇好动，有较强的求知欲，有一定的竞争意识，但他们的注意力不持久，针对儿童的年龄特点和认知规律，结合本课的教学内容，设计必要的游戏活动，如“摸球游戏”、“转盘游戏”、“猜奖游戏”让儿童愉快地学习数学。整堂课中，学生个体的手、嘴、脑都在动，师生、生生、群体之间也在互动交流，这既可以适应孩子们爱动的天性，又可以使他们在愉快的活动中获取了知识。
2.关注学习过程，培养能力。
教师根据教学内容和要求提出问题让学生交流讨论，能调动学生积极性，使学生经常处于问题环境之中，能提高学生对课堂学习的参与，让学生自己去发现问题，发表自己的观点，得出结论，更能提高学生思维水平，培养学生的分析、解决问题的能力。因而在教学中，我充分引导学生根据他们自己的操作体验去发现问题、分析问题、解决问题。如本节课中让学生讨论“填完表格后，说说你们发现了什么?为什么?”“你想想可能出现哪些结果?列举出来”等。先让学生同桌交流，再小组交流，再全班交流，鼓励孩子多说多问，使学生思维活跃起来，能力得到发展。
3、层层深入、循序渐进。
本节课学生是在对事情发生的确定性和不确定性有了一定认识的基础上，来进一步学习事情发生的可能性有大有小的。 对于事情发生的可能性大小的认识，我在课堂中一定要让学生在自己的亲身经历中感悟、体会、认识，基于这样的理念，因此设计了一个个游戏，让学生去动手实践。首先我是唤起学生旧知的回忆游戏，师生共同做，教师演示，让学生猜，学生的积极性很高。因为这是学生玩过的游戏，所以教师组织的速度放得快些，不让学生再亲自去实验。 沿着学生对“事情的发生可能是这样也可能是那样”的认识，我改变条件，再让学生猜测，然后通过游戏实验去验证猜测，通过这样的“猜测—实验—验证”的亲历过程，学生就在游戏活动中对事情发生的可能性大小有了感性的认识。“试一试”的游戏进一步让学生认识到什么情况可能性大，什么情况可能性小。
课后我发现，学生发现了可能性的大小，但是如何使可能性变大，或变小，学生却很模糊，这也是个逆向思维，如果再设计这样一个环节，学生掌握得会更牢。
第12篇：可能性心得体会
《可能性》心得体会
今天我校全体教师有幸聆听了玉田教师《可能性》一课，感觉收获颇丰。
新课改倡导教师在教学中要创造性地使用教材，要学会“用教材”，而不是“教教材”。因此，教师要在充分理解和把握《数学课程标准》的基础上，创造性地使用教材。深入研究教材的编排特点，学生通过学习要达到的学习目标，结合学生的生活实际开发教材、创造性地使用教材。
一、使内容生活化
数学学习的基础首先是学生的生活经验。现在数学教学在教学设计上很重要的新理念，就是要引导学生从生活经验出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。教育心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。因此，数学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学学习的兴趣，使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。
二、让形式多样化
传统的小学数学课堂教学形式是：复习铺垫→讲授新知→巩固练习，课型单一，形式单调。而新课程下的教学形式多样，如启发式、探究式、讨论式等。教学类型变化和形式的多样，使课堂气氛活跃，动静交错，师生互动、生生互动，充分体现了学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。
三、将知识过程化
教材上的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教学内容都讲得十分详尽，学生往往看到的是思维的结果，而不是知识的形成过程和思维活动的过程。荷兰数学家弗赖登达尔认为，数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。因此，在数学课堂中，要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识
1 地体现探索的内容和方法。作为教师应该用好教材、用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面内容，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。让学生所学知识过程化，不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然。“可能性”这个内容属于“统计与概率”知识领域的“概率”范畴。在教学本节课时，我用游戏活动贯穿始终，通过学生体验学习来获取知识，较好的达成了定的教学目标，比较充分地体现了“自主、合作、和谐”的教学主题。课的导入部分，通过“猜硬币”的游戏让学生体验到有些事情具有不确定性，从而引入本课研究的内容：可能性。新授部分安排了“摸球”的游戏，让学生上台摸球，四人小组合作摸球，学生具有挑战性的摸球，从而让学生充分经历了“动手操作、充分体验、提出猜想、自主验证、获取知识、感受成功”的过程，使学生体验到在全是红球的袋子里摸球，一定能摸到红球；在有红球、黄球的袋子里摸球可能摸到红球；在只有黄球和蓝球的袋子里摸球，不可能摸到红球。从而让学生较好地理解了“一定、可能、不可能”的含义。
在每节课结束时，设法在学生心理上留点“余味”，为以后的课涂上点“神秘色彩”，激励他们进一步探索和解决问题。
总之，教师使用教材是一种极富主动性、创造性的工作，在具体的教学过程中，我们要从学校、学生和自身的实际情况出发，主动地、合理地、创造性地对教材进行再加工，引领学生走进教材、走进生活，去感受数学的内涵，体会数学的真正价值。
第13篇：可能性教案
教材分析：
“概率”是“统计与概率”中的一部分，课程标准将其作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一。对于学生来说，这是一个全新的内容。由于概率的知识是比较抽象的，三年级的学生在学习这方面的内容时有一定的困难。
本节课的教学目的主要是使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，因此教师在引导学生感受“确定事件”、“不确定事件”时，只要让学生能够结合具体的问题情境理解，用“一定”、“不可能”、“可能”来描述事件发生的可能性就可以了，不必要求学生使用有关术语进行解释。
教学内容：人教实验版三年级上册第八单元第一课时
教学目标：
1． 初步体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”“不可能”“可能”来描述生活中一些事情发生的可能性。
2． 经历猜想、验证等数学活动过程，能有条理地阐述自己的观点。
3． 主动参与数学活动，在活动中获得积极的情感体验，并具有一定的求实态度和合作意识。
教学重点：能用“一定”“不可能”“可能”来描述，解释事件的发生。 教学难点：“可能”这一不确定性的理解。
教学思路：通过一个故事，2个游戏，一次动手操作，营造出轻松，愉乐的课堂氛围，让学生在快乐中进行学习，体验身边生活中的数学。
组织形式：全班交流，小组合作，同桌讨论
教学方法：谈话法，实践操作
教学过程：
一、故事引入，初步感受
师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师就给大家带来一个有趣的故事。 在古代欧洲的某国，一位奴隶冒犯了国王。国王大怒，决定将奴隶处死，奴隶被关进了死牢。按照该国当时的法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸条，分别写着“生”和“死”。如果摸到“生”则生，如果摸到“死”就死。你们认为这个奴隶摸纸条会出现什么结果？
师：对，大家用了一个词：可能。就是可能摸到“生”，也可能摸到“死”，两种结果都有可能。
师：可是这个昏庸的国王一心要让这个奴隶死，于是派人偷偷地把盒中写有“生”的纸条拿掉，换成了“死”字，而大法官并不知道。这下，奴隶的命运会怎样呢？ 师：看来大家都替他担心了，两张纸条上全都写着“死”，任意摸一张，必定是“死”字，看来这个奴隶一定死，不可能生了。
师：别急，听我往下讲。有个好心的知情人把这个情况悄悄地告诉了奴隶。这个奴隶想了一夜，终于想出了一个好办法。临刑前，当大法官把盒子拿来要奴隶选择“生”“死”时，这个奴隶拿起盒中的一张纸条，看也不看，猛地吞进肚里，在场的人全惊呆了。同学们，你们猜一猜，他的命运又会怎样呢？
师：大家说得太好了。因为他吞了一张纸条，剩下的是“死”，吞下的当然就不可能是死而是“生”了。
小结：故事里的奴隶经历了“可能生，也可能死”，到“一定死”，最后是“不可能死”的过程，是他用智慧赢得了生命。
引入课题：生活中的事情就像故事中的一样，有些我们不能肯定它的结果，有些
就可以肯定它的结果，类似的例子还有很多。这就是今天我们一起研究的内容：事情发生的可能性。（板书课题：可能性）
二、操作活动，体验感悟
1．猜一猜。
师：听完了故事，我们来玩一个幸运摸球游戏吧，想参加吗？
游戏准备：一个盒子中装了8个黄球。
老师这里有一个盒子，盒子里放了些乒乓球，我请一些同学来摸。在摸之前，请同学们猜猜他们会摸到什么颜色的球？看看你猜得准不准？
问：你为什么猜是黄球呢？
生：“因为前面摸到的都是黄球，所以我想盒子里都是黄球？”
师：“有谁猜是白球的吗？你为什么这么想？“
生：有可能里面黄球非常多，白球很少。
师：猜测永远都只是猜测，我们把盒子中的球都拿出来看看吧。
（打开盒子，让学生看到里面全是黄球）
师：盒子里都是什么球，从里面摸一个球出来，会出现几种情况？
生：一种。
师：哪一种情况？
生：只能摸到黄球。
师： 没错，我们从盒中去摸球时，只能出现一种情况，我们可以用一个词来进行描述这件事情的发生。
生：肯定、保证、一定。
师：当某件事情发时，只有一种情况发生时，我们可以用一定来进行描述。（板书：一定）
师：能从里面摸到白球吗？为什么？
生：里面没有白球，不可能摸到白球。
师：是的，某件事情不能发生，我们可以用“不可能“来进行描述。（板书：不可能）现如果教师放一个白球进去，现在从里面摸球，会出现几种情况呢？ 生：两种，可能是黄球，也可能是白球
师：当某件事情发生时，有两种以上情况发生时，我们可以用“可能“这个词进行说明。（板书：可能）
2．想一想（教学例1）
师：摸球游戏结束了，老师有几个小问题想考考小朋友们。请看大屏幕。
多媒体出示两个ab两个盒子，a盒中装有8个黄球，b盒中装有2个黄球，2个白球。2个绿球，2个蓝球。
（1） 提出问题：从哪个盒子里一定能摸出黄球？
哪个盒子里不可能摸出白球呢？哪个盒子里可能摸出黄球呢？
（2）学生小组讨论，记录答案，汇报
为什么a盒一定能摸出黄球？b盒行不行？
为什么a盒不可能摸出白球，如果在b盒摸呢？
a盒为什么不是可能摸出黄球？
（3）实践验证
师问：在b盒里摸球会出现什么情况？
生：可能摸到黄球，可能摸到白球，可能摸到蓝球，可能摸到绿球。 师：我们也来实际摸摸看。
（4）知识运用
涂一涂（课本练习二十四第2题）
先让学生独立思考，设计涂色方案，学生涂完后在全班展示。
三、联系生活，加深理解
师：在刚才的摸球游戏中，我们会发生“一定”“不可能”和“可能”等不同的情况，在我们的生活中也有这些情况发生。（课件出示课本第105页例2）就让我们用所学的知识进行判断，并说说理由吧。
帮助审题：你们看明白了吗？
师：对，地球每天都在转动，是“一定”，用“√”表示。“不可能”用“×”表示，“可能”用“○”表示。在小组内交流。
活动后全班汇报交流。
师：同学们在这个问题上产生了分歧，世界上每天都有人出生吗？老师百度了一些资料：
中国每年出生的人口是1100万左右。把这个数据具体到天数，中国每天出生的人口是2.08万，如果精确到秒，中国平均每4.15秒就有一个小公民出生。 师：哇！的确是非常惊人。同学们只是眨几下眼的工夫，我国就有1个新生儿出生。你们想想全世界每秒该有多少新生儿出生呀，每天就更多了。那么每天都有新生儿出生是“一定”的吗？
师：看来大家都能判断出哪些事件一定发生，哪些事件可能发生，哪些事件不可能发生。生活中像这样的事情很多，你能用“一定”“不可能”或“可能”说一说吗？
四、游戏巩固
师：在课的最后，我们再来玩一个抽奖游戏，想要参加抽奖，就要用今天学到的知识来说一说自己将要摸到球的情况。
游戏准备：在一个盒中，放入一个绿球，二个黄球，四个白球，
游戏规则：运用今天的知识说一说自己会摸到球的情况，说对了，可以摸一次。摸到黄球有奖品。摸出的球不放入盒中。同时请一学生在课件根据学生摸的情况进行操作，以便后面学生了解盒中球的变化情况。（在教学过程中，顺带引出下一节课的内容：可能性的大小）
五、回顾反思，总结评价
师：这节课你有什么收获？
板书：
可能性
一定不可能可能
第14篇：可能性教案
可能性
教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级上册P104-105 教学目标：
1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。2.初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。
3.丰富学生对随机现象的感受与理解，体验数学思维的乐趣。教学重难点：
能对一些简单事件的可能性做出正确判断。 教学准备： 学具：（学生6人为小组）每组准备口袋，乒乓球 教具：课件，口袋，乒乓球，磁铁 教学过程：
一、游戏导入
元旦节快到了，我们班准备开一个庆祝活动，要求每人表演一个节目，你想表演什么？ （唱歌、跳舞、快板、小品、讲故事、相声。） 孩子们想表演的节目很多，老师只准备了唱歌、跳舞、小品、讲故事这四个节目请学生自己动手抽签
“如果让你再抽一次，你一定能抽到吗”（能，不能，不可能） “那如果老师给你足够多的机会，你可能抽到吗？”（可能） 师：今天我们就来学习生活中像这样的事件 它发生的可能性：（板书可能性）
二、摸球感知，共同探究
1、教学 “一定” “不可能”
（贴出三个口袋示意图，每个袋上标出三种球的个数） 1号袋：3黄3白 2号袋：6白 3号袋：4黄2红
①提问：如果你们特别想要从某个口袋里摸出一个白球，你会选择到几号口袋去摸？
为什么选择到2号袋摸？
（因为2号袋全是白色，所以一摸就摸到白色） 请学生上台来摸
无论怎样摸，摸到的一定是白色（板书“一定”） ②准备3号口袋，第一个摸到白色的同学送小礼物
让学生上台来摸，会有孩子发现摸不到白球，当学生有疑问时，（展示口袋的球，（4黄2红）有什么想说的？
“袋里没有白球，还可能摸到白球吗？” （3号袋没有白色，所以不可能摸到白色）（板书“不可能”） ③到1号袋摸一个，也不可能摸到吗？
2、教学 “可能”
从1号袋里任意摸一个球，有可能摸到白球吗？ 要求每个小组都准备了一个口袋 在活动中由组长带领，在摸球以前先猜自己会摸到什么颜色球，然后6位组员按顺序每人任意摸出一个球，记住摸出球的颜色后要放回去。 （2）组长在每个组员摸以前要将口袋摇一摇。
1 （3）各小组汇报摸球结果，教师课件随机记录： 第一组：白 黄 白 黄 黄 黄
“如果让你只摸一次，摸出的一定是白球吗？”
（不一定）也就是只能摸一次，有可能摸到白球，也有可能摸不到白球。 请这个小组的组长将袋子打开看看是什么颜色？（有黄有白） 在这个有黄有白的口袋里，只摸一次，是有可能摸到白球。（出示“可能”） 第二组：黄 白 白 白 白 黄
在有黄有白的袋子里，我们有可能摸到白球。(验证可能) 第三组：白 白 黄 黄 白 黄 第四组：黄 白 白 白 白 白
先请这两个小组的组长将袋子打开看看是什么颜色？ 师：（转到黑板上）那么照这样看，在有黄有白的口袋里任意摸一个球，的确是有可能摸到白球。（板书 可能）
3、有几个组的球老师动了手脚：（课件出示） （1）袋1 ：5黄1白 师：刚才有1个小组我在发球的时候动了点手脚，想知道他们小组是什么颜色的球吗？
这一小组口袋里的球和其他小组的球有什么不一样？（5黄1白） 生：黄球多了，白球少了，只有一个
师：那在只有一个白球的情况下，还能摸到白球吗？ 生：有可能
师：那究竟有没有可能，我们来验证一下。 （请6个孩子摸球）
师：这一组的结果说明了什么？
生汇报，师小结出示ppt：只要口袋里面有白球，就有可能摸到白球，虽然白球少了一点。 还有个口袋2：（10黄1白） （20黄1白） （全白）
有可能摸到白球吗？
小结：通过刚才的摸球活动，如果口袋里都是白球，那么一定摸到白球；如果口袋里一个白球都没有，那么不可能摸到白球；如果口袋里有黄有白，那么有可能摸到白球，还有可能摸到黄球。
三、游戏激趣，内化提高
刚才是老师放好了球，让你们来摸，现在想不想换过来，
1、出示：1棵大树，4个红苹果，4个青苹果 根据给定的要求，在大树上贴上适当的苹果。 第一关：从树上任意摘一个，一定是红苹果。 出示问题后生齐读，后找重点词。 孩子们你们知道第一关是什么意思吗？
你想怎样贴？谁想上台将想法展示给其他同学看。 生汇报，一句话概括（只要怎样做就一定是红苹果）：
要保证任意摘一个一定是红苹果，那么树上必须全部都是红苹果。 第二关：从树上任意摘一个，不可能摘到红苹果。
2 生汇报，一句话概括（只要怎样做就不可能是红苹果）：只要不贴红苹果，贴其他颜色的苹果，就不可能是红苹果。
第三关：任意摘一个苹果，可能是红苹果。 （同桌交流讨论）
小结：既要有红苹果，也要有青苹果，任意摘一个可能是红苹果。
四、灵活运用，巩固新知
通过上面的活动，我们知道事情发生可能性的三种情况，其实在生活中，在我们的身边，有很多事也是可以用“一定”、“可能”、“不可能” 来判定的，让我们一起来看一看吧。 （出示课件）
1、想一想。出示例2 （4人小组讨论）将词语加进去说。 地球每天都在转动。（一定） 我出生到现在没吃过一点东西。（不可能）因为不吃东西会饿死。 三天后会下雨。（可能）因为天有不测风云，未来是无法预料的。 太阳从西边升起。（不可能） 吃饭时，人用左手拿筷子。（可能）因为有些人是用左手拿筷子的 世界上每天都有人出生。（一定）
因为据调查，世界上每天大约出生37万人，平均每秒有4人出生。
五、拓展延伸，总结全课。
1、用一定，可能，不可能说说身边发生的事物。谈谈自己的收获。
和孩子一起翻开书104-105页，填一填。 第104页情境图就是我们课前做的游戏。
第105页例1教我们学习了用来判定生活中可能性的三种情况一定、可能、不可能。 例2是让我们用这些词语来判定生活中发生的事物。 完成书上108第一题 用“一定”、“可能”、“不可能”填空。 花是香的。（可能） 月亮绕着地球转。（一定） 石狮子在天上飞。（不可能）
2、设疑探究下节课内容
现在老师这里还有个问题想与同学们一起讨论。 洋洋百货开展一个抽奖活动，凡是在商场购买了东西的人都可以获得一次抽奖机会，超市设计了两种抽奖活动方案，评一评你最喜欢哪一种方案。为什么？ 转转盘（四分之一 八分之一）
第15篇：可能性教案
教学内容：104——105页，练习
1、
2、3 教学目标：
１.使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。２.能够列出简单实验中所有可能发生的结果。
３.培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。教学重、难点：体验事件发生的确定性和不确定性。 教学准备:课件 教学过程：
一、情境引入，初步感知。师:同学们，你们喜欢做游戏吗？ 生：喜欢。
师:今天这节课，我们一起来做游戏，高兴吗？ 生：高兴。
师：第一个游戏：转硬币。（转过之后，让学生猜是正面朝上还是反面朝上。） 然后让学生先猜，再来一次。
师：在转动之前，我们只能猜正面朝上或者是反面朝上，这就是一种可能性。（出示课题：可能性）
二、自主探索，获取知识
（一）教学例题1 请同学们看前面，这里有两个盒：１号盒、２号盒（课件展示） 展示两盒中球的颜色、数量。
1、任意摸出一个球，从哪个盒子里面摸出的一定是红球？为什么？ 学生讨论，教师巡视指导。 各小组都已讨论好了，谁想代表小组发言？（依次指名学生说）
师：同学们讨论得都非常好。下面，我们实际来摸一摸，验证一下。１号盒，谁来？（学生摸出３个后提问，如继续摸下去，结果怎么样？） 师：为什么会这样呢？
生：因为1号盒里只有红球，没有其它颜色的球，所以摸出的一定是红球。
2、从哪个盒子里面摸出的可能是绿球？从哪个盒子里面不可能摸出绿球？ 生先猜测：2号盒中有红球、篮球、绿球和黄球4种颜色的球，所以摸出的可能是红球，可能是篮球，可能是绿球，也可能是黄球。
再请学生摸一摸（摸出３个后提问，如继续摸下去，能摸到红球吗？那可能摸出什么球？为什么？）（老师可根据盒里剩下的球随机提问，如：接下去可能摸出什么颜色的球？接下去一定能摸到什么球？„„）
3、活动小结：
师：谁能用上可能、不可能、一定把我们刚才摸球的情况完整的说一说？ 生说一说。
师：是啊，在我们的生活中有的事情是一定的，有的事情是可能的，还有的事情永远也不可能发生。（一定、可能、不可能重音表现并板书） 师：老师这里有几件事例，你能用上这几个词来判断他们的可能性吗？ 出示：①我骑摩托车出行，车胎会爆吗？②春天到了，雪人会融化吗？③我们人类现在可以搬到月球上生活吗？④我上这辆公交车，会不会有座位呢？
（二）教学例题2
1、自已阅读书本例题2 谁理解题目意思了，给大家解释一下。 独立完成
2、汇报、讲评
3、生活中有许多的“可能性” 例如：„„（请学生举例几个）
4、练习
108页练习二十四第
一、二题。
三、全课总结，课外延伸
这节课我们学习了有关可能性的知识，谁能把今天所学的知识和我们的生活联系起来，想一想生活中哪些事是一定会发生的，哪些事是不可能发生的，而哪些事是可能发生，也可能不发生的呢？你能举出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”说一说吗？
四、作业：
1、下面的现象中，“一定的”用“√”表示，“不可能的”用“×”表示，能的”用“○”表示。（1）明天会下雪。
（2）冬天，北方的气温比南方要低。 （3）每个人都要喝水。
（4）三天后，明明就是少先队员了。 （5）月亮没有绕地球转。
（6）今天是星期五，明天是星期一。 （7）我们会长大。 （8）树上的叶子会落下来。 （9）明年是2012年。 （10）我明天买彩票会中奖。
2、用“一定、不可能、可能”说一句话，写下来。
附： 可能 性 一定（确定√） 可能（情况不确定○）
“可不可能（确定×）
（一）说话感受可能性
游戏 猜一猜。
师：同学们，老师带了一个水果，猜猜看，它可能是什么？ 生：可能是橘子。 生：可能是梨子。 生：可能是石榴。 生：可能是橙子。 生：可能是西红柿。 „„。
师：老师带的是水果，西红柿是蔬菜，它可能是水果吗：
生：不可能。
师：我来给大家提示一下，它的果肉很厚，水分很足，酸中带甜，很脆。 （生异口同声回答：肯定是苹果。）
师：老师没提示前你们猜的可能是橘子、可能是梨子„„，当老师提示后，你们一下就说出了这个水果一定是苹果，想这些“可能”、“一定”、“不可能”都属于我们这节课要研究的新数学问题----可能性。（板书）
[活动一：说话。通过让学生说，调动学生的经验，让学生进行猜想，使学生在说的过程中感受事情可能性的存在]
（二）、动手操作认识可能性
下面我们以小组为单位进行摸球游戏，听清要求：
1、每人每次摸两个珠子，记住颜色后再放回袋中。
2、请用“可能”或“一定”在组内交流你们组发现的数学问题。
师：哪个小组能先介绍一下你们组的发现？ 生：因为我们组的袋子中装的都是红珠子，所以每人摸出的一定是红珠子。（师完善学生的答语）
师：还有哪个小组能再说一说？（让每个组都仿上进行完善的回报）。 师：各组的袋子中可能摸出别种颜色的珠子吗？ 生：不可能。
师归纳（并板演）：当袋子中珠子的颜色相同时，每人摸出的珠子颜色一定相同。这称作“确定事件”；
老师也准备了一袋珠子，请每组派两人上来摸，记住颜色后放回去，结果是怎样的？
师：摸出的结果与刚才在小组摸的结果相同吗？为什么？与小组的伙伴商量一下告诉我们好吗？
生：因为袋中装的珠子的颜色不同所以我们摸的结果也不同。
师：也就是说可能是红珠子，也可能是绿珠子，对吗？
师：能仿照老师的板书描述一下吗？试试看。
生说师板书：当袋子中珠子的颜色不同时，每人摸出的珠子颜色可能不同。 这称作“不确定事件”；
刚才我们在游戏中感受了“可能”、“一定”、“不可能”这几种情况，其实在我们的生活中，有些事情一定会发生，有些事情可能发生，有些事情不可能发生。请大家借助我们刚才所学的知识打开书第105页，根据要求判断填空。（集体讲评）
师：对于“三天后下雨”这个问题你想说点什么吗？
生：我认为不可能。
生：我认为在海南有可能。
师：同学们说的真好，由于地理位置的不同，气候也有所不同，今后碰到这种类型的问题，大家一定要看清要求在回答。
师：经过一轮又一轮的游戏，大家都表现的十分专心，老师想给大家讲一个故事好吗？
[活动二：动手操作。通过学生进行摸球游戏，使学生产生思维的碰撞，从而进一步认识事情的可能性。]
（三）辩论判断可能性
刚才我们认识了生活中的可能性事件，现在我们一起走进生活，用可能、一定、不可能来辨别生活中的事件。打开书105页完成例2。 选择你最喜欢的一幅图回答并说理由。
地球每天都在转动是一定的，因为地球不转动就没有白天、黑夜，没有春夏秋冬。 我从出生到现在没吃过点儿东西是不可能的，因为不吃东西会饿死。 三天后下雨是可能的。因为天有不测风云，未来是无法预料的。
太阳从西边升起是不可能的。人用左手拿筷子是可能的，因为有些人是左撇子。 世界上每天都有人出生是一定的，因为据调查，我国平均不到2秒钟就出生1个人，每分钟大约出生38人，每小时出生约2273人，每天出生约5万多人。 我们用一定、可能、不可能来判断了生活中的例子，现在你能当一下小老师，说一句话让其他同学用可能、一定、不可能来判断吗？ 生汇报。
完成练习二十四1题。判断可能性。 老师想给大家讲一个故事好吗？
很久很以前，在一个古老王国的监狱里关着一位犯人，这个犯人这个国家有一条非常有趣的法律规定：在每个犯人被执行死刑之前给他一次机会，用抽签来决定自己的命运。在装签的盒子里有两张纸条，一张定着“生”，一张写着“死”。出示生死签，请小朋友们猜一猜，他有可能摸到哪一张？ 生：可能是“生”，可能是“死”。板书“可能”。
是呀！犯人摸到“生”就释放，摸到“死”就杀头，这两种可能性都有，但是很可惜，这个犯人有一定仇人，这个仇人想要他死掉，偷偷地把“生”这张纸条换成了“死”，结果两张纸条都是“死”，那么，犯人不管摸到哪一张，他的死是可能的还是一定的。师出示两张纸条“死“。 生：一定是死。板书“一定”。
这个犯人真不幸，当他从好朋友的口中知道了这件事后，想了一夜，终于想出一个好办法，临刑前，法官让他抽签，你们猜他抽到的是什么？ 但是他没有把纸条打开，而是一下子把纸条吞进肚子里，因为剩下的这张纸条是死，所以法官推断犯人吃下的纸条一定是生，现在犯人可能死吗？将被执行死刑。
[活动三：辩论。通过学生进可能性事件的辩论，让学生清楚的分清生活中各种可能性事情发生的客观存在。]
（四）、做游戏：巩固可能性
刚才我们也累了，我们休息一下，元旦节快到了，我们班准备每组出一个节目，你想表演哪个节目。
出示：唱歌、跳舞、快板、小品、讲故事、智力竟赛、成语接龙、相声。 有的节目没人选，有的节目选的人太多了，怎么办呢？为了公平、公正，我们来抽签，现在我们班分成8组，每组选一名代表上来抽签，抽签的同学用今天学的知识说一句话。
生上台抽签并用可能、一定、不可能说一句话，其他同学当裁判。
[活动四：游戏。通过游戏活动，让学生积极参与，使学生在轻松、愉悦的环境中巩固知识。]
（五）、小结
生活中有很多可能性的例子，请同学们下课后交流。
七、作业设计
练习二十四
1、
2、3题。
本节课通过设计“猜、做、辩、玩”这四个方面的活动，让学生在轻松、愉悦的氛围中积累了数学活动经验，同时调动了学生动脑、动手、动眼、动口，多种感觉器官密切配合，协调活动，在学到数学知识的基础上，更让学生的兴趣、爱好和个性特长在活动中得到了充分发挥。，
一、猜球游戏，激趣导入。（（（（下面我们一起来玩一个猜球游戏下面我们一起来玩一个猜球游戏下面我们一起来玩一个猜球游戏下面我们一起来玩一个猜球游戏））））
1、老师这里有三个盒子，分别是1号2号3号，里面装着不同颜色的乒乓球，我要请一位同学来从盒子里拿出一个球，老师背对着，猜出球的颜色。我们一起来看看游戏要求吧：（出示课件） ①、学生随意摸出球，举起给同学们看。 ②、告诉老师你是几号盒子中取的球。 ③、将球放回原来的盒中。
2、想不想知道老师怎么这么厉害啊，怎么解开这个秘密呢？请同学们说说。把盒子里的球分别倒在三个盆子里，出来让同学们看一看。
3、你能行吗？ 倒回盒子里，老师取球，学生猜球。 然后把球再分别倒在三个盆子里。
二、摸球感知，共同探究。（（（（下面我们再来仔细的探究一下这个猜球游戏的奥秘吧下面我们再来仔细的探究一下这个猜球游戏的奥秘吧下面我们再来仔细的探究一下这个猜球游戏的奥秘吧下面我们再来仔细的探究一下这个猜球游戏的奥秘吧，，，，让我们再来摸一摸让我们再来摸一摸让我们再来摸一摸让我们再来摸一摸））））
1、摸球感知。①、我从第一个盒子里摸出一个球是什么颜色？为什么？（出示课件）一定 ②、我从第二个盒子里摸出一个球是什么颜色？为什么？（出示课件）可能 ③、我从第三个盒子里摸出白色的球可能吗？为什么？（出示课件）不可能 一定一定一定一定、、、、可能可能可能可能、、、、不可能是描述事情发生的三种情况不可能是描述事情发生的三种情况不可能是描述事情发生的三种情况不可能是描述事情发生的三种情况，，，，也就是我们今天要一起学习的三年也就是我们今天要一起学习的三年也就是我们今天要一起学习的三年也就是我们今天要一起学习的三年级上册数学级上册数学级上册数学级上册数学104104104104----105105105105页的内容可能性页的内容可能性页的内容可能性页的内容可能性。（。（。（。（板书课题板书课题板书课题板书课题：：：：可能性可能性可能性可能性））））每位小朋友面前的桌子上都每位小朋友面前的桌子上都每位小朋友面前的桌子上都每位小朋友面前的桌子上都放了一张教材纸放了一张教材纸放了一张教材纸放了一张教材纸，，，，这就是我们今天上课的内容这就是我们今天上课的内容这就是我们今天上课的内容这就是我们今天上课的内容。。。。
2、放一放（小组放球）。做完猜球游戏了做完猜球游戏了做完猜球游戏了做完猜球游戏了，，，，有的同学观察的非常仔细有的同学观察的非常仔细有的同学观察的非常仔细有的同学观察的非常仔细，，，，也非常爱动脑筋也非常爱动脑筋也非常爱动脑筋也非常爱动脑筋，，，，接下来我们每个小组接下来我们每个小组接下来我们每个小组接下来我们每个小组来按要求放球比赛来按要求放球比赛来按要求放球比赛来按要求放球比赛，，，，看看那个小组合作最好看看那个小组合作最好看看那个小组合作最好看看那个小组合作最好，，，，放的最快最符合要求放的最快最符合要求放的最快最符合要求放的最快最符合要求。。。。我在每个小组都放置我在每个小组都放置我在每个小组都放置我在每个小组都放置了一袋乒乓球和一个透明的盒子了一袋乒乓球和一个透明的盒子了一袋乒乓球和一个透明的盒子了一袋乒乓球和一个透明的盒子，，，，先不急着拿球先不急着拿球先不急着拿球先不急着拿球，，，，要先看清楚要先看清楚要先看清楚要先看清楚题目要求题目要求题目要求题目要求，，，，再小组讨论再小组讨论再小组讨论再小组讨论，，，，即即即即在你小组的盒子里放那些颜色的球在你小组的盒子里放那些颜色的球在你小组的盒子里放那些颜色的球在你小组的盒子里放那些颜色的球，，，，才能符合老师摸球的要求才能符合老师摸球的要求才能符合老师摸球的要求才能符合老师摸球的要求。。。。放球时放球时放球时放球时不能抢球不能抢球不能抢球不能抢球、、、、扔球扔球扔球扔球，，，，老师说结束后不能再放老师说结束后不能再放老师说结束后不能再放老师说结束后不能再放。。。。 （分别出示课件） ①、盒子里一定摸出白球。 ②、盒子里可能摸出白球。 ③、盒子里不可能摸出白球。 ④、盒子里可能摸出红球，也可能摸出黄球。
3、涂一涂。刚才每个小组表现的都非常好刚才每个小组表现的都非常好刚才每个小组表现的都非常好刚才每个小组表现的都非常好，，，，接下我要考考我们每一位同学掌握的情况接下我要考考我们每一位同学掌握的情况接下我要考考我们每一位同学掌握的情况接下我要考考我们每一位同学掌握的情况，，，，我在每个我在每个我在每个我在每个同学的桌子上的同学的桌子上的同学的桌子上的同学的桌子上的学具袋学具袋学具袋学具袋里放了几张画有盒子的空白纸和彩色笔里放了几张画有盒子的空白纸和彩色笔里放了几张画有盒子的空白纸和彩色笔里放了几张画有盒子的空白纸和彩色笔，，，，现在拿出来现在拿出来现在拿出来现在拿出来，，，，按老师要求按老师要求按老师要求按老师要求，，，，给盒子里的球涂上颜色给盒子里的球涂上颜色给盒子里的球涂上颜色给盒子里的球涂上颜色。。。。便于时间关系便于时间关系便于时间关系便于时间关系，，，，你可以用三个斜线代表球的颜色你可以用三个斜线代表球的颜色你可以用三个斜线代表球的颜色你可以用三个斜线代表球的颜色。。。。 （出示课件） ①、任意摸出一个球一定是红色球②、任意摸出一个球可能是红色球,也可能是蓝色球。 ③、任意摸出一个球不可能是蓝色球。
三、体验激趣，内化提高。通过上面的练习通过上面的练习通过上面的练习通过上面的练习，，，，我们知道事情发生可能性的三种情况我们知道事情发生可能性的三种情况我们知道事情发生可能性的三种情况我们知道事情发生可能性的三种情况，，，，其实在生活中其实在生活中其实在生活中其实在生活中，，，，在我们的身在我们的身在我们的身在我们的身边边边边，，，，有很多事也是可以用有很多事也是可以用有很多事也是可以用有很多事也是可以用““““一定一定一定一定””””、、、、““““可能可能可能可能””””、、、、““““不可能不可能不可能不可能”””” 来判定的来判定的来判定的来判定的，，，，让我们一起来看一看让我们一起来看一看让我们一起来看一看让我们一起来看一看吧吧吧吧。。。。用手势表示给老师看用手势表示给老师看用手势表示给老师看用手势表示给老师看。。。。 （出示课件）
1、想一想。花是香的（可能） 我出生到现在没吃过一点东西。（不可能） 三天后会下雨。（可能） 小狗比长颈鹿高。（不可能） 太阳从西边升起。（不可能） 丰城冬天会下雪。（可能）
2、填一填。用“一定”、“可能”、“不可能”填空。 ①我明天考数学（ ）得一百分。 ②9月10日（ ）是教师节。 ③我长大了（ ）比爸爸高。 ④大象（ ）会飞。 ⑤公鸡（ ）下蛋。
四、拓展延伸，总结全课。
1、这节课小朋友学到了什么？ 通过今天的学习通过今天的学习通过今天的学习通过今天的学习，，，，我们知道了事情发生有我们知道了事情发生有我们知道了事情发生有我们知道了事情发生有““““一定一定一定一定””””、、、、““““可能可能可能可能””””、、、、““““不可能不可能不可能不可能””””三种可能三种可能三种可能三种可能性情况性情况性情况性情况。。。。并且学会了怎么用并且学会了怎么用并且学会了怎么用并且学会了怎么用““““一定一定一定一定””””、、、、““““可能可能可能可能””””、、、、““““不可能不可能不可能不可能””””去判定生活中的一些事情发去判定生活中的一些事情发去判定生活中的一些事情发去判定生活中的一些事情发生的可能性生的可能性生的可能性生的可能性。。。。其实生活中还有很多的事情可以用其实生活中还有很多的事情可以用其实生活中还有很多的事情可以用其实生活中还有很多的事情可以用““““一定一定一定一定””””、、、、““““可能可能可能可能””””、、、、““““不可能不可能不可能不可能””””去判定去判定去判定去判定，，，，这是也是我给这是也是我给这是也是我给这是也是我给小朋友出的课小朋友出的课小朋友出的课小朋友出的课后作业后作业后作业后作业，，，，下课后下课后下课后下课后一起说说生活中还有那些事情可以用一起说说生活中还有那些事情可以用一起说说生活中还有那些事情可以用一起说说生活中还有那些事情可以用““““一一一一定定定定””””、、、、““““可能可能可能可能””””、、、、““““不可能不可能不可能不可能””””去判定去判定去判定去判定。。。。
2、设疑探究下节课内容 现在老师这里现在老师这里现在老师这里现在老师这里还还还还有个问题想与同学们一起讨论有个问题想与同学们一起讨论有个问题想与同学们一起讨论有个问题想与同学们一起讨论。。。。洪客隆超市开展一个抽奖活动洪客隆超市开展一个抽奖活动洪客隆超市开展一个抽奖活动洪客隆超市开展一个抽奖活动，，，，凡是凡是凡是凡是在超市购买了东西的人都可以获得一次抽奖机会在超市购买了东西的人都可以获得一次抽奖机会在超市购买了东西的人都可以获得一次抽奖机会在超市购买了东西的人都可以获得一次抽奖机会，，，，超市设计了三种抽奖活动方案超市设计了三种抽奖活动方案超市设计了三种抽奖活动方案超市设计了三种抽奖活动方案，，，，评一评评一评评一评评一评你最喜欢哪一种方案你最喜欢哪一种方案你最喜欢哪一种方案你最喜欢哪一种方案。。。。为什么为什么为什么为什么？？？？ 小结：原来可能性还分可能性大与可能性小，有的容易发生的，有的不容易发生的，甚至是很难发生的，偶然发生的，关于可能性大小的规律，这就是我们下节课要学习与探讨的问题。这节课我们就学到这里，下课。。
第16篇：可能性教案
人教版小学数学三年级上“可能性”教案
翟 玲 教学内容：可能性
教学目标：
1、使学生初步体验有些事件的发生时确定的，有些则是不确定的， 并能正确使用“一定”、“可能”“不可能”这些词语来描述事 件发生的可能性。
2、通过问题情境培养学生的分析能力和语言表达能力。
3、培养学生对数学的兴趣以及应用数学知识解决实际问题的能力。
教学重点：使学生初步体验有些事件的发生时确定的，有些则是不确定的，
并能正确使用“一定”、“可能”“不可能”这些词语来描述事
件发生的可能性。
教学难点：使学生初步体验有些事件的发生时确定的，有些则是不确定的，
并能正确使用“一定”、“可能”“不可能”这些词语来描述事
件发生的可能性。
教具准备：课件，黄色球，白色球各十个，两个盒子。 教学过程：
一、学前准备：
利用数学书上的图画，激发同学们的兴趣，导入主题：可能性。投影出示104 页主题图，请学生观察这幅图，并用简洁的语言描述一下这幅图的图意。假如你 是他们中的一员，轮到你抽签来决定表演的节目了，你认为自己会表演什么节 目？举例说说生活中还有那些事情的发生时不确定的。
二、探究新知：
在本环节中设计了一组摸棋子的游戏，共将此环节分成两个板块来进行，一是让学生感知“一定”与“可能”。在课前我准备了两个个盒子（一个盒子里全是白色的球，一个盒子里全是黄色的球），分组请两个同学上来摸乒乓球。每人摸三次，看哪个同学摸出的黄色球多，那位同学就胜利了。实际上，分发到两个同学手中的盒子，有一个盒子里全是白色的球，而有一个盒子全是黄色的球。同学们从高兴的游戏中，到失败的叹气。再到对比赛规则的猜疑中，教师让学生打开盒子看一看，在同学们对“如此比赛不平”的抗议声中，教师适时引导，让学生总结出在全是黄色球的袋子里任意摸出一个球的结果一定是黄球，那其他同学没有获胜的原因是在全是白色球的袋里不可能摸到黄色球。在学生亲身实践，动手操作，用眼观察，评析结果的过程中，感知了“一定”和“不可能”，随着教师的适时提问：“这样的游戏公平吗？怎样才能使比赛公平呢？”将教学推入本环节的第二板块，体验“可能”。在学生充分发表了自己的见解之后，也就是说出“在一个盒子里既要有黄色球，又要有白色球。这样才公平”之后，教师适时引导，“这时我们在这样的袋中任意摸出一个棋子的结果会怎样？”点出事件发生的可能性。
三、体验激趣，深化所学 课件：数学书105页做一做
四、联系生活，拓展视野
让学生充分发表自己的见解，用“一定、可能、不可能”等词语，说说生活中一些事件发生的可能性，让学生充分体验数学来源于生活，同时又应用于生活。
第17篇：可能性反思
教材分析
关于“可能性”这一内容，以前学生已经接触过，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。本单元的内容是在以前学习的基础上的深化，是使学生对“可能性”的认识和理解逐步从定性到定量过渡，又是今后学习概率知识的基础。基于这样的教学的内容和学生的知识基础，我做了这样的教学设计：
我的设计意图是：
《数学课程标准》指出：“要让学生在参与特定的数学活动中，在具体情境中，理解并掌握数学知识。”所以在本节课的教学中，我选用的游戏活动（如：摸球、摸牌、玩转盘、选志愿者）等游戏都是孩子们在生活中极为常见的，当引导孩子们用数学的眼光来研究这些游戏的公平性时，他们当然会表现出极其浓厚的学习兴趣。
在教学过程中，通过小组合作学习的方式，使学生在观察、实验、猜测、推理与交流的数学活动中亲自实践、体验，使学生在玩中学，在学中悟，同时感悟数学的魅力。
在上课前，用抛硬币的方法选组长，让学生对学过的可能性知识进行简单的回忆，体现游戏规则的公平性和事件发生的可能性，为新课教学做好铺垫。
上课开始，由教科书中的例1，重点引导学生用分数表示可能性的大小，体会相等可能性中所反映的公平性。
后面，分不同层次安排了的几个小游戏，让学生体验、理解、感悟事件发生的相等的可能性和游戏的公平性，
在招募志愿者这一游戏环节中，让学生根据自己小组的实际情况，选择合适的工具，用学到的方法，选出一个同学。让学生在愉悦的情境中应用拓展新知识，真正体验到数学学习的快乐。
这是我的一些简单构想，对于必然性和偶然性的辩证关系是我没能也没敢带学生去深究„„
（这样的课缺少学生思维的碰撞，给人的感觉很有趣，但缺少有价值的东西。）
练习的设计过于简单，对于学有余力学生来说，有些简单等
第18篇：《可能性》教案
教学内容：
课本第104页情境图，第105页的例
1、例2。
教学目标：
1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的，并结合已有的经验，用“一定（肯定）”、“可能”、“不可能”这些词语做出判断，并能简单地说明原因。
2、培养学生简单的逻辑推理、逆向思考和与人交流思考过程的能力。
3、培养学生勤于观察，乐于倾听、善于合作的良好学习习惯。积累丰富的生活经验，让学生体会到数学就在我们身边。
教学用具： 杯子4个、盒子6个、袋子8个、彩色球若干个。
教学过程：
一、游戏激趣，谈话导入
同学们，你们喜欢玩游戏吗？你们平常都玩些什么？现在我们来玩一个游戏，石头、剪子、布，谁来和老师玩呢？在玩之前，大家先猜一猜我们两个可能是谁赢？我们两个再玩？这回你猜谁可能赢？（应该有学生一会儿猜我赢，一会猜学生赢。）刚才猜我赢的同学，你这回为什么不猜我了？（学生可能会说，因为不可能你每回都赢。）
师：在结果出来之前，我们会对结果有一个猜测，有可能我会赢，也有可能他会赢，这就是一种可能性。（揭示课题,板书《可能性》）
二、组织活动，探究新知
1、活动一：摸球，体验“可能”（盒里装3个黄3个红）
规则：小组1人摸一次球,记住自己摸的球的颜色,再放回盒子。把盒子摇一摇，再请另一个同学摸。。
2、活动二：有奖摸球，体验“一定”“不可能”（盒内装6个黄球）
师：刚才同学们摸球了，有趣吗？
师：现在还想摸吗？好，（拿出事先准备好的盒子）玩具商店的老板正举行摸球有奖活动。如果你摸出的是红球，将会得到这个奖品（出示奖品）。谁来摸呢？
（指名一男生到讲台前来摸球，他的手刚要从盒子里拿出来却被老师按住。）
师：他摸的是什么球？（让学生猜测）
师：他用上了“可能”这个词，真好！请你拿出来吧。
（男生将球拿出，是黄球，孩子们发出一片惋惜声。再指名一女生，又摸出了一个黄球，孩子们又是一片惋惜声。这时学生情绪高涨，争先恐后。）
师：（再指名一女生）这一次摸到红球了吗？（停顿，让孩子们在脑子里猜测）好，请拿出来。
师：（再指名一男生）他能得到这个奖品吗？（他摸到的还是黄球。孩子们有些骚动。）
师：还想摸吗？（还是会有不少孩子举起了手。）
师：有没有人有意见？有没有想法？（有的学生可能会说出盒子里都是黄球）
师：真的吗？你想知道真正是怎样的吗？
（教师打开盒子，让学生看到了六个黄球，众生哗然。教师将球一个一个拿出来，最后将盒子倒扣过来，孩子们都笑了。也许有学生的声音：“上当了！”）
师：上当了？是，这是玩具店老板搞促销的活动，为了吸引大家去商店购物。这个盒子里面装的都是黄球，可能摸出红球吗？
师：（板书：不可能。）从这个盒子里面摸出一个球----（估计学生会说出一定是黄球）
师：（板书：一定。）
3、为什么大家从小组的盒子里能摸到红球，或黄球呢？（再次明白“可能”）
师:你猜盒子里装有什么球? 再打开盒子验证。
4、修改玩具店老板的摸奖盒中的球，再次摸奖游戏体验“可能”
三、联系生活，巩固新知
1、师：不仅是摸球，其实在我们的生活中，同样有些事情是一定会发生的，有些是可能会发生，也有些事情是不可能发生的。课本第105页例2，请大家根据自己的经验判断一下：如果你认为这件事情一定发生就用√来表示；如果你认为这件事情是不可能发生的就用×来表示，如果你认为这件事情可能发生就用○来表示（师板书符号）。
小组讨论后，教师指名汇报，师生共同解决。
（针对最后一题世界上每天都有人出生同学会产生较大争议，出示资料：全世界每秒钟大约出生4.3人，每分钟大约出生259人，每小时大约出生15540人，每天大约出生36.5万人。引导学生对事情不能进行正确判断时，应多查资料再分析判断。）
师：像一定和不可能发生的事都是确定只有一种结果的，我们称之为确定事件（板书：确定），而可能发生的就属于不可确定事件。（板书：不确定）
2、说一说。
同学们，你们也能用“一定”、“不可能”、“可能”来说说发生在我们身边和周围的一些事情吗？小组同学讨论一下，看哪个小组说得准，说得多。
四、实践活动，活用新知
1、有选择地放球。（每小组有一杯球，内有红球、黄球和蓝球，有3个空袋子。）
出示条件：（小组合作）
（1） 1号袋中摸出的一定是红球。
（2） 2号袋中摸出的不可能是蓝球。
（3） 3号袋中摸出来的可能是黄球。
（4） 每个袋子里装5个球。
师：现在请同学们动手装一装。注意：往口袋里放球，一个人把子口袋撑开，其他的小朋友往里面放球。
（学生装好后）小组长站在前台，让同学们看到袋中的球。师：为什么要这样装？
五、总结评价，深化新知
说说这节课你有什么收获？还有哪些不明白、有疑问的地方？
让学生畅所欲言。
师小结：像这样存在“可能性”的问题，是数学课里面的知识，它包含“一定”、“不可能”和“可能”三种情况，它跟我们的生活是紧密相关的，请同学们回去留意一下，在我们身边还有哪些类似的数学问题。
第19篇：可能性教案
可能性
教学内容：
课本第98例题，第99页想想做做第1—3题。 教学目标：
1、让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。
2、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。教学重、难点：
根据条件判断事件发生的可能性。 教学准备：
学生4人一组，每组1个袋子，袋中装有3个红球，3个蓝球。每组1个盘子、3个苹果，3个桔子、3个梨(卡纸制成)。
教师用两个口袋，一个袋中6个红球，另一个袋中3个蓝球、3个绿球。摇奖大转盘、糖果。 教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
小朋友，你们看今天杨老师穿了件什么颜色的衣服？红色是咱们中国人十分喜爱的一种颜色，因为它代表着吉祥和喜庆。我想这些红球也一定能给大家带来好运，现在我们来进行一个摸球游戏。游戏规则：各选5名男生和5名女生分成两队，哪一队摸到的红球最多，哪一队就获胜。
二、实践体验，探索新知。
1、一定是红球、不可能是红球。
桌上放着两袋球，请两队选手上台摸球，两个两个进行。
（男生每摸到一个红球，就发出一阵欢呼声，女生则一个红球也没摸到显得垂头丧气。）
师：（疑惑地）怎么男生每次都能摸到红球，而女生却一个也摸不到？你们有什么想法吗？（他们的口袋中全是红球。）
师：（很神秘地）到底是不是这样呢？我们一起来看看吧。
教师从黑色的口袋中抽出白色的塑料袋，里面装的全是红球。师追问：全是红球，那我去任意摸一个，结果会是？
生：红球。
师：一定吗？
生：一定是红球。
（师板书：一定）
师：（又疑惑地）那女生怎么一次红球也没摸到？又是怎么回事呢？（里面没有红球。）
现在我们一起来揭晓谜底， 师从另一个黑色的口袋中抽出白色的塑料袋，里面是3个蓝球和3个绿球。
师追问：没有红球，那我去任意摸一个，结果会怎样呢？
生：可能是蓝球，也可能是绿球。 师：可能是红球吗？
生：不可能是红球，因为里面没有红球。（师板书：不可能）
2、可能是红球。
师：刚才有的小朋友有意见了，说两个袋中的球不一样，这样比赛不公平。下面我们就来一次公平的比赛，请各小组长拿出口袋，每个袋里都装着3个红球和3个蓝球，让组上的成员每人摸两次，看看谁最幸运摸到红球次数最多。
反馈摸球情况。
师：（做出摸球的动作）现在轮到我摸了，猜猜我摸到的将会是什么球？（红球、蓝球。）
师追问：一定吗？
生：不一定。
师：那要怎么说？
生：可能是红球，也可能是蓝球。（师板书：可能。）
3、小结。
师：现在请朋友们闭上眼睛，回忆一下刚才摸球的过程，什么情况下摸到的一定是红球？什么情况下不可能摸到红球？什么情况下可能是红球？学生进行回忆。
教师让学生选择自己喜欢的一种情况进行汇报。
三、再次实践，拓展体验。
1、打开课本第99页，完成“想想做做”第1题。认真观察3个口袋中球的颜色，想想从每个袋里任意摸一个球，一定是黄球吗？然后与小组同学交流一下意见。
反馈交流情况。
2、摆水果的游戏。
（小组学生拿出水果盘、苹果、桔子、梨）
①任意摸一个，一定是苹果，该怎么放？
小组合作摆水果，教师巡视，然后进行反馈。
（只要全部摆苹果，那摸到的一定是苹果。）
② 任意摸一个，不可能是苹果，该怎么摆呢？
小组合作摆，教师巡视，后进行反馈。
（不摆苹果，就不可能摸到苹果。）
③任意摸一个，可能是苹果，该怎么摆呢？
学生摆，教师巡视，再进行反馈。 （除了摆苹果，还要摆别的水果。）
四、生活体验，巩固延伸
师：刚才我们通过摸球、摆水果游戏，学会了用“一定”、“不可能”、“可能”等词语来表述事情发生的可能性，这就是我们这节课要学习的可能性。（板书课题：可能性）其实，在我们生活中还有很多事情也可以用这些词语表述。
1、学生读题，完成填空。
（1）、太阳（
）从东方升起。
（2）、人（
）长生不老。
（3）、今天，老师（
）会表扬我。
师：你还能用这些词来说说生活里的事吗？把你的想法和小组的同学交流一下。
组织汇报、评价。
2、夏天，天气非常炎热，强强最喜欢做的事就是游泳。（出示情境图）瞧！有泳帽、棉袄、矿泉水、泳镜、蛋糕、雨鞋。猜猜哪些是他游泳时一定会带的，哪些是不可能会带的，哪些又是可能会带的。认真想一想，然后把你的想法与小组的伙伴们交流交流。
组织汇报、评价。
看来生活中可能性的事情确实很多，有些事情一定会发生，有些事情可能会发生，有些事情则不可能发生，这就需要小朋友们在生活中多观察，多思考，多体验。能做到吗？
3、摇奖活动。
师：你们瞧！老师这儿有许多好吃的水果糖，想要吗？现在我们来玩个摇奖游戏，宣布游戏规则：用力转动转盘，让转盘自然地停下，如果指针停在红色区域就可得到一粒甜橙糖，停在黄色区域就能得到一粒柠檬糖，停在绿色区域就可得到一粒苹果糖，停在空白处很抱歉你什么也得不到。先说一说，你喜欢吃什么口味的糖果？能摇到吗？指名进行摇奖活动。
通过刚才的活动，你有什么想法？
《可能性》教学设计
本堂课始终遵循低年级学生的心理特征和思维特点。 以学生的亲身体验为主线，精心设计了摸球、摆水果、摇奖等数学活动。让学生经历“情境体验、实践体验、拓展体验、生活体验”四个阶段。首先利用儿童争强好胜的这一天性，以一场摸球比赛拉开序幕，比赛的胜负现象有效地激发了学生的思考，学生在猜测揣摩中大胆探索，从而碰撞出智慧的火花。摆水果游戏，我先让学生大胆地判断“要达到预期效果，每个盘里应该放什么水果”，各小组通过实践操作体验想法，在操作、探索、交流中促进了学生运用所学知识形成技能技巧，深化了学生对知识的理解。接着让学生联系生活实际，用“一定”、“不可能、“可能”来表述日常生活中事情的可能性。 最后是一个摇奖游戏，让学生先说说自己想得到什么奖品，并现场进行摇奖活动，使学生对事件发生的可能性有了更为深刻的体会与理解，并对可能性的大小也有直观的感受，体会初步的概率思想。学生在课堂上激情洋溢，除了获得广泛的数学活动经验和成功经验之外，还学会更好地去解释生活现象，分析问题，体会到生活中处处有数学，处处用数学。
第20篇：可能性教案
可
能
性
【教学内容】
小学数学（苏教版）四年级上第64--69页。
【教学目标】
1认知目标：通过猜测、验证的过程，让学生体会事件发生的可能性是有大有小的；体会事件发生的可能性的大小与面积大小和数量的多少有关。尝试预测事件发生的可能性大小并能说明自己的理由。
2能力目标：在学习活动中培养学生的动手操作能力和分析能力，会在具体的情景中判断可能性的大小。
3情感目标：通过试验活动，感受可能性在生活中的应用。从而感受数学的应用价值及魅力，激发学生学好数学的信心、爱数学的情感。 【教学重、难点】
重点：能对可能性大小做出正确的预测。 难点：正确地分析事件发生的所有可能性。 【教具学具】
教师准备多媒体课件，用来做抽奖游戏的圆盘一个、每一小组准备黑桃A，K，Q，J，方块A和一张记录单。 【教学方法】
（1）由故事引入可能性这个主题，采用情境探究法。
（2）通过参与转转盘实验与小组合作形式进行摸牌游戏， 让学生“操作—观察—理解—应用”的学习过程中，不断体验事件发生的可能性的大小与面积的大小和数量的多少有关。 （3）在教学中，采用“猜一猜——做一做——想一想——说一说”活动来激发学生的学习积极性，使学生能主动、积极地参与到学习的过程中。
【教学过程】
一、激趣引入
同学们，老师给你们带来了一个故事，想听吗？多媒体课件出示：“守株待兔”动画。
教师：农夫天天等着捡兔子，结果会怎样呢？学生：可能捡到，可能捡不到。教师：两种可能都有，但哪种可能性大一些呢？学生：捡不到兔子的可能性大一些。
教师：生活中许多事情的发生是不确定的，具有可能性，而且发生的可能性有大有小，今天我们就来研究可能性。(揭题并板书：可能性)
二、主动参与
探索新知
1．转转盘验证可能性大小与面积有关——教学例1
教师：同学们，我们这节课所分析可能性大小与什么有关呢？首先走进我们生活中经常用到的有奖销售活动。(课件出示：教科书119页上的转盘图和说明)。比如，在国庆节即将来临之际，有个商场为了吸引更多的顾客，准备用转转盘的形式进行购物抽奖活动，抽奖的条件是什么呢？
（出示自制转盘）老师也自制了一个类似的转盘，从转盘上看，设计的奖品有哪些？（学生说教师板书几种奖品的名称）每种奖品是怎么设置的？整个圆盘被平均分成12个相等的区域，其中纸巾占了这样的7份即纸巾的抽奖可能性占了整个圆盘的7/12；香皂和洗发水分别占了这样的2份即香皂和洗发水的抽奖可能性占了整个圆盘的2/12；自行车只占了1份即它的抽奖可能性可表示为整个圆盘的1/12。 猜一猜：如果你去转动转盘，会有几种可能的结果？学生：自行车、洗发水、香皂、纸巾都有可能得到。在这些奖品中，哪种奖品最容易得到？纸巾最容易得到。哪种最不容易得到？自行车最不容易得到。
刚才同学们对转盘转动以后可能出现的结果和获得奖品的可能性大小进行了猜测，你们猜得对不对呢？这个谜底还是让我们通过实验来揭晓，谁愿意来做这个实验？ 教师则追问：师生看表分析，我们共转了几次？通过刚才转动转盘，出现了哪几种结果？其中哪种品最容易得到？哪种最不容易得到？为什么？
那么可能性的大小跟什么有关呢？引导学生总结老师板书：可能性的大小和它所占面积的大小有关。
教师还可以继续追问：如果要想使转到每一种奖品的可能性差不多，应该怎么办？引导学生说出：使每一种奖品在转盘上所占的面积差不多。
练习：同学帮老师解决下面问题，好吗？多媒体课件出示(如图), 请你再说一说,如果转动转盘,指针可能停在哪儿呢?有几种可能出现的结果？指针停在哪种颜色的可能性最大？哪种颜色的可能性最小呢？为什么？
（1）
（2）
2、小组合作体验可能性的大小与数量有关 —— 教学例2
教师：可能性的大小除了和它所占的面积的大小有关以外，还有没有其他的因素也能决定可能性的大小呢？（课件出示例2）同学们，小明他们在做什么？他们在玩哪些牌呢？（课件出示题干）请你帮小明猜一猜：从中任意抽出一张牌会有哪几种可能的结果？引导学生说出：可能会抽到黑桃A，也可能会抽到黑桃K、黑桃Q、黑桃J或方块A，也就是说每种牌均有可能被抽到。教师追问：那么抽出黑桃的可能性与抽出方块A的可能性哪一个大？学生猜测：抽到黑桃的可能性大。
教师：是不是这样的呢？我们亲自来摸一摸。教师出示黑桃A，K，Q，J和方块A。教师：同学们认识这几张牌吗？它们分别是什么呢？小组合作的要求（出示课件）：把5张牌和好后从中任意抽出一张，做好记录后把牌放回，和好后下一个再抽，要求小组内的3个组员每人轮流摸5次，组长负责和牌和记录在学生的表格中。
学生小组实验完成后抽几组的组长向全班汇报，老师板书各组结果。
教师：试验的结果和你的猜想一样吗？观察上表，你发现了什么？抽出黑桃的可能性与抽出方块的可能性哪一个大？引导学生回答：抽到黑桃的次数比抽到方块的次数要多，也就是说抽到黑桃的可能性比抽到方块A的可能性要大。
教师追问：通过验证我们知道了刚才同学们的猜测是完全正确的。但为什么抽到黑桃的可能性比抽到方块A的可能性要大呢？教师继续追问：也就是说在这里是什么决定了可能性的大小呢？
引导学生回答出教师板书：可能性的大小与它在总数中所占的数量的多少有关。
教师：请大家继续观察表格，想一想：你认为抽到方块A的可能性和抽到黑桃A的可能性哪一个大？为什么？
教师继续追问：任取一张，有没有可能抽到红桃A？为什么？
三、综合实践
学与致用
1、基础练习：
2、开放提高：课件依次出示下列各题。（1）掷骰子：
（2）摸棋子：摸出一个棋子，有几种可能的结果？哪一个的可能性大？哪一个的可能性小？为什么？可不可能摸出黄棋子？
四、课堂小结
教师：通过这节课的学习，你都有哪些收获？学生回答后 教师小结：通过前面的学习我们知道了不仅面的大小能决定可能性的大小，而且数量的多少同样可以决定可能性的大小。（课件出示小结内容）
【板书设计】
可
能
性
纸巾7/12
洗发水2/12
香皂2/12 自行车1/12
可能性的大小和它所占的面积的大小有关
黑桃
方块
A
K
Q
J
A
可能性的大小与它在总数中所占的数量的多少有关
【教学设想】
（2）由故事引入可能性的大小，既有利于激发学生的学习兴趣，又能启动学生的生活经验来理解可能性的大小。可能性本身就是与生活中的事件联系得非常紧密的，学生的生活经验比较丰富，启动学生的生活经验来理解可能性的大小，能收到事半功倍的教学效果。 （2）在活动过程中，抓住问题的关键，不断体验事件发生的可能性的大小与面积和数量的多少有关，在教学中，重视学生的猜想、验证过程，通过学生的猜想，能引起学生的思考，再通过验证证实这种猜想，这样的教学能有效地激发学生的学习积极性，使学生能主动、积极地参与到学习的过程中，从而促进学生数学思维的发展。
