幼儿园课程教案模板
推荐第1篇：幼儿园课程教案
幼儿园课程教案：十二生肖
活动目标：
1、认识“＞”和“＜”，理解不等式的含义，理解大小的相对性。。
2、学习把不等式转变为等式。
3、培养幼儿思维的灵活性和可逆性，锻炼幼儿运用数学知识解决实际问题的能力。
活动准备：
1、7只蜜蜂，5只蝴蝶的图片。
２、4朵红花、六朵黄花的图片。
3、数字卡片“7”、“5”、“4”、“6”以及“＞”、“＜”、“＝”卡片若干。
4、数字头饰两套，小猴子头饰若干。
5、数字小兔图一张，有关数字卡若干。
6、数字卡10张（装入猫头包内），铃鼓一个，磁带、录音机等。活动过程：
幼儿感知其数量的不同，引出“＜”，重点观察小于号像是在向左弯腰，撅着屁股的样子，屁股撅给小数瞧，小于号表示前边的数比后边的数小，说出“4小于6。”
1、师：“大于号和小于号一个开口向左，一个开口向右，很不好玩，我们得找规律记住它们。”启发幼儿找出内在规律：“小朋友可以看一下，无论是大于号还是小于号，它们开口得方向都对着哪一个数（大数），尖尖的小屁股对着哪一个数（小数）。”
学习儿歌：大于号，开口朝着大数笑，小于号屁股撅给小数瞧。
二、表演游戏：学做“＞”“＜”
找出4名幼儿做数字娃娃，戴上数字头饰，找两名幼儿分别站在两个数字中间，用身体姿势表演＞”“＜”，幼儿读出“9大于7”“7小于9。”
三、猜谜语，（红眼睛，白皮袄，长耳朵真灵巧，爱吃萝卜爱吃草，走起路来蹦蹦跳。）引出数字小兔。
让幼儿观察小兔子是由哪些数字组成的，找出后，比较大小，填上“＞”或“＜”。
四、游戏：击鼓传包
玩法：教师摇动铃鼓，幼儿传猫头包，鼓声停止，包在谁的手里，就和他的同桌各从包里抽出一张卡片，比较大小，如“8”和“6”，大数幼儿先说：“8大于6”，小数幼儿说：“6小于8”。游戏依次进行。
五、戴小猴头饰，幼儿做小猴子，学习把不等式边等式。
教师告诉幼儿：“我们要做一个《小猴学样》的游戏，游戏之前先要学样本领—把不等式变等式。”启发幼儿说出“4小于3”，教师贴上相应的数字卡片，并说：“猴妈妈说，两边的小猴子不一样多，太难记 了，我想让两边的小猴子一样多，把“＞”变成“=”该怎么办呢？小猴子动脑筋想一想。”想出4－1=
3、3+1=4两种办法都行
推荐第2篇：幼儿园课程教案
第一章 幼儿园课程概述
第一节 课程概述
一、定义：种类繁多，可从几个维度分
1.学科（领域）维度：将课程看作是教学的科目
例：语文、数学、英语、地理、历史、政治、化学、物理、生物等
特点：注重科学体系，根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行有系统的学习。
2.经验维度：学生在教室指导下各种活动的总和。特点：基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机（驱使任或动物产生各种行为的原因：目标、兴趣、内驱力、理想、信念等都可以成为动机）为教学组织的中心。
3.目标维度：预期行为的结构化序列。
特点：关心的是结果，而不关心发生了什么事。
4.计划维度：学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。特点：一种综合的倾向。
二、课程理论
一）、构建：正处于形成状态中
二）、基本问题：
1.课程的价值取向。
2.一元化课程与多元化课程。
3.分科课程（六科教学）与活动教程（五个领域）
4.显性课程与隐形课程→同时存在
A.计划性：有计划、有组织←→无计划、无组织 B.学习的环境：课堂教学获得←→学校环境获得
C.学习结果：获得预期性的知识←→获得非预期性的东西
第二节 幼儿园课程概述
一、幼儿园课程的特点：很大程度上不同于其他各级各类教育的课程，但不同历史时期也是有所不同的。
我国：20、30年代：将幼儿园课程看成是幼儿在幼儿园活动的经验。 50年代：学习苏联的模式。
80年代：重关注课程的过程价值。
二、幼儿园课程的要素：最核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的。（南、北方的不同：雪花、爬龙舟等）
第二章 幼儿园课程的基础
幼儿园课程与学校相比，有其内容上的特点：
1、多注重个体儿童身心发展的需要。
2、多注重儿童直接经验的获得。
3、多注重“整个儿童”人发展，而不是某个方面的发展。
第一节 幼儿园课程的心理学基础
一、心理学流派与幼儿园课程
心理学派繁多，较具重大影响的是：
1、认知心理学。
2、成熟理论。
3、心理动力理论（精神分析理论）。
4、行为主义心理学。
二、心理学对幼儿园课程的影响
是幼儿园课程的一个十分重要的基础，但不能把心理学理论当作幼儿园课程唯一的理论基础。
第二节幼儿园课程的哲学基础
一、流派（四个）
1、经验论。
2、唯理论。
3、实用主义。
4、存在主义。
二、哲学对幼儿园课程的影响
为课程提供有关知识的来源、性质、类别、认识过程及知识的价值取向等方面的理性认识。
第三节幼儿园课程的社会学基础
包括有经济、政治、文化
一、经济与幼儿园课程：我国经济发展的不平衡，导致教育发展的不平衡（沿海、中部、西部）（城市、乡镇、贫困地区）
二、政治与幼儿园课程：深受政治的影响和制约，同时也作用于和服务于政治（社会主义、资本主义 ）
三、文化与幼儿园课程：课程是由文化衍生出来的，同时又能传承文化。
第三章 幼儿园课程与幼儿园教育活动
第一节 游戏与幼儿园课程中的游戏活动
喜欢游戏是幼儿的天性
一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究 两个方面：心理学和文化的角度
二、游戏在学前教育实践中的地位
儿童游戏的权利并没有普遍受到尊重，在实际上尚缺少其应有的地位。
三、在学前教育实践中对游戏的界定
人们对学习和儿童发展有不同的理解，于是，他们对儿童游戏就会有不同的理解，在课程编制中，他们就会以不同的方式加以表述和运用。
第二节 教学与幼儿园课程中的教学活动
一、在学前教育实践中对教学的界定
幼儿园的教学活动，主要是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。而一般的教学指的是师生双边的共同活动。
二、对教学在儿童发展和教育中作用的理论研究
世界各地较有影响力的有：皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等等
第三节 幼儿园教育活动中游戏与教学的优化结合
一、游戏与教学的关系
两者不可替代，但能相互补充、相得益彰
二、游戏与教学的结合
从“游戏”或“教学”的不同视角出发，可对幼儿园教育活动的不同解读。
三、实现游戏与教学的最优化结合（三种） 一）分离式：游戏和教学相对分离
二）插入式：在游戏中插入教学，在教学中插入游戏。 三）整合式：游戏与教学相结合。
第四节 幼儿园课程中游戏与教学的优化结合
一、幼儿园每日教育活动选择与组合 按活动中游戏和教学的成分可分为4种： 1）无结构化教育活动（纯游戏） 2）低结构化教育活动 3）高结构化教育活动
4）完全结构化教育活动（纯教学）
在每日、每周、每学期、及每年度幼儿园教育活动中的选择和组合上，让各种不同结构化程度的教育活动之间取得协调和平衡，处理好游戏与教学之间的关系问题。
二、在幼儿园课程编制中实现游戏与教学的优化结合 一）、幼儿园每日教育活动在结构化程度上的平衡
幼儿园一日活动的组合安排，应符合幼儿园每日教育、保育的要求。在幼儿园每日活动中应有游戏和教学两类教育活动，并要根据课程的性质确定这两类教育活动在时间上比例，在组合上的形式以及它们之间的关系。
二）幼儿园每周、每学期或学年教育活动在结构化程度上的平衡
加大无结构化和低结构化教育活动的比例。（每学期或学年的初期）
周二至周四：增加较高结构化教育活动的比例。（每学期或学年的中期）
周五：再次加大无结构化和低结构化教育活动的比例。（每学期或学年的后期）
第四章 幼儿园教育活动的设计
除游戏外，幼儿园的教育活动都会包括有活动目标（重点、难点）；活动内容（活动准备、活动过程、活动环境的设计、活动的延伸等）
第一节 幼儿园教育活动的设计原理
一、幼儿园教育活动目标的设置
幼儿园教育活动目标常见的取向有行为目标、生成目标、表现性目标三种
一、）高结构幼儿园教育活动目标的设置
以行为目标为主，在表述上会赋予明确的“教师要教给幼儿„„”（着眼于教师）“让幼儿达到„„”“幼儿应该„„”(着眼于幼儿)等。
二）低结构幼儿园教育活动目标的设置 以生成目标和表现性目标为主，它的活动目标在表述上不是很清晰地说明要达到怎样的实际水平，多以“感知„„”“比„„”“发现„„”来表述。
三）、不同结构化程度幼儿园教育活动目标设置的趋向 随着教育活动性质的变化，活动目标也随之发生着变化。各种幼儿园教育活动都能在反映教育活动价值取向的连续体中找到其合适的位置。这样的活动定位，能帮助教育活动设计者在设置和表述教育活动目标时，根据教育活动的性质，把握活动目标的基本趋向。
二、幼儿园教育活动内容的选择和组织
对教育活动的内容，存在三种不同的取向――“内容即教材”“内容即活动”“内容即经验”。（第六章第三节详）
幼儿园教育活动内容是实现幼儿园教育活动目标的手段，因此，幼儿园教育活动的内容必须与该教育活动的目标相一致，反映出教育活动设计者在设计活动时清晰的设计思路。
一般来说，在为高结构幼儿园教育活动选择和组织教育活动内容时，教育活动设计者往往会采纳教育活动内容即教材的取向。在为低结构幼儿园教育活动选择和组织教育活动内容时，教育活动设计者往往会采纳教育活动内容即活动，或教育活动内容即经验的取向。
三、幼儿园教育活动的评价
在幼儿园教育活动评价中，较为常见的目标取向，过程取向和主体取向
目标取向在高结构教育活动评价中经常有体现，是一个量的评价，评价活动设计者预设的活动目标是否达成。
过程取向和主体取向在低结构教育活动评价中常有体现。对教育活动进行评价的过程，会是一个评价者与被评价者互动的过程，会是一个评价者与评价者共同探讨和建构教育意义的过程，会是一个帮助教师获取教育智慧的过程。
第二节 不同结构程度的幼儿园教育活动的设计
一、由不同结构化程度的教育活动组成的连续体 在设计不同结构化程度的教育活动时，要注意：教育活动的结构化程度越高，各学科科目（教育领域）的特征越明显；教育活动的结构化程度越底，学科科目（教育领域）越趋向整合。
二、各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例（六种） 一）“单一科目”教学活动
1、“单一科目”教学活动的特征
教育活动设计者所关注的主要问题是以知识和技能为主线的各学科目标，而不是幼儿自己的生活经验。
2、“单一科目”教学活动的案例分析（略）
3、“单一科目”教学活动的教育价值和局限性
二）“整合科目”教学活动
1、“整合科目”教学活动的特征 “整合科目”教学活动强调的是整合技能和概念的教学。教育活动设计者所关注的主要问题仍然是以知识和技能为主线的各学科目标，而不是幼儿自己的生活经验。
2、“整合科目”教学活动的案例分析（略）
3、“整合科目”教学活动的教育价值和局限性
三）单元教学活动
1、单元教学活动的性质
单元教学活动的结构化程度比较“单一”“整合”相对较低。
2、单元教学活动的案例分析（略）
3、单元教学活动的教育价值和局限性
四）主题教学活动
1、主题教学活动的特征
活动设计者决定内容，或由幼儿根据较广专题的学习经验发起活动
2、主题教学活动的案例分析（略）
3、主题教学活动的教育价值和局限性
五）方案教学活动
1、方案教学活动的特征 活动更多由幼儿自己发起
2、方案教学活动的案例分析（略）
3、方案教学活动的教育价值和局限性
六）区角活动
1、区角活动的特征
主要成分是幼儿游戏，以幼儿的兴趣为导向，旨在满足幼儿的需要。
2、区角活动的案例分析（略）
3、区角活动的教育价值和局限性
第五章
幼儿园课程中的各教育领域（略）
因本章和《幼儿园教育指导纲要》内容基本重合，故考试不另做要求，可以不看
第六章 幼儿园课程的编制
第一节 幼儿园课程编制模式
在幼儿园课程编制中，有目标模式和过程模式（主要）、实践模式和批判模式（开始关注）
第二节 幼儿园课程目标
幼儿园课程目标的确定，使幼儿园课程编制的方向得以明确，使课程内容的选择和组织以及课程的实施和评价等与课程目标成为一个有机的整体。
一、教育目的和课程目标――从一般到具体
教育目的→课程目标→具体课程目标（包括教育活动目标）
二、幼儿园课程目标的取向及其表述（三种） 一）行为目标取向
指的是实施课程以后在幼儿身上所发生的行为变化。具有客观性和可操作性的特点。
二）生成目标取向
是在教育过程中生成的课程目标。反映的是幼儿经验生长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果。
三）表现性目标取向
强调的是个性化，目标指向的是培养幼儿的创造性。
三、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补
四、幼儿园课程编制中目标的设置
一）不同结构化程度幼儿园课程目标设置的趋向
幼儿园课程的结构化程度越高，幼儿园课程目标的设置越趋向于细化、特化、趋向于以教材和教师为中心；相反，结构化程度越低，目标的设置越泛化，越趋向于游离，具有更多的弹性。
二）高结构幼儿园课程的目标设置
以幼儿获得预期的一系列行为变化为主要取向。
三）低结构幼儿园课程的目标设置
以幼儿在活动过程中获得的经验为主要取向。
四）介于两者之间的幼儿园课程目标的设置 既对幼儿的学习有一些基本的要求和标准，又能顾及幼儿与幼儿之间存在的个体差异，让幼儿能有在自己水平上得到发展的空间。
第三节 幼儿园课程内容
一、幼儿园课程内容的取向 一）课程内容即教材
是与将课程内容看作向幼儿传递的知识这一基本点联系在一起的，而知识的传递是以教材为依据的。
二）课程内容即学习活动
将课程内容看成是学习活动的取向，把其关注点放在幼儿做些什么方面，强调课程与社会生活的联系，强调幼儿在学习中的主动性。
三）课程内容即学习经验
把课程内容看成是幼儿的学习经验，认定幼儿是主动的学习者，决定学习的质和量的主要是幼儿而不是教材。
二、幼儿园课程内容选择的原理
课程内容的不同取向会对课程内容的选择有决定性的影响作用。只要课程内容适合幼儿发展特征、贴近社会生活以及顾及基础性这三个方面就是选择的原理。
三、幼儿园课程内容组织的原则与方式 一）幼儿园课程内容组织的原则
1、逻辑顺序与心理顺序
2、纵向组织与横向组织
3、直线式组织与螺旋式组织
不管是取哪一类的原则来组织课程内容，我们都可以根据需要而相互结合，取长补短。
二）幼儿园课程内容组织的方式（两类）
1、学科中心课程：
强调按知识的内在性质及其内在结构组织课程内容。分科教育就是一种典型的学科中心课。
2、儿童中心课程： 强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容。主题教育、方案教育等就是儿童中心课程。
四、幼儿园课程编制中内容的选择和组织
一）不同结构化程度幼儿园课程内容选择和组织的趋向 二）高结构幼儿园课程内容的选择和组织 三）低结构幼儿园课程内容的选择和组织
四）介于高、低结构之间的幼儿园课程内容的选择和组织
第四节 幼儿园课程的实施
一、课程实施的取向 一）课程实施的忠实取向 二）课程实施的相互适应取向 三）课程实施的创生取向
二、影响幼儿园课程实施的因素
三、对幼儿园课程实施取向的权衡
第五节 幼儿园课程的评价
一、幼儿园旅程评价的要素 一）幼儿园课程评价的作用 二）幼儿园课程评价的人员
三）幼儿园课程评价的标准和指标
二、幼儿园课程评价的取向
一）科学主义取向和人本主义取向 二）目标取向、过程取向和主体取向
三、幼儿园课程评价的类型 一）总结性评价和形成性评价 二）目标本位评价与目标游离评价 三）内部人员评价和外部人员评价
四、幼儿园课程评价的模式（七种） 一）目标达成评价模式
二）背景、输入、过程、成果评价模式 三）外观评价模式 四）差距评价模式 五）回应型评价模式 六）描述评价模式
七）课程评价模式的选用
五、幼儿园课程评价的过程
第七章 （略）
第八章 我国幼儿园课程的历史沿革和改革 第一节 我国幼儿园课程的历史
推荐第3篇：幼儿园美术课程教案
幼儿园2015年春6月美术园本课程
活动一：《ROCK ROCK！》（多种材料） 活动目标：
1、运用不同技能表现各种乐器。
2、启发幼儿利用黑色塑料袋制作出不同造型的摇滚小人。
3、体验多人参与美术绘画活动的乐趣，并在活动中懂得相互合作。活动准备：
1、黑色塑料袋、报纸、衣服、铃铛、毛线
2、各色颜料，双面胶
3、教师范例品 活动过程：
一、欣赏摇滚小人图
1、导入：多媒体《摇滚小人》
师：（1）你在图片上看见了什么？（小人、乐器、音符）
（2）摇滚小人的身上有人么呀？
小结：每个小人身上穿的衣服都是不一样的（颜色、款式等等）
2、播放各种《摇滚小人》的图片
师：（1）图片上的小人在做什么呀？（在弹乐器、唱歌）
（2）摇滚小人的造型有什么特点？
二、整体出示范画，引导幼儿欣赏
师：（1）你在这幅作品上看见什么了？
（2）画里的摇滚人在做什么？
幼儿讨论后回答，教师小结
师：这幅作品上有大大小小的摇滚人在玩音乐，有很多的音符。
三、引导幼儿再次完整的欣赏作品，介绍制作材料
1、师：小朋友仔细观察一下，这些摇滚人是怎么制作出来的？还
有摇滚人身上的衣服又是如何制作出来的？
幼儿观察后回答
小结：摇滚人的头是用报纸制作出来的哦，身体是用
废旧的衣服粘贴出来的，他们手里的乐器是用硬纸板做出来的。
2、教师讲解师范
（1）先做出小人头，在做衣服
（2）制作摇滚小人
（3）运用多种材料进行装饰
推荐第4篇：幼儿园课程教案例子
幼儿园课程教案例子：
一、幼儿园语言精品课教案——猴子(精品课)
（一）活动目标：
1、通过故事及小实验，深入理解故事情节。
2、知道遇事多动脑筋。
3、学习词语“倒影”，能清楚完整不离题地回答问题。
活动准备 ：
1、配挂图故事《猴子捞月亮》录音。
2、一盆水，一只手电筒。
（二）活动过程
开始部分
1、谈话，引起幼儿对中秋节的回忆。问幼儿； “昨天是什么节日？” “你是怎样过中秋节的？” “中秋节的月亮是什么样的？”分别找幼儿回答。 基本部分
1、讲故事《猴子捞月亮》,听一遍《《猴子捞月亮》的录音
2、当讲到“老猴子说：‘快想办法把月亮捞上来’时，停止讲述，提问： “你猜猜他们是怎样捞月亮的？“（想各种办法） “月亮捞上来了吗？为什么捞不上来？”
3、小实验 用手电筒当月亮，水盆当井，并让幼儿观察，“水中‘月亮’的影子是什么样的？用手去捞，‘月亮’变得怎么样了？”使幼儿感知水面很平时，“月亮”是圆圆的，用手一抓，水面有了波纹，影子就碎了。
4、教师接着把故事讲完，提问： “故事的名字叫什么？”（幼儿说：猴子捞月亮） “小猴子在井里发现了什么？”（ 幼儿：小猴子在井里发现了月亮）“它们用什么方法捞月亮？”（幼儿：从树上一个接一个倒挂下来捞月亮）捞到了没有？（幼儿：没有。）为什么捞不到？（幼儿：因为那是月亮的影子） “最后，老猴子一抬头，看见了什么?（幼儿：看见月亮还好好的挂在天上。）它对小猴子说了什么？ “听了这个故事，你懂得了什么道理？” （遇事要多动脑筋） 结束部分
1、欣赏录音故事《猴子捞月亮》。
2、布置任务，要求幼儿：
1、回家把故事讲给爸爸妈妈听。
2、观察最近几天的月亮圆缺变化。课后回顾 ：有些幼儿能完整连贯的复述故事，个别幼儿不敢自己讲故事，老师告诉幼儿大胆讲，若讲着讲不会讲了老师给提醒，大胆来讲并讲的不错的就鼓励一朵小红花，这样好多孩子都敢来上前面讲了并讲得很认真。
二、《会变的颜色》-小班教学教案
活动目标：
1、通过一系列活动引导幼儿(幼儿食品)体验混色变化带来的快乐。
2、在玩玩做做中使幼儿知道三原色配色的结果。
3、引导幼儿学习儿歌，并尝试仿编儿歌。
活动准备：
红、黄、蓝颜料、彩泥，色彩谣挂图 活动过程：
1、律动《彩色世界真奇妙》
2、教师扮成魔术师导入课题
看，我是谁？我带来了三个宝宝，它们都是什么宝宝(宝宝食品)（认识红、黄、蓝三原色）我今天要用他们给大家表演一个魔术
3、教师操作，幼儿观察
（将红、黄倒入一起，幼儿观察变色）孩子们，你发现了什么？试试看你能不能和我一样也变成魔术师呢？
4、幼儿操作，教师引导
小朋友，红色黄色手拉手变成什么色？可以画什么？
5、学说儿歌《色彩谣》
我们的魔术表演结束了，一起用一首好听的儿歌说出我们的魔术吧
6、找朋友巩固
小朋友看看自己是什么颜色的宝宝，让我们一起说着儿歌手拉手好吗？
7、延伸活动
故事《红黄蓝三兄弟》请幼儿用三原色彩泥制作桔子、葡萄、黄瓜。
三、幼儿园大班语言教案
（一）故事——月亮姑娘做衣裳 教学目标: 1.理解故事内容,进一步了解月亮的变化过程,知道月亮每天都在变化.2.学习故事中优美的语言,并根据故事展开丰富的想象.准备: 月亮变化图4张,衣裳图3张 纸,剪刀,胶水,蜡笔,记号笔等.过程: 1.谈话导入,引出月亮做衣裳的课题.(1) 以猜谜语的形式导入活动.师:有时圆圆像个盘子,有时弯弯像只船,要问这个是什么?晚上抬头向天看.(月亮) (2)师:冬天到了,天气冷了,人们都穿上厚厚的衣服.月亮姑娘呀她也觉得很冷,想去做一件衣裳,那你们想想月亮姑娘该做什么样的衣裳呀? 幼儿讨论 2.结合图片,分段欣赏故事.(1) 教师讲述第一段
提问:a﹑哎呀,为什么裁缝师傅给她做的衣裳会穿不上呢?(因为她长胖了一点,好象弯弯的镰刀) b﹑那该怎么办呀? 幼儿回答。 （2）教师讲述第二段。
提问：a、这回裁缝师傅给她重新做的衣裳她能穿上吗？（不能）
b、唉！到底是怎么回事呀？（月亮姑娘又长胖了，弯弯的像小船）
（3）教师讲述第三段。
提问：a、这回月亮姑娘能穿上新衣裳吗？（不能）为什么？（因为她又像一只圆盘子了）
b、裁缝师傅会不会再给她做衣裳了？（不会，因为她的身材量不准）
c、为什么她的身材会量不准？（因为她每天都在变化）
师：今天我们学的这个故事的名字就叫“月亮姑娘做衣裳”。那我们接下来再完整欣赏一遍故事。
3.结合图片，完整欣赏故事。
提问：月亮姑娘是怎么变的？（引导幼儿学习月亮变化词句，如细细的、弯弯的像眉毛，好象弯弯的镰刀，弯弯的像小船，圆圆的像盘子。 4.给月亮姑娘做衣裳。
（1）师：原来月亮姑娘每天都在变化着，平时呢我们小朋友也可以观察一下月亮的变化。现在月亮姑娘还没有穿到合身的衣裳，晚上出来她会冷的呀！如果请你来当一回裁缝师傅，你会给月亮姑娘做一件什么样的衣裳？幼儿回答 （2）幼儿制作衣裳，教师指导。 （3）请幼儿介绍自己制作的衣裳。
（二）大班语言活动《小松鼠的尾巴》（语言）
活动目标：
1、理解故事内容，感知故事的主要结构。
2、创编故事内容。
3、体验创编故事的乐趣。
活动准备：
1、故事动画。
2、操作材料若干。
3、了解春、夏、秋、冬四季特征。
活动过程：
一、导入活动： （出示课件：大尾巴）
猜一猜：这是什么？ 想一想：它象什么呀？
二、理解故事：
1、想象故事。
小松鼠的尾巴有许多有趣的故事，我们来看一看：
（1）看 （教师演示动画）
春天： 小鸡 尾巴挡雨
夏天： 蜗牛 尾巴扇风
秋天： 小兔 尾巴扫叶
冬天： 小猫 尾巴保暖
（2）说
在什么季节？发生了什么事？（让幼儿根据自己对课件的理解随便说说）
2、完整欣赏故事
到底发生了什么事？跟你们说的一样吗？我们来听一听。 （老师完整地讲述故事）
3、表演
小松鼠真能干，能用它的大尾巴做好多事情，我们一起来学一学能干的小松鼠，我们一边学一边讲，比小松鼠更能干，好吗？
（大家一起边讲述边表演）
三、仿编故事
1、讨论：
（1）春天，是什么样的？ 小松鼠出去走走，还会发生什么事呢？
（2）夏天，是什么样的？ 小松鼠出去走走，又会发生什么事呢？ 秋天、冬天呢？ （幼儿讨论）
2、仿编新故事
（1）引导幼儿想象记录
春天、夏天、秋天、冬天，小松鼠出去走走，又会发生什么事情呢，请小朋友去把它画出来。
（2）幼儿相互交流 请小朋友相互说一说自己的想象。
（3）讲述新故事
选择几个小朋友的画讲一讲。最好能选择到春天、夏天、秋天、冬天，各一幅，编成一个完整故事。大家一起讲述。
如果没有，鼓励小朋友把没有的回去编出来。 活动延伸：
继续仿编新故事
推荐第5篇：幼儿园小班课程学习教案
课程内容（3.26-3.30）
情景英文： brush my teeth, brush my hair, take a shower, get dreed, eat breakfast, go to school, ride my bike, play ball, eat lunch, eat dinner, do homework, watch TV, 思维逻辑数学:比较容量大小
蒙氏数学：数字与筹码 蒙氏拼音：n认读书写
英文绘本：painting the sidewalk The litter mermaid 音乐课: Five green speckled frogs
Baa baa black sheep
审美赏析：复活节彩蛋
情景艺术：加拿大雪画 厨房乐：夹心红枣 外出：自然博物馆
情景英文： brush my teeth, brush my hair, take a shower, get dreed, eat breakfast, go to school, ride my bike, play ball, eat lunch, eat dinner, do homework, watch TV, 思维逻辑数学:比较容量大小
蒙氏数学：数字与筹码 蒙氏拼音：n认读书写
英文绘本：painting the sidewalk The litter mermaid 音乐课: Five green speckled frogs
Baa baa black sheep
审美赏析：复活节彩蛋
情景艺术：加拿大雪画 厨房乐：夹心红枣 外出：自然博物馆
情景英文： brush my teeth, brush my hair, take a shower, get dreed, eat breakfast, go to school, ride my bike, play ball, eat lunch, eat dinner, do homework, watch TV, 思维逻辑数学:比较容量大小
蒙氏数学：数字与筹码 蒙氏拼音：n认读书写
英文绘本：painting the sidewalk The litter mermaid 音乐课: Five green speckled frogs
Baa baa black sheep
审美赏析：复活节彩蛋
情景艺术：加拿大雪画 厨房乐：夹心红枣 外出：自然博物馆
情景英文： brush my teeth, brush my hair, take a shower, get dreed, eat breakfast, go to school, ride my bike, play ball, eat lunch, eat dinner, do homework, watch TV 思维逻辑数学:依照图形范例平铺
蒙氏感官：棕色梯 蒙氏生活：对照图片串珠子，摆珠子
英文绘本：painting the sidewalk The litter mermaid 音乐课: Five green speckled frogs
Baa baa black sheep
审美赏析：复活节彩蛋&复活节花篮 情景艺术：加拿大雪画 厨房乐：夹心红枣 外出：自然博物馆
情景英文： brush my teeth, brush my hair, take a shower, get dreed, eat breakfast, go to school, ride my bike, play ball, eat lunch, eat dinner, do homework, watch TV 思维逻辑数学:依照图形范例平铺
蒙氏感官：棕色梯 蒙氏生活：对照图片串珠子，摆珠子
英文绘本：painting the sidewalk The litter mermaid 音乐课: Five green speckled frogs
Baa baa black sheep
审美赏析：复活节彩蛋&复活节花篮 情景艺术：加拿大雪画 厨房乐：夹心红枣 外出：自然博物馆
情景英文： brush my teeth, brush my hair, take a shower, get dreed, eat breakfast, go to school, ride my bike, play ball, eat lunch, eat dinner, do homework, watch TV 思维逻辑数学:依照图形范例平铺
蒙氏感官：棕色梯 蒙氏生活：对照图片串珠子，摆珠子
英文绘本：painting the sidewalk The litter mermaid 音乐课: Five green speckled frogs
Baa baa black sheep
审美赏析：复活节彩蛋&复活节花篮 情景艺术：加拿大雪画 厨房乐：夹心红枣 外出：自然博物馆
推荐第6篇：幼儿园中班整合课程教案
幼儿园中班整合课程教案
精品文档
幼儿园中班整合课程教案 诗歌《我想》 授课人:王艳侠 目标: 1(观察动物的明显特征，理解诗歌内容。 2(感受诗歌中的稚拙美，学习创编诗句。 准备: 动物图片若干。 过程:
一、导入新课 师:小朋友好 幼:老师好
师:今天，我们中三班来了很多小客人，想和你们一起玩游戏，你们 想知道他们是谁吗, 幼:想
、观察动物图片
1、小象图片 ?师: * 这是谁呀? * 小象的身体哪里最好玩? * 小象的鼻子可以干什么呀, ?师:小朋友说的很好，我们看看这只小象用鼻子在干什么呀, ?师:小朋友在这只小象的鼻子上干什么呀, 1 / 11 精品文档
* 假如你有长鼻子你想干什么? ?师:小朋友看这两只小象用鼻子在干什么呀, 引导:我们小朋友见面，会握手问好，这两只小象也在用鼻子握手问好。 ?看见小象，我想有个长鼻子，和小象用鼻子“握握手”。然后领读一遍。 ?师:请小朋友跟老师认识一个新词语握握手、握握手。
2、小猴图片
?师: 下面我们看看来我们班的第二个小客人是谁, * 小朋友看这是谁呀? * 你想跟小猴玩吗? * 小猴身体的哪里最好玩, ?师:看这两只小猴在干什么呀, * 对，倒挂在树上摇来摇去，他们是在用尾巴荡秋千。 * 假如你有条长尾巴，你想干什么? ?师:我们看这两只小猴用尾巴在干什么呀, 引导:我们小朋友玩的时候，经常会说:拉钩上吊，一百年不许变，这两只小猴也在学我们小朋友拉钩呢～ ?看见小猴，我想有条长尾巴，和小猴用尾巴“拉拉勾”。然后领读一遍 2 / 11 精品文档
?师:请小朋友跟老师认识今天的第二个新词语:拉拉钩、拉拉钩。
3、小鹿图片 ?师: * 小朋友看这是谁呀, * 小鹿的头上长着什么? * 对!是犄角。
* 如果你有对长犄角，你想干什么? * 请小朋友拿起你的小小手 我们一起来模仿小鹿的犄角
* 小朋友说的真好，抵头也就是“顶牛”。 ?师:我们看这两只小鹿在干什么, * 对，两只小鹿在用犄角顶牛。
?看见小鹿，我想有对长犄角，和小鹿用犄角“顶顶牛”。然后领读一遍 ?师:请小朋友跟老师认识今天的第三个新词语:顶顶牛、顶顶牛。
二、学习朗诵诗歌 1(教师示范朗诵一遍。
?师:有一首诗歌，写的就是刚才我们讲的事情，名字叫《我想》。 * 小朋友跟老师读两遍诗歌的名字，我想、我想 * 老师把这首《我想》的诗歌完整的朗诵一遍，小朋 3 / 11 精品文档
友注意听，看谁记得最快。 * 我想
看见小象，我想有个长鼻子，和小象用鼻子“握握手”。 看见小猴，我想有条长尾巴，和小猴用尾巴“拉拉勾”
看见小鹿，我想有对长犄角，和小鹿用椅角“顶顶牛”。 2(师幼一起朗诵2—3遍，边朗诵边做动作。 师:下面，请小朋友跟老师一起来朗诵。
三、表演诗歌
1、学做“握握手”“拉拉勾”“顶顶牛”动作
师: 小朋友基本记下了，下面一桌两个小朋友为一组，我们一起来学学诗歌中的“握握手”、“拉拉勾”和“顶顶牛”。
2、师幼完整表演诗歌一遍
师:小朋友做的真棒，我们把诗歌带上动作完整的表演一遍好不好,
四、创编诗歌
师:我们中三班的小朋友真聪明，很快就学会了诗歌，那小朋友还记得这首诗歌的名字吗,可用动作提示
师:下面，老师想让小朋友自己创编儿歌，看谁编得 4 / 11 精品文档 最快最好。
1、小兔图片
?师:看看今天我们班的第四位小客人是谁呀 师:小朋友，请你们把我也编进儿歌里去吧。
?:看见小兔，我想有对长耳朵，和小兔用耳朵说说悄悄话。
师: 好，我们一起说一遍:看见小兔，我想有对长耳朵，和小兔用耳朵说说悄悄话。
2、长颈鹿图片
?师:看看今天我们班的第五位小客人是谁呀 师:请小朋友把长颈鹿也编进诗歌里去吧～ ?:看见长颈鹿，我想
有个长脖子，和长颈鹿用脖子拔拔河。
师: 真棒，我们一起说一遍:看见小兔，我想有对长耳朵，和小兔用耳朵说说悄悄话。
3、小猫钓鱼图片
?师:看看今天我们班的第六位小客人是谁呀 师:小猫在干什么呀, 师:“喵”，小朋友还有我呢，快点给我编儿歌吧，我等不及了～ 师:看小猫着急了，小朋友快点把小猫也编进诗歌里去吧 ～ ?:看见小猫钓鱼，我想有个钓鱼竿，和小猫用鱼竿去钓鱼。 5 / 11 精品文档
* 真聪明，我们一起再说一遍:看见小猫钓鱼，我想有个钓鱼竿，和小猫用鱼竿去钓鱼。
?师:请小朋友把刚才给小兔、长颈鹿和小猫编的诗歌跟老师一起朗诵2遍 * 我想
看见小兔，我想有对长耳朵，和小兔用耳朵说说悄悄话
看见长颈鹿，我想有个长脖子，和长颈鹿用脖子拔拔河。 看见小猫钓鱼，我想有个钓鱼竿，和小猫用鱼竿去钓鱼。
?师:小朋友朗诵的真棒，你们能不能把诗歌《我想》再完整的朗诵一遍, 《我想》
看见小象，我想有个长鼻子，和小象用鼻子“握握手”。 看见小猴，我想有条长尾巴，和小猴用尾巴”拉拉勾”
看见小鹿，我想有对长犄角，和小鹿用椅角“顶顶牛”。 看见小兔，我想有对长耳朵，和小兔用耳朵说说悄悄话
看见长颈鹿，我想有个长脖子，和长颈鹿用脖子拔拔河。 看见小猫钓鱼，我想有个钓鱼竿，和小猫用鱼竿去钓 6 / 11 精品文档 鱼。
五、结束活动
今天小朋友给客人编了这么好听的诗歌，他们非常高兴，想邀请小朋友和他们一起到草地上玩游戏，让我们听着欢快的音乐，做着自己喜欢的动作一起去玩吧～ 小熊学刷牙 教学目的: ?使幼儿懂得保护牙齿的重要性。
?教幼儿学习，掌握正确的刷牙方法，养成每天早晚刷牙的好习惯。 教学重点: 知道保护牙齿的重要性，学习刷牙的方法。 教学难点: 掌握正确的刷牙方法。 教学准备: ?听过故事《小熊拔牙》; ?小熊头饰一个，并请一位老师扮演小熊; ?牙齿模型一副;幼儿人手一把牙刷，一支牙膏，一只杯子; ?录音机，磁带《刷牙歌》。 教学过程: ?开始部分。 7 / 11 精品文档
老师:小朋友，你们听过小熊拔牙的故事吗,今天，老师就给你们请来了那只可爱的小熊。
小熊:小朋友，你们好。今天，我要和你们一起做游戏。 ?基本部分。
?引导幼儿讨论不保护牙齿的害处。
老师:小熊因为不注意保护牙齿，牙齿被拔掉了。你能告诉我不保护牙齿还有哪些害处, ?幼儿讨论，交流。
?老师小结:牙齿如果生病了，会影响我们吃东西。牙疼得不想睡觉，不想吃饭，影响了我们的身体健康。牙齿拔光后说话不清楚，而且也不好看。 小熊:我现在知道要保护自己的牙齿了。不乱吃零食，每天早上和睡觉前坚持刷牙，牙齿就会很健康。可是，我不会刷牙怎么办呢, ?幼儿讨论正确的刷牙方法。
?老师:小朋友会刷牙吗,你来教教小熊你是怎么刷牙的, ?请幼儿根据自己的经验谈谈，老师与幼儿共同讨论正确的刷牙方法。 8 / 11 精品文档
?老师示范讲解正确的刷牙方法。 ?刷牙是先要做什么, 醒幼儿在刷牙是要做一些准备。
老师:刷牙是先要在牙刷上挤上牙膏，在杯子里盛满水。然后，用水漱一下口。接着，我们开始刷牙。
?老师利用模型，边示范，边讲解。
老师:上面的牙齿从上往下刷，下面的牙齿从下往上刷。两边的大牙齿要由里往外来回刷。 ?组织幼儿徒手练习。 ?幼儿小结刷牙方法。 ?集体练习刷牙。 ?老师强调刷牙方法; a.做好刷牙前的准备; b.刷牙要按一定的规律。 ?放音乐，集体练习刷牙。 ?结束部分。
?小熊小结刷牙方法。 9 / 11 精品文档
老师:小朋友的牙齿都刷得很干净。小熊，你有没有学会刷牙的方法呢, 小熊:学会了。
老师:那你给小朋友讲讲吧。
小熊:刷牙是先要在牙刷上挤上牙膏，在杯子里盛满水。然后，用水漱一下口。接着，开始刷牙。上面的牙齿从上往下刷，下面的牙齿从下往上刷。两边的大牙齿要由里往外来回刷。对了，小朋友一定要坚持早晚刷牙，吃饭以后要用水漱口。 ?放音乐，轻松一下 效果评析: 《小熊刷牙》是幼儿园“一人一课”活动之中的一堂公开课我在设计这篇教案是，充分考虑了中班幼儿的年龄特点，运用幼儿熟悉的故事，以小熊这一角色贯穿课堂，引起幼儿浓厚的兴趣。 在制作教具过程中，利用泡沫制作了牙齿模型，让幼儿对牙齿有直观，
具体的印象。在老师讲解的过程中，老师的示范便能很清晰的展示在幼儿眼前，易于幼儿模仿接受。让幼儿准备杯子，牙刷，牙膏，在课堂上利用实物去实践，对掌握正确的刷牙方法有很大的帮助。
教案在班级实施后，效果很好。听课的老师普遍反映，认为这节课效果较新颖。老师也不是简单的说教，而是以幼 10 / 11 精品文档
儿为主体，让幼儿主动的去学习。 砚山县阿孟镇三达小学李琼粉
新城幼儿园园本特色游戏活动方案 年龄段:中班领域:语言 游戏活动就是幼儿亲自感知、体验自然与社会的实践活动。 11 / 11
推荐第7篇：《幼儿园课程论》第四章教案
幼儿园课程论教案
（五）
授课课题：中外著名的幼儿园课程方案及课程改革动向 授课时间： 6月9日 第14教学周 星期六 上课时间8:00-11:00 13:0-16:00授课班级：2011秋、2012春学前教育专科。
授课类型：理论课
教学目标、要求：了解国外和中国著名的幼儿园课程模式;了解国外幼儿园课程的发展趋势；了解我国幼儿园课程改革的简要历史过程及发展趋势。
教学重点、难点：了解国外和中国著名的幼儿园课程模式及我国幼儿园课程改革的简要历史过程及发展趋势。
学时安排: 8学时 教学手段：多媒体教学 教学过程：
1、引言
导入新课，回顾上节课授课内容：第三章我们学习了的学科领域课程和综合性课程，这是幼儿园课程中常见的两种课程类型，我们掌握了两种课程的特点、设计原则，掌握了两种课程的优点和不足之处。本章我们要了解国外和中国著名的幼儿园模式和幼儿园课程改革的简要历史过程及发展趋势。
2、教学内容要点
本章首先介绍了国内外几种比较著名的幼儿园课程方案，希望通过这些实例帮助大家更具体地了解实践中的幼儿园课程，并进而更深
入地理解前面所学的一些理论性内容。之后，本章科要展望了国外幼儿园课程的发展趋势，回顾了我国幼儿园课程改革的简要历史过程并同样对我国的幼儿园课程的发展动向作了介绍，希望以此帮助大家对幼儿园课程的未来有个初步的把握。
第一节 国外幼儿园课程方案
一、斑克街早期儿童教育方案 其基本理念是儿童认知发展是与其社会化的过程不可分离的，托幼机构是社会的一部分，它与家庭和社会其他机构分担对儿童的教育职责，它不应被看作“学科”的地方。因此，教育的目标应依据发展的过程，而不是特定的学业成就。
二、直接教学模式 它的主要目标是帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算的基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。
三、蒙台梭利课程模式 以培养儿童成为身心均衡发展的人为目标，通过作业的方式，让儿童把内在的生命力表现出来，在作业过程中培养儿童的注意力，在自由和主动的活动中让儿童自我纠正，使儿童在为其设置的环境中成为具有物质的人。
四、海伊斯科普课程 其课程的实施是由“计划-做-回忆”三个环节以及其他一些活动组成。课程不要求购置和使用特殊的材料，作为典型的教育方案，它唯一的花费在于为儿童设置学习环境。
五、方案教学 它不是一种教育儿童的新方法，它是进步主义教育运动的一个重要组成部分。
六、瑞吉欧教育体系 它是一系列的幼儿学校，在这些学校中，
每个孩子在智力、情感、社会性和首先潜力都得到精心 的培育和引导。学校的主要教育手段和工具吸引着孩子们在一些诱人的长期方案中流连忘返，这些方案都是在优美、健康和充满爱意的环境中进行的。
第二节 中国著名的幼儿园课程方案
一、陈鹤琴的“五指活动课程” 以五个边为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
二、张雪门的“行为课程” 认为生活即是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。行为课程完全根据生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结果，不像一般完全限于教材的活动。
第三节 当前的幼儿园改革动向
一、国外幼儿园的发展趋向 课程多元化；保育和教育相整合；课程全纳化；课程综合化；课程个性化；课程科技化和信息化。
二、中国幼儿园课程改革的历史和发展动向 幼儿园课程管理多元化、自主化；幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边；0-6岁学龄前儿童教育课程一体化；幼儿园课程与社区教育和服务相融合；重视教师职业水平的提高。
3、总结
本章首先介绍了国外一些著名的幼儿园课程方案，这些方案都包括了社会背景和理论基础以及目标、内容、方法和评价等方面，这些课程方案可为幼儿园课程的理论研究和实践提供启示，但不应僵化地
被使用。当前国内外的幼儿园课程仍存在不少有争议的问题，所以，各自呈现出了不同的发展趋势。
作业布置：
1、蒙台梭利课程中教师的作用主要表现为什么？
2、试述中国幼儿园课程改革的历史及发展趋势。教学后记：
推荐第8篇：国庆节幼儿园节日课程教案
国庆节班级节日课程
（2017-2018第一学期）
主题活动名称：我是中国人 班级：大一班
开展时间：2017 年9 月 25 日——2017 年9 月 30日 三级主题活动名称： 活动
一、五星红旗在飞扬 活动目标：
1.了解我们的祖国，认识国旗、学唱国歌，了解升旗仪式。2.知道自己是中国人，萌发热爱祖国的情感。 活动准备：
1.视频：升旗仪式。2.图片：五星红旗。 活动过程：
一、谈话引入，回忆周一升旗情况。师：你在哪里看到过升旗仪式?
二、观看“升旗仪式”的视频，了解升旗的礼仪。1.观看“升旗”视频。
师：你看到了什么？哪些人在进行升旗仪式？升旗时人们是怎样的？ 2.讨论升旗的礼仪。
师：为什么升国旗时人们一动也不动？
小结：升旗是很庄严的事情，为了表示尊重国旗，是不能动的。
二、交流看到国旗飘扬的心情，萌发爱国的情感。1.谈一谈升旗的感受。
师：当我们看到国旗在飘扬时，你的心情怎么样? 2.交流生活中看到的国旗。 师：什么时刻可以看到五星红旗？
小结：幼儿园的升旗台上飘扬的五星红旗、中国地质勘察队在南极升起的五星红旗、运动员身上裹住的五星红旗等。
三、出示国旗照片，引导幼儿辨认国旗。1.观看国旗照片，尝试辨认国旗。 师：这几面国旗中哪面国旗是正确的？
小结：我们的国旗是五星红旗，左上角有五颗黄色五角星的红色旗帜，其中四颗小五角星围绕在一颗大五角星。 2.出示正确的五星红旗。 3.起立，升国旗，唱国歌。
推荐第9篇：幼儿园课程论 第一章教案
广州电大海珠区分校教案
课程名称：幼儿园课程授课班级：电大夜班
授课时间：09.20 授课教师：
一、教学目标
了解幼儿园课程的一般概念，如从不同的定义维度理解幼儿园课程的价值取向、幼儿园课程的特征与要素等。
二、教学内容
第一节 课程概述
1、课程的词源及含义
2、课程本质内涵的多元限定
3、课程的不同定义维度
4、课程理论的一些基本问题
第二节 幼儿园课程概述
1、幼儿园课程的特征
2、幼儿园课程的要素
教学重点难点
幼儿园课程概念、幼儿园课程的价值取向、幼儿园课程的特征
三、教学学时
3
四、所需教具
多媒体教室
五、教学方法
六、教学过程/步骤
（一）导入
观看某幼儿园课程视频
提出问题，什么是课程？学生讨论
（二）主要内容
第一节 课程概述
1、课程的词源及含义
2、课程本质内涵的多元限定
3、课程的不同定义维度
4、课程理论的一些基本问题
（三）第二节 幼儿园课程概述
1、幼儿园课程的特征
2、幼儿园课程的要素
补充：对早期教育课程的发展的简单历史回顾
（四）总结内容
板书框架，帮助学生记忆
（五）课堂练习题课本P59
布置课后任务：复习第一章第一二节，预习第三节。
推荐第10篇：幼儿园课程
幼儿园课程
1、简述我国教育领域课程观的变化。
（1）从注重学生被动接受知识转向注重学生主动构建经验。 （2）从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值。 （3）从只关注分科课程转向开始关注课程的综合化。
（4）从只强调显性课程转向强调显性课程与隐性课程并重。
2、简述对课程概念的几种不同理解。
（1）课程即矢知知识：认为课程是按照学习者的实际水平，依照学科的知识体系等编排的教与学的内容，简言之，课程就是教学科目或教学科目的总和。
（2）课程即计划：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期标。 （3）课程即活动：认为课程不仅仅是教学科目，还包括学校活动及其进程和安排。 （4）课程即经验：认为课程就是学生在教师的指导下所获得的经验和体验。
3、幼儿园课程。
幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源帮助幼儿获得有益的学习经验的各种活动的总和。
4、显性课程。
显性课程是指那些在学校中有组织、有计划地实施的正式课程。
5、隐形课程。
隐性课程是指学生获得的课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，包括学校物质环境、组织制度和心理文化等。
6、如何理解幼儿园课程内容选择时的目的性原则？
(1)幼儿园课程内容是实现课程目标的手段，选择幼儿园课程内容要紧紧围绕课程目标进行，目标为内容的选择提供了基本的范围和标准。这要求课程设计者具有目标意识，根据课程目标来选择课程内容。
(2)贯彻目的性原则，要求课程设计者在选择课程内容时，要注意以下两个方面。第一，要关注健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标或体智德美目标的全面性，又要考虑到每一领域在认知、情感态度和动作技能等方面的全面性；第二，要关注内容与目标的关联性。
7、幼儿园课程的基本理念是什么？
(1)确立以促进幼儿整体发展为取向的课程目标。 (2)构建以生活为基点的课程内容。
(3)凸显以活动、体验为特点的课程实施。 (4)实施以发展为导向的课程评价。
8、简述幼儿园课程目标的层次。
(1)幼儿园课程的总目标与课程领域目标。 (2)年龄阶段目标。 (3)单元目标。 (4)教育活动目标。
9、如何使课程评价有利于促进幼儿发展？
幼儿园课程评价应重在发现每个幼儿的特点与待发展之处，反映幼儿的发展水平。通过多种评价方式收集幼儿的信息，教师才可以有效组织有针对性的教育活动，将幼儿的整体发展落到实处。教师在进行课程评价时要特别注意：明确课程评价的目的是寻找每个幼儿的优点与待发展之处，并据此提供适宜的教育活动方案；幼儿的发展要多进行个体的纵向比较；评价要兼顾幼儿身心发展的整体性，注意全面评价幼儿的发展状况。
10、幼儿园课程目标
幼儿园课程目标是对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期，是幼儿园教育目标的具体化。课程目标是幼儿园课程运行的“指南针”。在课程设计中，目标处于核心位置：它既是选择课程内容、确定课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。
11、行为目标
行为目标是以具体的、可观察或可操作的行为来表达的课程目标，用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作。
12、教学活动实施的策略有哪些？ （1）引发幼儿学习的动机。
（2）鼓励并支持幼儿通过操作、摆弄、交往、探究等进行学习。 （3）观察幼儿。
（4）有针对性的指导。
13、经验回顾策略
经验回顾策略是指教师以幼儿已有的生活经验为出发点，通过带领幼儿回顾、交流已有的生活经验，使幼儿对即将学习的新内容产生熟悉感和亲切感，激发幼儿学习的愿望，并为新内容的学习做好经验铺垫。
14、游戏活动中，教室介入的方式
(1)平行式介入。它是指教师在空间上接近被指导幼儿，用该幼儿所使用的材料进行相同或相近的活动，以通过行动示范引导或暗示幼儿。
(2)交叉式介入。它是指教师以活动参与者的身份进入活动情境，通过参与幼儿活动，借助角色互动机会，引导幼儿自己解决问题。
(3)垂直式介入。它是指教师以老师的身份直接干预幼儿的活动。
15、幼儿课程实施的整体性原则
幼儿园课程实施的整体性原则是指教师要切实发挥教学活动、游戏活动、生活活动、环境创设和家园合作等各类活动的作用，使其相互配合、相互支持，共同促进幼儿的发展，实现课程目标。
16、教师在日常生活活动中应该遵守的规则。(1)教养并重原则。 (2)关注差异原则。 (3)轻松温馨原则。 (4)相互渗透原则。
(5)以非正式指导为主的原则。
17、简述档案袋评价的优越性。
档案袋评价方法有着传统评价方法不可比拟的优越性：真实、全面、动态，能反映儿童、千姿百态的个性。
(1)与传统测验的人为环境和测验题目不同，档案袋评价的依据是教育者对幼儿在各种活动中的表现的直接观察，以及幼儿在活动中所创造的各种成果。
(2)档案袋能够提供丰富多样的评价材料，反映幼儿在各个领域的知识、技能、情感倾向的发展水平，可全面地评估幼儿的成长状况。
(3)档案袋评价对幼儿的优缺点提供纵向的描述，使我们了解幼儿学习发展的各个阶段的特点，清楚地看到每个幼儿发展的过程，所以是一种动态的评价。
(4)档案袋可以收集幼儿不同的直观表现材料，展现幼儿的发展特点，反映幼儿千姿百态的个性特征。
18、幼儿园课程评价的主体和客体。
(1)幼儿园课程评价的主体即幼儿园课程的评价者。行政人员、幼儿园管理人员、教师、幼儿以及家长均是幼儿园课程的评价者。
(2)幼儿园课程评价的客体即幼儿园课程评价的对象。幼儿园课程评价的客体一般包括三部分内容：幼儿园课程方案、幼儿园课程实施过程和幼儿园课程效果。
19、档案袋评价。
档案袋评价又称为“文件夹评价”，是指收集儿童在学习过程中有代表性的作品和典型的表现记录，以儿童的现实表现作为判断儿童学习质量的依据的评价方法。
20、幼儿园课程评价。
幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析系统、全面的相关资料，科学地判断幼儿园课程的价值和效益的过程。
21、简述幼儿园课程评价的程序。
第一步，明确课程评价目的，即把焦点集中在所要研究的课程现象上。 第二步，设计评价方案。
第三步，实施评价方案，搜集评价信息。 第四步，分析评价资料。
第五步，解释资料，得出结论，提出建议。
22、论述主题活动的优势和局限。(1)主题活动的优势：
①主题活动符合幼儿的学习特点。主题活动突破了学科知识的体系，以中心话题为核心的教育内容更加贴近幼儿生活，有助于其产生学习兴趣；以主题单元为结构的内容组织更符合幼儿的认知逻辑，便于幼儿的新旧经验产生衔接，符合幼儿的认知特点和学习方式。 ②主题活动尊重幼儿的兴趣需要。主题往往是教师基于对幼儿的观察或者与幼儿讨论确定的，主题的变化与调整也是基于幼儿活动中的反馈，因此主题活动能较好地尊重幼儿的意见，满足幼儿的需求。
(2)主题活动的局限：
①活动内容的学科体系化不足，不利于幼儿掌握系统的学科经验。从学科的知识体系来讲，幼儿在主题活动中获得的经验往往是碎片化的，这不利于学习那些逻辑极其严密的学科，如数学。
②对教师要求相对较高。作为一种综合性课程，主题活动对教师的综合素质提出了较高的要求，要求教师能够进行幼儿观察、课程设计，拥有较丰富广泛的知识以及联系这些知识的能力。
23、主题活动的内涵和特点。
主题活动可被定义为在一定时间内，组织幼儿围绕某个中心话题进行的学习、探索、游戏，从而获得有益经验的系列活动。
我们可以从从下三个方面理解这一定义。 (1)主题活动的知识观是事物本位的。
(2)主题活动的持续阶段是灵活的、弹性的。 (3)主题活动的终极目标是促进幼儿发展。 主题活动的特点是：
(1)打破学科界限，使课程具有整合性。 (2)营造问题情境，使课程更具探究性。 (3)主题灵活开放，使课程具有一定生成性。 (4)活动形式多样，使幼儿学习具有建构性。
24、主题活动设计应该遵循什么原则。
(1)目的性原则。目的性原则是指主题教育是实现教育目标的一个手段，在进行活动设计时要紧紧围绕教育目标。
(2)适宜性原则。适宜性原则是指在进行主题选择和活动内容设计耐要充分考虑幼儿的特点，要选择那些符合其身心发展水平、促进其适宜发展的内容。
(3)均衡性原则。均衡性原则是指在计划主题活动时应注意五大领域的均衡，并兼顾不同的活动形式。
(4)灵活性原则。灵活性原则是指主题活动的设计应具有一定灵活性，为及时调整主题预留出可能。
25、简述区域活动的价值。
(1)区域活动有利于发展幼儿行动的目的性、对行动的控制能力及幼儿的独立性。 (2)区域活动有利于促进幼儿学习的主动性。 (3)区域活动有利于幼儿个性化地发展。 (4)区域活动有利于促进幼儿的社会性发展。
26、简述蒙台梭利的儿童发展观。(1)儿童具有吸收性心智。 (2)儿童发展具有敏感期。
(3)儿童发展是通过“工作”实现的。
(4)教育要以“自由”为基础，但这种自由是有限制的自由。
27、五指活动课程。
五指活动课程是由陈鹤琴创立的。儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童语文活动这五个内容就是五指活动课程所指的“五根手指”，它们通过手掌形成一个互相联系的整体
28、简述蒙台梭利感官训练教具的特点。(1)刺激的孤立性。 (2)操作的顺序性。 (3)工作的趣味性。 (4)自我教育性。
29、简述在瑞吉欧课程和教学中记录档案的作用。(1)促进儿童的学习。 (2)支持教师的教学。 (3)刺激家长的参与。
(4)赢得社区的理解与支持。 (5)帮助教师的专业成长。
30、整个教学法。
整个教学法是陈鹤琴“五指活动”课程模式中的教学方法。它是说把儿童所应该学的东西整个地、有系统地去教儿童学。因为儿童生活是整个的，教材也必然是整个的。他主张最好由一位教师去教，以体现整体性。
31、在高湛课程中，教师的作用体现在哪些方面。
(1)依据关键发展性目标的不同发展水平来观察和解释每个儿童的活动。 (2)评估儿童的发展水平和发展需要。
(3)计划并提供建立在儿童的活动和兴趣之上的经验。 (4)创设支持性学习氛围和互动关系。
(5)布置学习环境，让幼儿在舒服且更有组织性的环境中进行主动学习。 (6)鼓励儿童有目的地活动、解决问题和反思。 (7)促进家长参与。
32、简述华德福幼儿教育课程的理论基础。(1)华德福幼儿课程的哲学基础是人智学理论。
(2)华德福幼儿课程的社会学基础是三元社会结构理论。
(3)华德福幼儿课程的心理学基础是人的四个组成部分和三个发展阶段即七年发展周期理论。
33、简述幼儿园课程评价的功能。课程诊断、课程比较、成效的判断。
34、简述制定区域规则应注意的问题。(1)规则的制定要着眼于幼儿的发展。 (2)规则应具有可操作性。 (3)要创造机会引导幼儿参与规则制定。 (4)要以多种形式呈现规则并提醒幼儿
35、论述瑞吉欧教育的基本观点。
(1)儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人。 (2)儿童是主动的学习者。 (3)儿童是有能力的学习者。
(4)儿童的学习是一种以相互关系为基础的社会建构过程。
(5)教育的目的是要增加儿童发明和发现的可能性；为学习提供条件，通过一种积极的、相互的交流，帮助儿童学会如何学习。
36、幼儿园课程的特质。
(1)课程目标的全面性、启蒙性。 (2)课程内容的生活性、浅显性。 (3)课程结构的整体性、综合性。 (4)课程实施的活动性、经验性。
第11篇：幼儿园课程
第一章
幼儿园课程概述
第一节
课程概述
一、课程的定义
课程定义的几个维度（P4-6）
学科（领域）维度：包含了以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态。
学科课程注重学科科学体系，并根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行“系统的”学习。这种课程通常表现为课程标准、课程（教学）计划、教学大纲和教科书等。
经验维度：“以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，也叫做生活课程、活动课程、儿童中心课程”。
“以开发与培养主体内在的、内发的价值为目标，突出的将生活现实和社会课题，或者说以社区、经验、活动、劳动等作为内容编成，旨在培养丰富的具有个性的主体。经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心”。
目标维度：将预期的学习结果和目标看作为课程的特征。
课程并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是其行为的结果——他们将学到什么（或将能做什么）。课程关心的是结果，而不关心发生了什么事。
计划维度：是一种学习计划
。是学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案
二、课程理论
课程理论的一些基本问题(P8-11) 课程的价值取向：“什么知识最有价值”
将课程看成是手段还是目的，有两种截然不同的价值取向
1、以杜威为代表的观点认为，课程的价值在于它的社会工具性，在于为儿童提供能使儿童进步的手段，并使儿童掌握这种手段。因此，是变化的。
2、以彼得斯为代表的观点认为，课程本身就是目的，课程具有内在和固有的价值。因此，是永恒的。
一元化课程与多元文化考察：一元化课程是一种“主流中心的课程”，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程
在多元文化社会中，课程面临着文化选择的问题。由于文化的积累十分丰富和复杂，对课程的文化选择要求就特别高，课程的选择既要维护社会成员思想和行为的一致性，又要增进各文化群体间的相互尊重和理解，课程面临两难问题。
分科课程与活动课程：分科课程又称科目课程，是根据培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。将科学知识加以系统组织，使教材依一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中知识和技能的掌握。
活动课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
显性课程与隐性课程：两者在三个方面有区别：课程的计划性；学习的环境；学生的学习结果
两者之间也存在着内在联系：一方面，在显性课程实施的过程中常常伴随着隐性课程；另一方面，隐性课程也在课程实施的过程中不断的转化为显性课程。
第二节
幼儿园课程概述
一、幼儿园课程的特点（P11-14）
早期教育课程发展的历史回顾（阅读）
福禄贝尔——蒙台梭利——霍尔——行为主义理论——成熟理论——心理动力理论——建构主义理论
二、幼儿园课程的要素（P15-18） 课程的三种流派
1、浪漫主义理念：卢梭、福禄贝尔、格塞尔、弗洛伊德等
2、文化传递理念：行为主义理论
3、进步主义理念：杜威、皮亚杰等
幼儿园课程的价值取向和课程的各种成分（分析）
课程理念：儿童的自然发展
教师预定的教育任务
儿童一般能力的获得
学业知识和技能的获得
对儿童自然发展和一般能力获得的强调
对教师教学的学业知识、技能获得的强调 课程目标：过程取向——结果取向
课程内容：儿童经验——知识逻辑
教育方法：启发、诱导——传递、灌输 教育形式：个别、小组——小组、集体
课程评价：过程评价——目标评价
第二章
幼儿园课程的基础
第一节
幼儿园课程的心理学基础
一、心理学流派与幼儿园课程
皮亚杰理论与幼儿园课程（P21-27）
认知发展阶段学说：
1、感知-运动阶段（0-2岁）：客体永恒性
2、前运算阶段（2-
6、7岁）：建立守恒概念；摆脱自我中心主义
3、具体运算阶段（7-
11、12岁）
4、形式运算阶段（
11、12岁以后） 对幼儿教师的三条建议：为儿童提供实物，让他们自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能；教师应该懂得为什么运算对儿童来说是困难的。
建构主义理论的发展——社会建构理论
维果茨基的理论与幼儿园课程（P27-32）
理论要点：最近发展区
鹰架教学
心理工具
对幼儿园课程的启示：幼儿园课程应该既能适合儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性； 应该能够帮助儿童获得智慧和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能； 应该能够通过支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功； 应该为儿童提供文化工具，帮助儿适应所处的外部世界和文化情景
成熟理论与幼儿园课程（P37-38）
成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以传统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些发展模式。 代表人物：霍尔、格塞尔
根据成熟理论，幼儿园应在不施加不适当压力的情况下让儿童得到发展，教师应基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境。教师应重视儿童学习的“准备状态”，应耐心等待儿童的成熟，不要人为的去促进儿童的发展。
精神分析理论与幼儿园课程（P38-40）
是弗洛伊德首创的一个心理学流派。将人的心理分为意识、前意识和潜意识三个区域，并在此基础上提出了人格结构说。
精神分析理论对幼儿园课程，特别是一些强调早期儿童人格培养，强调学龄儿童心理健康重要性的幼儿园课程方案的编制和实施产生过重要的影响。
精神分析理论对学龄前儿童教育的一个重要影响是在幼儿教育机构中开展表现和表达活动得到了认可，儿童早期心理冲突的解决以及情感和思想的表达都被看作对于维护其心理健康具有重要的作用。
行为主义理论与幼儿园课程（P40-41）
行为主义理论家反对内省，否认意识，认为对人的心理研究应当集中于可观察的行为，主张运用实验方法进行研究。 代表人物：华生、斯金纳
根据行为主义理论，在编制幼儿园课程时，对儿童学习任务的分析、确认儿童原有的知识水平、以小步递进的方式施教复杂的学习任务以及在教学中运用强化的手段等都是最为基本的。
二、心理学对幼儿园课程的影响（P41-43）
心理学作为幼儿园课程的一个基础，而且是比较重要的基础，但并不是唯一的理论基础； 儿童发展理论或学习理论不同于教育理论
1、儿童发展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西，而教育理论包含着对具体教育实践的陈述，两者不是同一的；
2、儿童发展理论或学习理论涉及的是对于发展或学习的最低限度的说明，而教育理论要涉及到影响发展或学习的最高限度的说明；
3、儿童发展理论或学习理论主要是从“实然”的角度来考察人的发展或学习过程，而教育理论是从价值的“应然”角度来考察人的发展或学习过程。
第二节
幼儿园课程的哲学基础（P43-47）
一、哲学流派与幼儿园课程
二、哲学对幼儿园课程的影响 经验论和唯理论
1、经验论：洛克-白板说
2、唯理论：笛卡儿-“天赋观念”、莱布尼茨-“内在观念”
3、调和论：康德、皮亚杰
唯理论课程：福禄贝尔——经验论课程：蒙台梭利 实用主义哲学
1、反对二元论，主张任何知识都包含有行动的因素
2、代表人物杜威把经验看作一个统一的整体，是主体与客体之间连续不断相互作用的产物。主张将课程与儿童的经验结合起来，让儿童“在做中学”，通过活动，使教育机构成为儿童生长的地方，而不是学习现成的教材的地方。
第三节
幼儿园课程的社会学基础（P47-54）
幼儿园课程与社会文化有着密切的联系 勃朗芬布伦纳的人类发展生态学观点
美国社会主要的文化组成群体的对比研究 托宾等人的跨文化研究
“重新思考早期儿童教育”的学术会议 1997年全美早期教育协会新版指南
第三章
幼儿园课程中的游戏
第一节
游戏在学前教育课程中的地位
一、游戏在儿童发展和教育中的作用（P56-59）
从心理学角度看儿童游戏：
1、游戏是带有过去或未来倾向的现时行为
2、游戏是实现的愿望和控制（优势） 从文化的角度看儿童游戏：
1、游戏作为一种分类框架
2、游戏的背景
二、游戏在学龄前儿童教育实践中的地位（P59-62） 在许多的学前教育机构中，儿童游戏的权利并没有普遍受到尊重，在课程编制和实施过程中，游戏在实际上尚缺少应有的地位。 尽管在理论上，教育家和心理学家对儿童游戏赋予极高的价值，但是，在教育实践中，儿童的游戏并非如他们推断的那么理想
三、在教育实践中对游戏的界定（P62-65） 鲁宾等人的标准
福劳姆伯格对儿童游戏行为特征的陈述 裴雷格勒尼的观点
儿童的行为不应该被界定为“游戏或非游戏”，而应被看作是一个从“纯游戏”到“非游戏”的连续体相关联的位置。
四、游戏在幼儿园课程中的作用（P65-67） 游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展 游戏活动有益于儿童认知过程及其支持系统的进行 游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习游戏有益于幼儿园课程各学科的整合
第二节
游戏与教学的优化结合
一、游戏与幼儿园课程的有机整合
幼儿园游戏和教学的关系（P72-77）
游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。 教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。 游戏与教学既有内在联系，又有本质区别
二、实现教学与游戏的最优化结合（P77-78）
考察指标主要是这两类活动的优势程度，包括它们的时间比例等 从形式上分
1、分离式
2、插入式
3、整合式
第四章
幼儿园课程的各学习领域
第一节健康教育与幼儿园课程
健康第一
布拉姆的健康公式HS=f（E）+AcHs+B+LS 对儿童实施的健康教育往往涉及认知、情感和行动三个领域，每个领域又包括若干个方面
第二节
语言教育与幼儿园课程
先天论：乔姆斯基的“语言获得装置”（LAD） 行为主义理论：刺激-反应-强化 建构主义理论：语言与思维的关系
随着时代的变迁，每个时期对各种理论和研究的强调有所不同，每种理论以及在其影响下产生的语言教育实践活动，在其表现出长处的同时，也表现出了弱点，对某种理论或实践的强调，反映的是社会即时的需求，以及当时人们对语言教育的认识。
第三节
数学教育与幼儿园课程
建构主义观点：
1、应该运用一些视觉表征物去表明期望幼儿学习的数学关系或概念，而其形式应是有意义的，与幼儿相接近的。
2、虽然主张运用操作性材料，但对教师的教学做了限制。
社会建构理论：幼儿在课堂中进行社会交往对于幼儿数学学习是十分重要的。
理性思考：与其他学习领域不同，幼儿园数学教育也许应该更多强调幼儿通过自己动手操作的建构，强调每一个幼儿在自己水平上的发展。但是，教师也应适时的给予适当的教学、必要的练习和训练。
第四节
科学教育与幼儿园课程
科学是一个知识系统 科学是一个研究过程 建构主义观点
理性思考：教师不应急于把科学现象和原理按成人理解的方式传递给幼儿，并要求幼儿像成人一样去理解这些科学家发现的科学道理
第五节
美术教育与幼儿园课程
儿童美术的发展阶段理论 儿童美术的认知理论 儿童美术的心理分析理论 儿童美术的知觉理论 儿童美术的本质论
第六节
音乐教育与幼儿园课程
奥尔夫的音乐教育思想和实践 柯达伊的音乐教育思想和实践 达尔克洛兹的音乐教育思想和实践 综合音乐感教育实践 理性思考：
1、音乐教育对于儿童生活具有重要的影响作用。
2、儿童正常发展的成熟度是儿童发展与音乐有关的能力的一个重要方面。
3、激励和培养儿童的音乐悟性和能力比依赖儿童的音乐天赋更为重要。
第七节
社会领域的教育与幼儿园课程
社会学习涉及儿童自身、自己与他人、自己与环境之间的相互作用
促进儿童自尊心和自我价值感的发展，提高幼儿交流、分享和与人合作的能力是社会领域学习的重要方面 社会领域的教育具有潜移默化的特点
第五章
幼儿园课程的编制
第一节
幼儿园课程编制模式
目标模式
泰勒的《课程与教学的基本原理》
课程编制过程中的四个问题 对幼儿园课程编制的影响
评价
过程模式
斯坦豪斯的过程模式
对幼儿园课程编制的影响
评价
第二节
幼儿园课程目标
行为目标：以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标
例：通过绘画和手工的自我表达 生成性目标：在教育过程中生成的课程目标
例：High/Scope课程（P258） 表现性目标：指向的是培养儿童的创造性
第三节
幼儿园课程内容的选择和组织
幼儿园课程内容的取向
课程内容即教材——重视内容的基础性 课程内容即学习活动——课程内容贴金生活
课程内容即学习经验——充分顾及儿童兴趣、需要和能力
幼儿园课程内容的选择
课程内容即教材——重视内容的基础性 课程内容即学习活动——课程内容贴金生活
课程内容即学习经验——充分顾及儿童兴趣、需要和能力
幼儿园课程内容的组织
原则：逻辑顺序与心理顺序；纵向组织与横向组织；直线式组织与螺旋式组织 方式：学科中心课程；儿童中心课程
第四节
幼儿园课程的评价
幼儿园课程评价的要素
1、作用
2、人员
3、标准和指标 幼儿园课程评价的取向
1、形成性评价
2、总结性评价 幼儿园课程评价的模式
第六章
幼儿园教育活动的设计和实施
幼儿园学科（领域）课程的涵义和特征
幼儿园学科（领域）课程的含义
1、就是将幼儿园课程分为若干学科（领域），以学科或领域为单位组织和实施教育的课程。
2、各种幼儿园学科（领域）课程在结构化程度上可以有所不同，甚至可以有非常大的差别。
3、学科（领域）课程的长处在于能够通过学科（领域）的方式而实施较高结构化的课程。
幼儿园学科（领域）课程的长处和弱点
1、学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程
2、学科（领域）课程能为儿童提供各学科（领域）中的关键概念
3、学科（领域）课程已有相当长的运用历史
4、学科（领域）课程有较强的可操作性
第一节
幼儿园学科（领域）课程中教育活动的设计和实施
幼儿园学科课程中教育活动设计的原则
1、所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当
2、所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相接近
3、所计划的教育活动应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合
幼儿园学科课程中教育活动的两种设计倾向
1、教师计划为主的学科教育活动
2、教师与儿童共同计划的学科教育活动
幼儿园学科课程教育活动实例《北京市幼儿园教学大纲和教材》（1979年）《幼儿园课程指导丛书》（1996年） 光谱方案
综合性课程的涵义
综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程
不管以哪种方式综合而形成的综合性课程，在结构上都可以有不同的结构化程度
1、学科（领域）的综合
2、发展方面的综合
3、通过专题(topics)的综合
4、通过幼儿园环境的综合
5、通过主题（thematics）的综合
综合性课程的长处和弱点 综合性课程是有关联的课程 综合性课程能促进主动的学习
综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要 综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体
第二节
幼儿园综合性课程中教育活动的设计和实施
幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则
1、教育活动应与儿童的个体差异相适合
2、教育活动应与群体儿童相适合
3、教育活动应与文化差异相适合
4、教育活动应将发展与学习连结一体
较低结构化的综合性课程中教育活动的两种倾向
1、偏向于以教师计划为主的教育活动：单元课程
2、偏向于以儿童生成为主的教育活动：区域活动
3、两种倾向的教育活动的有机结合：方案教学
幼儿园综合性课程教育活动实例《幼儿发展课程及活动建议》（1995年） 上海市幼儿园教师参考用书（2002年）
第三节
不同结构化程度的教育活动组成的连续体
第七章
当代西方早期教育课程及其发展趋向
第一节
当代西方著名早期教育课程模式和教育方案
斑克街（Bank Street）早期教育方案 蒙台梭利课程模式 直接教学模式
海伊斯科普（High/Scope）课程 方案教学（Project Approach） 瑞吉欧教育体系
未来对早期教育课程的挑战
来自未来的挑战
1、来自科学技术的挑战
2、来自社会关系变化的挑战
3、来自人口流动的挑战 脑研究的新进展对早期教育课程的影响 后现代主义对学前儿童教育未来的观点 对面向未来的早期教育发展的思考
第二节
西方早期教育课程的发展趋向
课程多元文化化 保育和教育相整合 课程全纳化 课程综合化 课程个性化
课程科技化和信息化
第八章
中国幼儿园课程的历史沿革和改革
第一节
中国幼儿园课程改革的历史
20世纪20年代至30年代的幼儿园课程改革
20世纪50年代的幼儿园课程改革
20世纪80年代以来的的幼儿园课程改革
第二节
现代中国著名的幼儿园课程和教育方案
陈鹤琴的“五指活动课程”：
1、以“做人，做中国人，做现代中国人”为目标
2、以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容
3、以“做中教、做中学”为课程实施的方法
4、对陈鹤琴五指活动课程的评价
张雪门的“行为课程”：
1、幼稚园课程的编制原则
2、课程内容来源于儿童直接的活动
3、课程实施强调儿童通过行为进行学习
4、对张雪门行为课程的评价
第三节
当今中国幼儿园课程改革的主要动向
课程改革中有争议的问题：
1、关于幼儿园课程的综合和整合问题
2、关于幼儿园游戏问题
3、关于幼儿园园本课程的问题
课程改革的发展趋势：
1、幼儿园课程管理多元化、自主化
2、幼儿园课程改革更多的将立足点放在儿童一边
3、0—6岁学龄前儿童教育课程一体化
4、幼儿园课程与社区教育和服务相融合
5、重视教师职业水平的提高
第12篇：幼儿园课程
第一节 课程基本问题
一、课程的定义
对于课程，存在着许多种定义。每一种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值取向，隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念。
（一）课程
对课程的词源作一追溯，可以发现中文中\"课程\"一词始见于唐代。宋代学者朱熹在《朱子全书·论学》中多次运用课程一词，其课程的含义与当今人们对课程的理解已经相接近。
curriculum在英语中，课程（curriculum）一词来源于拉丁语\"currere\"，用名词形式解释该词的词义，\"跑道\"即\"学程\"（course of study），课程的含义是为儿童设计学习的轨道。用动词形式解释该词的词义，\"奔跑\"即\"学习的过程\"，课程的含义是儿童对自己学习经验的认识。
二、课程类型
（二）一元化课程与多元文化课程
一元化课程是一种\"主流中心的课程\"，是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。
多元化课程：科学技术的发展、社会关系的变化以及人口的流动等因素使多元文化的影响\"注入\"课程和活动设计之中，在批评一元化课程的基础上多元文化课程发展起来。 在多元文化社会中，课程要能体现各种文化之间的差异，在尊重各种文化的同时，要将主流文化与少数族群的文化能够整合成一体。
（三）分科课程与活动课程
分科课程，又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。分科课程将科学知识加以系统组织，使教材依一定的逻辑顺序加以编排，注重儿童在学习过程中知识和技能的掌握。
活动课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
二者关系：分科课程和活动课程两者各自的长处正是对方的弱点。
（四）显性课程与隐性课程
显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，显性课程主要通过课堂教学而获得知识和技能，学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识。
隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验；隐性课程则主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观；在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。 二者关系：
显性课程与隐性课程之间存在着内在联系。一方面，在显性课程实施的过程中常常伴随着隐性课程；另一方面，隐性课程也在课程实施的过程中不断地转化为显性课程。
第二节
幼儿园课程
一、幼儿园课程的界定
学前课程是专为学前教育阶段的教育开发和设计的。学前课程的学习者是0～
6、7岁的儿童。其中，0岁课程也称胎教课程；由于l～3岁的儿童主要在托儿所生活和学习，与之相应的课程经常被称为托儿所课程或婴儿课程；3～
6、7岁的儿童主要在幼儿园中生活，与
之相应的课程被称为幼儿园课程。此外，在经济较落后或人口较稀少的地区为学前阶段儿童开设的学前班课程或混合班课程也是学前课程的重要组成部分。
幼儿园、学前班及混合班教育是我国教育体系的有机组成部分，与之相应的课程也是我国学校教育课程体系的有机组成部分，它们与其他教育阶段的课程有密切的关系，尤其是与小学教育课程紧密相关。我们认为，幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。这些经验的初始形式可以是主题、单元、学科、领域等，但它们最终都将转化为经验的形式，即以感性的、具体的、活动的形式对幼儿的身心产生作用。
二、幼儿园课程的特质
从中外早期教育课程发展的历史，可以看到幼儿园课程既具有与其他各级各类课程的相同特点，也具有的不同于其他各级各类课程的特点。
幼儿园课程的特点：在儿童早期更多采用的是具体的材料和活动，课程较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。
（一）幼儿园课程目标的全面性、启蒙性。
学前教育是全面发展的教育，幼儿园课程是实现学前儿童全面发展目标的中介。因此，幼儿园课程必须以实现学前儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。学前儿童的全面发展与其他年龄段的学习者相比有特殊之处。在学前儿童发展的诸方面中，身体的发展是首要的目标，因此，幼儿园课程应充分遵循学前教育和保育相结合的原则，做到教育目标和保育目标的融合。
学前阶段是人生发展的重要阶段，也是人生启蒙的阶段，学前教育的目标应使幼儿在原有发展水平的基础上得到初步的身心锻炼和启迪，使幼儿在享有快乐童年的同时，身心得到与其发展水平相适应的发展和提高。所以，幼儿园课程的目标应是启蒙性的，不宜追求过高的目标，尤其不应追求过高的认知目标。
（二）幼儿园课程内容的生活性、浅显性。
幼儿园课程是为学前儿童设计和组织实施的，学前儿童处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的直观的。对学前儿童来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。这种学习内容主要源自儿童周围的现实生活。因此，幼儿园课程的内容与现实生活的距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就越有效。当然，现实生活是多层次的，复杂的，生活中有有益的经验，也有无益的或有害的经验。因此，必须对生活进行过滤，才能使之成为课程内容，且这些内容不应是以知识的逻辑组织起来的严格的学科，而应是以生活的逻辑组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的活动。幼儿园课程的生活性还意味着幼儿园课程的内容并不是严格的学科知识的再现，课程内容是随着生活情境的变化而发生变化的，幼儿的兴趣是确定课程内容的重要依据。
（三）幼儿园课程结构的整体性、综合性。
既然幼儿园课程是以生活的逻辑加以组织的，是以幼儿的兴趣为引导的，那么，幼儿园课程就不应以至少不应只以成人确定的系统的学科加以组织。生活是整体的，不可能只反映人类知识体系中的某一部分。生活中往往蕴藏了多方面的发展机遇和可能。所以，幼儿园课程不应追求将现实生活割裂的或与现实生活不一致的知识系统；从幼儿的方面看，多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机的发展整体，所谓发展领域只是一种人为的划分，在现实的课程实施中，儿童是以“完整人”的形象出现的。因此，幼儿园课程的内容应是综合的，应尽可能使不同的课程内容产生联系，以促进学习迁移。我们主张，让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的经验，不要把学科、领域这种人类划分知识的方式用以划分幼儿的经验，并以单一的经验作为学前儿童活动的起点。
（四）幼儿园课程实施的活动性、经验性。
幼儿园课程实施的特点是由学前儿童生理、心理发展特点、学习的特点和幼儿园课程生活化的特点所决定的。学前儿童心理发展的特点尤其是学前儿童学习的特点决定了学前儿童学习的内容应是直观的、形象的，因此，学前儿童的学习一定要借助具体的情境、具体的事物，在参与、探索和交往的过程中学习。教师的语言传递不是学前儿童学习的主要方式，书本化的系统知识也不是学前儿童学习的主要内容，端坐静听是有悖学前儿童发展规律和学习特点的。因此幼儿园课程的实施，关键在于创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，为幼儿提供各种互动的机会，为幼儿提供与其发展相应的帮助。幼儿的心理特点和学习特点还决定了幼儿园课程的实施经常需要利用游戏的手段，游戏是幼儿园课程实施的重要途径。由于幼儿园课程是与学前儿童的生活联系在一起的，所以，幼儿园课程的实施必然地是情境性的、参与性的，与现实的一日生活紧密地联系在一起的。幼儿在现实情境中，通过操作、探究，通过教师的引导和帮助获得知识、体验。教师与幼儿之间的真诚对话、有效沟通是幼儿园课程实施所不可缺少的。
三、当今我国幼儿园课程改革中存在的有争议的问题
（一）关于幼儿园课程的综合或整合问题
对于要不要搞幼儿园综合性（整合性）课程，如何搞幼儿园综合性（整合性）课程，存在着不同的看法。一些人认为，在当今幼儿园课程改革中，应该倡导综合性（整合性）课程，即使将幼儿园课程分为若干学科（领域），也要提倡学科（领域）的综合化（整合化）；另一些人则认为，开发和实施幼儿园综合性（整合性）课程很困难，因此主张按学科（领域）方式开发和实施幼儿园课程。
（二）关于幼儿园游戏问题
上世纪80年代以后，我国幼儿园课程改革明显地突出了游戏在课程中的地位，于是，对于什么是幼儿园中的儿童游戏，幼儿园中要不要教学，儿童游戏与教学之间的关系如何处理等问题存在着争议。
（三）关于幼儿园园本课程的问题
对于要不要搞幼儿园园本课程，如何搞幼儿园园本课程，存在着不同的看法。一些人认为，在当今幼儿园课程改革中，应该倡导每个幼儿园开发和发展园本课程；另一些人则认为，每个幼儿园都开发和发展园本课程是不可能的，也是不必要的。
幼儿园课程是实现幼儿教育目标的工具，课程又是一个发展着的概念。它随着教育思想的发展和教育实践的深化而变化。例如．现代教育科学基础理论的发展与应用，使人们认识到，学校和幼儿园不再仅仅是传授知识技能的地方。而应当为人的终身学习和发展奠定基础，实施全面和谐的素质教育，其中更重要的是健康人格的塑造，因而对课程的认识就随着对学校和幼儿园教育的认识发展而发生变化。
思考题：判断下列各题的正误
1、幼儿园的教育目标是通过健康、社会、语言等领域的学习活动来实现的。
2、凡是对幼儿的发展有好处的各种内容都要纳入幼儿园课程中。
3、幼儿园课程和中小学课程有本质的不同。
4、幼儿园课程目标和教育目标是一致的。第二节 学前教育课程的评价
一、学前教育课程评价的内涵
学前教育课程评价的内涵——学前教育课程教育评价是对学前教育课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程。
【放幼儿园活动录像，请一学生扮演幼儿园园长组织听课、评课活动。】
二、学前教育课程评价的基本要素
（一）评价的目的——为什么评
1、研究、完善和发展课程
2、管理课程
（二）评价内容——评什么
1、课程方案评价
2、课程实施过程评价
【对儿童、教师、互动、环境的评价，是否就是活动的要素——被教育者、教育者、教学内容、环境？】
（1） 儿童在教育活动中的反映，指主动性、参与程度、情绪表现等
（2） 教师的经验态度和行为，指对儿童的控制程度、课堂管理方式、教育机制和技巧等
教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。
（3） 教师与儿童互动的质量
对案例进行分析：什么教学方法？支架式、间接。什么组织形式？个别、小组。什么课程类型？生成、活动、共建课程。
（4） 儿童学习环境的创设和利用等
3、课程效果评价
针对幼儿、教师。
（三）评价主体——谁来评
1、发挥儿童评价主体的作用 （1） 开展具体性的自我评价 （2） 引导儿童互评
2、发挥教师评价主导的作用
3、价值的积极参与，推动着发展评价的实施
（四）评价标准和指标——按何标准评
1、课程评价标准的意义 （1） 导向作用 （2） 诊断作用
（3） 规范和改进教育的作用
2、科学的评价标准应具备的四个基本特征 准确性、有用性、合法性、可行性
（五）注意事项
1、评价应有利于改进与发展课程
2、评价中要以教师自评为主
3、评价要有利于儿童的发展
4、评价应客观、真实
我爱洗澡{中班} 活动目标：
1、懂得一定的生活习惯，讲卫生，爱洗澡。
2、进而知道要勤洗手，饭前、饭后、便前、便后都要洗手。
活动内容；
1、准备一个卫生的故事，〈小猪变干净了〉，给中班小朋友讲这个故事，在故事中穿插一些问题，引得小朋友把注意力集中在故事情节的发展态势和原因上 ，引发讨论。加深他们对故事的理解。
2、老师对小朋友的看法总结，教育小朋友要养成爱干净的好卫生习惯。勤洗澡，勤洗手，讲卫生。
【呈现学生作业二】 讨论、分析、评价、改正
年龄段：3-4岁
活动内容：组织幼儿到树林里捡树叶，玩树叶，观察树叶飘落的情形。然后让小朋友带一些树叶回教室，继续仔细观察，并组织他们比较绿树叶和枯树叶，最后布置小朋友一个作业，让他们自由发挥制作树叶服饰，最后以唱〈拾树叶〉这首歌结束活动。
活动目标：
1、观察发现树叶的不同形状、颜色、大小。探索树叶的不同玩法。
2、仔细观察树叶飘落的情形，能随着音乐用肢体动作来表现。
3、区别枯叶与绿叶的不同，发现绿叶有水。
4、培养观察比较能力。
5、锻炼动手能力，感受探索，发现树叶秘密的乐趣。
【呈现学生作业三】 讨论、分析、评价、改正
活动主题：让小朋友喜欢吃蛋类食物
活动适合年龄段：4-5岁
活动目标：
1、认识多种禽蛋的颜色、大小、形状
2、喜欢品尝各种口味的禽蛋
3、养成不挑食，合理搭配食物营养的良好饮食习惯
活动内容：
1、让小朋友观察各种禽蛋，并说出它们的颜色、大小、形状
2、事先与厨房联系好哦，用蛋做各种各样的菜，让小朋友品尝，说出味道如何；并告诉每个小朋友每天吃一个蛋能使小脸蛋长的红通通的，身体健康 。
3、让小朋友画出各种蛋，并涂上自己喜欢的颜色。
【呈现学生作业四】 讨论、分析、评价、改正
有趣的蝴蝶（中班）
活动目标：
1、运用多种感官理解蝴蝶的不同特点，知道蝴蝶有那些用途。
2、培养幼儿的观察比较能力。
活动准备：
1、老师、家长与幼儿一同收集各种各样的蝴蝶。
2、师生共同收集各种各样的蝴蝶，在教室的一角布置一个蝴蝶展览。
活动过程：1请幼儿观察比较，探索收集到的各种各样的蝴蝶。
（1）看一看， 蝴蝶有什么地方不同，按自己的感受把蝴蝶分类。
（2）比一比，看看哪只蝴蝶最大，颜色最多。
（3）想一想，我们经常在哪看到蝴蝶，蝴蝶它们飞来飞去在做什么，是在劳动吗？
2、说一说，我们为什么喜欢蝴蝶，我们可以去哪观察蝴蝶，蝴蝶勤劳么？
活动延伸：教幼儿剪蝴蝶纸片。
【呈现学生作业五】 讨论、分析、评价、改正
中班“猫捉老鼠”游戏
活动的主要目标：
1、引导幼儿钻、爬、翻等动作的灵敏性与协调性。
2、培养幼儿动手的能力，友好合作的能力以及爱劳动的能力。
教学活动从一个“猫捉老鼠”的游戏开始，戴老师带领着幼儿一起布置场地。幼儿在老师的带领下，利用各种材料在活动场地上设置几条长长的障碍通道，并在通道的另一端放一些“小老鼠”。游戏“猫捉老鼠”。幼儿自愿分成两组，手臂上戴着红色布条的幼儿扮成红房子家的“小猫”，手臂上戴着黄色布条的幼儿扮成黄房子家的“小猫”。小猫一个跟着一个的玩“猫捉老鼠”的游戏，钻过或爬越障碍物，去捉拿另一端的“小老鼠”，并把“小老鼠”送回自己的“家”（红色或黄色的纸盒中），再过去重新捉小老鼠，比比看哪一家的“小猫”捉到的“小老鼠”多。游戏可以重复进行两三次。最后一次游戏结束时，“小猫”们可以在一起唱歌或跳舞，共同表达捕捉“小老鼠”的喜悦心情。教师在游戏中很容易的达到了此次教育的目的，通过游戏让幼儿的体质得到增强，动作得到发展，友好合作能力得到提高，体现了 “游戏中学习”的教育思想
课程问题是教育系统中最重要的问题之一 。
“没有课程，教育便没有了借以传递其要旨、转达其意义、传播其价值观的媒介或工具。”
课程问题又是教育系统中最繁难的一个问题。
“课程是一个用得最普遍同时又是一个定义得最差的教育术语。”（理查德•斯考德）
幼儿园课程存在其复杂性和不确定性。
第一章 幼儿园课程概念——对幼儿园课程的理解
一 什么是幼儿园课程
★就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”
——张雪门
★“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也”
——张宗群
★幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触
-----陈鹤琴 一 什么是幼儿园课程
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助。幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。这里的所谓各种活动，即《幼儿园工作规程》所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程。 一 什么是幼儿园课程
下面我们来分层解释这一定义：
幼儿园课程是“活动”
幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验……的活动” 幼儿园课程是“各种活动的总和”
二、幼儿园课程的形态与结构
一个课程体系中所采用的课程类型及不同类型之间的比例关系上，以及具体的组织方式、策略上各有不同
幼儿园课程基本以活动课程为主要形式，同时，隐性课程的特点十分突出。“通过环境教育幼儿”，“保育与教育相结合”，“寓教育于一日生活中”，“以游戏为基本活动”，“在生活中，在游戏中，在幼儿的自主活动中指导幼儿学习”等等提法均反映了幼儿园课程的这两个特点。
三、幼儿园课程的性质与特点
（一）幼儿园课程的性质
●基础性
（一是从教育体制的角度；二是从人 的发展的角度。）
●非义务性 （学前教育的非义务性质 ；使幼儿园课程具有了更大的灵活性）
●适宜发展性（幼儿园课程的基本功能与价值，是直接体现在对幼儿身心全面和谐的发展的适宜性上的。）
（二）幼儿园课程的主要特点
●启蒙性（幼儿园的课程不在高深，在于是否能开启幼儿的智慧与心灵、前发他们优良的个性品质）
●生活化（幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，课程内容要来自于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿的生活。）
●游戏性（幼儿的游戏中蕴涵着丰富的教育价值，能让幼儿在其中生动活泼、积极主动地学习与发展）
●活动性和直接经验性 ●潜在性
第二章 幼儿园课程编制的基本原理---目标的制定 一 幼儿园课程目标的制定
（一）幼儿园课程目标的来源与依据
儿童发展、社会生活和人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源”。
对幼儿的研究
对社会的研究
（二）幼儿园课程目标的层次与结构
1 层次：
幼儿园课程的总目标 课程领域目标 年龄阶段目标 单元目标
教育活动目标
对人类知识的研究
幼儿园课程目标的层次与结构 2 课程目标的结构
布鲁姆等人的《教育目标分类学》以人的身心发展的整体结构为建立教育目标体系提供了一个比较规范化、清晰化的形式标准
包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能
力的发展。
包括感知动作、运动协调、动作技能的发展
包括知识的掌握和认知能力的发展
（二）幼儿园课程目标的层次与结构
3 建立幼儿园课程目标体系，必须考虑三个方面：
（1）学习主体（幼儿）的心理结构（情感、认知、动作技能的结
（2）教育内容的范畴和结构（如健康、科学、社会、语
言、艺术波其他分类方式）； （3）学习者（幼儿）的心理发展水平。
幼儿园课程内容的涵义
幼儿园的课程内容是幼教工作者希望幼儿学而且希望幼儿学到的东西，包括基本知识、基本态度、基本行为方式。包括以下几个方面：
（1）关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的认知经验。
（2）关于基本活动方式（包括认识活动）的行动经验（“做”的 经验）。 （3）关于发展智力、提高能力的经验。
（4）关于对待世界（包括自己）和活动的态度，即情
意方面的经验。
（四）当前幼儿园课程内容选择中需要注意的几个问题
目标流失问题
课程内容超载的问题
片面适应社会需求，无视学习代价的问题
幼儿园课程内容与幼儿园外生活经验及小学课程内容不衔
接的问题
课程内容不衔接——“多余性”不衔接：幼儿园简单重复甚至低于幼儿在幼儿园外（家庭和社会生活中）获得的自发经验幼儿园成了小学课程“先修班”，抢先教授小学低年级的课程内容（主要是读写算）
（三）幼儿园课程实施中的时间问题 1 存在的问题
（ l）长久的等候容易导致幼儿做出不当的行为。幼儿好动和缺乏 耐性的特点使他们不可能长期处于一种安静等待的状态。
（2）幼儿的不当行为往往会招致教师的责备，形成一种不愉快的 班级心理气氛。经常如此会导致师生关系不佳。
（3）造成幼儿缺乏时间观念、不知珍惜时间的不良习惯。
（4） 贬低幼儿的自尊，因为无视代表幼儿生命的时间，实际反映 。 2 时间资源浪费的主要原因有 ： （1）过分整齐划一的集体行动 （2）固定而不可改变的时间
（3）时间分割的过于零碎，环节过渡多而不适当；
（4）活动内容与组织形式配合得不好； （5）活动本身不适合幼儿；
（6）儿童缺乏参与的机会，丧失积极性； （7）教师“照顾过度”而又忙不
过来； （8）教育过程缺乏灵活性；
（9）工作的计划性不够，准备工作未做好； （10）忽视必要的常规的培养，等等。 3 建议与对策
（1）尽量减少不必要的集体行动（包括不必要的集体活动），减少“等待” （2）过渡环节提供一些有趣的活动，减少消极等待
（3）活动安排要符合儿童的兴趣和需要 （4）避免照顾过度，培养幼儿的自理能力 （5）养成良好的常规和专心做事的习惯
教师策略：
1 支持幼儿独立做事
2 让成功强化幼儿的学习
3 运用信息性的称赞，鼓励幼儿的努力
幼儿园课程实施中的教师问题 1 教师创造着一种“课堂文化”
2 教师的专业化程度是课程效果的保障
课程实施中，教师还要注意以下几个问题：
1 幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。 2 教师的态度、言行和管理方式等应有助于形成良好的教育。
3 充分利用自然环境和社区的教育资源，开放办园，扩展幼儿发展的空间。
4 家长是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，通过家园合作，更有效地促进幼儿发展。 练习题
1．观察一位教师的半日活动，分析其对时间资源的利用情况，如果出现浪费现象，请分析原因，并给出合理的解决对策。 幼儿园课程评价的基本要素 1为什么要评价？ 2评价什么？ 3谁来评价？
4以什么为标准评价？ 5怎样评价？
确定幼儿园课程目标的具体方法 1 幼儿园课程方案整体目标的制定 2 各领域目标的制定
3 教育活动（单元和具体活动）目标的制定
幼儿园课程目标的表述
表述的角度 ：
从教师的角度表述
从幼儿的角度表述
表述的性质
行为目标
表现性目标
表述时应注意的问题
对于单元目标来说，一般有如下要求。
1．表述要明确，与上层目标的关系要密切、要比较直接。
2．目标的涵盖面要广，应包括知识的学习，能力的培养、操作技能和情感态度方面的学习。当然，单元的目标可以有重点，但必须兼顾各方。
3．目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。 思考题
在处理来自不同目标源的信息时，为什么要经过教育观和幼儿 学习与发展知识的过滤和筛选？
幼儿园课程内容的范围和类型 1 课程内容的范围
★有助于幼儿获得基础知识的内容 ★有助于掌握基本活动方式的内容
★有助于发展幼儿的智力和能力的内容 ★有助于培养幼儿情感态度的内容 2 课程内容的分类： 按学科结构分类
★按活动对象的性质划分或学科与心理相结合的方式划分 ★按基本学习课题或问题领域划分
★按幼儿的主要活动形式或围绕关键经验的活动划分 ★按幼儿心理发展领域划分
3.选择幼儿园课程内容的原则或标准
合目的性原则 （有目标意识；正确理解目标与内容的；考虑目标达成所需要的“关键学习经验”。） 基础性原则
价值性原则 （贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象；有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间关系和联系；能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法；挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题；） 发展适宜性原则
兴趣性原则（关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容；
将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣） 直接经验性原则
兼顾“均衡”与“优先”的原则
幼儿一日活动的安排应注意：
（1）时间不宜划分过细、过碎，尽可能减少环节的转换。 （2）根据动静交替的原则来安排一日活动。
（3）一日生活安排要相对稳定并让幼儿了解，以利于形成时间观念。秩序感和计划性。 （4）每一环节（尤其是自由活动）结束前要有明确的信号提示，让幼儿做好转换活动的准备。
（5）一旦多数幼儿完成转换环节，就立即转入下一一个活动．即使还有少数幼儿未到，以免养成拖拉的习惯。
第13篇：幼儿园课程
第一章 幼儿园课程概述 第一节 课程概述
一、课程的定义
（一）、课程的词源
（二）、课程本质内涵的多元限定
（三）、课程定义的几个维度
1、学科（领域）维度
2、经验维度：课程是以儿童的主体性活动经验为中心组织课程，也叫作生活课程、活动课程、儿童中心课程。
起源于杜威的进步主义教育思想 我国的《众多大百科全书》在定义课程时，从学科维度和经验维度队课程的界定都作了阐述：课程“广义指所有学科（教学科目）的总和。或指学生在教师指导下各种活动的总和。狭义指一门学科”。
经验课程“以开发与培养主体内在的、内发的价值为目标，突出地将生活现实和社会课题，或者说是以社区、经验、活动、劳动等等作为内容编成，只在培养丰富的具有个性的主体、经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心。
3、目标维度
4、计划维度
二、课程理论
（一）课程理论的建构
（二）课程理论的一些基本问题
1、课程的价值取向？——课程的核心问题
2、一元化课程与多元文化课程
一元化课程是一种“主流中心的课程”，这是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。
3、分科课程与活动课程
分科课程，又称科目课程，指的是根据培养目标和科学发展水平，从各门学科中选择适合一定年龄阶段儿童的发展水平的知识，组成教学科目。
活动课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。 分科课程与活动课程的优缺点：
分科课程注重让儿童掌握基础知识和技能，而且容易被教师把握，长期以来，广泛被人运用，但是，它只关注学科逻辑，容易脱离儿童的生活实际。
活动课程能从儿童的兴趣和需要出发，与儿童的生活相贴近，但是，它却因为缺乏严格的计划，而不容易使儿童掌握系统的知识。
4、显性课程与隐性课程
从课程的计划性、学习环境、学生学习结果三个方面来说：
显性课程是有计划的、有组织的学习活动，通过课堂教学而获得知识和技能，学生获得的主要是预期性的学术知识
而隐性课程是无计划、无组织的学习活动，通过学校环境而得到知识、态度和价值观，学生获得的主要是非预期性的东西 联系：
在显性课程实施的过程中常常伴随着隐性课程，隐性课程也在课程实施的过程中不断地转化为显性课程。
第二节 幼儿园课程概述
一、幼儿园课程的特点
二、幼儿园课程的要素
幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向之所在，幼儿园课程的其他成分都在此基础上产生和发展的。 课程理念：
儿童的自然发展
教师预定的教育任务 儿童一般能力的获得
学业知识和技能的获得
对儿童自然发展和一般能力获得的强调
对教师教学的学业知识、技能获得的强调 课程目标：过程取向
结果取向 课程内容：儿童经验
知识逻辑 教育方法：启发、诱导
传递、灌输 教育形式：个别、小组
小组、集体 课程评价：过程评价
目标评价 幼儿园课程的价值取向和课程的各种成分
第二章 幼儿园课程的基础
课程的基础，是指影响课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的主要因素。 一般认为，课程的基础学科是心理学、社会学和哲学。 第一节 幼儿园课程的心理学基础
一、心理学流派与幼儿园课程
（一）认知心理学与幼儿园课程 皮亚杰
1、皮亚杰理论与幼儿园课程 （1）皮亚杰知识建构理论概述
（2）皮亚杰理论对幼儿园课程的启示
皮亚杰对教师提出的三条相互关联的建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。 （3）皮亚杰建构主义理论的发展
2、维果茨基的理论与幼儿园课程 （1）维果茨基理论概述
核心是“无论在历史发展过程中，还是在个体发展过程中，心理活动的发展应被理解为对心理机能的直接形式，即‘自然’形式的改造和运用各种符号系统对心理机能的间接形式，即‘文化’形式的掌握”。 维果茨基通过研究，揭示了心理发展的一般规律，那就是：人所持有的被中介的心理机能不；是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移到内部，成为人的内部心理过程的结构。
维果茨基的“最近发展区”，事实上是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。
“鹰架教学”是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程
“心理工具”是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具。 （2）维果茨基的理论对幼儿园课程的启示 幼儿园课程应该既能适合儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能；幼儿园课程应该能够同多提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功；幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。 根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应在最近发展期的独立行为水平和帮助行为水平使儿童通过各种类型的互动，促进儿童的发展；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能都发现儿童在各种帮助水平下的能力；应在强调教师与儿童之间互动的同时，特别强调教师在互动中应起到的作用，特别强调鹰架教学就是一种关注教师为儿童提供帮助，促进其在最近发展区内发展的教学手段；应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，课程应有足够的弹性，要根据儿童的实际情况，能及时地变化课程内容和方法，而不是武断地将教材或某些抽象的信息强加给儿童。 （3）维果茨基与皮亚杰理论的比较和整合 逻辑思维的两个方面——发明和证实 动手操作的经验 外部规则和逻辑运算 文化工具与物理知识
（4）历史——文化学派理论与社会建构理论的异同
3、认知心理学研究的新进展与幼儿园课程 特别是对于认知领域的特殊性、发展的认知神经科学和认知行为遗传学方面有许多新的进展
（二）成熟理论与幼儿园课程
成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些发展模式。
被称为“儿童研究运动之父”的霍尔的研究继承了达尔文进化论的观点，他认为“个体发展复演种系发展的过程”。霍尔被认为是建立以儿童为中心店娥教育理念的先驱，一儿童为中心的教育理念主张教育应顺应儿童的天性和发展规律，而不是去遵循来自外部的规则。
（三）精神分析理论与幼儿园课程
（四）行为主义理论与幼儿园课程
二、心理学对幼儿园课程的影响 第二节 幼儿园课程的哲学基础
一、哲学流派与幼儿园课程
（一）经验论和唯物论
经验论者的的基本立场是，在人的头脑之外，还存在一个现实的世界，它完全独立于人的认知过程，主体通过感知反映了客观存在的知识。
（二）实用主义哲学
实用主义反对把主体与对象、经验与自然人为的分割开来的“二元论”，主张任何知识都包含有行动的因素，这就是说，没有行动就没有知识，反之，知识也因为能指引行动而具有价值。
二、哲学对幼儿园课程的影响 第三节 幼儿园课程的社会学基础
勃朗芬布伦纳的生态环境包括小环境、中间环境、外环境和大环境 小系统是指“发展着的人字具有特定物理和物质特征的情境中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式”。
中间系统是指“由发展的人积极参与的两个或者多个情景之间的相互关系” 外系统是指“发展的人并没有参与的、但又影响或者受其中所发生的一切所影响的一个或多个环境”
大系统是指各种较低层次的生态系统在整个文化或者亚文化水平上存在或可能村子啊的内容上和形式上的一致性，以及与此相联系并成为其基础的信念系统或意识形态。 第三章 幼儿园课程中的游戏 游戏的本质特征：
非真实性；有一定的内在动机；自由选择；积极的情感；过程导向 第一节 游戏在学前教育课程中的地位
一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究
（一）从心理学角度看儿童游戏
1、游戏是带有过去或未来倾向的现实行为
2、游戏是实现的愿望和控制（优势）
（二）从文化的角度看儿童游戏
1、游戏作为一种分类框架
2、游戏的背景
二、游戏在学龄前儿童教育实践中的地位
三、在教育实践中对游戏的界定
四、游戏在幼儿园课程中的作用
1、游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展
2、游戏活动有益于儿童认知过程及其支持系统的进行
3、游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习
4、游戏有益于幼儿园课程各学科的整合 第二节 游戏与教学的优化结合
一、游戏与幼儿园课程的有机整合
（一）教学在幼儿园课程中的作用 教学时师生双方的共同活动，构成这种活动的基本成分是教师的传授、儿童的学习和教学所运用的材料。教学承担着向儿童传递人类和民族文化遗产的任务。 教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活动，就教学本身而言，它更多强调的是教师的作用，强调的是教学的“结果”。
（二）幼儿园游戏和教学的关系
游戏和教学的内在联系在于：其目的都是为了完成学龄前儿童教育所要达成的目标。
区别：作为儿童自发产生的游戏，与教师的目的、有计划的教学，永远不可能是同一的，或者相互平行的。
二、实现游戏与教学的最优化结合
从形式上分，游戏与教学的结合大致可以分为分离式、插入式和整合式三种类型。 第四章 幼儿园课程的各学习领域 第一节 健康教育与幼儿园课程
一、儿童健康和健康教育的有关理论
（一）儿童健康的有关理论
（二）儿童健康教育理论与实践
二、幼儿园课程中的健康教育
（一）幼儿园健康教育的目标
第14篇：幼儿园课程
幼儿园课程
快乐识字——兰妮“快乐识字”以儿童认知规律及生理心理特点为依据，同时结合汉字教学规律，以经典儿歌、古诗、故事为载体，突出汉字形象识别和字义分析，让孩子在轻松快乐中快速识字。
趣味数学——情景化教学，将数学和生活联系到一起，注重培养学习数学的思维能力及解决问题的能力，不满足于“知其然”，重要的是让孩子“知其所以然”，让他们学会举一反三和知识迁移。在解决实际问题过程中亲近数学、认知生活。
牛津英语——兰妮国际幼儿园牛津英语采用全英文授课方式，给予孩子真实的英语环境，创建真正的英语思维，为孩子将来的英语学习打下坚实的基础。
创意绘画——遵循儿童的心理特点，激发他们的好奇心，求知欲，利用具有新意的教学设备或教学手段，调动学习兴趣，让他们在自己解决事情的过程中，逐步培养其创造性思维，产生创作动机和灵感。引导儿童在作画时学会自如的运用色彩，进行合理搭配和运用，让画面充满灵气。
第15篇：幼儿园特色课程教案：我的幼儿园
www.liwenjiaoyu.net
我的幼儿园
活动目标：
1、熟悉幼儿园环境，简单了解自己的班级、保健室、保卫室等所在的位置以及功能。
2、学习主动的和别人打招呼。
3、对幼儿园产生亲切感。活动准备：
1、提前与所要参观部门的负责人打好招呼，请他们做好准备。
2、小贴画若干、拍照设备。活动过程：
一、参观幼儿园几个主要的部门。 www.liwenjiaoyu.net
1、教师带领幼儿有序、有礼貌地参观幼儿园的园长室、保健室等场所，帮助幼儿了解各个场所的不同用途。并引导幼儿主动问好。配班教师随时拍照。
（1）师：这里是幼儿园的保健室，这位是保健医，我们应该对他说什么？（教师可向主动问好的孩子发小贴画以示鼓励）
（2）师：这里面都有什么呢？（桌子、椅子、电脑、柜子、床、量身高和体重的用品等）
（3）师：如果我们受伤或者感到不舒服，都可以来保健室，X医生可以帮助小朋友
（4）参观其他地方的时候，都可以按照上面的流程进行。
2、引导幼儿与其道别。
二、回到教室，组织幼儿观看照片并进行交流。
1、师：谁还记得这是什么地方？我们去这里可以干什么？
2、师：见到叔叔、阿姨的时候我们应该说什么？
3、师：走的时候我们应该说什么？
4、师：你最喜欢幼儿园的什么地方？为什么？
第16篇：幼儿园建构式课程指导教案
幼儿园建构式课程指导教案
活动领域：语言
活动内容：《敲门》
活动目标：
1、关注生活细节中渗融的惦念、关爱之情。
2、感受全家人亲亲热热在一起的幸福。
3、能用多种方式表达爱爸爸、爱妈妈的情感。
活动重点：通过活动幼儿能用多种方式表达爱爸爸、爱妈妈的情感。 活动难点：幼儿能用较为完整的语句描述爸爸妈妈回来时的情景。
活动准备：
1、桌面木偶：爸爸妈妈、我
2、用于装扮爸爸妈妈的道具。如妈妈的挎包、爸爸的眼睛或帽子等。 活动过程：
一、开始部分
妈妈来敲门。——教师请出木偶爸爸和我（宝宝）。请幼儿想一想、说一说：我和爸爸在一起等妈妈回来时，总想谁来敲门？（妈妈）——门铃响了。开门一看，真是妈妈回来了。你们猜宝宝会怎么说，怎么做呢？（宝宝会说：“妈妈回来了！妈妈回来了”，和妈妈抱一抱、亲一亲）
二、过程部分
幼儿扮演宝宝，教师挎上挎包扮演妈妈，鼓励幼儿边念儿歌边大胆想象，表现看到妈妈回来时的快乐的心情和动作。
表演爸爸回来的场景——爸爸来敲门
教师请出木偶妈妈和我（宝宝）。请幼儿想一想、说一说：我和妈妈在一起等爸爸回来时，总想谁来敲门？（爸爸）
——门铃响了。开门一看，真是爸爸回来了。你们猜宝宝会怎么说，怎么做呢？（宝宝会说：“爸爸回来了！爸爸回来了”，还会爸爸抱一
抱、亲一亲）
幼儿扮演宝宝，教师带上墨镜扮演爸爸，鼓励幼儿边念儿歌边大胆想进行表演。
还有谁会来敲门——带领幼儿一起完整学念儿歌。我和爸爸妈妈在家里，还希望谁来敲门呢？（爷爷奶奶、外公外婆）
鼓励幼儿将家庭的其他人员编进儿歌里，一起学念。
三、结束部分
1、幼儿集体完整的念读儿歌。
2、教师小结。
活动反思：亲情渗透在具体而平常的生活细节里。本节活动借“敲门”这一细节，生动形象地描述了家人之间互相惦念的浓浓亲情。活动中用情景剧的形式贯穿始终，给幼儿带来了浓厚的兴趣，在表演的过程中无形的让幼儿大胆的表达一家人团聚的时激动、幸福的情绪。幼儿表现的比较活跃达到的活动的目的，但是活动过程中幼儿的课堂秩序有待提高，下次活动时会注意。
第17篇：《幼儿园课程论》第三章(一)教案
幼儿园课程论教案
（三）
授课课题：幼儿园学科课程中教育活动的设计与实施
授课时间： 5月26日 第12教学周 星期六 上课时间8:00-11:00 13:0-16:00授课班级：2011秋、2012春学前教育专科。
授课类型：理论课
教学目标、要求：学科领域课程是幼儿园课程中常见的课程类型，本节要掌握学科领域课程的特点、设计原则，掌握学科领域课程的长处，提高教育活动设计和实施的效益。
教学重点、难点：掌握学科领域课程的特点、设计原则，掌握学科领域课程的长处，提高教育活动设计和实施的效益。
学时安排: 8学时 教学手段：多媒体教学 教学过程：
1、引言
导入新课，回顾上节课授课内容：第二章主要介绍了课程编制的目标模式和过程模式，介绍了课程评价的作用、要素及评价的内容、过程和基本原则。通过本章的学习，应提高幼儿园教师的课程意识，并对幼儿园课程编制具有基本了解和整体把握。本节所学习的学科领域课程是幼儿园课程中常见的课程类型，要掌握学科领域课程的特点、设计原则，掌握学科领域课程的长处，提高教育活动设计和实施的效益。
2、教学内容要点
一、幼儿园学科领域课程的含义和特征
含义：幼儿园学科课程就是将幼儿园课程分为若干学科，以学科或领域为单位组织和实施的教育的课程，一般根据对学前儿童实施教育的特点，常将幼儿园课程分为语言、数学、科学、社会学习、音乐、美术等科目。在幼儿园学科课程中，教育活动是各学科教育活动的集合。
特征：一般是有内在逻辑结构的课程；能为儿童提供各学科中的关键概念；已有相当和匠运用历史；有较强的可操作性。除以上优点之外，也有其不足之处，特别是对学龄前儿童实施的教育，这种存在的问题会表现得更为突出。由于学科教育强调知识和技能的分门别类，强调为设计和组织知识和技能提供系统，强调为理解社会和世界提供关键概念、探索的工具以及认识的方法，但是，这一切的获得常常是以较少顾及儿童的兴趣和需要、较少顾及儿童在不同水平上的发展为代价的，对学前儿童而言，这此代价是沉重的。
二、幼儿园学科课程中教育活动的设计和实施
幼儿园学科课程中教育活动设计的原则：所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发蔚县水平相当；所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的民程序相近；
幼儿园学科课程中教育活动的两种设计倾向:教师计划为主的学科教育活动；教师与儿童共同计划的学科教育活动。
三、幼儿园学科课程教育活动示例
列举：《北京市幼儿园教学大纲和教材》P121
《幼儿园目标与活动课程》P125 《幼儿园课程指导丛书》P136 学科课程的编制思路：教育目标---教育内容---教育组织（模式、活动）---教育评价，再反馈到教育目标。。。。。。
“光谱方案”：建立于1984年，是哈佛大学“零点方案”的一个组成部分，是为学前和初小教育的评价和课程的改革所作的研究。由语言、数学、音乐、常识、力学和构建、社会认识以及美术等八个领域的学习活动组成。每个领域由一些具体的活动组成。在每组活动之前，有一引言，包括对这组活动的概述和对关键能力的描述；然后有一组具体的学习活动和回家作业。
3、总结
本节主要学习了学科课程的含义、长处和局限性和设计原则，分析了这种课程类型的教育活动在结构化程度上的两种设计倾向。列举了课程方案中教育沃土池鱼幕燕垢安全的分析，把学科课程教育活动设计思路和特点予以具体化了。
作业布置：
1、幼儿园学科课程中，教育活动的设计原则是什么？
2、幼儿园学科的长处和不足之处是什么？
3、试述光谱方案中儿童学习活动设计的特点。教学后记：
第18篇：幼儿园小小班课程教案3
幼儿园小小班课程教案3
活动名称三：英语单词cat、fish、dog.
教师走进教室，向大家介绍：“今天，我们班上来了三位新的小朋友。小朋友们知道它们是谁吗？我们一起来猜一猜，然后把它们请出来，好不好？”教师拿出预先准备好的小猫、小鱼、小狗的卡片，让小朋友先说出动物的中文名称，再介绍该动物的英文名称。重复带读。
活动目标：
1、让幼儿掌握基本的英语单词，通过游戏掌握学科知识。
2、提高幼儿对事物的认识，从学中玩，从玩中学。
3、培养幼儿对英语学习的兴趣。
活动准备：
教具包括：教师提前准备的三种小动物（小猫、小鱼、小狗）卡片； 三种动物的面具； 动物儿歌动漫视频。
活动过程：
1、热身活动：
教师带领幼儿唱儿歌童谣，做游戏。如：小猫小猫，喵喵喵；小狗小狗，汪汪汪；小猫见到小狗，怎么样？赶紧跑！！（老师做出追赶姿势配合游戏，可重复多次。）
2、游戏引入：
（1）教师说引导语，引导小朋友开动脑筋，猜猜今天新来的三位小朋友分别是什么动物。
（2）让幼儿看到三种不同的小动物，说出它们的中文名称？表扬小朋友。教师介绍我们今天学习的新语言：“老师今天要告诉你们，小猫还有另一个名字，叫CAT！”“来，小朋友跟老师一起念一遍，CAT!”“真棒！”
（3）教师介绍完每个英文名称，都分别请小朋友读一遍。最后将三种小动物放在一起。中英文带读：小猫、小猫-CAT、CAT；小狗、小狗-dog、dog；小鱼、小鱼-fish、fish。重复多次。
（4）热情地表扬小朋友。
（5）教师随机提问，让幼儿区分三种动物的英文名称。或者教师举起手中的卡片，幼儿说出其英文名称。
（6）教师给小朋友分发动物面具。安排三种小动物分别要到什么地方，要做什么动作。以游戏形式结束本活动。
活动注意：
教师应注意，在介绍动物的英文名称之后，应避免再出现中文名称。（除了带读的时候）。当小朋友回答错误的时候，教师可以摇头提示小朋友再想想，或出示卡片、图案提示小朋友，但不应用中文名称作为提示。
第19篇：幼儿园小小班课程教案1
幼儿园小小班课程教案
活动名称一：捉蝴蝶（一维度分类）
教师走进教室，向大家介绍：“今天，我们班上来了三位从森林来的小朋友。但是，它们好害羞噢！都躲在老师做的小房子里，小朋友们知道它们是谁吗？我们一起来猜一猜，然后把它们请出来，好不好？”教师拿出对比色明显的小动物，让小朋友判断颜色，再把它们从相同颜色的房子里请出来，开始今天的课程。
活动目标：
1、丰富幼儿视觉体验，培养孩子观察、动手、思维能力。
2、提高幼儿颜色辨别、分类比较等综合能力。
3、锻炼幼儿逐步形成听指令的习惯，集中注意力。
活动准备：
1、教具包括：教师提前准备的小房子（白、黄、蓝）；三种小动物（白色的小兔、黄色的小金鱼、浅蓝色的小鸟）； 多彩的积木。
2、《操作册2》第
13、14页。
活动过程：
1、热身活动：
教师带领幼儿唱儿歌童谣。如：小老鼠上灯台。小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来。喵喵喵，猫来了，叽哩咕噜滚下来。可重复两次。
2、游戏引入：
（1）教师说引导语，引导小朋友开动脑筋，猜猜今天从森林来的三位小朋友分别是什么动物。
（2）让幼儿看到三种不同的小动物，说说它们分别是什么颜色的？教师拿出三所不同颜色的小房子，请小朋友们接着想一想，小兔、小金鱼、小鸟刚才都分别躲到哪所房子去了？（颜色配对）
（3）三种小动物都生活在什么地方？引导小朋友展开联想：绿色的森林、蓝蓝的天空、白白的云朵等等。
（4）热情地表扬小朋友。引导词：“现在，我们森林来的小朋友肚子饿了。小朋友们有没有发现，我们有好多颜色的积木块啊？对了，那就是我们小兔、小鱼、和小鸟最爱吃的食物；请小朋友们给它们送去好吃的积木饼干好不好？”
（5）教师随机提问，让幼儿拿不同颜色的积木块。
3、完成《操作册2》第
13、14页的内容。
活动延伸：
1、给幼儿分配形状一样，颜色不同的玩具。让幼儿将其重新组合。
2、让小朋友回家后主动给家人做颜色分类，告诉爸爸妈妈今天你在幼儿园学到了什么。
第20篇：幼儿园小小班课程教案2
幼儿园小小班课程教案2
活动名称二：给小鱼穿衣服。
教师走进教室，向大家介绍：“今天，老师要给大家介绍一位我的好朋友，小金鱼。小朋友们通过掌声把它请出来，好不好？”教师拿出事先准备好的小金鱼（黑白色）。“哎哟，我的小鱼今天忘了穿衣服噢，好害羞好害羞。快快躲起来。”把画放回去，换一张有颜色的小鱼图片。“嘻嘻，我的小鱼穿好衣服咯。小朋友们说漂亮不漂亮啊？”。让小朋友自由选择颜色，给小鱼穿衣服。
活动目标：
1、丰富幼儿色彩体验，培养孩子观察、动手能力。
2、提高幼儿对图形感知、颜色搭配等综合能力。
3、开发幼儿思维，培养幼儿绘画兴趣，集中注意力训练。
活动准备：
教具包括：教师提前打印好的“小金鱼”（至少保证每位小朋友一张）； 多彩的颜料笔； 空白的图画纸。
活动过程：
1、热身活动：
教师带领小朋友玩游戏。拉勾勾：你出手，我出手，小拇指头拉勾勾。拉勾勾，拉勾勾，咱们都是好朋友。
2、课程开始：
（1）教师说引导语，“今天，老师要给大家介绍一位我的好朋友，小金鱼。小朋友们通过掌声把它请出来，好不好？”。
（2）让幼儿看到老师事先涂好颜色的小金鱼，（多张，每张不超过两种颜色）说说它们穿的衣服漂亮不漂亮啊？
（3）询问小朋友们想不想自己给小鱼穿衣服。分发颜料笔。鼓励小朋友自由创作，教师巡视。
（4）热情地表扬小朋友。引导词：“现在，老师要考考我们聪明的小朋友。请大家先把穿好衣服的小鱼放在旁边好吗？对了，真棒！好啦，现在老师要看看小朋友们能不能自己把小鱼画出来噢！”
（5）出示流程图，让小朋友尝试自己画出小鱼，再给题目涂上颜色。
活动延伸：
1、主动跟其他小朋友的小鱼交朋友，我们一起做游戏。
2、让小朋友把“小鱼”带回家给家人欣赏。问问爸爸妈妈喜欢什么颜色的小金鱼。
