老人与海鸥教案模板
推荐第1篇：老人与海鸥 教案
《老人与海鸥》教案
教学目标
1．读通课文，整体感知，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。
2．理清文章的条理，了解故事的大概内容。 3．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。 教学重点：理清文章的条理，了解故事的大概内容。 教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。 教学过程：
一、创设情境，引导质疑
1．教师：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕„„这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。
今天我们继续学习的《老人与海鸥》这篇文章，为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。 2．教师板书课题，学生齐读课题
首先回顾上节课的内容，出示词语。指名读。
二、初读课文，感悟真情
1、自读“老人喂海鸥”的部分，画出描写最令人感动的一幕的句子，有感情地读一读。，想一想在“喂”之前可以加一个什么词语？（用心、细心、小心）
2、结合课文中对老人的描写，说一说老人对海鸥的爱。
出示老人的资料
这位老人叫吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。 当老人走得腰酸背痛的时候，他咬咬牙对自己说：＿＿＿＿＿＿＿＿ 当风雨交加，道路泥泞时，他＿＿＿＿ 当 ＿＿＿＿＿＿ ，他 ＿＿＿＿＿＿ 老人匆匆忙忙的脚步和弯曲的脊梁，仿佛就在眼前，让我们怀着深深的敬意一起读：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
3、品读感人的一幕
⑴意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
⑵过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
⑶当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来„„
指名朗读这些句子，培养学生有感情的朗读课文。 4.在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„（老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。）
老人不但给每个海鸥起了名字，还能在这片翻飞的白色中认得出他们。着足以看出老人对海鸥的-----爱
5.自读“老人谈海鸥”的部分，说一说老人在谈海鸥事的心情是怎样的？
三、人鸥真情，送别老人
1教师：十多年了，“老人每天必来”„„老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。当老人去世后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
快速读课文第二部分，划出描写海鸥的动作的句子。说一说海鸥的心情。
2拓展想象：海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，会说什么呢？
3．教师小结：“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？
（因为我们被老人爱护海鸥的美好行为深深打动了。）
4、有感情的朗读课文，体会海鸥与老人之间浓浓的情谊。
四、感悟人与动物之间的真情
教师：同学们，动物也是有感情的，像文中的海鸥，因为老人的关爱，它们和老人建立起浓厚的感情。老人去世了，海鸥们也会悲伤。动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。用你们的爱去关爱那样可爱的动物吧。
五、作业设计
1．读下列句子，说说句中省略号的作用。
⑴它去年没有来今年也没有来„„ （ ）
⑵侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„ （ ）
⑶它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来„„
2、老人把自己 的一切都给了海鸥，海鸥也因老人的去世而感到悲伤，学习课文，你对老人和海鸥之间的情谊有何感受呢，试着写一写。
六、板书设计
21、老人与海鸥
喂 唤 谈 老人--------------海鸥 送行 爱 和谐
推荐第2篇：《老人与海鸥》教案
《老人与海鸥》教学设计
老龙九义校
李小芳
教学目标：
1．认识本课生字新词，理解“有声有色、抑扬顿挫、企盼”等词语。 2．指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。 3. 引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学重点：
了解课文主要内容，体会老人对海鸥亲人般的情感，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。 教学难点：
体会老人对海鸥亲人般的情感，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。
教学准备：
制作课件，学生课前预习。 教学过程：
一、导入新课，揭示课题
一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边翩跹环绕„„这一幅人鸥和谐共处的美丽画面在这里永久定格。（出示青铜雕塑课件）这是坐在昆明翠湖公园湖畔的一位老人的青铜雕塑，雕塑名叫“海鸥老人”。
这位老人就是昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥就是他唯一的寄托。每当红嘴鸥驾临，他天天徒步十多公里进城给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。
今天我们要学习的《老人与海鸥》为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事„„
二、初读课文，了解大意。
1、播放图片，欣赏海鸥：你喜欢海鸥吗？您见过海鸥吗？谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的？用一句话赞美一下海鸥。
2、翻开语文书第114页，请同学自由读读课文，尽量把课文读通顺，读正确，边读边思考课文主要讲了什么？想想课文为我们展现了几幅场景？哪几幅？
我们来看看词语会了吗？自己先读一读，谁来读读第一列？ 出示词语：
撮嘴呼唤
翻飞盘旋
抑扬顿挫
扇动翅膀 亲昵说话
肃立不动 啧啧称赞
白色旋涡
（1）指名读分别读两列词语。
（2）读着这两列词你仿佛看到怎样的画面？
指名讲师：同学们，读词语想象画面，能帮助我们快速了解课文内容呢。
2、谁能用上其中的几个词语说说课文的主要内容？可以选其中几个词，不一定全用上，同桌可先相互说说 指名讲。
3、是的，课文就是先写老人喂海鸥的事，再写海鸥在老人遗像前送别老人。（板书：喂
送）
三、研读老人对海鸥的深情
1、让我们跟随作者的脚步，到翠湖边去看一看，听一听。请同学们快速默读课文的1到13自然段，找找哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样，把有关的句段划出来。
（一）学习“喂海鸥”
“老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
“小心”，可以看出老人的细致。
“立刻”，看出老人与海鸥心有灵犀。 “退开一步”，可见老人多么细心，多么有爱心。
请你再读读这些句子，想一想：老人放饼干是一样的速度吗？老人有时快有时慢，老人什么时候放得快，什么时候放得慢？多有趣啊，表面上看是海鸥依着老人的节奏起起落落，实际上老人依着海鸥时快时慢。(指名下面学生读) 海鸥来的多了,吃得快了,请你欢快地读读。(生①读)
海鸥来得更多了,吃得更欢了,请你更欢快地读读。(生②读)
海鸥吃得心满意足了,老人也放慢了速度,谁能这样来读读。(生③读) 这起起落落的海鸥，排成一片翻飞的白色，谱成了一篇——生接有声有色的乐谱。在这乐谱里，你仿佛看到了什么，又听到了什么声音？
⑴ 这位同学刚才读的片段是写老人喂海鸥的片断。（板贴：喂海鸥） 齐读师：同学们的朗读真是字字入心啊！那么我们的老人如此精心喂养海鸥仅仅是一天两天吗？哪里知道的？
出示：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师： 他这样步行是一天两天吗？是一年两年吗？（还从课文哪里看出他不是一天两天这样精心喂养海鸥呢？）不用出示：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”（生说感受）
（二）学习“唤海鸥” 在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„
⑴师：这位同学找的是写老人在干什么啊？（板书：唤海鸥）⑵自己先学着老人的样子来呼唤呼唤它们的名字吧a师：谁来学着老人的样子呼唤呼唤？b师：谁来评评他呼唤的怎么样？
（3）理解抑扬顿挫 师范读师：听了老师的呼唤，你琢磨出抑扬顿挫这个词是什么意思了吗？指名讲师：好的很那。声音有高有低，有轻有重，这就叫做抑扬顿挫。
师：从老人抑扬顿挫的亲昵的变了调的呼唤声中你听出什么来了？（熟悉 得意）师：同学们，你还从课文中哪些地方，感受到老人像对亲人般对待海鸥
（三）学习“谈海鸥”
老人虽然离去了，但是，我们的眼前时常浮现他喂海鸥的身影，我们的耳畔回响着他呼唤海鸥的声音，我们还依稀记得他向别人谈起海鸥时的话语。请同学们也学着老人的样子来谈谈海鸥。
（1） 班里谁是朗读高手，请她读读。
（2） 从她的朗读中，你听出了老人对海鸥的——生接（称赞，不舍，喜爱，赞叹„„）
（3）眼睛是心灵的窗户，老人的眼睛写满了对海鸥的爱哪。同学们，你们看，当海鸥快要回滇池歇息去了，老人望着高空盘旋的海鸥，眼睛里带着企盼。他在企盼什么呢？一起带着企盼读读老人下面说的话。
学到这，我们对这位海鸥老人不由得肃然起敬，想不想认识这位海鸥老人？（出示）
（1）再读读这段话，你发现了什么？
（3）请你再次对课文中的老人样子说说看法。蓝布包可以褪色，衣服可以褪色，可是什么是永不褪色的？（生：对海鸥的爱与关心永不褪色。）
就是这样一位老人，十多年来，宁可穿着褪色的旧衣，背着褪色的布包，甚至用着褪色的塑料袋，也要把钱省下来买饼干，一到冬天，每天步行二十多里，给海鸥送餐去。怪不得朋友告诉我——（生读）十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
多么美好的画面，多么和谐的场景，它成了昆明市翠湖公园最美丽的景色。 十多年来，无论刮着大风还是下着大雨，一到冬天——老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。是啊，十多年来，一到冬天，老人每天必来喂海鸥，深情地呼唤海鸥，给海鸥取名字，跟海鸥说话，与海鸥结下了亲人般的情意。所以，老人去世后，当他的遗像放在翠湖边时，意想不到的事情发生了
三、深入研读，体会情感.学习课文第二部分
1、老人去世了后来发生了什么样意想不到的事情？学生自读14～19自然段，思考：你感受到了一种什么情感？说说自己整体的感觉，
2、再用谁是你的亲人？怎样的人算亲人？那海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？
3、找出那句直接点出了海鸥是老人的亲人的话。
4、请一生朗读课文
14、
15、16自然段，其他同学思考：海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，划出相关的句子，并作批注。接着，学生反馈找到的句子，交流点有四处，
主干问题是：
①读了这句话，你感受到了什么？并讲自己的体会。 ②当中重点词是什么意思？ ③指导朗读。
四、小结回顾，理清顺序。
同学们，让我们再来回顾一下老人生前喂海鸥的场景，课文1到12自然段，我们首先看到了一个衣着朴素的老人，接着看到老人在喂海鸥，并且听到他深情地呼唤海鸥，知道他给海鸥取了名，最后我们看到老人在跟别人谈论着海鸥。
十多年的每一个冬天，几千个日子，几万里的路程，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——儿女，老人就是他们的——父亲。老人与海鸥不是亲人，生接——胜似亲人。（板书：亲人）
所以，老人去世后，当他的遗像被放在翠湖边时，发生了让我们意想不到的事情（海鸥为老人守灵）
因为老人对海鸥的情谊，所以才有了这意料之外，又是情理之中的感人场面，虽然老人走了，但是他关爱动物的善举将由我们继续传承下去。
板书设计：
9、老人与海鸥
老人
亲人
海鸥
喂海鸥
为老人守灵
唤海鸥
谈海鸥
（关爱动物）
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老人与海鸥教案
教学目标
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。
3、在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
4、在充分阅读的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情。
教学重点
1、品味感悟课文的优美语言，体会人与动物应该和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。
2、在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。教学难点 在充分阅读课文的基础上，抓住课文的重点词句，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教具准备 有关挂图、多媒体课件。 导
学
过
程 二 次 备 课 预习题纲
1、会正确书写9个生字，并会组词，借助工具书理解词义，重点理解“抑扬顿挫、相依相随”的意思。.
2、初读课文，画出句子，并在旁边适当的做批注。①、画出优美的词语和句子。（用“——”画出） ②、画出描写老人神态、动作、语言的句子。（用“
”画出） ③、画出描写海鸥动作的句子。（用“
”画出）
3、再读课文，把握课文的主要内容写在题目上方。第一课时
一、导入新课
有句话说：信赖，往往创造出美好的境界。人与人，人与动物都是如此。今天，让我们走进一个真实的故事《老人与海鸥》。板书课题，学生一起朗读。
二、新课导学
1．学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？然后对个别词语进行讲解，如褪色、撮(cuō)、抑扬顿挫、滇池、守灵、旋涡等
2．小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。 3．集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。 4．思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分： 一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 5．学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方你特别感动？或者哪些地方你有疑问，在文中标注出来。 6.集体交流学生的疑问。
三、课堂小结
1．我们体会到了老人对海鸥的照顾时无微不至的，海鸥也与他结下了深厚的感情。
2．学到这儿，你有什么想说的？（自由发表）
四、布置作业 有感情的朗读课文
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老人与海鸥
先看老师板书课题——老人与海鸥 一起读课题
同学们，看，这就是坐落在昆明翠湖公园里老人的塑像，在你们的心目中，塑像的主人公应该是些什么人？（英雄、伟大、受人敬重、德高望重）
是的，同学们，故事里的这个老人其实和你们大家想的不一样，他只是一个普普通通的退休工人，像这样由全体市民自发捐款给一个普通人塑像在我们中国还是破天荒头一回。
那么这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生了一个什么故事？这就是今天这堂课我们要学习的内容。首先老师要检查大家的预习工作有没有做到位？ 出示词语：撮嘴呼唤
抑扬顿挫
啧啧称赞
亲昵说话
扇动翅膀
翻飞盘旋
肃立不动
白色旋涡
读着这两组词，你能不能给我们说一说这篇课文讲了一个什么故事？ （老人喂海鸥，海鸥送老人） 打开我们的课本翻到114页，请同学们小声快速地通读课文，读完课文告诉我这篇课文带给你怎样的感受？
读完这篇课文我最大的感受是、、、、、、、、（感动、感人）
那么在刚才的读书过程中，你有没有特别想问的呢？或者说对这篇课文有什么疑问？ （为什么这些海鸥有如此不同寻常的举动？）
其实，老人和海鸥是联系在一起的，读懂了老人我们也就最终读懂了海鸥。现在，请同学们关注重点描写老人的1—13自然段，默读这部分内容，边读边想，老人的哪些举动打动了海鸥？请你用横线画下来并在旁边写下你自己的感受。 谁给大家说一说你找到的第一处在哪里？ “朋友告诉我、、、这位老人每天步行二十余里、、、、”我从这句话中的只为了、、、、老人来到这的目的和别人不一样，他来到这只是为了给海鸥送餐和海鸥相伴。带着你的理解给我们有感情的朗读这句话。这位同学读出了自己的理解，但老师还是觉得大家把这件事情想的太简单了。
再读课文第二自然段，从字里行间去体会体会老人能这么做是一件容易的事吗？谁有新的发现？ 出示句子（穿一身褪色的过时布衣、、、、、、、、）老人生活贫苦，却依然坚持去喂海鸥，容易吗？那么同学们知不知道这位老人背后的故事呢？——出示资料
老师看到同学们的神情变了，这上面的数字一定深深的触动了你的心，想说点儿什么吗？ （老人对海鸥的那种无私的爱） 同学们，如果我们在理解的时候能学会借助课外查阅的资料我们大家的理解一定会更加的深入。板书—借资料
还有什么样的发现，你觉得老人的举动也可能打动海鸥的心，读给大家听。 “人少的地方，是他喂海鸥的领地，老人把饼干丁、、、、、” 这是作者对老人喂海鸥的一处细节描写，你仔细读这句话，当你读到哪个细节的时候你最心动？（老人了解海鸥的习性）是的，同学们，老人的这份细心打动了我们也一定打动了海鸥，，你们看，我们就是抓住一个个的细节去深入品味时，才读懂了老人的心。板书—品细节 谁还有新的发现？“侧耳细听、、、、、”是啊，每只海鸥都有名字，而且，叫他们的时候用了什么样的语气啊？——亲昵
生活中又有谁用这样的语气跟你说过些什么呢？指名回答，并说上一句。
原来老人就是用这样的语气在跟心爱的海鸥们说话，同学们，独脚曾经受过伤，平时他最受老人的关爱，你们听，老人正亲昵的跟独脚说“、、、、、、、”哦，你要注意自己的身体啊、、、公主那可是名副其实的大小姐，干什么都是不紧不慢的，连吃东西的时候也是如此，老人假装生气地跟它说：“你看看你这个大小姐，在来得晚就没食吃了。”话虽这么说，可是老人还是掏出了一把饼干丁。你们看，这么简单的一句话就留给了我们这么多的想象空间，我们透过文字去想象画面就能悟出其中蕴含的深情。板书—想画面 老人的声声呼唤里全是对海鸥的关爱，你们说怎么能不让海鸥们心动呢？于是就有了这样一幅如诗如画的美好的画面——出示课件
同学们自己练练读读，读出诗的节奏美，意境美。
指名读，回答，听出了什么？美，美在哪里，人与动物的和谐，作者就是通过这一个个细腻传神的动作向我们传递着款款深情。
然而这样一幅动人的画面就要永远的消失了，海鸥又表现出哪些异常的举动呢？我们下节课再来研究。
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《老人与海鸥》教案
教学目标
．有感情地朗读文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重点：
练习用较快的速度阅读文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
前准备：
．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
教学过程：
第一时
一、谈话导入：
1 我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。2引出题并板书。（教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画）
3．今天我们要学习的就是一篇人与海鸥之间的真实故事。看着老师写题，齐读。
4、说说读了这个题，你想了解些什么？（学生预设问题可能有：老人是谁？老人与海鸥感情怎样好？老人和海鸥之间有什么故事？文叙述了一什么事？）
、好，同学们的疑问可真多。在这里，我们先来解决其中的一个问题：这位老人是谁？前，老师让同学们收集了相关的资料，谁来说说这位老人的情况？
二、检查效果，整体感知
请同学们自由读文，给段落标上序号，注意将字音读准确，句子读通顺，看看有哪些不懂的词语，作上记号，可以和同桌一起交流。
、检查预习生字、新词的读音情况。
（1）同桌互读，相互订正。
（2）指名读，强调：
旋（xuán）涡
塑（sù）料袋
模（ú）样
扇（shān）动 炸了营似（shì）的
（3）齐读加强记忆。
2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新词的意思。如：
抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。
亲昵——十分亲密。
4．如果请你用一个词语概括老人与海鸥之间的关系，你会选择一个什么词？（如果学生说不出来，可提示：其实，文里就有这个词语，看谁能最先把它找出来）（出示那句话）齐读。
、理解什么是“亲人”。你觉得文中是谁把谁当成亲人？
6、是的，不仅仅是老人将海鸥当成了亲人，而海鸥也将老人当作了自己的亲人。
7、下面，请同学们用较快的速度默读文，看看文的哪些段落写出了老人把海鸥当作了亲人，哪些段落写出了海鸥把老人当作了亲人？
8、抽生回答。分成两部分。1—13这部分表现了老人对海鸥无私的爱；14—17这部分表现了海鸥对老人那份令人震撼的情。
9、请同学们再次读文，看看这两部分中哪些语句让你特别感动，或者哪些地方有疑问，在文中标注出来。
0、好了，我看同学们的表情，就知道你们读进去了，批画的这些句子，我们下节将详细地解决。
1、这节，我们初步读了文，感受到了老人与海鸥之间的浓厚情谊，下节，我们将深入到他们的内心世界。
四、作业：
书写文中的生字，摘抄喜欢的词语。
推荐第6篇：老人与海鸥教案
老人与海鸥
王金玲
教学目标：
1、知识与技能：
（1）能有感情的朗读课文。
（2）揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
（3）抓住重点词句，体会句子的意思。
2、过程与方法：
（1）通过多读、有感情的朗读，达到理解本课的目的。
（2）通过体会重点词句的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
3、情感、态度与价值观：
引导学生体会老人与海鸥的感情，教育学生热爱大自然，爱护动物的思想感情。 教学重点：
读懂课文内容，了解老人与海鸥之间深厚的情感。 教学难点：
体会课文是怎么样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。 教学过程：
一、复习导入，奠定情感 1.同学们，今天我们继续学习第九课，请同学们一起齐读一下课题《老人与海鸥》
2.上节我们初读了一下课文，初步了解了课文的主要内容。谁来说说，课文围绕老人与海鸥写了一个怎么样的故事？（老人喂海鸥、海鸥送老人）
3.4.那这两个场景中，哪一个让你意想不到呀？为什么？ 到底为什么海鸥会做出这些让人意想不到的举动，让我们走进老人与海鸥生活的那幅场景去体会一下老人是怎样爱着这群海鸥的？
二、品读“老人关爱海鸥”部分
1.快速阅读课文的第一部分，找出老人与海鸥相处的画面，勾画出作者是通过哪些描写让你了解到老人对海鸥的爱？
2.集体交流汇报（出示幻灯片第二张）
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
这是老人在喂海鸥的画面，你划下了哪些描写老人动作的词，从这些词中你体会到了什么？
读着这些句子，你想象一下这个画面，你仿佛听到了什么？看到了什么？ C、引读：是呀，悠悠碧水畔，海鸥洁白美丽的身影上下飞舞，和老人相依相随，好一篇——有声有色的乐谱。 清清翠湖边，老人亲昵地呼唤，海鸥欢快地鸣叫，好一篇——有声有色的乐谱。让我们齐读这句话，把大家带到美丽的画面中。
D、就是因为海鸥一呼唤便应声而来，依节奏起起落落，才和老人谱成了这一篇乐谱
3、还找到了哪些老人与海鸥相处的画面？（出示幻灯片第三张） 在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
这是老人在干什么？（老人在呼唤海鸥）
这是一个多么神奇的老人，在空中飞翔着那么多海鸥，他都能一一喊出它们的名字，通常谁会给我们起名字？（父母给孩子起名字、长辈给晚辈起名字）老人给海鸥起名字，你从中体会到了什么？
课文中写老人怎么样的呼唤着它的这些“儿女”们？（亲昵地、抑扬顿挫地）“抑扬顿挫”是什么意思？谁来学学？
老人还有一个动作课文中也是用亲昵来形容，那是在哪里？ 老人亲昵地跟海鸥说着话，想象一下画面，老人会跟海鸥说些什么？
1.还有哪些画面描写出了老人深深地爱着海鸥？
“谈起海鸥，老人的眼神立刻生动起来。”为什么老人在谈海鸥的时候眼神会生动起来？他都跟作者谈了些什么？读读相关句子 1.当太阳偏西，海鸥要飞回滇池休息，老人的眼神又是怎么样？老人企盼着什么？
2.小结：从老人精心地喂养中，亲昵地呼唤中，深情地谈论中，我们可以感受到老人已经把海鸥当成了自己的亲人。那这位深爱着海鸥的老人是一位怎么样的老人啊？
3.结合课文中对老人的外貌描写，抓住三个“褪色” 你体会到了什么？
4.教师配合课件第四张图片展示，配乐介绍：这位老人是昆明的一位普通的退休工人，他叫“吴庆恒”，被昆明人称为“海鸥老人”，他结合老师刚刚的介绍你想点什么？
5.朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只是为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。朋友还告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
6.老人十几年如一日，风雨无阻，精心呵护着海鸥们，海鸥，也深深依恋着老人，可是有一天老人去世了，当我们把老人的遗像带到了翠湖边，许多人们为了表达自己对老人的敬意和生死两茫茫的遗憾，便在老人的照片上签上名，老人的那群“儿女”也来了，那些重情重义的海鸥们都做了些什么？（出示课件第六张）
三、品读“海鸥送别老人”部分 （课件出示第七张相关段落） “一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”（为什么海鸥的叫声和姿势与平时大不一样）？
“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属……过了地会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”（抓“ 瞻仰”“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）
“海鸥们像炸了营似的……”（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想象海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”一词中体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。假如你是白色旋涡中的一只海鸥你想对老人说些什么？） 1.2.从这些语句中，海鸥的哪些举动深深震憾了你？
把我们的情感，投入到语言中去，让我们想象着海鸥们当时的种种的表现，那样的画面该怎么读？指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。 四总结全文，延伸情感
1、同学们，让我们再回想一下老人生前与海鸥们相处的和谐画面，再看看海鸥送老人的那些举动，还让你是那意想不到吗？因为老人与海鸥之间的深厚情谊，才有了这意料之处又是情理之中的场景。如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像（出示课件第八张）：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，红嘴鸥在他手上、身边蹁跹环绕……一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格了。每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！
2、升华情感，课件展示第九张，全班配乐朗读小诗《永远在一起》
3、生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家。我们也来写写自己生活中跟小动物之间发生的感人故事吧。
永远在一起
怎能忘，那只为了海鸥的每一个冬日， //怎能忘，那天地间有声有色的乐章， //肃立不动的守护，却留不住往日的欢乐， //翻飞盘旋的旋涡，却挽不回亲人的脚步。 //让我们对老人深情地说一句： //您，放心吧！一路走好。 / /让我们对海鸥深情地说一句： //你们，别太悲伤，因为还有我们。 //让我们对围观的人深情地说一句： //在我们心里永远铭刻下这动人的一幕。 //让我们对地球上所有的人和动物说一句：//我们就像亲人一样， //让我们永远在一起、在一起……
板书：
推荐第7篇：老人与海鸥教案
、导入
这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。
二、读思结合，学习1至13自然段
1．从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。
2．集体交流：抓住重要段落，进行理解。
（1）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）
（2）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）
（3）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？
（勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）
3．再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。
[评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”]
三、学习第二部分
1．读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？
自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）
为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）
2．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。
（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）
（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地……”
（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）
（3）“海鸥们像炸了营似的……”
（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）
3．指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情
[评：此环节的教学采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。]
三、学到这里，你有什么感受？用
一、两句话写一写。（学生可就在书上写，然后集体交流。）
[评：对课文的总结采用了一种学生练笔的方式，避免了老师的说教，也进行了写的训练。]
四、拓展：交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。
3、师生共同交流：选取最令你感动的一组镜头，和同学们交流自己体会到的。
（1）镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。
①为什么叫声和姿势与平时大不一样？（平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人，见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了，只剩下遗像，海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。）
②师生对读“意想不到的事情发生了——……”
（2）镜头二：海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两排。
①海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。）
②指名有感情地朗读。
（3）镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。
①它们为什么要扑来？（海鸥不舍得老人离去，希望老人留下来，永远和它们在一起，哪怕只是老人的一张像也好。）
②请你结合文章所描写的相关语句，想象一下当时的场景，如果你当时在场，在这白色旋涡中，你体会到了什么？（海鸥与老人的感情太深了。）
③练习有感情地朗读，评读。
（四）回归整体，升华情感：
1、这一组组镜头，让我们深受感动，让我们为之感概。我们不禁要问：海鸥为什么会有这样的异常举动呢？你能联系课文中相关的语句谈一谈吗？默读全文思考。
2、学生必然会回读到课文的第一部分，及时鼓励学生能够结合上文进行理解。通过回读第一部分的相关语句，进一步体会到正因为老人对海鸥的细心无私的照料与关爱，他们之间才建立起了如同亲人般的情感，在老人去世后，海鸥才会出现不寻常的做法。
（五）小结全文：
如今，在翠湖边，市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，为他修筑了一座铜像。（出示课件）每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！让我们再次有感情地朗读一边课题。
推荐第8篇：老人与海鸥教案
教学目标
1、帮助学生学会“褪、撮、挫、昵、啧、瞻”6个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”10个会写字；掌握“塑料、褪色、饼干、节奏、抑扬顿挫、乐谱、企盼、驻足、瞻仰、旋涡、相依相随”等词语。
2、指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。
3、引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学重点难点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体的。
第一课时
教学内容：通读全文，学习生字新词，了解课文大意，并学习课文第一部分
知识目标：学习生字新词，了解课文大意；通过有感情朗读，学习课文是怎样把老人喂海鸥的片段写具体的。
情感目标：通过细读品味老人喂海鸥的有关描写，体会老人对海鸥无私的爱，受到感染与教育。
教学过程：
一、图片导入
1、欣赏几幅图片（课件播放人与动物和谐相处的画面） 师：看了这些图片，你有什么想要说的吗？ 学生自由谈感受
师：是的，和我们人类一样，动物也有自己的情怀，自己的智慧，我们应该好好爱护它们。第八单元这组课文将带我们走进人与动物的世界。今天我们要学习的是第一篇《老人与海鸥》
2、齐读课题
3、这是发生在昆明翠湖的一个真实的故事。
二、检查预习，整体感知
1、检查预习成果。课件出示词语 撮嘴呼唤 翻飞盘旋
抑扬顿挫 连声鸣叫
亲昵说话 肃立不动
啧啧称赞 白色旋涡
塑料袋 饼干丁 歇息 褪色 乐谱 营地 吉祥 滇池 （1）谁来读读红色的生字
（2） 指名读词语，并随机正音，再齐读
（3）（去掉下部分，留着上面的两组词语）请同学再读读这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面？
（老人喂海鸥，海鸥送老人）。
（3）其实同学们有没有发现，课文正是写了这两部分的内容，请在书上快速把课文划分成两部分。
（4）两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个？为什么？
师：是啊，海鸥为什么会这么做，老人到底为海鸥做了些什么，他是怎么喂海鸥的，和平常人有什么不同？答案就在第一部分里。
三、品读“老人喂海鸥“片段，感受老人与海鸥之间的亲密无间
1、自由朗读课文第一部分，并用横线划出老人喂海鸥的有关描写，我们一会儿再交流。
2、交流
A、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
（1）指名读
（2）大家再读读这段话，希望你们还有一双善于发现的眼睛，看看老人和一般喂海鸥的人有什么不同？
（让学生自读自悟，自由谈感受，给学生充分的时间去理解文本，教师随机指导朗读，） 如：老人喂海鸥很小心，动作很娴熟
海鸥很信任老人。
师：你是从哪儿发现的？特别是哪个词？ 老人与海鸥配合默契。
师：你从那句话体会到的？（老人一呼唤，立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落）
从表面上看，是海鸥依着老人的节奏起起落落，你知道什么海鸥时候起？什么时候落吗？老人又是根据什么来控制放食物的节奏呢？（根据海鸥的多少和吃食情况） 海鸥来得多了，老人就放得？（快了）谁能欢快地读？ 海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？
海鸥吃得饱了，心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。
文章不厌百回读，多种读法能读出多种韵味。 老师也很想读，给我个机会好吗？
（4）师范读后一句，请同学们闭上眼睛，跟着老师的朗读展开想象的翅膀
“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
能否告诉我，在这有声有色的乐谱里，你仿佛看到了什么色彩？ 听到了什么声音？ （色：海鸥白色的翅膀„„
声：老人的呼唤声，与海鸥亲切说话的声音，海鸥欢快吃食的声音，扑翅的声音„„ ）
联系下文，老人是怎么呼唤海鸥的？
B、在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„
“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„是指什么？ 谁来试着呼唤一下？
你们觉得他读得好吗？是否准确模仿了老人的呼唤？为什么？你是从哪个词知道的？ （引导学生结合“抑扬顿挫、唱”等词语理解老人呼唤海鸥时非常亲昵的语气，并通过朗读表达出来）
谁再来试试？真是不错，可我还是认为不对？你发现为什么了吗？是啊，老人呼唤海鸥用的是地方话，也就是昆明的方言。但有一点可以肯定，老人呼唤海鸥，一定充满了？——爱！ 让我们带着这种感受再读读这几句话吧
（过渡：老人把海鸥当作自己的儿女，给它们一个起了名。文中特写了哪两只海鸥？哪几个自然段？）
C、“你看你看！那个脚上有环的是老沙！”老人得意地指给我看，他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！”
水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。一只海鸥脚上果然闪着金属的光，另一只飞过来在老人手上啄食。它只有一只脚，停落时不得不扇动翅膀保持平衡。看来它就是独脚。老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。
把上面两个自然段分成两种颜色，请两名学生读。从这些描写里，你又有什么发现？你还能感受到老人与海鸥什么样的关系？
（非常亲密，彼此信任。）
是的，信任，往往能创造出最美好的境界。
老人边给海鸥喂食边对它们亲昵地说着话，这些海鸥就是他的儿女呀，他挂念着它们的一切啊，他与海鸥有说不尽的话。
同学们，假如你就是老人，你会对他的海鸥儿女说些什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会对天天照顾自己的老人说些什么呢？请选择其中一个角色写几句话。
是啊，老人与海鸥之间有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐，这难道不是一篇有声有色的乐谱吗？这更是一首人与动物和谐相处的美好赞歌啊！让我们再来读读这动人的画面吧。
齐读
（过渡：老人为什么会这么爱海鸥呢？这是一个什么样的老人？让我们一起走近他吧！）
四、品读课文对老人的有关描写，体会老人对海鸥无私的爱
1、请同学们快速找出课文对老人有关介绍的描写
2、指名读
他背已经驼了，穿一身褪色的过时的布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
3、从这段话里，你对老人有什么了解？
（三个褪色，突出了老人生活的简朴；每天步行二十余里，却舍不得花一分钱乘车，那包含着对海鸥深深的爱）
4、由介绍预习时收集的有关老人的资料
五、创设情境，内化感受
1、（背景音乐响起）这位老人名叫吴庆恒，生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每天徒步二十余里为海鸥喂食、嬉戏，风雨无阻。他每月308元的退休工资一半以上都用来给海鸥买吃的，四元五角一斤的饼干,老人毫不吝惜买给海鸥。而他自己甚至舍不得花一分钱坐公交车„„
十几年了，几千个日子，老人每天都来，和海鸥就像亲人一样。 （生在配乐中再读这句话）
可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。
喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看就成了决别。老人去世了，在他的床头，还放着半包已经掰好了的饼干丁！
老人直到临死之前还挂念着他的海鸥们啊，同学们，让我们再来读一读这位可敬的老人吧！（齐读：他背已经驼了，„„跟海鸥相伴。）
朋友在翠湖边为老人立了一块墓，很多都在照片上签名，所有空白的地方都签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？它们也来了，海鸥虽然不会说话，但是他们在用自己的方式表达对老人的留恋，哀叫心中的悲伤。他们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，还肃立不动，像是为老人守灵。
2、同学们，如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？
六、尾声
海鸥送老人的场景非常悲壮而感人，同学们回去后自己读读，在有感受的地方注上自己想说的话，我们下节课再交流。
教学目标:
1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情,了解真情是文章的灵魂。
2、学习描写海鸥动作的词句,从而让学生认识到动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友,我们对它们所付出的任何一份感情,都能得到他们的加倍回报。
3、通过学习课文的细节描写,学会如何真实具体地表达感情,并进行语言积累。
教学重点: 练习以较快的速度阅读课文,抓住描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学过程:
一、欣赏导入——深入感受老人对海鸥的深情
师:同学们,通过上一节课的学习,我想老人与海鸥相依相随的许多画面一定给你留下深刻的印象,我们一起来看一段录像( 播放老人与海鸥和谐相处的录像,学生观看)。
师:看后你有什么感受?(学生谈感受) 师:说得真好!一个充满着温情的词语:亲人。老人与海鸥就像——(生接说)亲人一样。今天,让我们再一次走进那动人的情景,感受那份浓浓的亲情。(板书课题) [设计意图]欣赏老人爱海鸥的录像,激发学生学习的兴趣,力求使学生感受到这样一位普通的退休工人,同时更是一位特殊的老人,他把所有的感情都寄托在海鸥身上,这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感,在音乐的渲染下更让人动容,也为第二课时,体会海鸥对老人的情谊埋下了情感上的伏笔。
二、自渎悟情——感悟海鸥对老人的深情
1、师渡:当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时,一个不幸的消息传来了(出示PPT)生读“没想到过了十多天后,忽然有人告诉我们,老人去世了”。
2、师:老人在世时曾对人们说过他的愿望:他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大,带到翠清边,让他再看一眼他的“儿女们”,人们完成了他的遗愿,但就在把他的遗像带到翠湖边时,却发生了一件意想不到的事情,请同学们自由读15——19自然段,边读边想,哪些句子让你感动,并与同桌交流。
(1)快速朗读,画出文中最让你感动的部分。
(2)从字里行间,你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容此时此刻海鸥的心情吗? 海鸥为什么会有这样的心情? [设计意图]引导学生带着问题读书,促进学生个性化阅读。放手让学生自学,让学生从整体上感知课文,获得初步的阅读体验。
3.老人把海鸥当作亲人,海鸥也把老人当作亲人,文中的哪些地方写出海鸥是老人的亲人? 4.汇报交流
预设: A.一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
(1)师引导学生抓住重点词语 “大不一样”,提问:海鸥的叫声与姿式与平时会有怎样的“大不一样”? (2)师:老师从你们的回答当中知道了,海鸥此时是焦急的、悲伤的,(出示PPT)海鸥们连声呼唤,他们似乎在说什么? (3)师:同学们,海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶,焦急,还有悲伤,谁能把这种感觉朗读出来? 师:我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的海鸥,同学们,我们一起来把这段话读一读。(生齐读) 师渡:海鸥们“翻飞盘旋、连声鸣叫”,老人却始终一动不动,海鸥们终于明白:老人已经永远永远地离他们而去,于是,在翠湖边上,它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢?。
B.“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。” (1)师;你感受到了什么?从哪个词感受到的? (2)如学生说到“瞻仰”,理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看,一般指对伟人的尊敬,老人是伟人吗?(学生讨论汇报) (3)你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情,还有对伟人的尊敬与爱戴吗?(指名读) C.过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。
(1)师:你体会了什么?(生发表意见) (2)师;好,同学们,闭上你的眼睛,现在你就是一只海鸥,把你最好的祁祷与祝福送给老人吧!(生闭上眼睛祁祷) 师:睁开你们的双眼,把这份守灵时诚挚的感情读出来。(生有感情地齐读) (3)师:十多年了,几千个日子,老人每天都来,可有一天老人没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地来了。(音乐响起,画面是老人喂海鸥)喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成了弓一样的弧形。这3天,他只吃了一碗面,觉得好点了,就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。同学们你们读16自然段描写海鸥的句子,老师读描写老人的句子。
师:同学们很善于抓住重点词句,用心体会,这是很好的学习方法,我们继续交流。 D.“当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。” (1)师:这一段都值得大家好好体会,出示PPT:谁有信心读一读这一段。
请一生读。
(2)师范读,把“扑”字读成“飞”字,引导学生讨论行不行?(学生讨论汇报) (3)师:看来,这两“扑”含义很深,情意更重,写作时,用词要反复推敲,将会达到意想不到的效果。老师感动了,这里面的焦急、悲伤依依不舍是多浓的一份情感,生死都愿意相随。一只只海鸥扑过来,形成了一道(生接)白色旋涡。
师:这是一场怎样惊心动魄,让人为之动容的葬礼,同学们再自由读一读这段,读出海鸥们一片深情。
生自由读,再请两生到三生个体读,请生评价。
师:读得真好,今天,老师把当时两张真实的照片带来了,(一张是排队瞻仰守灵时的照片,一张是海鸥“扑”过去的照片)出示PPT,师配悲伤小提琴曲《离开你的那一天》沉重解说:海鸥们站成两行,他们一动不动为老人守灵,在心里轻轻地呼唤着:“老人,生前你没有儿女,就让我们做你的儿女,让我们为你守灵,为你祁祷吧!老人的遗像不得不搬走了,海鸥们不顾一切的扑过来,大声鸣叫:不,不要搬走这张照片,让我们再看我们的亲人一眼,给他鞠个躬吧!”同学们,拿起你的书, 我们一起再来有感情地读第
16、17自然段。(生深情齐读) 5.同学们用心想一想,究竟是什么原因会发生这样的意想不到?(生汇报) 师:正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱,所以才会有海鸥意想不到的举动。(板书)看着这样悲壮的场面,这不禁又让我们想起老人精心喂鸟的情景(出示喂鸟画面)回读: 老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
师:“节奏”是音乐的灵魂,谁知道节奏与什么有关? 师:那老人喂海鸥的节奏是怎样的? 生:老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。 师:那老人喂海鸥为什么时快时慢? 师:多由意思啊!表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落,而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。(指名读) 海鸥来的多了,吃得快了,请你欢快地读读。(生①读) 海鸥来得更多了,吃得更欢了,请你更欢快地读读。(生②读) 海鸥吃得心满意足了,老人也放慢了速度,谁能这样来读读。(生③读) 师:这起起落落的海鸥,翻飞的白色,谱成了一篇------(生:有声有色的乐谱) 师:在这有声有色的乐谱里,你听到了什么? 师:除了海鸥的声音你还能听到什么? 师:你们又仿佛看见了什么? 师:你们看到了那么多,听到了那么多,感受到了那么多,能不能把这段话读一读,先自己练练。谁想读:(指名读) 师:十年来,每逢冬季来临,老人风雨无阻,,像照顾儿女一样,与海鸥相依相随,共同谱写着这首美妙的歌—学生读(变换成的诗,配以《致爱丽丝》音乐) 过渡:多美妙的一支歌呀!可如今却变成一首悲情的哀歌,齐读最后一自然段。 [设计意图]语文教学要“以读为本,读占熬头”,特别是阅读教学中,如果离开了声情并茂的朗读,只是理解内容,那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲,以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神,也十分感人。教学中我会将朗读和体会结合起来,在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面,来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵,理解文中为什么用“扑”而不用“飞”。文本与生活的结合,会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊,很自然地通过朗读流露出来,加上采取不同方式的读(范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读,齐读)激起学生朗读的兴趣,真正达到以读代讲,以读悟情的目的。
三、想象写话——深入品味老人与海鸥至死不渝的亲情
1、师渡:是啊,老人的心里归牵挂的还是海鸥,海鸥们对老人也是依依不舍,我想,他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉,让我们一起来帮他们完成这个心愿吧! 生想象写话:(1)假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥,面对天堂里的亲人——老人,你会对他说些什么
(2)假如你是天堂里的老人,回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕,面对悲痛欲绝的海鸥,你会对它们说些什么?
2、生写,交流。
[设计意图]此环节的设计,意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中,渗透语文教学的人文性,体会情感和人文价值,使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本,升华自己的阅读体验和感悟,进一步深入理解课文主旨,引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意,让学生读懂作品,领悟真谛,通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
四、拓展升华——人与动物和谐相处
1、师:多么诚挚的语言,多么动人的情感,老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑(出示PPT),师解说:老人依旧满脸慈祥的笑容,周围,海鸥翩然翻飞,多么和谐的场面!同学们,这就是那位老人,让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意!
2、师:生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家,我们现在来听一首歌:《丹顶鹤的故事》,希望我们每个人都来关爱动物,都和动物和平共处吧! [设计意图]本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读,用心灵倾听,用心体验,用心灵表达,“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获,带
着思考,带着信心,走向新的课堂,开始新的探索。
推荐第9篇：老人与海鸥教案
《老人与海鸥》教学设计
【教材分析】
本课讲述了一个真实、感人的故事。一位普通的老人十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。读罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐共处，原来是那样美好，如此动人。课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。 【设计理念】
本课教学将以读为本，引导学生自读悟情，以“情”为线索，以“读”为着眼点，使学生在自主探究与对话升华中，抓重点语句，品重点语段，在不断回扣读“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”中充分感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。 【教学目标】
1．学会本文8个生字，正确读写并理解生词。
2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并体会作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。 【教学重点】
抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。 【教学难点】
感受作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 【教学准备】
多媒体课件
第一课时
【教学目标】
1、正确认读课文中的生字、词。
2、有感情地朗读课文。
3、学习海鸥送老人部分，抓住重点词句体会“意想不到”。
一、导入新课，揭示课题
1、出示定格在海鸥盘旋老人雕塑图片，语气深沉：同学们，你们知道这幅雕塑的名字吗？
3、师简要介绍雕塑。
4、今天，老师将带着大家一同走进吴庆恒老人的生前，感受发生在老人与海鸥之间一个真实而又震撼人心的故事。请同学们齐读课题。
二、初读课文，整体感知
１、学生自由读课文，要求：遇到生字词多读几遍，想一想文章写了老人与海鸥的哪些事。
２、教师巡视指导，关注差生。
３、多媒体出示词语：
撮嘴呼唤
亲昵说话
抑扬顿挫 啧啧称赞 翻飞盘旋
肃立不动
扇动翅膀
白色旋涡 ⑴ 指名分别读这两组词，并随机正音：撮、扇、旋。
⑵ 读着这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面？
（汇报：老人喂海鸥，海鸥送老人）
小结：课文就是按两部分写的，第一部分写了老人喂海鸥，第二部分写了海鸥送老人，文章就是按照这样的顺序写的，以后我们拿到一篇比较长的文章的时候老师认为首先要理清文章的写作顺序。
⑶ 在这两幅画面中，让你们意想不到的场景是哪个？（海鸥送老人）
三、精读送别部分，感受“意想不到”
1、师：请同学们快速默读海鸥送老人的段落，想一想在老人的遗像前到底发生了哪些让人意想不到的事情，用：“——”画出来。
2、汇报：
预设1：意想不到的事情发生了—— 一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
（指导用心读文，用心感动读者。）
预设2：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
1、读了这一句你有什么体会，
2、你能带着这种体会读一读这句吗？
小结：边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫做品读，这是一种非常好的方法，希望接下来同学们继续用这种方法读书。
预设3：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
1、读了这一句你有什么体会，
2、你能带着这种体会读一读这句吗？
预设3：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
1、抓“扑”，课文几次出现“扑”字，换成“扇”行不行，换成“扇”指名读，说一说“扑”好在哪里。
2、指名读，师范读，全班齐读。
四、配乐再次品读。
当海鸥看到老人遗像时表现出来的让人意想不到的景象时，那是要表达心中无限的爱，是一种不忍、不舍，更是无怨，可是今天，代替老人出现在翠湖边上的只是一幅老人的遗像（出示图片，配乐）
1、当我们把遗像放在翠湖边上时意想不到的事情发生了：
出示：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（指名读）
2、看到这一幕，我们惊呆了，赶快为海鸥让出了一片空地
出示：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。（指名读）
3、老人默默的注视着与他相伴了多少个冬日的儿女们
出示：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（指名读）
4、当我们不得不收起遗像的时候，意想不到的事情发生了
出示：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。
五、总结。
师：这些娇小的海鸥呀，虽然它们的身子肃立不动，但是它们的脑海里一定会涌起许许多多温暖的记忆。海鸥为什么有如此深厚的感情呢？老人究竟给予了海鸥什么呢？同学们，要想了解这些问题，下节课我们在一起走到老人的生前去看一看。
板书：
喂
21、老人与海鸥
送
推荐第10篇：老人与海鸥教案
在实际教学中，笔者的三维目标设计要点如下：
１．知识与技能 （1）知识积累目标
（2）知识运用的技能目标 ２、过程与方法
（1）学习素养的养成目标
（2）学习过程与方法的体验目标 ３情感态度与价值观 （1）情怀素养养成目标
（2）学习过程中教学情境的体验目标
为达成上述目标，与之相适应的教学过程设计应突出三个特点： １把教学过程演绎为师生共同参与的包含众多项目的教学活动；
２在这个教学活动中，师生拥有自己特定的角色、任务和目标，并有思想和情感上的互动交流。
3这个教学活动必需产生一定的情境，让师生共同特别是学生能陶醉其中。
牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提；要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟；要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要十分注重发挥学生的主动性、培一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟；要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要十分注重发挥学生的主动性、培一节课都让学生有实实在在的认知收获和科学感悟；要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；要十分注重发挥学生的主动性、培
养生独立学习的能力和学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面；要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成。语文课程是工具性与人文性相统一的课程，因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。同时，语文课堂是学生自主学习的课堂，教师在课堂上，应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说，自主表达。
三《老人与海鸥》三维目标与有效教学设计 人教版小学语文六年级上册第二十一课课文《老人与海鸥》是一篇描写主人翁“老人”十几年如一日对海鸥的深情关爱和海鸥对老人深情依恋的故事，读后容易令人为之动情。课文分为老人对海鸥和海鸥对老人两个部分。下面是对这篇课文进行的三维教学目标和以此三维目标为方向的有效教学过程的设计。
(一)．学习目标 1．知识和技能 (1)．知识积累目标
A．认识课文的8个生字，正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
B．背诵课文最后四个自然段。
C．摘录描写老人神态、动作和语言的词句，进行语言积累。 D．初步认识并理解人和自然的和谐关系。 (2)．技能养成目标
A．在能正确读写生字并理解课文基础上，能够充满深情地朗读课文。
B．学会作者对人与动物之间真挚感情真实、具体地表达描述方式, 养成并提高感情描写技能。
2.过程与方法
(1)．学习素养养成目标
培养学生分组学习、合作交流、师生互动、勤于提问等优良的学习素养。 (2)．学习过程体验目标
在老师引导和掌控下，保证学生充分参与(并让学生感受到)师生互动、学生合作、独立思考、竞相发言的的学习过程,促进和保证其它目标的达成。
3.情感态度与价值观 (1)．情怀素养养成目标
A．提高学生的审美能力，培养他们的语感，提升学生的语境素养。 B．感受动物是有灵性的，是人类亲密的朋友。
C．养成热爱自然、热爱动物、珍惜动物、保护动物的情怀。 (2).情境体验目标 A．让学生的情感和情绪投入到课文的情境中,感受老人对海鸥的深情关爱和海鸥对老人的深情依恋，力争身临其境。
B．让学生始终处在充满激情的课堂气氛中，激发和维护学生的学习兴趣。
（二）．教学重点
1．课文分两个部分，老人对海鸥的真情呵护和海鸥对老人的深情依恋。教学重点放在老人对海鸥的真情呵护部分。
2．开展课堂活动，让学生积极参与。
（三）．教学难点
1．感情描写。即对老人与海鸥之间的感情真实、具体地描写表述作解析，让学生理解、接受和掌握感情描写的方法和基本技能。 2在教学活动中如何充分发挥学生的角色效能，使其能充分地融于教学活动中。 (四)．教学过程设计
课程安排:
2课时
第一堂课
．导入：激情提问 创设情境
[教师] 同学们，你们听说过一个人十几年如一日每天步行二十余里，为动物送餐直至告别人世吗？你们看见过动物为人举行奇异非凡的葬礼吗？你们知道我国的哪个城市市民自发捐资为一个老人塑造塑像并成为这个城市市的一道亮丽的风景吗？让我们一起走进《老人与海鸥》这个动人的故事里，去感受一位老人与海鸥之间浓浓的情谊吧。
[教师] 板书课题：21 老人与海鸥 [学生] (请学生)齐读课题。 ．初识课文 铺垫基础 [教师] 请同学们放声朗读课文，并记下自己不认识和不理解的词和字。读完课文，你最想说些什么？如果请你用一个词概括老人与海鸥之间的关系，你会用什么词？想一想围绕着“老人与海鸥”，课文写了哪几方面的内容？
[学生] 朗读课文
[教师] 在学生朗读课文时，老师将以上问题板书。 ．学习本课生字新词
1．检查预习生字、新词的读音情况。
(1) [学生间] 同桌互读，相互订正。[教师]将生字新词板书。
(2) 指名[学生]读，强调：
旋（xuán）涡
塑（sù）料袋
模（mú）样 扇（shān）动
炸了营似（shì）的
(3) [学生]齐读加强记忆。
2．指名[学生]说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻。
3．[教师讲解]理解新词的意思。如：
抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。
亲昵——十分亲密。
．快速默读课文 整体感知课文内容
[教师] 请同学们快速默读课文，想一想围绕着“老人与海鸥”，课文写了哪几方面的内容？想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？
（讨论明确：写了两方面的内容，一是写老人为海鸥做了什么；二是写海鸥对老人怎样。）
[学生] 默读课文 同桌两人相互简单交流
[教师] 你们很会读书。我们先跟随作者去了解老人为海鸥做了什么。 ．分层阅读理解
１．理解第一部分──老人对海鸥
目标：读出形象，读出画面，读懂感情。 指名读。思考：课文讲了老人哪几个事例？ （1）老人给海鸥喂食； （2）老人与海鸥交流； （3）老人讲海鸥故事。
学习方式：分组选读。分三个组各选读一个方面的内容。（
一、二组重点学习“喂食”部分；
三、四组重点学习“交流”部分；
五、六组重点学习“讲述”部分。）
读书建议：先在小组里读读议议，从哪些词句中感悟出什么，再设计一种读书方式呈现感悟。
（1）在第一组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人喂食图── 填补动词，品味读，感受老人爱鸥如爱子。 老人把饼干丁很小心地（）在湖边的栏杆上，（）一步，（）起嘴向鸥群呼唤。老人（）着栏杆（）。
要求：把空着的词语补出来。
老人把饼干丁很小心地（放）在湖边的栏杆上，（退开）一步，（撮）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人（顺）着栏杆（边走边放），海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
教师：补出的是哪些词语，从中你体会出什么？ 分扮角色“呼应读”，感受人鸥相亲相爱相依相随。
男生读描写老人喂食的语句，女生读描写海鸥吃食的语句。
（2）在第二组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现人鸥亲昵图── 同桌分角色读。 换角色再读。
（3）在第三组汇报的基础上，加深感悟，在读中浮现老人深情讲述图──
教师：这是我们跟随作者看到了“老人喂食图”、“人鸥亲昵图”、“老人深情讲述图”。再听听作者的朋友告诉我们什么。
出示文字篇: 朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一般。 （十几年如一日多么可贵，二十多里多么不易。真是人鸥情义重。） （4）合作读。
方式：男女生合作读老人给海鸥喂食—一对男生合作读对话部分—教师读老人讲述部分。
读中思考： 从老人给海鸥喂食中，感受到什么？从老人与海鸥交流中，又感受到什么？从老人的故事中，还感受到什么？
（相知、相亲、相爱；人鸥情谊深重。） ２．理解第二部分──海鸥对老人
［教师］“没想到十多天后，忽然有人告诉我们：老人去世了。”当你们得知这样一位老人永远地走了，你的心情怎样？
［教师］ 当海鸥知道老人离去，它们是怎样的表现呢？“我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了──”（学生接读）
（1）整体感悟读
你们读懂了海鸥为老人做了什么吗？
交流后，学生板书：为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵。
小结：对逝去的所敬爱的人哀悼、守灵，是人才有的行为，发生在动物身上，是多么令人惊异和震撼啊！
（2）自由体会读
我们好好读一读这部分课文，你对哪些词语有感悟，就谈谈你的感悟，读出你的感悟。
分三个画面品读，即哀鸣、追悼、守灵。伴随学生的理解，点红重点语句。 理解“往常的”──往常的鸣叫是怎样的，表示什么？现在的鸣叫是怎样的，表示什么？
用补读法理解“竟”──补读的词语是什么意思？你体会出什么？（没有想到海鸥也有人一样的表达情感的方式。）
3．提炼总结读
教师：从海鸥为老人哀鸣、为老人追悼、为老人守灵中，你感受到海鸥对老人有着怎样的感情。
（爱戴、怀念、悲痛。）
小结：为老人对它们所做的一切而深怀敬意，为老人离开它们而深感悲痛，为老人对它们的情义而深深怀念。
（六）以感悟带动表达 以表达促进感悟
教师：读完课文，你的心情是怎样的？写下可以表达你心情的词语。再用上这些词语表达你的心情。
板书：
老人与海鸥
老人
海鸥
给海鸥喂食
为老人哀鸣 和海鸥交流
为老人追悼 讲海鸥故事
为老人守灵
人鸥情谊深重
（七）练习朗读课文
练习正确、流利地朗读课文一遍，注意将本课的生字和新词读准确。
第11篇：老人与海鸥教案
A21老人与海鸥
第二课时：
一、课前导入 学生参与
今天我们来学习第七组课文，请同学们翻开书131页。提问读———总结本单元主题，下面我们来看看单元导读给我们提了哪些学习建议，请同学们用圈一圈二给标注出来。 今天我们来学习本单元第一篇课文 板书：老人与海鸥 （齐读课题）
二、初读感知
（一）字词教学 大屏幕出示本课生词
字音：（1）学生自读生词——（2）提问领读——（3）指名读——（4） 同桌检查 字形：（1）观察生字，练习写生字（1分钟）——（2）听写其中部分生词——（3）同桌对照大屏幕批改（评分）——（4）询问批改中的错误——（5）纠正共性错误，板书强化
（二）初读了解课文大意
1、导入：同学们，你们看这就是座落在昆明翠湖公园里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公应该是些什么人？ ——————
师：故事里的老人和你们大家想的不一样，他只是一个普普通通的退休工人，像这样全体市民自发捐款给一个普通人塑像在我们中国那是破天荒头一回，那么这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生了一个什么故事呢？ 打开课本，听清楚老师的要求。
口头导学：小声快速通读全文。读准字音，读通句子，边读边想，课文讲了一个什么故事？ 可以把课文分成那两个部分？
（1）学生自读 （2）提问：概括文章大意（评一评、比一比） （3）划分部分
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
2、提问朗读课文
再提问朗读过程中，要认真听字音是否准确；想想从这个故事中你读出了什么？ 师生交流 读出疑惑，板书
老师觉得真正的问题都是从问题开始，边学边问才能有最后的学问。孩子们想想看，在刚才读书的过程中，你有没有特别想问的？来，你说。
师：同学们，珍视这些问题，因为它们才是你们学习中的真正的收获。老师试着把你们刚才的问题梳理一下：那就是海鸥为什么有那些不同寻常的举动？
师：读懂了老人我们就也最终读懂了海鸥。下面就让我们再次走进文本深入来体悟文章。
三、精读课文
1、导学提示自主学习自主学习（5分钟）
用较快的语速默读描写老人的1－13自然段，批画出感动你，感动海鸥的句子，并把作者描写方法及感受批注在句子旁。 合作学习（3分钟）
组内按顺序读句子，谈体会；互相补充，组长总结。
2、学生活动教师巡视 3.全班交流
第二课时
一、导入
上节课我们学习了老人与海鸥，通过上节课的学习我们知道了老人与海鸥之间发生了哪些事啊？（通过学生回答总结板书 老人喂海鸥
海鸥送老人 ） 通过上节课的学习你有什么感受呢？
本节课我们就继续来体悟这种真挚的情感。
二、读思结合，体会情感 第一部分
（一）、让我们来看第一部分（1——13段）请同学们快速默读课文，那些地方最感动你？
（二）、全班交流 1．(1)谁来说说你发现的第一处是哪里？
他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
补充（谁对这句话还有不同的理解？谁对这句话还有更深入的体悟？谁来补充？） (2)朗读（读出你的这种感动，请你入情入境的读出这段话）
师讲故事：这位老人是昆明大工厂的一位退休工人，每个月只有308块钱收入，老人平时最大的开销就是两毛钱一包的烟（听不清烟的名字），出门绝不坐公交汽车，因为他舍不得花那5角钱车费，为了节省钱，一碗干饭，一个馒头，一碟咸菜就是他一天的伙食，身体不舒服了也绝不会去医院看病，能挺就挺过去实在不行也只是买一些草药，但是这位老人却舍得每天买四块五毛钱一斤的饼干给海鸥做饼干的吃。老人去世了，人们发现他家里最值钱东西竟然只是是6个鸡蛋，而这6个鸡蛋也只是他给海鸥做饼干的配料（听不清这个词语）。
。听着听着我发现很多同学的神情变了，老师相信，故事里的每一个数字一定都深深地打动了你的心。想说点什么吗？ (3)指导朗读
师：如果我们带着理解的时候能够借助我们课外查阅到的资料，老师相信我们大家的理解一定会更加地深入。读得一定会更加地入情。(借资料)
2.（1）同学们，还有什么样的发现？你觉得老人的哪样举动，也可能打动海鸥的心。读给大家听。
人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cuō）起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
这位女同学找到的其实是作者对老人喂海鸥的一处细节描写。是吧？你仔细地再读这句话，当你读到哪个小细节的，你最激动？你来说。 (2)朗读
师；同学们，老人的这份细心，打动了我们，也一定打动了海鸥，带着这样的理解，我们一起读读这句话。
(3)指导朗读 师：你们看，我们就是抓住了这一个个细节，去深入地体会，才读懂了老人的心。谁还有新的发现。好，孩子。(抓细节)
3.（1） 谁还有新的发现。
在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵（nì）得变了调的地方话——“独脚”“灰头“”红嘴“”老沙“”公主”……
师：是呀，每只海鸥都有名字，而且叫他们的时候都用什么样的语气呢？
(2)朗读
师：孩子们，独脚曾经受过伤，平时它最受老人的关爱，有一天老人正亲昵地跟独脚说：
师：你要再晚就没食吃了。话虽这样说，老人还是掏出了一把饼干丁。老沙的头上有一个金属光，它可是鸥群里的老大哥，吃东西的时候老是让着弟弟妹妹。老人把它叫过来，心疼地对它说
师：哦，要注意身体呀。公主那可是名副其实的一位大小姐，干什么事情的时候都是不紧不慢，连吃东西的时候也是如此。老人就假装生气地跟他说，好请你。
师：是啊，孩子们，你们看，我们祖国的语言文字就是留给了我们这么多的想象空间，只要透过文字去想象画面，我们就能悟中中间蕴涵的真情。(想画面) (3)指导朗读
师：老人的声声呼唤，全是为了海鸥，你们说，这怎么能让那些海鸥们不心动呢？于是，就有了这样一副如诗般美好的画面。孩子们自己练读，读出诗的节奏，读出诗的意境美。读吧。 推荐一位同学读的最棒的？
师：读得真美，你们从他的读中有没有听出些什么？
师：是呀，同学们，作者就是通过这一个个细腻传神的动作向我们传递着款款深情。下面就请同学们边读边想象画面一起走进老人与海鸥的世界中去。 ——————
读的时候你想到了什么画面？ ————————
这样和谐美好的画面就要永远消失了，慈爱的老人离开了人事，海鸥们却并不知道这几天不见竟是永别。
请同学们告诉我在安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？
为什么会发生这种事情？请同学们读读这句话。
字里行间，你感受到了一种什么情感？能用一个词来形容海鸥的心情吗？
第12篇：老人与海鸥 教案
《老人与海鸥》 教案
第一课时
一、学习七单元导读，明确学习要求
1、快速朗读七单元导读，看看本单元四篇课文是围绕哪个主题展开的？
板书：人与动物
2、那么学习这组课文，我们需要达到哪些学习目标呢？
用较快的速度阅读课文，体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、些具体的。 师相机板书： 体会情感
２、导入新课：
和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。首先，我们一起走进《老人与海鸥》的世界，去感受他们之间那真挚的情感。 师板书：２１、老人与海鸥
二、初读课文，整体感知课文内容 １、朗读生字词
２、默读课文，思考：课文主要写了什么？并引导学生把课文分作两部分。（1）请快速默读课文，想想课文主要写了什么？５分钟。
明确：课文主要写了老人与海鸥之间的深情厚谊。概括得很简练 出示句子：
朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 （2）同学们，看看这句话在课文的哪里出现了？
明确：１３自然段。
（3）你读课文很认真。如果老师把其中的一个“和”字改成“对”字意思有什么不同呢？ 出示句子：
朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。 明确：“对海鸥像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样，“和海鸥就像亲人一样”是说老人对海鸥就像亲人一样，而且海鸥对老人也像亲人一样。 评价：你理解得真好，你是已经读懂了。 （4）“对”是单方面的，“和”是相互的。你看，一字之差，意思就大不一样，也正因为这个字，这句话在课文中有一个非常重要的作用。你发现了吗？联系上下文看看。２分钟。
明确：这句话在文中是一个过渡段。有承上启下的作用： （5）谁能解释一下？（承接上文的什么？引起下文的什么？）
明确：前面写的是老人很喜爱海鸥，对海鸥就像亲人一样；后面写老人去世后海鸥来为老人送行。
（6）那根据这我们可以把文章分成几段？
明确：两段。
（7）请再看看课文，能不能给这两段取上小标题。 明确：第一段是老人爱海鸥，第二段是海鸥送老人。 师相机板书：老人关爱海鸥
海鸥送别老人
三、读思结合，学习１至１３自然段
1、我们先来看看课文第一部分，你认为老人是个怎样的人？
预设：老人是一个很有爱心的人；老人生活很节俭„„
2、从哪里可以看出老人节俭？
预设：第２自然段：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
3、这是有关老人的什么描写？
明确：外貌描写。
4、从老人的外貌描写，我们感受到了老人生活节俭。老人为什么这么节俭呢？
爱海鸥，为了给海鸥买吃的 出示相关资料链接 大家看，他舍得给海鸥买四元五角一斤的饼干，而自己的奢侈品竟然只是两毛一包的香烟，而且为了省钱，他穿的全是褪色了的衣服，每天徒步20余里，由此可见老人无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。
6、课文中的哪些情景可以看出老人对海鸥如亲人般的关爱？４分钟
明确：第３自然段：喂食
7、齐读第三段。
出示相应句子：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。
8、我们先看看前面这句话，这句话中如何看出老人对海鸥就像亲人一样？我们抓住什么词来分析？动词。
预设：从老人一连串的娴熟的动作可以看得出老人经常来给海鸥喂食，对海鸥就像亲人一样。
是呀。７０来岁的老人还有这样娴熟的动作，是因为他经常这样做。海鸥不但不怕老人，而且听到老人呼唤便应声而起，几下就扫得干干净净。
9、这里海鸥进食，作者用的是什么动词？扫。为什么不用吃呢？ 明确：（“扫”字体现出海鸥数量之多，把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活，更能看出老人的动作是那么的娴熟,与海鸥之间的配合非常默契，和谐。
10、除了这里，还有什么地方可以看出他们配合很默契？３分钟
出示句子：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
11、多美的画面呀。翻飞的白色是什么意思？你仿佛看到了什么？
明确：海鸥舞动的雪白的翅膀。海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面像一幅灵动优美的画。
12、有声有色是什么意思？
明确：说话、表演等生动形象的样子。这里指海鸥舞动的场景像是一首美妙的歌曲。
13、那你们从中仿佛听到了什么？
明确：海鸥的鸣叫。老人在亲昵地叫着海鸥的名字，像唱歌一样。海鸥扇动翅膀的声音。
你所听到的，所看到的就成了有声有色的乐谱。来把你听到的、看到的、感受到的一起来读一读。
14、还从哪里可以看出老人把海鸥当人、当亲人一样来对待？１分钟。
明确：第４自然段：呼唤名字。出示并朗读：海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
15、为什么这段能看出？
明确：这里老人给海鸥都取了名字，这一般的只有人才有名字，老人把海鸥看成自己的儿女，给它们取名字。
16、在叫海鸥名字的时候，老人是怎么叫的？
明确：抑扬顿挫地唱。
17、抑扬顿挫是什么意思？
明确：声音高低起伏和停顿转折。 18：从这里你体会到什么？
明确：我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。 我们也一起来感受老人对海鸥的爱。齐读
19、还从哪里可以感受到老人对海鸥就像对亲人一样？齐读３分钟。
明确：第１０、１１自然段
20、老人是那样地关爱海鸥，只要一谈起海鸥，老人的眼睛就──
明确：生动起来了。
21、人们都说眼睛是心灵的窗户，那老人这生动的眼睛里可以折射出老人怎样的心灵？
明确：善良、爱心
22、我们看第11段，当讲述这段往事的时候，老人的心情怎样？
明确：思念。
23、我们该怎么读？生自由读：海鸥最重情义，„„今年也没有来。
24、天下没有不散的宴席，当海鸥飞走的时候，老人的心情怎样？从课文的哪里可以看出？
明确：老人的眼里带着企盼。
出示句子，指名读 “时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
25、从老人的话中，在老人企盼的眼神里可以看出什么？
明确：老人希望自己也能去滇池。去滇池的目的是老人希望自己也能变成一只海鸥，飞在海鸥群中，永远与海鸥不分离。
26我们再来滴一滴，读出老人的企盼。齐读句子。３分钟
四、小结
1、通过这节课的学习，我们体会到了什么？
明确：老人对海鸥就像亲人一样。
是的，十年来，老人那无私爱着海鸥，他换来的又是什么呢？
〖板书〗
２１、老人与海鸥 老人关爱海鸥 海鸥送别老人
第二课时
二、学习第二部分第１４～１９段
１、接下来大家读１４～１９自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟你的学习伙伴讨论：为什么会发生这样的事情？
小组合作学习。
２、老人去世了，我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，意想不到的事情发生了，到底发生了什么呢？ 明确：意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（课件出示这句话。）
师：谁愿意来读读这句话？（指名读） 师：是什么令人意想不到？
生：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋、连声鸣叫。（板书）
师：读了这句话，你感受到了什么？作者看到这一幕又有什么感受呢？ 生答。（海鸥舍不得老人，作者对海鸥的行为感到吃惊。） 师：谁愿意再来读一读这句话。读得惊异些。（指名读） 全班再来读一读。
３、老人去世了，海鸥竟突然飞来，做出了令人意想不到的事，让我们这些旁观者在惊异的同时，都自然地退到了一边，为海鸥们让出一片空地。接下来海鸥又做出了什么惊异的举动呢？
海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。（课件出示这句话。） 师：我们一起读读这句话。（全班齐读）
师：读了这句话，看看此情此景，你在什么时候看到过类似的情景？ 生：亲人去世时看过。 师：是啊，这本来只发生在有血缘关系的亲人之间的事，却发生在这些动物身上，难怪作者把此时的海鸥比作是像是前来瞻仰遗容的亲属。 师：这里的瞻仰是什么意思？从中你体会到了什么？
（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬，感受到海鸥与老人之间亲人般的感情）
师：你们还从哪个词中体会到了海鸥与老人之间亲人般的感情？
明确：从“急速”一词，感受到了海鸥想见到老人的焦虑、急切的心情，由此可见海鸥与老人感情之深厚。
师：我们带着自己的感受再来读一读。（全班齐读） ４、接着，海鸥又做出了什么举动？谁找到了？
过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。（课件出示这句话）
师：请大家自由地读一读这句话，从句子中你体会到了什么？
（我体会到海鸥们也像人一样，它们很尊敬老人，它们在为老人守灵。） 师：你从哪些词体会到了？
生：纷纷落地、站成了两行、肃立不动（板书）。 （抓“纷纷”“肃立不动”等动词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。） 从“纷纷”一词，我体会到海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥；“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。
师：一群海鸥像儿女一样为老人站成了两行、肃立不动。这样的场面，相信谁都会为之动容。用我们的朗读带领大家到那片空地上，去目睹那让人为之动容的一幕吧！
５、师：当老人的遗像被我们收起时，海鸥们又有怎样的举动呢？
当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。（课件出示这句话。）
师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？
生：因为海鸥意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止引我们拿走遗像，希望能多看老人一眼，希望老人的遗像能多停留一会儿，所以用“扑”比较好，更能体现出海鸥们那种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。
师：我们再来读一读，读出那种急切，那种焦虑，那种伤痛，那种无奈。 师：这里“白色旋涡”是什么意思？从中你可以看出什么？ “旋涡”在字典中的意思是流体旋转时行成的螺旋形，在文中指的是大量的海鸥在空中环绕着飞行，将老人的遗像围得很紧，舍不得走。表现海鸥与老人之间有着深厚的感情。
６、师：海鸥疯狂的举动使我们几乎无法脱身，它们真情的流露使作者更加感动，可我们还是不得不把遗像带走，海鸥们还会做出什么令人吃惊、令人感动的事？作者都不忍再写下去了，所以打上了“„„”（板书） 大家想想，海鸥可能还会做些什么呢？（请一两个人说）
小结：此时，这个省略号是无声胜有声。这个省略号似乎化作了什么？或许是老人和海鸥美好回忆的画面，亦或是旁人的两行热泪。这样感人的一幕幕为什么会发生？老人十多年的付出换来的，老人对海鸥的深厚情意换来的„„
四、情感升华、拓展
１、所以我们通过第二部分的学习，你感受到了什么？ （海鸥对老人深深的爱。） ２、老人与海鸥之间这种深厚的情感，文章是通过对什么的具体描写让我们感受到的？
生：是通过外貌、语言、动作描写写具体的。 ３、小结：是啊，这些细节描写写出了海鸥与老人深深的感情，使文章更加感人。在我们的写作中，也可以运用动作、语言等细节描写，丰富人物的性格特征和情感世界，使我们的文章更感人。 接下来大家再把课文读一读，体会体会文中的细节描写对表达人物的情感世界的妙处。
〖板书设计〗 老人与海鸥
老人关爱海鸥
围着遗像站成两行 海鸥送别老人
肃立不动扑过来
第13篇：老人与海鸥教案
《老人与海鸥》导学案
学习目标：
1、学习本课8个生字，正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、
企盼抑扬顿挫、相依相随”等词语。
2、有感情地朗读课文。感受老人与海鸥之间的深厚感情，
3、抓住课文的重点词句，体会句子意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。学习重点：
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 学习难点：
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。 学习教程：
一、自读课文,整体感知
1、用心地读课文，去感动吧。要求： ①读准字音，读通句子。
②说说课文的哪些事让你感动？
2、小组交流自学情况。
二、展示自我
1、你能正确读写下面的词语吗？
褪色
撮起
塑料
乐谱 亲昵
啄食
歇落
滇池
应声而来
应声跃起
抑扬顿挫
啧啧称赞 驻足观看
高空盘旋
翻飞盘旋
瞻仰遗容 白翼天使
白色旋涡
相依相随
扇动翅膀
2、感知概括
读完这些词语，你的眼前会浮现出怎样的画面？
提示：本文主要描写老人生前喂食海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例；以及老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，表现了老人与海鸥之间深厚的感情。
三、走进送别段，感受“意料之外”
1、有感情朗读14-18段， 请用——划出海鸥异常举动的句子，用﹒标出关键词，体会海鸥的深情厚意。
示例：一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
品析：突然写出了海鸥终于见到许多天没来的老人时迫不及待的心情。 “翻飞盘旋，连声鸣叫，与平时大不一样”写出海鸥发现十多年来与它们朝夕相处的老人与往常不一样时惊恐疑惑悲伤的情感。
2、填空明确，体会情感
当我们把照片放大带到翠湖边时，意想不到的事发生了：
； 当我们从老人照片旁退开时，海鸥
； 过了一会儿，海鸥
； 当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们
。
3、动情朗读，感受深情
四、走近老人，明确“情理之中”
1、在这场特殊的葬礼上，海鸥以其独特的方式表达了它们那份令人震撼的情，那么照片中的老人到底是谁，他何以能赢得如此这般深厚的情呢？
请速读1-13段，说说这是一位怎样的老人，课文是怎样描绘他和海鸥之间和谐动人的画面的？提示：
（1）朋友告诉我，这位海鸥每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。（①二十余里多远？②步行，为什么要步行？）
（2）老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。 （3）老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
（你脑海中仿佛出现了一副怎样的画面？用自己的话描述一下吧！）
（4）在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话
（5）谈起海鸥，老人的眼睛顿时生动起来。
（眼睛生动是怎样的？在怎样的情况之下眼睛会生动起来，比如？）
2、学生回答置疑
关于老人，你还有哪些疑问？ 导航：这位步履蹒跚的老人名叫吴庆恒，是昆明化工厂的退休工人，曾被打成“右派”，还被以莫须有的罪名抓去坐牢。1985年冬天，来自西伯利亚的红嘴鸥开始飞临昆明，一辈子孑然一身的吴庆恒好像见到了自己的儿女，从此，有红嘴鸥的日子，吴庆恒心满意足。
他每月只有308元退休金，但他总要拿出一半钱来买饼干、面粉和鸡蛋喂海鸥，而他自己只吃两个馒头一碗饭就点咸菜；穿自己缝制的粗糙布衣、抽3角钱一包的香烟；从不舍得坐5角钱一趟的公车。在他去世后，他的故事感动了所有昆明人，一个名叫杨帆的昆明女孩提议为老人塑像，得到大家一致响应。2005年年底，这尊青铜塑像完工，从此这座城市记取了他平和而卑微的笑容。
五、提升主题，迁移延伸
1、学完本文，我们仿佛又看见老人生前与海鸥在翠湖边相依相随„„似乎又亲眼目睹了老人死后海鸥异常的举动„„此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”„„你会怎样向老人说？（写一句自己心里最想说的话，然后大家交流。） 2．如果那位老人此时会说话，他会说什么？
3、你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交朋友。
六、课外作业：
人类爱护动物，动物会回报以爱，但假如人类欺骗了动物，他也就得不到动物的信任了。阅读《军犬黑子》，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出你的建议。+ 附：阅读材料 军犬黑子
那一年，我认识了一位军犬训导员。他给我讲了一个故事，说在他们营地，有一条名叫“黑子”的狗极其聪明。有一天，他们几个训导员想出了一个特殊的办法，决定用来测一测黑子的反应能力。他们找来了十几个人，让这些人站成一排，然后让其中的一位去营房“偷”了一件东西藏起来，之后再站到队伍中去。训导员牵来了黑子，它很快就用嘴把那东西从隐秘处叼了出来。之后，训导员指了指那些人，让黑子把小偷找出来。黑子没费多少劲就叼住了那个小偷的裤腿将他拉出了队伍。
但训导员却使劲儿地晃了晃脑袋对黑子说：不！不是他！再去找！黑子非常诧异，眼睛里闪出了迷惑的光，因为它确信自己并没有找错人，可对训导员又充满了一贯的绝对的信赖。不是他！再去找！训导员坚持。黑子相信了训导员，又回去找„„但它经过了再三再四的谨慎辨别和辨认，还是把那人叼了出来。不！不对！训导员再次摇头。再去找！
黑子的自信被击溃了，它相信训导员当然要超过了相信自己。它终于放弃了那个小偷，转而去找别人。就在他们里头！马上找出来！训导员大吼。
黑子沮丧极了，在每一个人的脚边都停那么一会儿，看看这个人，像不像小偷，又扭过头去看看训导员的眼色试图从中寻到一点点什么迹象或什么表示„„最后，当它捕捉到了训导员的眼色在一刹那间的微小的变化时，把停在身边的那个人叼了出来。
训导员及那些人们大笑起来，把黑子笑糊涂了。之后，训导员把小偷叫出来，告诉黑子：你本来找对了，可你错就错在没有坚持。当黑子明白了这是一场骗局之后，极度痛苦地叫了一声，几大滴热泪流了出来。之后，它沉沉地垂下了头，一步一步地走了开去。
黑子！别生气！我这是跟你闹着玩儿呢！训导员扑上去，紧紧地搂住了黑子。黑子挣脱了训导员的搂抱，一步一步地走到了营外。此后好几天，黑子不吃不喝，神情萎顿，任训导员怎么哄，也始终不肯原谅他。
人们这才发现——哪怕是只狗，也是要尊严的！黑子不再信赖它的训导员，甚至不再信赖所有的人。训导队没办法，只好忍痛安排它退役
学后记：
读完课文，被文中感天动地的场面所深深震撼，如何引导学生理清课文的脉络，深入体会老人与海欧之间的深厚感情，并了解作者是如何表达的，实在是蛮伤脑筋的事情，经过紧张的准备和投入地上课，这项工作终于如期结束。我把高潮部分提到开头，再去追溯发生如此感人场面的原因，是让学生深入体会感受，如果从意外的震撼着手，再来分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鸥的异常举动，回环往复，效果更佳。在课堂上设置质疑环节，质疑对提高学生学习的主动性，更好更深地消化知识能起到积极有效的作用，例如：学生提问：这个故事是真的吗？为什么说海鸥是吉祥鸟，富贵鸟？为何老人谈到滇池时心有不舍，却不能前往？等等，提得很精妙，很到点，教师利用点拨，就自然过渡到下一环节介绍生活中的海鸥老人，从而引发主题的思考。这是对教师课堂调控能力的考验，因为课堂时间毕竟有限，如何引导高效提问是教师必须深思的问题。
如何站在学生角度调动学生以往的情感体验又是一大问题，于是我引导学生发挥想象，模仿老人对海鸥说话，或是站在海鸥角度，说出海鸥与老人永别时的话语„„使课堂与现实接轨，更大程度地锻炼学生说话写话的能力。为了加深学生的认识和体会，要求学生课外结合选读课文《军犬黑子》进行对比阅读，深化学生对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物会回报以爱；但假如人类欺骗了动物，他也就得不到动物的信任了。教学的生涯无止境，我对教学方法的探索也就不会终止，“路漫漫，吾将上下而求索 《22* 跑进家来的松鼠》导学案
学习目标
1、理解课文内容，体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。
2、有感情地朗读课文，养成关心热爱小动物的良好习惯。
3、学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的，并能在习作和课外阅读中尝试使用。学习重点：
理解课文内容，体会作者的喜爱之情。 学习难点：
学会“通过抓具体事例来感悟作者思想感情”的阅读方法，并能在习作和课外阅读中尝试使用。
教学准备：
课前布置预习，了解课文主要内容，为高效课堂做铺垫
收集了解松鼠外形、生活习性，阅读有关写人与动物感情深厚的文章。 课时安排：一课时 学习过程： 【预习导学】
学习方法：把课文读通读顺，难懂的字词和句子多读几遍。 学习提示：
1、收集了解松鼠外形、生活习性，阅读有关写人与动物感情深厚的文章。
2、了解作者及相关作品。
3、我会读准下面的词语，并理解词语的意思。
橱柜
贮存
蹿出
蹭
储备 干脆
失踪
空落落
不甘落后
千方百计 哭笑不得
晾干
垫窝
楱子
4、朗读课文，说说松鼠在“我”家主要做了哪些事？从中你体会到什么？
5、松鼠在我家做的三件事中，你对哪件事最感兴趣？为什么？
6、选择你最感兴趣的一件事，快速默读，应用“批、点、画、注”，画出有关词、句品味体会，读出自己独道见解。
7、想一想，你与动物发生过有趣的事吗？ 【学习研讨】
一、揭示课题，导入新课
师：同学们，瞧，老师给你们带来了谁？今天咱们来学习第22课，跟随着作者一起看看，跑进家来的小松鼠做哪些有趣的事？
指名读课题，评价。
二、检查预习，整体感知
1、词语积累
橱柜
贮存
蹿出
蹭
储备 干脆
失踪
空落落
不甘落后
千方百计
哭笑不得
晾干
垫窝
楱子
2、说说松鼠在“我”家主要做了哪些事？从中你体会到什么？
三、品读深思，理解感悟
学习方法：先默读课文，画出生动有趣的句子——接着读一读——再品味理解——最后朗读展示
学习提示：
（一）自主学习
1、松鼠在我家做的三件事中，你对哪件事最感兴趣？为什么？
2、选择你最感兴趣的一件事，快速默读，应用“批、点、画、注”，画出有关词、句品味体会，读出自己独道见解。
3、自主学习中，有不理解的地方提出来讨论。
（二）小组合作交流
1、提出交流方法
2、围绕上面问题展开交流讨论。
（三）汇报展示
1、指名汇报展示第一件事。（评价、补充、朗读）
2、指名汇报展示第二件事。（评价、补充、朗读）
3、指名汇报展示第三件事。（评价、补充、朗读）
（四）小结：学习了课文后，让我们明白了，作者通过松鼠跑进我家后，所做的三件事，写出松鼠活泼机灵的天性。人与动物如同一家人似的，和睦相处，互相信赖，创造出美好的境界
四、总结写法，拓展延伸
1、你读过哪些写动物或写人与动物间感情深厚的文章？
2、比较与交流：《老人与海鸥》与《跑进家来的松鼠》在写法有什么不一样？
3、拓展延伸
（1）交流：你与动物发生的一些趣事，并试着写下来。
（2）课外书屋与推荐
用“通过抓具体事例来感悟作者思想感情”的方法阅读《我的野生动物朋友》、《狼王梦》等书籍，并将自己的阅读内容、阅读感悟写下来。
板书设计
具体事例
感情
储备冬粮
22*跑进家来的松鼠 晾晒蘑菇
喜爱
垫窝过冬
（信赖往往创造出美好的境界）
23.《最后一头战象》导学案
学习目标：1.快速阅读课文，品读课文后三个精彩片段；
2.体会重点词句在表情达意的作用，同时感受课文饱含深情的语言，体会战象嘎羧的高尚情怀，并初步感受作者的具体、细致的表达方法
过程：
一、导入课题，提出学习目标。
二、学生自学
自学方法：1.快速默读课文后三个精彩片段,在书上标出重点语句，写出自己的感想。
2.不懂的地方请同学们做好标记，小组讨论解决。
三、谈谈嘎羧给你留下了怎样的印象？ （怀旧、善良、坚强、英勇、忠诚） 四.小组讨论与展示
1 .从文中哪些语句感悟到嘎羧“怀旧”“善良”？（1-2组） 2.从文中哪些语句感受到嘎羧“坚强、英勇”？（3-4组） 3．从文中哪些语句感受到这头战象的“忠诚”？（5组）
4.诵读“庄严归去”，战象嘎羧有情有义，带着对英雄的崇敬，深情地朗读２０—２３自然段。（6组）
五、小结。它虽然只是一头象，却具有善良、忠诚的高尚情怀！这不仅仅是一头战象，这是一位让人满怀敬仰、让人饮泪歌颂的英雄！
六、达标检测。
1.把下列词语补充完整。（
）（
）凛凛
炯炯（
）（
）
久别（
）（
）
震耳（
）（
）
（
）（
）倒海
（
）（
）成声 长途（
）（
） （
）（
）不安
2.战象知道自己即将死去时，它做了哪几件事情？请你们概括一下。1）.
； 2）.
； 3）.
。
3.小练笔：故事最令你感动是什么？写写你的感受和心情。
《伯牙绝弦》导学案
学习目标：
1．朗读课文。背诵课文。
2．能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。
3．积累中华经典诗文，感受朋友之间真挚的友情。
学习重难点：
1．重点：学生能凭借注释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。
2．难点：感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。
教学准备：《高山流水》的乐曲
教学时间：一课时
教学过程：
一、课前谈话、揭题导入
同学们：就在我们欣赏的这首曲子的背后还有一个千百年来广为流传的感人故事，它记载了两个好朋友之间深厚的情谊，它就是我们今天将要学习的一篇文言文《伯牙绝弦》。这篇课文只用了77个字，却向我们讲述了一个荡气回肠、令人回味的故事，现在我们就一同走进这个故事。板书“伯牙绝弦”。齐读课题。
读过课题，你有什么疑问吗？（
1、伯牙是谁？钟子期是谁?
2、伯牙绝弦是什么意思？
3、伯牙为什么绝弦？）
二、初读课文，感知故事
1．带着我们的问题大声的自由的朗读课文，把字音读准确。读通句子，读不通的地方多读几遍。把你认为比较难读的生字或者句子划出来和大家交流一下（课件出示。 “哉”平舌音，相当于现在的“啊”；“得”是多音字读“dé”。“兮”读“xi”阳平，相当于现在的“啊”“呀”。还有哪些字要注意呢？你在读书时有没有觉得不好读的句子？）
2．教师示范读，把语句读通顺（配乐朗读）
3．指名读，引导学生读出文言文的节奏。
伯牙／善／鼓琴，钟子期／善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮／若／泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮／若／江河！”伯牙／所念，钟子期／必得之。子期死，伯牙／谓／世／再无知音，乃／破琴／绝弦，终身／不复鼓。
三、细读课文，理解主旨
1、接下来我先来向大家介绍一下故事当中的主人公。伯牙是春秋时期楚国的一位著名的音乐家，而钟子期只是一个靠打柴为生的樵夫。
俗话说：书读百遍，其意自现。请再读三遍课文。然后说说课文讲了一个怎样的故事？课题“伯牙绝弦”是什么意思。（伯牙再也不弹琴了）
2、课文中还有哪些地方提到了“伯牙绝弦”？
3、伯牙为何破琴绝弦，终身不复弹？学生自由朗读课文后交流。（钟子期死了，伯牙认为世界上在也没有人能听懂他的琴声了；）
5、从课文哪些地方描写中可以看出钟子期能听懂伯牙的琴声，也就是说可以看出他们是知音？
A、伯牙善鼓琴，钟子期善听。（理解两个“善”）
B、伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！” 志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河！”（理解“善哉”） C、“伯牙所念，钟子期必得之 ”说明了什么？
四、拓展延伸，说话训练
1、一个著名的音乐家，他的耳畔肯定不缺少赞美？他为何只视钟子期为知音？ 补充资料：伯牙在楚国做宫廷乐师。一天，楚王君臣饮宴，请伯牙弹琴助兴。伯牙弹了他的成名大作《水仙操》。他弹得非常投入，把琴曲所描写的红日、云霞、山林、海浪，以及风、雨、雷、电等变幻多端的海上风光表现得淋漓尽致。但他没有想到，就是这样一首优秀的乐曲，却不能引起楚王君臣的丝毫兴趣。楚王听了这首乐曲连连摇头说：“太嘈杂了，换首别的弹弹吧！”伯牙只好改弦更张，换了一首《高山流水》。这时，楚王君臣已经喝得酩酊大醉，甚至有些人在琴声中已昏昏睡着了。伯牙又气愤又伤心，在这所谓的上流社会里，艺术竟然遭到如此的践踏。他心中产生了疑问——天底下究竟有没有知音？ 是呀，虽然听者无数，但无人真正听懂他的琴声，可以想象，当伯牙鼓琴志在高山时，没有人能向子期那样赞曰—— 当他鼓琴志在流水时，没人赞曰—— 所以他一个人来到山涧排遣内心的寂寞和孤独，他万万没有想到，此时、此地、此人——钟子期，却能听懂他的琴声。
2、伯牙苦苦寻觅的知音找到了，此时他的心情如何？千言万语化作一句话，他最想对子期说什么？（引导学生说符合当时情景的话。）（知我者，子期也！）
3、他们仅仅只是音乐上的知音吗？再次齐读课文前面四句话（认识他们是志同道合的朋友，是心心相惜的知音）
4、无奈世事难预料，子期不幸去世，伯牙悲痛欲绝。明代小说家冯梦龙在《警世通言》这一本书中，用生动的笔触描述了这个动人的故事。在子期墓前，伯牙曾经写下了一首短歌，来追悼自己的知音钟子期。 出示诗歌学生读：
忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！
子期一死，俞伯牙又要回到以前那无人能理解的生活中去了，那一曲高山流水又弹给何人听？子期死了，没有知音，无人理解的日子，他已经不堪承受。这种无人能够倾诉的痛苦，最后以一种极端的方式表现了出来：破琴绝弦，终身不复鼓！
齐读最后一句：
这时候的伯牙绝的仅仅只是弦吗？断绝琴弦的时候，他还断绝了什么？（断绝了他的希望，断绝了他的前程，断绝了希望，断绝伯牙对艺术的追求）
6、后人根据这个动人的传说，也谱写了一首同样优美的乐曲《高山流水》，播放音乐，诵读课文。
让我们在这优美的乐曲声中一起朗读课文，再次感受一下这个感人的故事。（学生朗读）
总结：我们今天学习的就是高山流水觅知音的典故。人们经常会用高山流水来形容知音难觅或者乐曲高妙。希望在座的每一个同学都能找到自己的知音。
五、其余时间诵读，背诵课文。（男女声轮读，齐读。抽生背诵）要求：表情背熟课文，用规范字带标点默写课文
6、《月 光 曲》导学案
一、【学习目标】
1、学会本课8个生字，正确读写生字组成的词语。
2、有感情地朗读课文。背诵第九自然段。了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。
二、【自主学习】
1、用较快的速度自由读课文。注意读准字音，标出在读课文中遇到的问题，画出生字词。
2、借助工具书解决自己在朗读时遇到的问题。
3、把生字词读写熟练。
三、【合作探究】
1、相互交流学习生字词，检查掌握情况。
2、本文写了一件什么事？你最喜欢的段落在小组中展示，并说说自己为什么喜欢？
3、默读第九自然段，说一说听着琴声，皮鞋匠兄妹俩好像看到了什么？再谈谈读后的体会和感受。
4、练习背诵课文第九自然段。
四、【成果展示】
1、学生汇报、交流，背诵第九自然段 。
2、谈谈自己学习这篇课文的收获和体会。
五、【质疑答辩】
1、如果课文去掉这些联想的句子，只是实实在在的事物，你感到文章美吗？
2、你还有什么疑惑请提出来？
六、【课堂检测】
1、看拼音把词语写正确，相信你是最棒的！
Lái yīn hé
làzhǔ
mò
shēng
máng gū niáng
（
） （
)
(
)
(
)
qín jiàn
Wēi bō lín lín
shà
shí
jì
lù
(
)
(
)
(
)
(
) 2.根据句子的意思，概括词语，相信你能行！
(1)、指功夫深，技能熟练。（
）
(2)、很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。（
） （3）、水和天连接在一起。 （
） (4)、微小的波浪闪闪发光，形容水清澈的样子。（
）
3、阅读下文，回答问题
皮鞋匠静静地听着。他好像面对大海，月亮正从（
）的地方升起来。（
）的海面上，霎[shà
chà]时间[洒、撒]满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。[忽然、突然]，海面上[刮、乱]起了大风，卷
[juǎn、juàn ]起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌来······皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁[得、地、的]大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景[象、像],月亮照耀下的（
）的大海。
1、在文中“（
）”内填入恰当的词语。
2、选择“[ ]”里正确的字词或读音画上“√”
3、月光正照在她那恬静的脸上。（ 缩句:---
4、用“———”画出文中的一个比喻句。
5、听着贝多芬的乐曲，皮鞋匠联想到了什么？用“～～”在文中画出来。作业：小练笔。写一处景物， 并能加上自己的联想。
第14篇：老人与海鸥教案
《老人与海鸥》教学设计
教学目标
1、学习8个生字，正确读写并理解生词。
2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。教学重点
有感情的朗读课文，抓住重点词句体会老人与海鸥之间深厚的感情。 教学难点
抓住买描写海鸥动作行为的句子，体会海鸥对老人深深地情意。 教学准备
学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。
教师：多媒体课件。 教学过程
一、复习
师：上节课，我们学习了课文主要讲一件什么事呢？
生：课文主要写一个老人生前对海鸥很关心，老人去世后海鸥来为他送行的事。 师：简单说就是写了两个场景，先写老人喂海鸥，再写海鸥送老人。（师板书：喂-------送）
师：这两个场景中，让我们意想不到的场景是哪个？为什么？ 生：海鸥送老人
三、读课文，读出“意想不到”
1、师：嗯（点头），老师在阅读课文的时候，感受和大家一样，在安放老人照片的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写那个场景的呢？请同学们自由读14~18自然段，划出海鸥的哪些举动让你意想不到，学完后可以跟同桌交流交流。
2、师巡视指导。
3、交流：
（出示幻灯）生①：“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”
师：你从海鸥的翻飞盘旋，连声鸣叫中感受到了海鸥当时的心情怎样？用个词来形容一下。
生：焦急万分
（出示幻灯）生②：“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
师：这句话你感受到什么？
生：海鸥对老人的尊敬、敬仰。把老人当做亲人。
（出示幻灯）生③：“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”
师：从这句话你体会到什么？ 生：海鸥对老人的爱戴。
（出示幻灯）生④：“当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑的那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”
师：这句话我们再次感受到海鸥（不舍的老人离开）出示（老人的照片） 师过渡：海鸥送老人的深情令人动容，以致当我们收起遗像时竟朝我们扑来。请大家带着深情朗读14----18段。（配乐读）
四、品读感悟，感悟“情理之中”
1、师：同学们，假如此可你在翠湖边看到这样的情形，脑海里会冒出什么疑问？
生①：海鸥为什么会向这儿扑来？
生②：海鸥为什么会排成两行，肃立不动？ 生③：海鸥为什么会轮流瞻仰老人的遗容？
师：老人与海鸥是什么样的关系呢？能从课文中找到相关的语句吗？ （出示幻灯）生：我找到了：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：简单说，就是——
生：就像亲人一样。（师板书：亲人）
师：在这句话里，能不能将这个“和”字改成“对”？为什么？ 生齐：不能。
生1：如果改成“对”的话，就变成了只表达老人对海鸥像亲人一样，不能表达出海鸥对老从也像亲人一样。
生2：用“和”说明老人与海鸥之间的感情是相互的，不是单方面的。 师：请同学们都读读这句话，边读边体会。（生读）
2、师过渡：原来老人和海鸥就像亲人一样，那么老人是怎样对待海鸥的呢？ 请同学们快速浏览课文1~12自然段，看看从哪些地方能看出老人对海鸥就像亲人一样？用波浪线作上记号，可以与同桌交换意见。
3、生浏览课文呢，师巡视指导。
4、交流：
（一）生：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
1、师：你有什么感受？
生：每天步行二十余里，说明老人每天要走很远的路来给海鸥喂食，和海鸥相伴，就像亲人一样。
2、师：带着你的感受，读读这句话。（生读）
3、师：就在这个自然段里，你们找一找描写老人外貌的句子是哪句读一读。
（出示幻灯）他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
5、师：你看到了一个怎样的老人？（俭朴 朴素）
6、师：主要是从哪个词语里看出来的？生：褪色。师：这个词出现了几次？（三次） 师：这说明了什么？ 生：老人很节俭。
7、（出示幻灯）师：【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥买。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。
8、这说明了什么？
生齐：老人与海鸥就像亲人一样。 过渡：师：你们还找到了哪些语句？
（二）（出示幻灯）人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
1、师：这是老人喂海鸥的片断。大家自由读一读，把描写老人动作的词语画出来。生答。
师：这一系列的动作说明海鸥对老人很熟悉，很信任，老人与海鸥之间是那么和谐默契。信赖往往创造美好的境界，海鸥就像个听话的孩子。此时喂海鸥的老人是怎样的心情呢？
生：快乐
师：那海鸥的心情呢？ 生：也快乐
2、师：好一幅人鸥和谐相处的景象，都是因为老人与海鸥——
生齐：就像亲人一样。师：那就请同学们读读这段话，体会老人与海鸥的快乐心情。（生齐读第3段）
过渡师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿感受到老人对海鸥的爱? 生:
（三）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„
1、师：这句话是写老人在做什么？ 生齐：呼唤海鸥。（教师板书：唤）
2、师：老人是怎样呼唤海鸥的？
生：有亲昵得变了调的地方话来呼唤。抑扬顿挫地呼唤。
3、师：那就让我们像老人一样用变了调的地方话来呼唤这些海鸥。
4、师：同学们，你们从她的呼唤声里体会到了什么？ 生：我体会到了老人很关心这些海鸥。 生：我体会到了老人与海鸥就像亲人一样。
过渡：师：是啊，老人和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人是怎样逢人便夸的？我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读。
（四） “海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来„„海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧„„”
师：此时的老人幸福的向我们说着他所深爱的子女——海鸥的故事，我们也幸福的读一读8——11自然段。
师：在老人生动的眼睛里，我们读出了喜爱，品出了牵挂，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人。（板书：亲人）
五、内化感受，运用语言：
1、师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，海鸥们焦急的等着老人，终于来了，可是却是一张照片，于是就出现了令人意想不到的画面。
2、生配乐朗读：一群海鸥突然飞来„„（4个句子）
3、如果你也是”白色漩涡“中的一只小海鸥，面对老人的遗像，你会说些什么呢？
生回答
师：正是因为老人对海鸥的倾情付出，才会有这样的意想不到，可细细品味却又是情理之中。
六、扬情寓意 升华情感：
师：虽然老人去了，可老人的身影留在了翠湖湖畔，（CAI）这儿有老人的身影，这儿也有海鸥的身影。虽然老人不在了，但这幅人鸥和谐的画面却永远留在了我们的记忆中，定格在了所有人的心中。
七、板书设计：
老人与海鸥
喂——送
（亲人）
第15篇：老人与海鸥教案
老人与海鸥
翟秀峰
教学目标：
1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。
2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。
3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。教学重点：
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学过程：
一、定向诱导——深入感受老人对海鸥的深情
师：同学们，通过上一节课的学习，我想老人与海鸥相依相随的许多画面一定给你留下深刻的印象，你想用一个什么词语来概括一下自己的感受？（学生谈感受）
师：说得真好！一个充满着温情的词语：亲人。老人与海鸥就像——（生接说）亲人一样。今天，让我们再一次走进那动人的情景，感受那份浓浓的亲情。（板书课题） 学习目标：
1、有感情的朗读课文，感受老人与海鸥之间的深厚情感。
2、抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
二、自学探究——整体把握课文感情
（一）出示自学提示
1、读1—13自然段，找出文中哪些地方写出老人是海鸥的亲人，用“——”画出句子，与同学交流。
2、读14—17自然段，安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？用“~~~”画出有关句子，和同学讨论，为什么会发生这样的事情？
3、把自己的感受写在句子旁边，有感情的朗读画出的句子。
（二）学生交流。
三、讨论解疑——感悟海鸥与老人的深情
（一）交流1—12自然段
哪些地方写出老人是海鸥的亲人？
生：老人把饼干丁很小心地„„（课文第三自然段。）
师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断，你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老人与其他人的哪些不同？
生：我觉得老人与海鸥很熟悉，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会立即飞来和老人做伴。
师：非常熟悉，老人一呼，海鸥就马上─- 生：应声而来。谁来读第１、２句。
师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人还有什么不同？
生：在海鸥的鸣叫声里，老人„„公主„„从这儿看出老人与海鸥很熟悉，还给它们取了名字，说明老人与海鸥相处了很长的时间。
师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──
生：子女；每一只海鸥都有自己的──
生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。（指名读） 师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么？ 生：喜爱。
生：老人看待海鸥就看待子女一样。 生：老人与海鸥亲密无间。
师：请女同学来读第一句，男同学紧跟着读第二句。 师：读到这儿，你还读出了什么不同？
生：海鸥非常信任老人，因为你看，海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。 师：带着这种理解，女生再读第1句，男生再读第2句。
师：在这有声有色的乐谱中，你听到了什么？假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。（生自主写）
师：老人和海鸥究竟在说什么呢？老人亲切地说──
生（海鸥）：我真是要谢谢您，如果没有您，我真不知要怎样生活。
生（老人）：我还得好好谢谢你们，是你们让的生活有滋有味。
生（海鸥）：老爷爷，谢谢您！我想对您说，你每天给我们带来这么多食物，您不累吗？您将食物给了我们，您不饿吗？您不图回报这样照顾我们，您觉得值得吗？不，不，您就是我们的父亲，我们就是您的儿女，我们不是亲人胜似亲人！
生（老人）：海鸥们，你们看，我又给你们带食物来了，你们要多吃，多吃才会健康。
生（海鸥）：老爷爷，您心肠真好！您知道冬天我们找不到食物吃，您就像我们的父母一样，细心照顾我们的生活起居。从城郊赶到翠湖来给我们送好吃的。就是因为有您，我们才会长得这么健康，这么活跃，我们谢谢您！
师：老人与海鸥有太多太多的话要说，他们是这么亲密，这么快乐。这真是一篇有声有色的乐谱，让我们再来读读这幅画面吧。（师生齐读）
师：老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢？你能从文中找出句子来吗？
生：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的──
生：儿女；在海鸥的心里，老人就是他的─
生：父亲。老人和海鸥就像一家人
（二）
1、师渡：当我们大家都沉浸在老人与海鸥的这份亲情、和谐与幸福之中时，一个不幸的消息传来了（出示课件）生读“没想到过了十多天后，忽然有人告诉我们，老人去世了”。
2、师：老人在世时曾对人们说过他的愿望：他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大，带到翠湖边，让他再看一眼他的“儿女们”，人们完成了他的遗愿，但就在把他的遗像带到翠湖边时，却发生了一件意想不到的事情，请同学们自由读15——19自然段，边读边想，
哪些句子让你感动，并与同桌交流。
（1）快速朗读，画出文中最让你感动的部分。 （2）从字里行间，你感受到了一种什么情感？
3.老人把海鸥当作亲人，海鸥也把老人当作亲人，文中的哪些地方写出海鸥是老人的亲人？ 4.汇报交流
预设：A.一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 （1）师引导学生抓住重点词语“大不一样”，提问：海鸥的叫声与姿式与平时会有怎样的“大不一样”？
（2）师：老师从你们的回答当中知道了，海鸥此时是焦急的、悲伤的，（出示课件）海鸥们连声呼唤，他们似乎在说什么？
（3）师：同学们，海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶，焦急，还有悲伤，谁能把这种感觉朗读出来？ 师：我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的海鸥，同学们，我们一起来把这段话读一读。（生齐读）
师渡：海鸥们“翻飞盘旋、连声鸣叫”，老人却始终一动不动，海鸥们终于明白：老人已经永远永远地离他们而去，于是，在翠湖边上，它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢？。
B.“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。” （1）师；你感受到了什么？从哪个词感受到的？ （2）如学生说到“瞻仰”，理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看，一般指对伟人的尊敬，老人是伟人吗？（学生讨论汇报）
（3）你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情，还有对伟人的尊敬与爱戴吗？（指名读） C.过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
（1）师：你体会了什么？（生发表意见）
（2）师；好，同学们，闭上你的眼睛，现在你就是一只海鸥，把你最好的祁祷与祝福送给老人吧！（生闭上眼睛祁祷）
师：睁开你们的双眼，把这份守灵时诚挚的感情读出来。（生有感情地齐读）
（3）师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。同学们你们读16自然段描写海鸥的句子，老师读描写老人的句子。
师：同学们很善于抓住重点词句，用心体会，这是很好的学习方法，我们继续交流。
D.“当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。” （1）师：这一段都值得课件：谁有信心读一读这一段。 请一生读。
（2）师范读，把“扑”字读成“飞”字，引导学生讨论行不行？（学生讨论汇报）
（3）师：看来，这两“扑”含义很深，情意更重，写作时，用词要反复推敲，将会达到意想不到的效果。老师感动了，这里面的焦急、悲伤依依不舍是多浓的一份情感，生死都愿意相随。一只只海鸥扑过来，形成了一道（生接）白色旋涡。
师：这是一场怎样惊心动魄，让人为之动容的葬礼，同学们再自由读一读这段，读出海鸥们一片深情。
生自由读，再请两生到三生个体读，请生评价。
师：读得真好，今天，老师把当时真实的照片带来了，（出示课件）师配悲伤小提琴曲《离开你的那一天》沉重解说：海鸥们站成两行，他们一动不动为老人守灵，在心里轻轻地呼唤着：“老人，生前你没有儿女，就让我们做你的儿女，让我们为你守灵，为你祁祷吧！老人的遗像不得不搬走了，海鸥们不顾一切的扑过来，大声鸣叫：不，不要搬走这张照片，让我们再看我们的亲人一眼，给他鞠个躬吧！”同学们，拿起你的书，我们一起再来有感情地读第
16、17自然段。（生深情齐读）
5.同学们用心想一想，究竟是什么原因会发生这样的意想不到？（生汇报）
师：正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱，所以才会有海鸥意想不到的举动。（板书）看着这样悲壮的场面，这不禁又让我们想起老人精心喂鸟的情景（出示喂鸟画面）回读： 老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 ）
师：十年来，每逢冬季来临，老人风雨无阻，像照顾儿女一样，与海鸥相依相随，共同谱写着这首美妙的歌，多美妙的一支歌呀！可如今却变成一首悲情的哀歌，齐读最后一自然段。
四、总结反馈——深入品味老人与海鸥至死不渝的亲情
1、师渡：是啊，老人的心里最牵挂的还是海鸥，海鸥们对老人也是依依不舍，我想，他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉，让我们一起来帮他们完成这个心愿吧！ 生想象写话：（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说些什么
（2）假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？
2、生写，交流。
五、拓展升华——人与动物和谐相处
1、师：千言万语都难以表达老人与海鸥所带给我们的震撼。这不仅仅是个感人的故事，更是一首感恩的歌。在2005年年底时，很多知道这个故事的人们被海鸥和老人的行为所感动，在很短的时间里捐款数万元，在云南昆明的南胡公园，在老人喂海鸥的地方，为这位可敬的老人塑了一尊像，好让他天天都能看到海鸥。在翠湖边，每到海鸥飞临翠湖边的季节，就会有许多市民像当年的老人一样，给它们喂食。老人虽然已经故去，但他关爱动物的善举将永远在人们中间传承下去！
最后让我们用一首诗来结束今天的学习永远在一起
怎能忘，那只为了海鸥的每一个冬日， 怎能忘，那天地间有声有色的乐章， 肃立不动的守护，却留不住往日的欢乐， 翻飞盘旋的旋涡，却挽不回亲人的脚步。 让我们对老人深情地说一句： 您，放心吧！一路走好。 让我们对海鸥深情地说一句： 你们，别太悲伤，因为还有我们。 让我们对围观的人深情地说一句： 在我们心里永远铭刻下这动人的一幕。 让我们对地球上所有的人和动物说一句： 我们就像亲人一样，
让我们永远在一起、在一起„„
第16篇：老人与海鸥教案
《老人与海鸥》教学设计
教学要求：
1、学会本课的生字，正确读写词语。
2、能有感情的朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学重难点：
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作、语言和描写海鸥动作的语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学课时： 一课时 教学过程; 结合本组主题，导入新课，板书课题。
1、师：和人类一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。在这一单元的学习中，我们将走进动物丰富的情感世界中，去感受动物与人、动物与动物之间真挚的情感。
2、课件出示图片，板书课题。
3、介绍海鸥。让我们用较快的速度浏览课文，画出课文中让你感动的句子。思考在老人与海鸥之间会发生什么样的事呢？
4、同桌交流，指名回答，师板书：送餐相伴，相依相随；肃立
不动，悼念老人。
5、介绍 ‚海鸥老人‛吴庆恒。
被称为‚海鸥老人‛的昆明人吴庆恒，每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花五角钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买来给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作‚鸡蛋饼干‛。老人去世后，他被昆明人不断追忆和怀念，2006年，在昆明的翠湖公园，老人的塑像落成。
抓住重点句，体会深厚感情
1、师：让我们走进老人与海鸥的世界，去感受他们之间的真情。
2、自读课文，思考从哪些地方能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，进行批注，写出自己的感受。
3、集体交流：抓住重点句进行理解。老人对海鸥的深厚感情：
（1）他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。比较句子。
（2）谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
‚海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没来……海鸥是吉祥鸟、幸
福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧……‛海鸥听见老人唤,马上飞了过来,把他团团围住,引得路人都驻足观看。
（3）‚前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来……
海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧……‛海鸥听见老人唤,马上飞了过来,把他团团围住,引得路人都驻足观看。
（4）人少的地方,是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而 来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
（5）老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。 海鸥悼念老人部分：
（1）一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
（2）海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的‚儿女‛们……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为
老人守灵的白翼天使。
三、总结课文，完成板书
四、指导有感情朗读课文
五、课外拓展
小练笔：写你与动物和谐相处的一段话。
第17篇：老人与海鸥教案
卢杰娟《老人与海鸥》第二课时
教学目标
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。教学重点
体会老人与海鸥之间深厚的感情。 教学难点
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。(外貌、动作、语言) 教学准备
学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。
教师：多媒体课件。 教学过程
一、导入新课
1、师：（出示幻灯）同学们，请看，这是云南省昆明市翠湖边上的一座雕塑。海鸥们在一个老人的身边翻飞盘旋。它讲述的是发生在昆明翠湖边的一个真实故事。今天这节课，我们就走进老人与海鸥的情感世界，共同学习第21课。
2、齐读课题。
二、细读课文，重点感悟老人对海鸥的爱。
1、通过老人外貌体会老人爱海鸥
【出示外貌语段】
他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
（透过这一段文字我们看到这位老人十分的勤俭朴素）
【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，无论到哪儿，无论有多远，他都坚持走路；而每次出门，他都背着一个破布包，为的是沿途捡拾干树枝和煤渣拿回家当燃料„„但4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。
（就是这位老人，不管他富还是贫，可他心底装着只有海鸥-----）
2、通过老人动作体会老人爱海鸥
【出示动作语段】老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
[出示]改成了一首小诗：
老人 顺着栏杆 边走边放 海鸥 依他的节奏 起起落落 排成 一片翻飞的白色
飞成
一篇有声有色的乐谱
师创设情境，齐读：一起试试老人和海鸥的这种默契！老师念上半句，生接下半句
3、通过老人语言体会老人爱海鸥
【出示呼唤海鸥句子】
在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
（试着用亲昵得变了调的地方话，抑扬顿挫地呼唤。）
【出示谈海鸥句子】海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样！啧啧„„
（用大拇指带动作夸像夸自己的儿女一样）
在老人的心中，海鸥就是老人的子女，每一只海鸥也都把老人当成了亲人。因为朋友告诉我——出示读
十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
三、回扣开头，升华海鸥对老人的震撼情感
导：海鸥们不会说话，但我们却分明听着他们在如泣如述地说着什么，原来他们把自己的语言都化做了一个个的动作呀。
当我们把老人的遗像放到翠湖边，意想不到的事情就发生了——读
1、一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
2、海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
3、过了一会儿，海鸥纷纷落地，竞在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
4、海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声呜叫着，翅膀扑得那样近。我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
这是多么感人的一幕，又是多么真挚的一段情谊啊！相信老人背着那个蓝布包的形象一定深深地印在海鸥的心里。
四、课外延伸、布置作业
1、请同学们自由的快速阅读课文，边读边思考：课文围绕老人与海鸥写了一个什么样的故事？（出示幻灯）
2、教师巡视指导，点拨。
3、师：谁来为我们读读第一组词语？出示词语：（出示幻灯）
撮嘴呼唤 翻飞盘旋 抑扬顿挫 扇动翅膀
亲昵说话 肃立不动 啧啧称赞 白色旋涡
⑴ 指名分别读这两组词，并随机正音：撮、扇、旋。
⑵ 读着这两组词，你眼前分别出现了哪两幅画面？
师：不知道大家发现没有，这篇文章就是写描写这样两个场景，：将这两个场景综合起来，就是这篇课文的主要内容。谁来说？
生：课文主要写了一个老人生前对海鸥很关心，老人去世后，海鸥来为他送行的事。先写老人喂海鸥，再写海鸥送老人。（师板书：喂——送，）
⑶ 两个场景中，让你们意想不到的场景是哪个？为什么？
三、再读课文，读出“意想不到”
1、师：嗯（点头），老师在第一次阅读课文的时候，感受和大家一样，在安放老人照片的地方，海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写那个场景的呢？请同学们自由读14~18自然段，划出海鸥的哪些举动让你意想不到，学完后可以跟同桌交流交流。
2、师巡视指导。
3、交流：
（出示幻灯）生①：“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”
师：你从海鸥的翻飞盘旋，连声鸣叫中感受到了意想不到。
（出示幻灯）生②：“海鸥们急速扇动翅膀，轮渡飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
师：轮流来瞻仰老人的遗容，这实在是太不符合常理了。
（出示幻灯）生③：“海鸥们它们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”
师：海鸥们站成两行肃立不动，你在生活中见到过吗？
（出示幻灯）生④：“当人们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫，翅膀扑的那样近，以至于收照片的人下意识的缩紧了身体，好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。”
师：海鸥们朝哪儿扑了过来？（老人的照片）
四、品读感悟，感悟“情理之中”
1、师：同学们，假如此可你在翠湖边看到这样的情形，脑海里会冒出什么疑问？
生①：海鸥为什么会向这儿扑来？ 生②：海鸥为什么会排成两行，肃立不动？ 生③：海鸥为什么会轮流瞻仰老人的遗容？
师：老人与海鸥是什么样的关系呢？能从课文中找到相关的语句吗？ （出示幻灯）生：我找到了：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
师：简单说，就是——
生：就像亲人一样。（师板书：亲人）
师：在这句话里，能不能将这个“和”字改成“对”？为什么？ 生齐：不能。
生1：如果改成“对”的话，就变成了只表达老人对海鸥像亲人一样，不能表达出海鸥对老从也像亲人一样。
生2：用“和”说明老人与海鸥之间的感情是相互的，不是单方面的。 师：请同学们都读读这句话，边读边体会。（生读）
2、师：（出示幻灯）请同学们快速浏览课文1~12自然段，看看从哪些地方能看出老人对海鸥就像亲人一样？用波浪线作上记号，可以与同桌交换意见。
3、生浏览课文呢，师巡视指导。
4、交流：
（出示幻灯）
（一）生：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
1、师：你是怎么体会到的？
生：每天步行二十余里，说明老人每天要走很远的路来给海鸥喂食，和海鸥相伴，就像亲人一样。
2、师：带着你的感受，读读这句话。（生读）
3、师：就在这个自然段里，还有哪些句子也能看出老人对海鸥就像亲人一样？
4、（出示幻灯）生读句子：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
5、师：你看到了一个怎样的老人？（俭朴 朴素）
6、师：主要是从哪个词语里看出来的？生：褪色。师：这个词出现了几次？（三次） 师：这说明了什么？ 生：老人很节俭。
7、（出示幻灯）师：【出示资料】吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。
8、这说明了什么？
生齐：老人与海鸥就像亲人一样。 过渡：师：你们还找到了哪些语句？
（二）（出示幻灯）人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走便放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
1、师：你找出的是老人喂海鸥的片断。轻声地读读这段话，想想细节，你发现老人与其它人有哪些不同？
生：“老人把饼干很小心地放下退开后撮起嘴呼唤海鸥，海鸥就会应声而来。”这说明海鸥对老人很熟悉，很信任，而老人也给海鸥留下自己活动的空间。
师：信赖往往创造美好的境界，还有谁想发表自己的意见？
生：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”老人呢很熟悉海鸥，也很尊重海鸥，他不像别人那样扔而是边走边放，海鸥也似乎听他的指挥随着老人的节奏起起落落。
2、师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？ 生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。 师：那老人喂海鸥为什么时快时慢？ 生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。
②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。
3、师：多有意思啊！表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。（指名读）
海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读） 海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）
海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③读）
4、师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇------（生：有声有色的乐谱）
5、师：在这有声有色的乐谱里，你仿佛听到了什么？ 生：我仿佛听到了海鸥的叫声和海鸥们扑翅膀的声音。 生：我仿佛听到了老人呼唤海鸥的声音。
生：这么多的声音合在一起，仿佛是一首优美的音乐。 师：那就请你带着这种感觉读读这句话。（生读）
6、师：你还仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了洁白的海鸥。
生：我仿佛看到了一个老人正弯着腰给海鸥们喂食。
生：我仿佛看到了碧绿的湖水，蓝蓝的天空，洁白的鸥群，就如一幅优美的画卷。
师：请你来读读这句话。（生读）
7、师：此时，老人的心情是怎样的？ 生齐：快乐的。
8、师：海鸥们的心情也是怎样的？ 生齐：快乐的。
9、师：好一幅人鸥和谐相处的景象，都是因为老人与海鸥——
生齐：就像亲人一样。师：那就请同学们读读这段话，体会老人与海鸥的快乐心情。（生齐读）
10、师：谢谢你用朗读为我们再现了老人喂海鸥时的情景。学习品味重点句段，反复诵读，抓重点字词体会，想象等都是一些不错的方法。让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现，大家读海鸥的表现。（合作读）
过渡师：这么和谐的画面，让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀！还有哪儿你感受到老人与其它人不同呢？
（三）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„
1、师：（出示句子）这句话是写老人在做什么？ 生齐：呼唤海鸥。（教师板书：唤）
2、师：老人是怎样呼唤海鸥的？
生：有亲昵得变了调的地方话来呼唤。抑扬顿挫地呼唤。
3、师：那就让我们像老人一样用变了调的地方话来呼唤这些海鸥。
4、师：让我们大声呼唤远方的海鸥们。（学生呼唤的声音渐渐大起来）
5、师：谁能更亲昵一点地呼唤这些海鸥？（一学生极有感情地呼唤）
6、师：像刚才这个同学呼唤的那样，声音有高有低，有长有短，就叫做——生齐：抑扬顿挫。
7、师：同学们，你们从她的呼唤声里体会到了什么？ 生：我体会到了老人很关心这些海鸥。 生：我体会到了老人与海鸥就像亲人一样。
8、师：我们都体会到了，老人与海鸥——生齐：就像亲人一样。师：那一个个名字都浸透了老人对海鸥的爱，也许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗？
过渡：师：是啊，老人和海鸥就像亲人一样，海鸥就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人是怎样逢人便夸的？我们拿起书来，找到课文中的有关段落读一读。
（四） “海鸥最重情义，心细着呢。前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来，今年也没有来„„海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。你看他们那小模样！啧啧„„”
1、假如你就是老人边上的普通游客，你看到了老人一双怎样的眼睛？
2、师：都说眼睛是心灵的窗户，那在这“生动的眼睛”里折射出的是老人怎样的心意呢？
生①：老人对海鸥很喜欢。
生②：老人对海鸥的思念。（若谈不上来，引导学生看“它去年没来，今年也没来„„” ）
3、师：在老人生动的眼睛里，我们读出了喜爱，品出了牵挂，请个同学来读一读。（掌声送他）
师小结：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生：儿女；在海鸥心中，老人就是他们的——生：父亲。老人与海鸥，他们就是——生：亲人。（板书：亲人）
五、内化感受，运用语言：
1、师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起，画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。他的家小得只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋，那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友们在翠湖边为老人立了一块碑，很多人都在照片上签名，所有空白处签满了。海鸥呢？这群老人的儿女呢？他们也来了，让我们再一次读读他们。（CAI）
2、生配乐朗读：一群海鸥突然飞来„„（4个句子）
3、如果你也是”白色漩涡“中的一只小海鸥，你会鸣叫些什么？
4、师：同学们，用心思考一下，究竟是什么原因会发生这样的“意想不到”呢？
生①：老人十多年的心血换来的。 生②：老人对海鸥的情谊。
师：老师看出来了，大家都有共同的想法，正是因为老人对海鸥的倾情付出，才会有这样的意想不到，可细细品味却又是情理之中。
六、扬情寓意 升华情感： 师：虽然老人去了，可老人的身影留在了翠湖湖畔，（CAI）这儿有老人的身影，这儿也有老人的身影。虽然老人不在了，但这幅人鸥和谐的画面却永远留在了我们的记忆中，定格在了所有人的心中。
七、板书设计：
老人与海鸥
喂——送
（亲人）
第18篇：老人与海鸥教案
教学目标：
1、培养学生以较快的速度阅读课文、把握课文主要内容的能力。
2、抓住重点语句，体会老人与海鸥之间如亲人般的感情。
3、学习作者把老人与海鸥之间的这种真挚感情具体化、真实化的写作方法。教学重难点：体会老人与海鸥亲人般的感情。
第二课时
内容与要求：
1、体会老人与海鸥之间亲人般的感情。
2、学习作者把这种亲人般真挚的感情写具体、写真实的方法。教学过程：
一、情境导入，板书课题。
1、多媒体播放歌曲《一个真实的故事》。
2、教师谈话：这是一首非常感人的歌曲。这首歌是根据生活中的一个真实的故事创作的：一个女孩为了救一只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽地，就再也没有上来。而那只被她救起的丹顶鹤，也因为再也见不到那个女孩，最终也抑郁而死。其实，和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀。今天，老师将和大家一起继续学习《老人与海鸥》这篇课文，相信，在这个故事里，我们的心灵会再一次受到震撼。
3、板书课题：老人与海鸥
二、抓住重点语句，体会老人与海鸥亲人般的感情。
（一）激发情感，提出问题。
1、导语：上节课我们初步了解了课文内容，老师想问问大家，读了这篇文章以后，课文中的哪一幅画面让你最受感动？
2、学生交流，用自己的话说。
3、小结并过渡：是啊，海鸥在遗像边的那些举动真是太令人惊讶了，太令人意想不到了。为什么会发生这些令人意想不到的事情呢？请同学们带着这个问题浏览课文的1～13自然段。
（二）研读，感悟老人对海鸥的爱。
1、请自由朗读课文的第一部分，边读边想，从哪些地方可以感受到老人把海鸥当作了亲人，关心照顾？勾画出相关的语句，并在感受最深的地方作批注。抽生发言。学生可能会说出下面的一些句子。顺序是随机的。
老人把饼干很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依着他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 这位同学划的是老人喂海鸥的片断。从这个片断中你读出了老人与一般人喂海鸥有哪些不同？哪几个词语最能表现出老人对海鸥的关心照顾？ （生抓住几个动词说）
2、师：那老人喂海鸥的节奏应该是怎样的？ 生：老人喂海鸥的节奏是时而快时而慢的。
3、师：老人喂海鸥为什么时快时慢？
(生：①海鸥多就快，海鸥少就慢。②海鸥吃得快就快，海鸥吃得慢就慢。)
2、研读1～13自然段。
(1)导语：老人不是一般的爱海鸥，而是像对待亲人一样的爱海鸥，那么，从文中的哪些语句你可以感受到老人对海鸥那份亲人般的爱呢？请同学们再次用自己喜欢的方式读课文1～13自然段，边读边画出让你感受最深的语句，想一想，这句话为什么让你深受感动？ (2)学生自主阅读，圈画、批注。
师提示学法：这种亲人般的爱，都是通过一个个细节表现出来的，所以我们要用发现的眼光，在课文中去寻找那一个个充满爱的细节，一句话、一个动作、一个眼神，流露出来的就是那亲人般的爱。
(3)交流。师：同学们读书非常投入，非常专心，这是很好的阅读习惯。从文中的哪些语句中你体会到了老人对海鸥亲人般的爱？先读一读你所找到的语句，然后谈谈你读了这一段后的感受和体会，其他同学如果对同一段话有不同理解，可以补充。
第2自然段。
①指名读句子，谈体会，引导学生抓住“只为了”“褪色”等词语来谈体会。 ②补充如下资料。
师：是啊，老人对海鸥所做的一切，与他的年纪，与他的生活状况形成了鲜明的对比。同学们，老师要告诉你们，这位可亲可敬的老人名叫吴庆恒，是昆明市的一名普通退休工人，老人一生历经磨难，没有亲人。尽管他每月的退休工资只有308元，但老人从不舍得为自己奢侈地乱花一分钱，他每天只吃两个馒头，一碗饭就点咸菜，他穿自己缝制的粗糙布衣，他抽两毛钱一包的香烟，他每天来回走七个多小时就只是为了去给翠湖边的海鸥喂食，却从不舍得花五毛钱坐一趟公交车。可是，四元五角钱一斤的饼干，老人毫不吝惜地买给海鸥吃，他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，因为他知道那是海鸥最喜欢的美食——老人爱海鸥胜过爱自己。
③指名读出自己的感受。 第3自然段。
①指名读句子。（大屏幕出示第三自然段）
②教师引导学生抓重点词谈感受，课件相机出示加点的词： “小心地放”“退”“撮”“呼唤”
③小结：同学们抓住老人喂海鸥的动作，体会到了老人对海鸥亲人般的爱。 ④引导：同学们，你们知道吗？老人喂海鸥曾经是翠湖边上的一道引人注目的风景，让我们随着作者的文字一起去看看这是一道怎样的风景。（点击大屏幕出示第四句）
“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”
a、指名读句子： b、理解：是什么排成一片翻飞的白色？是什么飞成了一篇有声有色的乐谱？有声有色是什么意思？在这有声有色的乐谱里，你仿佛听到了什么？又仿佛看到了什么？
c、学生想像并交流。
d、出示群鸥飞翔的图画，配乐引读。
师：飞翔的海鸥形成了一幅灵动的画，奏出了一首美妙的歌——指名读。 师：老人也被眼前的景象深深地陶醉了——指名读。
师：让我们也永远记住这有声有色的乐谱吧——全班齐读。 ⑤师生合作读。（点击大屏幕出示第三自然段） 师：老人与海鸥配合得那么默契，他们是那么和谐，老师也想读一读这段话，老师读描写老人的句子，同学们读描写海鸥的句子，希望我们之间的配合也是这么默契。（师生合作读）
⑥小结：爱就在这细心的喂养之中啊！ 4～13自然段的学习
生自由交流，引导学生通过老人的语言、动作、神态体会老人在唤海鸥、谈海鸥时对海鸥的爱。
（4）小结：从那细心地喂养，从那亲昵地呼唤，从那深情地诉说„„从文中很多很多的语句中，我们都能感受到老人对海鸥那份亲人般的关爱。这份爱不是一天、两天，而是十多年，是几千个日子。
（三）品读课文14～19自然段，体会海鸥对老人的情。资料链接导入：
师：十多年了，老人每天都来，风雨无阻，从不间断。可是有一天老人没有来，第二天，老人还是没有来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（多媒体出示老人坐在地上喂海鸥的图片）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。老人病了，这三天，他只吃了一碗面，觉得好点儿了，就赶来看海鸥，可这一看，竟成了永别。老人带着永远的遗憾与牵挂离开了这群与他相依相伴的海鸥。人们在他常喂海鸥的地方摆上了一张老人生前喂海鸥的照片，准备撒食，代表老人再喂一次海鸥，一切还没来得及开始，意想不到的事情发生了。让我们再一次去看看那幅那我们意想不到并深受感动的画面„„
1、用自己喜欢的方式读一读课文。边读边想，为什么这些画面让你深受感动？
2、交流。
15、16自然段①学生谈感受，引导学生抓住“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“急速扇动”“轮流飞”“肃立不动”等词语来谈。②创设情境，深入内心。（大屏幕出示文中插图，配乐）
师：同学们，看看这些海鸥吧，它们有的在遗像的上空翻飞盘旋，有的在遗像的两边肃立不动，甚至还有一只海鸥在遗像前张开双翅，深埋着头，你知道，此时此刻，它们在想什么？在说什么吗？
③学生想象交流。 ④读出自己的感受。 17自然段
①学生谈感受，引导学生抓住“扑过来”“大声鸣叫”“白色漩涡”等词语来谈。 ②重点引导学生理解“白色旋涡”指的是什么？你从“白色旋涡”中感受到了什么？
③读出自己的感受。
3、朗读，强化体验。①引读师：海鸥们仿佛知道老人再也不会来给它们喂食了，再也不会来呼唤它们的名字了，再也不会来跟它们说话了，它们再也看不到老人那慈祥的面庞了„„
a.师：于是，当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠湖边时，意想不到的事情发生了——学生齐读15自然段。
b.师：我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地——学生齐读16自然段。
c.师：当我们不得不去收起遗像的时候——学生齐读17自然段。 ②指名读 师：这些只有人类才会做出的举动，此时此刻，海鸥们都做出来了，它们仅仅是一只只海鸥吗？它们简直就是前来为老人送葬的儿女——指名读。
4、小结：一切都令人意想不到，可是一切都似乎在情理之中，这“意想不到”，“这情理之中”，让我们感受到的是老人与海鸥那亲人般的深情啊！
三、拓展，升华主题
1、出示海鸥老人的雕塑，学生自由表达：说出自己学完课文后想对海鸥老人说的话。
师：老人与海鸥的故事深深地感动着每一个普通人，昆明市的市民为了纪念这样一位关爱动物的老人，自发捐款为老人修建了一个雕塑，安放在翠湖边。（出示雕塑）望着老人的雕塑，你想对老人说些什么？
2、看着这幅画面，学了这篇课文，你想到了什么，想说些什么呢？
3、让我们再次有感情地朗读一遍课题。
板书设计：
21 老人与海鸥
老人 海鸥
像亲人
第19篇：老人与海鸥教案
《老人与海鸥》教学设计
大河二小 李雅丽
教学目标：
1.知识与技能：指导学生有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间亲人一样的深厚感情。
2.过程与方法：引导学生抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间亲人一样的感情写具体的。
3.情感、态度与价值观：品味老人与海鸥之间的深情，感受人与动物的和谐，激发学生爱护动物的自觉意识。
教学重点难点：
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥叫声、姿势的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体的。
第二课时
一． 复习引入。
1.复习：课文写了什么内容？
2.请快速找出课文中之间写老人与海鸥之间关系的句子。二． 品读第一部分——老人待海鸥就像亲人一样。 1.老人给海鸥送餐
（1） 师范读，找出体现老人与海鸥就像亲人的词语。 （2） 了解老人的资料。齐读第二自然段。 2.老人给海鸥喂食
（1） 找出体现老人与海鸥就像亲人的词句。
（2） 闭上眼睛，听老师朗读，想象画面。你仿佛看到了什么，听到了什么。
（3） 指导朗读。 3.给海鸥取名、谈论海鸥
抓住关键词体会他们之间亲人一样的关系。 三． 品读第二部分——海鸥待老人像亲人一样
1.自读课文，想想这部分应用什么语调来读，你读出了海鸥们怎样的心情。
2.海鸥们是用什么方式来表达自己失去亲人的悲痛与不舍呢？你是从哪些词句中体会到的？品读重点词语。
3.想象说话：假如你是一只会说话的小海鸥，你像对老人说些什么？ 四． 课堂小结
1.介绍翠湖公园海鸥老人的铜像。2.结束语。
第20篇：老人与海鸥教案
《老人与海鸥》教学设计
备课人：许兰叶
教学要求
1．认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。
2．理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。
3．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
4．有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。
教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。 课时安排：两课时 第一课时 教学目标
1．读通课文，整体感知，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。 2．理清文章的条理，了解故事的大概内容。 3．初步有感情地朗读课文。
教学重点：学习并掌握本课的生字新词，积累词语。 教学难点：理清文章的条理，了解故事的大概内容。 教具准备：生字词语卡片（或课件）。 教学过程：
一、创设情境，引导质疑
1．教师：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕„„这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。
这位老人叫吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。
今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇文章，为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。
2．教师板书课题，学生齐读课题。
3．引导学生质疑，教师归纳中心问题。
⑴这是一个怎样的老人？
⑵老人与海鸥之间到底发生了怎样动人的故事？
⑶“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？
4．教师导读：同学们，你们提的问题很好。如果能够解答好这三个问题，课文的内容也就读懂了。现在，请大家以小组为单位，按老师的要求自读课文。
二、小组合作，自读课文 1．提出要求，学生自读。
⑴小组内检查生字的掌握情况。
⑵思考刚才提出的三个问题。 ⑶画出描写最令人感动的一幕的句子，有感情地读一读。 2．学生以小组为单位，合作探究。
三、检查自学，整体感知
1．教师出示生字词语，指名读，检查学生生字新词的认读情况。 2．教师强调字音：“驻、瞻、挫、饼、昵”。 3．再次出示生字词语，学生齐读。 4．老人与海鸥之间发生了什么故事？
（讲了一位老人与一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥结下了不解之缘，每到冬天来临，老人便会风雨无阻地来到翠湖边喂海鸥饼干，视海鸥为儿女。然而有一天老人去世了，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。）
四、品读感人的一幕
1．教师：读课文，把描写感人的一幕的句子画出来。 2．指名反馈。
⑴意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
⑵过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
⑶当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来„„ 3．指名朗读这些句子。 4．全班朗读这些句子。
五、课堂小结
同学们，这感人的一幕常常会印在了人们的心里，也印在了我们的脑海里，可为什么会有这样神奇的事情发生呢？下节课我们继续学习课文《老人与海鸥》。
六、作业设计 1．朗读课文。
2．比一比，组成词。
饼（ ） 驻（ ） 遗（ ） 涡（ ） 啄（ ） 祥（ ） 瞻（ ）
拼（ ） 拄（ ） 遣（ ） 蜗（ ） 逐（ ） 详（ ） 檐（ ） 第二课时 教学要求
1．抓住课文的重点语句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
2．继续学习课文，深入了解故事的经过，知道这感人一幕发生的原因。 3．有感情地朗读课文。
教学重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。 教学过程：
一、创设情境，导入新课
教师：同学们，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。这是多么感人的一幕。这一幕里埋藏着一个老人的故事。请同学们再读课文，想一想：海鸥为什么会这样？
二、品读句子，赞颂老人美好的行为
1．指名反馈：为什么海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去？
（因为老人长期坚持喂养海鸥，和海鸥建立起了深厚的情谊。） 2．再读课文1至11自然段，把描写老人和海鸥的句子全找出来。 3．集体反馈，品读情感。
⑴他背已经驼了„„跟海鸥相伴。（说明老人勤俭，对海鸥有无私的爱。）
⑵老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，„„飞成一篇有声有色的乐谱。（老人的动作娴熟，与海鸥配合默契、和谐。）
⑶在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„（老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。） 4．教师：十多年了，“老人每天必来”„„老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。当老人去世后，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。 5．拓展想象：海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，会说什么呢？ 6．教师小结：“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？
（因为我们被老人爱护海鸥的美好行为深深打动了。）
三、课堂小结
教师：同学们，动物也是有感情的，像文中的海鸥，因为老人的关爱，它们和老人建立起浓厚的感情。老人去世了，海鸥们也会悲伤。动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。用你们的爱去关爱那样可爱的动物吧。
四、作业设计
1．读下列句子，说说句中省略号的作用。
⑴它去年没有来，今年也没有来„„ （ ）
⑵侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„ （ ）
⑶它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来„„ （ ）
⑷你看它们那小模样！啧啧„„ （ ） 2．抄写课后读读写写的词语。 板书设计：
21、老人与海鸥
喂海鸥
小心 爱（儿女） 飞
唤海鸥
亲昵 老人
海鸥
叫
谈海鸥
生动 送（父母）
立
扑
