基因控制生物性状教案模板
推荐第1篇：基因控制生物的性状 教案
基因控制生物的性状
教案
一、教学目标
1.举例说出生物的性状是由基因控制的。
2.联系生活叙述转基因食物对人类的影响。
二、教学重点
举例说出基因控制生物的性状。
三、教学难点
理解基因控制生物的性状。
四、教学过程
［复习旧课，导入新课］
教师：首先我们回顾一下上节课我们学习的主要内容。回想一下什么是生物的性状？你能举例说明一下吗？
学生：生物的性状指生物体所有特征的总和。有的是形态结构特征；有的是生理特性；有的是行为方式等。比如，咱们食用的西红柿的颜色就是它的一种性状。
学生：还有我们的性别，还有人的ABO血型都是我们人自身的性状。
教师：看来大家对上节课所学的知识掌握得很扎实。接下来思考：生物的性状可以遗传吗？
学生：可以。
教师：那么遗传指的是什么？并举例。
学生：遗传指亲子间的相似性。例如：子女或多或少都有父亲或母亲身上的一些特征，这就是遗传。
教师：和遗传相对应的是变异，那么变异指的是什么？并举例说明。
学生：变异指亲代与子代的差异。例如：白色的母猫生出黑色的小猫或花色的小猫，这就是变异。
教师：遗传和变异都是通过何种方式来实现的呢？
学生：生殖和发育的方式。
教师：遗传和变异都是通过性状表现出来。那么，我们所说的相对性状指的是什么？
学生：相对性状是指同种生物的同一性状的不同表现形式。
教师：请举出一对相对性状的例子。
学生：例如红葡萄和青葡萄它们颜色上的不同就是一对相对性状。
教师：刚才这位同学举出了一对关于生物形态特征的例子。哪位同学能够举出生理特性或行为方式方面的例子？
学生：像高等动植物的雌花雄花就属于生理特性方面的一对相对性状。关于行为方式上的，比如习惯用左手写字的人与习惯用右手写字的人。
教师：我们知道性状的表现形式多种多样，父母的许多性状为什么会在我们身上出现呢？性状的遗传或变异是通过生殖和发育来实现的，生殖的过程中的核心物质是受精卵，而受精卵的产生又依靠精子和卵细胞的结合来完成。但是精子和卵细胞上都没有携带任何性状，那么，父母究竟是把什么东西传给了后代，才使子女像父母呢？
1982年，英国的《自然》杂志发表了一篇文章：有两个美国实验组共同研制出转基因超级鼠，也就是把小鼠变成了大鼠。转基因鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2~3倍。这项研究被誉为分子生物学技术发展的里程碑。
第一步：在雌雄小鼠交配以后，过一段时间，从雌鼠输卵管内取出精核与卵核尚未融合的受精卵。为什么要是核未融合的受精卵呢？因为只有精子进入卵细胞后，在精子核和卵细胞核尚未融合前，这种受精卵才更适宜转入大鼠生长激素基因。
第二步：操作难度较大，也是此实验的关键，如果设备达不到就无法完成这一步。首先需要一个固定细胞的吸管，还需要一个尖端极细(足以刺入细胞核，且相通的仪器，直径为1~2 μm)用于注射，另一种遗传物质或称为基因的玻璃针。有了这两种主要仪器外，还需要在无菌、超级显微镜下完成。其过程是：将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射皿中，在显微镜下将大鼠生长激素基因注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中。注射之后，小鼠受精卵的精子核和卵细胞核将融合成一个细胞核，其中携带着转入的基因。
第三步：找出抽取输卵管中核未融合的受精卵的母鼠。因为此时在它体内的输卵管中已存在一种或多种正常的受精卵。然后，再借用专用注射器将注有大鼠生长激素基因的受精卵注射到此鼠的输卵管内，这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。
第四步：通过雌鼠的妊娠之后，便会产下两只或多只小鼠；但发现有一只鼠生长发育速度远比其他鼠快一倍。这就是转基因超级鼠。
教师：看完了这段资料之后，请大家思考这么几个问题。
1.在这项研究中，被研究的性状是什么？请根据所给资料分析生物受基因控制的性状。
2.通过转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系。
3.由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
4.你还能举出一些通过转基因技术产生的新食品或品种吗？
学生：转基因草莓、杏、葡萄、籼稻......
教师：我们知道了基因控制生物的性状，也知道我们生活中转基因食品越来越多。但是你对转基因技术了解多少呢？
转基因技术的定义： 将人工分离和修饰过的基因导入到生物体基因组中。由于导入基因的表达，引起生物体性状的可遗传性的修饰，这一技术称之为转基因技术。人们常说的\"遗传工程\"\"基因工程\"\"遗传转化\"均为转基因的同义词。
随着转基因食品、动物步入人们的生活，越来越被人们重视起来，在转基因食品的安全性上以及转基因生物的克隆上产生了较强的社会争议。请大家发表一下自己的看法。
学生：我认为转基因食品在安全上没有保障，因为在转基因过程中或许把一些致癌的基因也转入进来，尽管近期看不出有什么表现，但最终会危害我们自身。所以，我们应拒绝转基因食品。
学生：转基因食品是依赖先进的转基因技术产生的，它作为一种新生事物具有广阔的前景在没有找到任何对人类的危害之前，不应拒绝它们。而应去探索、探究，克服一切艰难险阻，不断向前。
学生：转基因生物的研究可能会被一些恐怖分子利用，制造出危害全人类的动物，威胁我们的生活，所以，转基因技术不可取，应杜绝这种技术的应用，尤其是在动物身上或细菌、病毒方面。
推荐第2篇：《基因控制生物的性状》教案
基因控制生物的性状
同学们，我们都知道最近电视上有一个很火的亲子节目，叫做《爸爸去哪儿》，其中你们最喜欢谁啊？不管你们喜欢谁，你们会发现一个问题，他们长得……
学生：相互讨论并回答问题
教师：像同学们看到的那样，孩子有些地方像他们的父亲、母亲，有些地方不像父母。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下。
展示：
种瓜得瓜,种豆得豆.（遗传）； 一猪生九仔,连母十个样。（变异）；
龙生龙,凤生凤,老鼠的儿子会打洞.（遗传）；
科学家把千年古莲子培育出莲花,这些莲花跟现代莲花有相同地方,又有差异.（遗传和变异）。
教师引导学生总结： 亲子间的相似性（遗传）
亲子间和子代个体间的差异（变异）
教师：人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，那这节课我们就一起来学习第一节：基因控制生物的性状
教师：看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢？
学生：讨论后阐述疑问。
教师：这些疑问，希望在我讲完新课后，你们能互相做出解答。 生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。 学生：小组讨论人体有没有性状啊？
1、耳朵有无耳垂?(2)眼睛是单眼皮还是双眼皮的?(3)有无酒窝?（形态结构特征） (1)能否把舌由两侧向中央卷曲？(2)能否使大拇指向背侧弯曲? 教师：引导学生总结以上的形态结构特征的性状。
教师：除了人体形态结构特征的性状，还会其他性状吗？引导学生理解行为方式（使用左右手习惯、大雁南飞）和生理特性（血型、砂糖橘的味道）的性状。
教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？
教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构、生理特征或行为方式等具有的各种特征就是生物的性状。
教师：同学们观察课本图片，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
学生：认真观察，判断。
教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。
展示：展示实物，让学生判断哪些是相对性状。
学生：判断。
教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。
小结：刚才同学们对性状和相对性状有了深刻的理解，那是不是所有的性状都能遗传呢？
例如：同一个麦穗上的小麦粒,分别种在肥沃的土壤中和贫瘠的土壤中,再结出的麦粒前者大于后者,麦粒大小这种性状能不能稳定的遗传下去?
学生：不是，由环境引起的性状不能遗传。
[过渡]由环境影响的性状不能遗传, 那什么样的性状可以遗传呢?
[板块二：基因控制性状]
资料分析：转基因鼠的启示
分组讨论：
1.研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？
（鼠的个体大小、大鼠生长激素基因）
2.转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？
（基因决定生物的性状）
3.由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
（控制性状的基因）
教师：引导学生理解，总结：基因控制生物的性状。
教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展示：转基因物品的图片。
学生：观察图片，提出问题。
教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？
教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因技术，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师总结：这节课我们了解了性状、相对性状，也深刻认识到基因控制了生物的性状。
教师和学生：一起完成巩固练习。
推荐第3篇：基因控制生物的性状教学设计
基因控制生物的性状的教学设计
打易中学
杨
锦
教学目标：
1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。教学重点：
性状、相对性状的概念及其关系。 教学难点:
性状与基因间的关系
教材分析
1.教材内容分析: 有关性状、基因、遗传物质的传递等内容对于现阶段的学生来说，比较复杂、抽象，但遗传和变异既是生物界的普遍现象，又是生命延续与发展的重要内在因素；另外，随着科学技术的发展，生命学科在该领域取得了巨大的成就，又引起人们极大的关注，所以，在教材中首先从对表象的性状开始，逐步深入展开，利用一些科学实验的现象促使学生思考并理解性状之间的关系，以及基因的传递与性状遗传间的关系，并在此基础上理解性别的决定以及变异的生物学基础。在教学中要把握教材的思路，引导学生对相关的现象、实验进行思考与分析，以主动形成对遗传变异的认识，体现科学与探究的教学理念。 遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。由于观察内容的分量并不重，重在对问题的讨论，要求教师应安排较充裕的实践让学生讨论。 学生对基因控制生物性状的知识知之甚少。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。 【教学时数】
2课时 【教学准备】
1、在上一节课结束时，向学生发放一调查表，对自己家庭成员的某些性状进行调查。调查结果为学生在上课时的讨论分析材料。调查前教师应注意：①要求学生如实填写表格中的内容，不能为完成作业而随便填写。通过这项活动培养学生严肃认真的科学态度。②向学生说明如何识别这些性状特征，特别对上眼睑这一特征中的双眼皮、单眼皮，应说明不是美容后的特征。
2、提前作好可用于教师教学的图片、视频等材料的准备。教学过程
一、引入 教师活动：
1、出示图片，让学生连线。
2、引导学生得出遗传和变异的概念。学生活动：
设计意图：激发学生的学习兴趣。 （1）学生用笔连线找出有亲缘关系的人。 （2）从游戏中学生总结得出遗传和变异的概念。
二、新授
（一）生物的性状 教师活动：
1、列举一些常见的人性状，让学生以小组为单位调查这些性状，请一个小组展示调查结果。并做出评价。
2、出示问题：什么是性状？性状包括哪些方面？什么是相对性状？
3、提问：刚才调查的性状中，哪些是形态结构特征方面的性状？哪些是行为方式方面的性状？
学生活动：
1、以小组为单位，对这些性状进行调查，并展示本组的调查结果。
2、小组讨论：教师出示的问题。结合调查和课本归纳出相关概念。
3、回答教师提出的问题。
（一）基因控制生物的性状 教师活动：
1、出示相关问题。
2、利用挂图或flash,提出相关问题，让学生回答。
3、让学生尝试回答转基因超级鼠的产生过程，教师进行适当的点拨。
4、提问学生：
父母的性状是怎么传给子女的？基因控制生物的性状，有没有别的因素影响性状？
学生活动：
1、带着问题阅读课本“转基因鼠的启示”。
2、回答问题。
3、小组讨论： 描述转基因超级鼠的产生过程。
4、小组讨论并归纳出“基因控制生物的性状，环境也会影响生物的性状”。
（四）转基因技术的应用。教师活动：
1、教师出示问题：说说你所知道的转基因例子。
2、播放视频：转基因原理。
3、播放视频：转基因抗虫棉花的培育。
4、课外阅读指导：浏览相关的书籍和网页。学生活动：
1、小组讨论：你所了解有哪些转基因例子？
2、观看“转基因原理”视频。
3、观看“转基因抗虫棉花的培育”视频。
（五）课堂训练： 教师活动：
1、出示必答题。
2、提问学生。
3、评价。
4、出示风险抢答题。
5、提问学生。
6、评价。学生活动：
1、阅读比赛规则。
2、小组选题回答。
3、小组抢答。学生活动：
（六）小结：
总结本节所学的几个概念：遗传、变异，性状，相对性状，认识常见的性状。
通过了解转基因超级鼠实验，理解基因控制性状。思考转基因技术对人类社会的影响。新科技不断发展，需要大家不断学习。
（七）课外延伸
了解各种新科技对人类社会的影响，不断学习新知识。
（八）
六、板书设计
第一节 基因控制生物的性状
一、生物的性状的定义及举例
1、什么是生物的性状？
2、举例。
二、相对性状的定义及举例
1、什么是相对性状？
2、举例。
三、性状的表现受遗传物质的控制，也受环境的影响
四、基因控制性状 1.多利产生的分析。
2.关于基因控制生物性状的举例说明。
推荐第4篇：《基因控制生物的性状》说课稿（材料）
因控制生物的性状》说课稿
一、说教材
(一)教材内容：
《生物的性状》是义务教育课程标准实验教科书《生物学》（人教版）八年级下册第七单元第二章第一节《基因控制生物的性状》第一课时的内容。
（二）教材地位：
生物的遗传和变异是生物的特征之一，是生物延续过程中普遍存在的现象，有关遗传和变异的知识随着生物科学的迅猛发展，正成为普通公民应当具备的科学素养的重要组成部分之一，对于人们的生活有着十分重要的意义。学生在日常生活中不乏感性的认识，但往往又会遇到一些困惑的问题，因此，让学生掌握一些遗传和变异的基础知识就变得很有必要。人们对生物遗传和变异的认识，最初是从性状开始，逐渐才深入到基因水平的。因此，《生物的性状》在整章的学习中就起到引领的作用，同时也在第一章、第二章内容的衔接上起着承前启后的作用。教材中编排入“观察与思考”，试图让学生通过观察、分析现象形成概念的作法，更贴近学生的生活实际，容易引起学生好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣，充分体现了人教版教材编写“以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口”的指导思想。
根据教材特点及学生的实际情况，确定本节课的教学目标如下：
1、知识目标：
（1）能举例说出或辨别遗传、变异、性状、相对性状等现象； （2）能正确表述遗传、变异、性状、相对性状的概念。
2、能力目标：
（1）通过组织学生课前收集材料、调查性状，培养学生分析和收集信息的能力； （2）通过观察、比较、讨论，培养学生分析、归纳、总结及语言概括能力。
3、情感目标：
（1）通过本节的学习，让学生明确科学与生活紧密相联的观点，提高学生的生物科学素养； （2）养成学生从现象到本质的抽象逻辑思维方式，学会自主学习。
本节课的教学目的在于通过教学活动引导学生形成进而掌握遗传和变异的一些基本概念。因此，通过学生的观察、比较、分析、讨论形成正确的概念就成了本节课的重点；而教师在教学过程中如何起到路旁“穿针引线”,引导学生形成正确的概念就成了本节课的难点。
二、说教法、学法
在社会知识、信息更新速度日新月异的今天，一切知识、科学都在发展中，课堂教学已经不能局限于传授知识，以知识的记忆和复现为基本目标了，还要以激发学生的问题意识，帮助学生掌握解决问题的知识、程序、方法，培养学生分析知识、选择知识、更新知识的能力，发展学生富有个性的综合科学素养为目标。因此，在这节课的教学中，我拟用创设情境，引导学生利用已有的知识分析自然现象，通过观察、分析、比较、讨论、归纳进而形成概念，再利用所学知识分析自然现象的教学方式，充分调动学生学习的积极性和主动性,从而达到教学目标。
学生通过课前调查、发表见解、辨析正误、观察归类、分组讨论、完成习题等自主、合作的学习活动，逐步形成进而掌握遗传和变异的一些基本概念，培养学生从现象到本质的抽象逻辑思维方式，明确科学与生活紧密相联的观点，从而达到学习目的。
三、说教学过程
1、
创设情境，导入新课
我拟用引言“在上一章生物的生殖和发育的学习中，同学们已经了解了生物生殖和发育的一些现象，
根据上节课布置的调查和同学们的理解，大家能否说说哪些现象是遗传来的？”引导学生列举他们所知道的遗传现象，说明理由，其他同学辨析正误，让学生畅所欲言，创设一种平等、宽松的学习氛围，然后教师利用多媒体分三组展示上一章生物生殖与发育现象中有关形态结构、行为方式、生理特征的图片，进一步让学生了解遗传现象，同时为下一步学习“生物的性状”埋下伏笔，再让学生根据现象归纳出遗传的概念。通过学习让学生明了科学与生活紧密相联的观点，提高学生的生物科学素养。
变异的概念也以这种方式完成教学。
2、
观察思考，分组讨论
让学生利用课文上的“观察与思考”及课前调查进行分组讨论，完成课文上的讨论题，教师依情况加入到小组讨论中。由于每个学生的认知风格、解决问题的能力不同，得出的结论也会有所不同，因此进行小组合作讨论，让学生各抒已见，更能取长补短，较完善地得出观察结论，培养学生合作探究知识的意识和兴趣，达到自主学习的目的。
3、
归纳总结，形成概念
大部分的小组讨论结束后，教师引导各组学生畅谈讨论所得的结果，如有不足让其他同学或教师进行补充，最后归纳形成“生物的性状”和“相对性状”的概念。让学生意识到一个概念的形成所经历的过程，从而培养学生从现象到本质的抽象逻辑思维方式，更好地掌握知识概念。
4、
拓展探究，扩大思维
利用课后练习及一些实例，让学生分析生物的性状受哪些因素影响，使学生意识到知识来源于生活又可运用于生活，进一步让学生明确科学与生活紧密相联的观点，将所学的知识活学活用到日常生活中，激发学生的学习兴趣。同时为下节课“基因控制性状”的学习埋下伏笔，使学生有效地产生问题意识，激发学生主动去寻求答案，形成自己对解决问题的独立见解，更好地培养学生创新意识。
四、板书设计
第二章 生物的遗传和变异 第一节
基因控制生物的性状
一、
遗传：
二、
变异：
三、
生物的性状：
形态结构：如
行为方式：如 生理特征：如
四、
生物性状受哪些因素影响
1、受遗传物质控制（主要原因）（为什么？）
2、受环境因素影响，如：
推荐第5篇：基因控制生物的性状教学反思
基因控制生物的性状教学反思
《基因控制生物的性状》为八年级下册第二章第一节的内容，是初中生物比较重要的内容之一。这部分知识概念较多，不易理解。这一节内容主要要解决的问题是生物个体的性状与基因关系问题。结合这节内容的重难点以及新课标的要求，我尽量使本课的教学设计符合学生的实际。
1、以通过“观察房祖名与其父亲成龙的图片找出父子在长相上的异同”的小游戏引入新课，这样的导入特别有趣，激发了学生的学习兴趣。
2、对于“生物的性状和相对性状”部分，以学生身边的人为观察对象，这更激发了学生学习的兴趣和欲望。同时教师引导学生进行观察，有利于培养学生的观察能力和分析问题的能力。
3、“转基因超级鼠的启示”部分，通过分步骤动态展示转基因超级鼠的产生过程，使教学内容深入浅出。通过提问学生如何利用转基因技术为人类的生活和生产服务，培养学生的发散思维。
4、“转基因技术的应用”部分，渗透STS的内容，培养学生爱科学、爱知识的良好学习习惯，同时激发起学生的爱国情感。
教育家叶圣陶先生说过，教师之为教，不在全盘授之，而在相机诱导，也就是说教师不仅要传授知识，更重要的是引导并启发学生积极思考，自觉探究，使学生学习能力不断提高。在这样的启示下，我设计的问题层层深入，且各部分的过渡也是下了很大的功夫，尤其是在学生学习了每个知识点之后，我会及时进行小结，并练习巩固所学知识。可以说整堂课思路清晰，环环相扣，过渡自然，课堂气氛也十分活跃，较好的完成了课前预设的教学目标。但是本堂课还是有一些不足之处，基因控制生物的性状是本课的重点同时也是难点，在这部分的处理上我还是有些稚嫩的，没能很好的突破难点。
推荐第6篇：基因控制生物的性状教学设计
第一节 基因控制生物的性状
一、教学目标：
1、举例说出生物的性状和相对性状。
2、举例说出生物的性状是由基因控制的。
3、关注转基因技术给人类带来的影响。
二、教学重点：举例说出性状和相对性状的区别，
举例说出生物的性状是由基因控制的。
三、教学难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。
四、教材分析：
本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的，生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以，对遗传和变异的认识，应从比较亲子代的各种特征开始，然后由表及里逐步深入到基因水平。
五、学情分析：
学生对基因控制生物性状的知识知之甚少，初一时学的克隆羊多利，也仅仅说明遗传信息在细胞核里。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过调查、分析和讨论，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
六、教学准备：
教师准备：（1）准备丰富的性状、相对性状的图片资料，做成ppt。
（2）拍摄同学们熟悉的老师和同学的照片做性状资料。
学生准备：预习课文，收集关于转基因生物的资料。
七、教学过程：
一、遗传和变异
生物界普遍地存在遗传和变异现象。利用最近火热的《爸爸去哪儿》节目成员照片，吸引学生注意，引导学生分析，什么是遗传？什么是变异？
遗传是亲子间的相似性。变异是亲子间和子代个体间的差异。
克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？带着这个问题，进入今天的学习《第一节 基因控制生物的性状》。 人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，什么是生物的性状？
二、生物的性状与相对性状
（一）性状的概念
学生观察图片并思考，图中展现的是生物的什么特征。如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。这些都是人的外形特点（形态结构特征）。
教师举例说明，血型、血压„„等是人的生理功能特点（生理特性）。 请大家一起做一些动作， 观察同小组同学能否做出和你一样的动作。这些通过动作表现出来的特征，是行为方式的特征。
教师完善概念，生物的形态结构特征、生理特性、行为方式的统称性状。
植物也有性状，教师举例，如树叶的形状、桃子的颜色、苹果的味道等。 通过之前的图片，引出相对性状的概念：同种生物的，同一性状的，不同表现形式叫相对性状。
请同学们观察图片（书本上的），说说看，这些图片表明了同一生物的哪些性状？
1、豌豆的圆粒与皱粒
2、番茄的红果与黄果
3、兔的白毛与黑毛
4、鸡的玫瑰冠与单冠
(二)小组讨论：判断下列性状是不是相对性状？并说出判断理由。
1、狗的卷毛与黄色毛
2、豌豆花的白色与紫色
3、兔子杂色毛和老鼠棕色毛
4、人的直发和卷发
5、人血液的A型和B型
6、„„
学生通过判断资料，对概念的掌握会更准确。
思考：性状都是看得见的吗？仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗？不能，某些生理特征无法用肉眼观察到，比如人的血型，只能观察到某些形态结构和行为特征。
思考：罗俊凯是卷发，他的爸爸也是卷发，爷爷同样是卷发。父辈的性状为什么会出现在他的身上呢？ 父母究竟是把什么东西传递给后代, 才使子女像父母呢？
三、基因控制性状
阅读资料分析《转基因鼠的启示》，小组合作完成P27讨论题。
1、在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么基因？
2、转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？
3、由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
教师引导学生小结：基因控制生物的性状。
回到课堂初始的问题：克隆牛为什么长得都一样？几乎没有差异呢？ 学生思考后回答，克隆牛的基因来源于同一个细胞，基因相同导致性状表现相同。
质疑：基因能控制生物的性状，那么生物性状的表现只受基因控制吗？还会受到什么影响？
通过图片展示同一个白萝卜全株基因一样，但是地上与地下部分表现的性状不同，这说明，生物性状的表现除了受基因控制，还受环境的影响。继续用课后题中的圆白菜来说明。 双基落实：书后习题
课外延伸：转基因技术、转基因生物之于人类的利与弊
把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
出示图片：转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品
转基因技术具有明显优点，它冲破了物种间的鸿沟，使本来风马牛不相及的生物也能进行基因交流，为人类创造了许多生命的奇迹。
想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？
学生发表自己的观点。建议有兴趣的同学课后查找转基因食品安全性的资料，丰富自己的知识。
八、板书设计：
第一节 基因控制生物的性状
一、
二、遗传和变异 性状和相对性状 相对性状：同种生物的
同一性状的
不同表现
三、
基因控制性状
九、教学反思：
本节课从“关注学生，关注发展”的理念出发，注重学生的参与和体验；教师对教材进行加工和处理，通过创设各种情景，适时引导学生自主探究学习，利于学生加深对所学知识的理解。发挥教师的主导作用，凸显学生的主体地位，让学生亲自体验思、辩、解的过程，不仅增长了知识，也提高了学习的能力。
推荐第7篇：八年级《基因控制生物的性状》教学反思
在《基因控制生物的性状》的这一节课，需要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题，而基因和性状是非常抽象的概念，它看不见，摸不着．不过教材设计的比较好，以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系，例如：通过观察与思考，使学生从比较熟悉的动植物和自身性状的具体观察入手，抽象出什么是性状性状包括哪几部分通过转基因超级鼠资料分析的讨论，获得基因控制性状的结论．为了让学生能够理解基因和性状的关系，课前我认真阅读，钻研教材，精心设计练习题，希望用一节课的时间让学生弄明白二者的关系．
但在三班上完课后，结果令人大失所望：课后调查，班上有一半的学生稀里糊涂，不知云里雾里．课问的十分钟我进行了反思：这节课对我来讲，内容非常少，一个观察与思考，一个资料分析也就结束了，但是我忘记了一点：学生毕竟是学生，他们从来没有接受过基因，性状的学习，这部分内容对他们来讲非常的抽象，难懂，所以在我引导学生思考，讨论完所有的内容后，集中做练习，效果就不太好找出毛病后，下节我在一班上课时，把方案进行了调整：在引导学生进行观察与思考部分的内容后，同样也让学生列举了性状与相对性状的例子，随后，马上让学生进行这部分的反馈练习．后面的资料分析也采用同样的方法处理’效果非常不错，课后的调查也非常令人满意。
推荐第8篇：关于《基因控制生物性状》的教学反思
关于《基因控制生物性状》
的教学反思
科目：生物 年级：八年级 姓名：校云鹏
日期：2012年3月6日
关于《基因控制生物性状》的教学反思
在《基因控制生物的性状》的这一节课中，需要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题，而基因和性状是非常抽象的概念，它看不见，摸不着。教材设计的比较好，以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系。为了让学生能够理解基因和性状的关系，课前我认真阅读，钻研教材，精心设计练习题，希望用一节课的时间让学生弄明白二者的关系。但上完课后，经调查，班上有一半的学生稀里糊涂，不知云里雾里，不理解。课间的十分钟我进行了反思：这节课对我来讲，内容非常少，一个观察与思考，一个资料分析也就结束了，但是，学生毕竟是学生，他们从来没有接受过基因，性状的学习，这部分内容对他们来讲非常的抽象，在《基因控制生物的性状》的这一节课，需要解决的是生物个体的性状与基因关系的问题，而基因和性状是非常抽象的概念，它看不见，摸不着．不过教材设计的比较好，以基因为线索，深入浅出地介绍基因与性状的关系，例如：通过观察与思考，使学生从比较熟悉的动植物和自身性状的具体观察入手，抽象出什么是性状性状包括哪几部分通过转基因超级鼠资料分析的讨论，获得基因控制性状的结论．为了让学生能够理解基因和性状的关系，课前我认真阅读，钻研教材，精心设计练习题，希望用一节课的时间让学生弄明白二者的关系．但在三班上完课后，结果令人大失所望：课后调查，班上有一半的学生稀里糊涂，不知云里雾里．课问的十分钟我进行了反思：这节课对我来讲，内容非常少，一个观察与思考，一个资料分析也就结束了，但是我忘记了一点：学生毕竟是学生，他们从来没有接受过基因，性状的学习，这部分内容对他们来讲非常的抽象，难懂，所以在我引导学生思考，讨论完所有的内容后，集中做练习，效果就不太好找出毛病后，下节我在一班上课时，把方案进行了调整：在引导学生进行观察与思考部分的内容后，同样也让学生列举了性状与相对性状的例子，随后，马上让学生进行这部分的反馈练习．后面的资料分析也采用同样的方法处理’效果非常不错，课后的调查也非常令人满意。
上完这节课我立刻在备课本上写下我的总结：
1．没能体现面向全体学生。教学过程中学生参与不够，教师的带动不足。
2．学生的主体行为不够。在课堂中，教师教的痕迹太重，而学生的学习过程太短。
3.学生的兴趣点没能激发，学生还是处于被动对知识的接受。
4．概念教学的好方法没有。如何能让学生自己能较有程度、深度的归纳概念呢？还需思考。
通过这节课的对比课，我认识到：教师在备课时，不仅要备好教材，更要针对学生的接受能力，站在学生的角度备好教材、备好教法，才能够真正地利用好课堂每一分钟。所以在我引导学生思考，讨论完所有的内容后，集中做练习，效果就不太好。
通过这节课，我认识到：教师在备课时，不仅要备好教材，更要针对学生的接受能力，站在学生的角度备好学生，备好教法，将抽象问题更应该具体化。这样才能够真正地达到预期效果。
推荐第9篇：“基因控制生物的性状”一节教学设计
“基因控制生物的性状”一节教学设计
1 教材分析
教材内容和地位：“基因控制生物的性状”是人教版七年级《生物学》第七单元第二章第一节的内容。本单元的主题内容是“生物圈中生命的延续和发展”。本节是现代遗传学的关键内容之一。人们对遗传与变异的认识，最初是从比较亲子代的各种性状开始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。对本节的教学，教师也应按着这样的思路设计。先引导学生认识什么是生物的性状，然后探讨性状的控制。学习了这些内容，学生才能在生物性状遗传和变异的复杂现象中，懂得遗传和变异的实质及规律。本节既复习前面“生物的生殖和发育”的知识，又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础，所以在知识的学习上起着承上启下的重要作用。
2 学情分析和课前准备
2.1 学情分析
学生在初一上册已初步学习了基因、DNA、染色体的知识。对生活中性状、转基因、遗传、变异的例子也有了解，但还没有上升到理论高度。所以课堂上教师要多举实例，多启发诱导，注重学生小组内的合作交流讨论。教师要鼓励学生大胆主动学习。
2.2 学生课前准备
统计好的家庭成员性状调查表。
2.3 教学器材
(1)准备学生熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成PPT文件；(2)和学生内容顺序一样的性状调查表、转基因鼠实验过程的投影片；(3)转基因作物、动物、食品等图片资料。
3 教学目标和重、难点
3.1 知识目标
举例说出生物的性状以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。
3.2 能力目标
以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线，让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。培养观察能力、空间想象能力、动手能力和科学的思维能力。
3.3 情感、态度与价值观目标
关注转基因技术给人类生活带来的影响。
3.4 教学重点
举例说出生物的性状以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
3.5 教学难点
说出生物的性状是由基因控制的。
4 教学过程
4.1 课前导入
教师：同学们，上一节课下课前我让同学们回家与自己父母探讨你有哪些特征像父亲?哪些特征像母亲?哪些特征与父母都不像?下面哪个小组的同学回答一下。
王斌同学回答：眼睑像父亲，脸型像母亲。
教师总结：刚才王斌同学说眼睑像父亲，脸型像母亲。孩子有些地方像父母，有些地方不像父母。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
教师：其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断下例。展示图片：种瓜得瓜，种豆得豆(遗传)；一猪生九仔，连母十个样(变异)；龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞(遗传)。
教师引导学生总结：亲子间的相似性(遗传)。种瓜得瓜，种豆得豆(遗传)；亲子间和子代个体间的差异(变异)。
教师：人们对遗传和变异的认识是从性状开始的，那什么是性状呢?这节课我们就一起来学习第一节“基因控制生物的性状”。
4.2 生物的性状
教师：看到这个课题，同学们产生了那些疑问呢?
学生讨论后阐述疑问。
教师：提出问题，什么是生物的性状?用大屏幕投出课本28页观察与思考1中四组性状，让学生观察、小组内交流讨论。教师：生物所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称叫性状。并且这些都是生物的形态结构特征。那人体上有没有性状呢?
教师用大屏幕投出几组人体性状：(1)耳朵有无耳垂；(2)眼睛是单眼皮还是双眼皮的；(3)能否把舌由两侧向中央卷曲；(4)能否使大拇指向背侧弯曲；(5)有无酒窝?接着让学生回想哪些与父亲相同，哪些与母亲相同。教师引导学生总结以上的形态结构特征的性状。
教师：除了人体形态结构特征的性状，还会其他性状吗?引导学生理解行为方式和生理特性的性状。教师举行为方式的例子，能否把舌由两侧向中央卷曲；生理特性的例子，如人的ABO血型的例子。
教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢?到底什么叫性状?教师引导学生，让学生自己归纳出来，可以多个学生补充。
学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特『生或行为方式等都是生物的性状。
教师提问：同一种生物同一种性状在不同的个体身上会不会有差异呢?展示几组相对性状的图片，让学生认真观察、判断并回答。
教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。
教师用大屏幕投出几组性状让学生判断是否是相对性状；(1)鲤鱼的体型较大，鲫鱼的体型较小；(2)金鱼有体色透明的和不透明的；(3)李的果实和桃的果实；(4)正常人和血友病患者；(5)人有酒窝和无酒窝。
学生小组内讨论、思考并回答。
教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析和纠正。
师生小结：刚才同学们对性状和相对性状有了深刻的理解，那是不是所有的性状都能遗传呢?例如：同一个麦穗上的小麦粒，分别种在肥沃的土壤中和贫瘠的土壤中，再结出的麦粒前者大于后者，麦粒大小这种性状能不能稳定的遗传下去?
学生思考、讨论回答：由环境引起的性状改变不能遗传。那什么样的性状可以遗传呢?从而过渡到下一个问题基因控制性状。
4.3 基因控制性状
教师用大屏幕投出转基因超基鼠示意图，同时投出问题：(1)在这项研究中，被研究的性状是什么?控制这个性状的基因是什么?(2)转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系?(3)由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因?让学生带着问题阅读课本P29-P30页资料分析和大屏幕投出转基因超基鼠示意图。
教师帮助学生理解分析转基因超基鼠示意图强调以F几点：
(1)在雌雄小鼠交配后，要从输卵管中取出核尚未融和的受精卵，这种受精卵适宜转入大鼠生长激素基因。(2)将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融和的受精卵内。注射之后，小鼠受精卵内的卵细胞核和精子核将融合成一个细胞核，其中携带着转入的基因。(3)将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中，这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，将来发育成大鼠；另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵，将来发育成小鼠。
学生阅读、思考小组内讨论后回答：母鼠一胎所生的大鼠是因为体内被导入了大鼠生长激素基因，说明基因控制生物的性状。这样进一步说明在生物的传种接代的过程中，传下去的是控制生物性状的基因。
教师：假如你掌握的这项技术，你怎么利用这项技术为人类的生活和生产服务呢?
学生：发挥想象，各抒己见。
教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
教师展示转基因食品的图片。
学生：观察图片，提出观点。
教师可以引导学生一起讨论分析转基因技术，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师让学生课后通过上网查找资料思考的问题：想一想，你还知道哪些转基因生物?你吃过哪些转基因食品?你认为转基因食品对人类有利还是有害呢?对本节课的学习进行延伸拓展。
师生共同总结：这节课我们学习了性状、相对性状的概念，深刻理解了基因控制生物的性状。理解了在生物的传种接代的过程中，传下去的是控制生物性状的基因。那么基因在亲、子代之间如何传递?下节课将继续学习(留下悬念，激发学生后续学习的兴趣)。、最后让学生做导学案中练习题。
5 教学反思
本节课能体现以学生为主体、教师为主导的课改精神，在教学过程中注意启发学生思维，注重学生学法的指导，进行了情感价值观方面的教育。倡导探究性学习，分析资料，并结合多媒体展示，引导学生讨论、交流，能达到较好的教学效果。教师在备课时，不仅要备好教材，更要针对学生的接受能力，站在学生的角度备好学生，备好教法，才能够真正地利用好课堂每一分钟，起到事半功倍的效果。
推荐第10篇：初中生物基因控制生物的性状教学案例设计
初中生物基因控制生物的性状教学案例设
计
《基因控制生物的性状》 教学设计
[教学目标设计]
1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
[教学重点]：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
[教学难点]：说出生物的性状是由基因控制的。
课前准备：
学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。
教学器材：准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料。
和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。
转基因作物、动物、食品等图片资料。
[教法设计]
1.讲授法与讨论相结合
2.直观式教学为主，结合启发式教学
[学法指导]
在仔细观察、阅读的前提下进行分析、对比、综合、积极动手、相互交流，充分发挥协作精神，共同进步。
[教学设计过程]
[情景导入]：
教师：我们先来看一张照片。是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？
学生：相互讨论并回答问题
教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
[板块一：生物的的性状]
教师：你还知道哪些生物性状？
学生：观察性状调查表，回答问题。
教师：通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手…
学生：根据老师的问题举手。
教师：从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。其他生物有没有遗传现象？
学生：同组同学互相讨论后回答。
教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。书第25页。
学生：观察图片，比较不同的性状。
教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？
教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。
教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同？
学生：认真观察，找出两人的差异。如高矮、胖瘦、黑 白等。
教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。
展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。
学生：做练习。
教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。
[板块二：基因控制性状]
教师：同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？
学生：学生作出各种猜测。
教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激 素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。
教师：这个研究中被研究的性状是什么？
学生：鼠的体重
教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？
学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。
教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
学生：是基因。
教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展示：转基因物品的图片。
学生：观察图片，提出问题。
教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？你有没有怀疑过？
教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？
既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下节课我们一起来探讨这个问题。
复习课教学
>教学设计
[教学目标]:
1、理解种子萌发的环境条件和自身条件．
２、能够设计探究种子萌发条件的实验．
３、尝试着描述种子萌发的大致过程．
４、能够描述根的生长和枝条发育的过程
５、通过对植株生长过程的学习逐渐树立起事物发展变化的观点．
６、知道花的基本结构，传粉和受精的过程，从而阐明花与果实和种子的关系．
７、通过对植物的学习，养成爱护花草树木的自觉习惯．
导入新课：
师：人的一生是从什么时候开始到什么时候结束？
生：从出生到死亡．
师：一株被子植物的一生是从什么时候开始到什么时候结束？
生：从受精卵开始到死亡．
针对学生的回答进行评价补偿．进而引导学生找出被子植物的一生历程：
受精卵→胚→萌发成幼苗→长成成熟的植株→死亡
［模块一］师：我们首先来复习被子植物生命的开始，受精卵是如何形成的？同学们对照下列的导学提纲进行自主学习．
１、花的基本结构包括哪些？每一部分的作用是什么？最重要的部分是什么？
２、什么是传粉？靠什么进行传粉？
３、什么是受精？过程？
４、受精后花的各个部分将发育成什么？
针对以上问题学生可以自学也可以同组讨论．在学生自主学习后，让学生将这些问题的答案展示出来．老师进一步总结．并让学生通过练习进行巩固．
［模块二］复习种子的萌发
首先出示导学提纲：
１、为什么说种子内的胚是新植物的幼体？
２、种子萌发的自身条件和外界条件有哪些？
３、怎样设置种子萌发条件探究实验中的对照组和实验组？
４、种子萌发的过程是怎样的？
学生针对以上的导学提纲进行自主学习或同组讨论．并让学生将学习的成果展示出来．
出示练习让学生进行知识的巩固．针对学生的完成情况教师进行评价总结．
[模块三]植株的生长
出示导学提纲让学生自主复习。
1、根尖有哪些组成部分？每部分的功能？
2、根的生长与根尖的哪些部分有关？
3、茎的长高与什么有关？
4、枝条是什么发育的？
5植株的生长需要哪些无机盐？如果缺乏会有哪些现象发生？
针对学生的复习，让学生自我展示。针对学生的回答情况，进行总结评价。出示练习让学生进行知识的巩固。
[模块四]引导学生进行知识的整合并列出知识框架。
[模块五]检测
出示检测题让学生进行自我检测。
针对本节课的学习情况进行总结。
第11篇：初中生物基因控制生物的性状教学案例设计
文章标题：初中生物基因控制生物的性状教学案例设计
《基因控制生物的性状》教学设计
[教学目标设计]
1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实
验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。[教学重点]：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
[教学难点]：说出生物的性状是由基因控制的。课前准备：学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。
教学器材：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料。（2）和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。（3）转基因作物、动物、食品等图片资料。[教法设计]
1.讲授法与讨论相结合
2.直观式教学为主，结合启发式教学
[学法指导]
在仔细观察、阅读的前提下进行分析、对比、综合、积极动手、相互交流，充分发挥协作精神，共同进步。
[教学设计过程][情景导入]：教师：我们先来看一张照片。是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？
学生：相互讨论并回答问题教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。（板书，第二章生物的遗传和变异）
教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
（板书，第一节_____________生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写）[板块一：生物的的性状]教师：你还知道哪些生物性状？
学生：观察性状调查表，回答问题。
教师：（老师出示投影片，是与学生一样的调查表）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手…
学生：根据老师的问题举手。
教师：（老师把统计的人次写在投影片上）从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。其他生物有没有遗传现象？
学生：同组同学互相讨论后回答。
教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。书第25页。
学生：观察图片，比较不同的性状。
教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？
（板书，
一、生物的性状）
教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
（出示姚明和他的教练的照片）请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同？
学生：认真观察，找出两人的差异。如高矮、胖瘦、黑白等。
教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。（板书：相对性状）
展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。
学生：做练习。
教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。
[板块二：基因控制性状]教师：同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？
学生：学生作出各种猜测。
教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受
精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。
教师：这个研究中被研究的性状是什么？
学生：鼠的体重（或大小）教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？
学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。
教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
学生：是基因。
（板书，
二、基因控制性状并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。）
教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展示：转基因物品的图片。
学生：观察图片，提出问题。
教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？你有没有怀疑过？
教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？
既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下节课我们一起来探讨这个问题。复习课教学教学设计[教学目标]:
1、理解种子萌发的环境条件和自身条件．２、能够设计探究种子萌发条件的实验．３、尝试着描述种子萌发的大致过程．４、能够描述根的生长和枝条发育的过程５、通过对植株生长过程的学习逐渐树立起事物发展变化的观点．６、知道花的基本结构，传粉和受精的过程，从而阐明花与果实和种子的关系．７、通过对植物的学习，养成爱护花草树木的自觉习惯．导入新课：师：人的一生是从什么时候开始到什么时候结束？生：从出生到死亡．师：一株被子植物的一生是从什么时候开始到什么时候结束？生：从受精卵开始（学生很可能答成种子）到死亡．针对学生的回答进行评价补偿．进而引导学生找出被子植物的一生历程：受精卵→胚（种子）→萌发成幼苗→长成成熟的植株→死亡 ［模块一］师：我们首先来复习被子植物生命的开始，受精卵是如何形成的？同学们对照下列的导学提纲进行自主学习．１、花的基本结构包括哪些？每一部分的作用是什么？最重要的部分是什么？２、什么是传粉？靠什么进行传粉？３、什么是受精？过程？４、受精后花的各个部分将发育成什么？针对以上问题学生可以自学也可以同组讨论．在学生自主学习后，让学生将这些问题的答案展示出来．老师进一步总结．并让学生通过练习进行巩固．［模块二］复习种子的萌发首先出示导学提纲：１、为什么说种子内的胚是新植物的幼体？２、种子萌发的自身条件和外界条件有哪些？３、怎样设置种子萌发条件探究实验中的对照组和实验组？４、种子萌发的过程是怎样的？学生针对以上的导学提纲进行自主学习或同组讨论．并让学生将学习的成果展示出来．出示练习让学生进行知识的巩固．针对学生的完成情况教师进行评价总结．[模块三]植株的生长出示导学提纲让学生自主复习。
1、根尖有哪些组成部分？每部分的功能？
2、根的生长与根尖的哪些部分有关？
3、茎的长高与什么有关？
4、枝条是什么发育的？5植株的生长需要哪些无机盐？如果缺乏会有哪些现象发生？针对学生的复习，让学生自我展示。针对学生的回答情况，进行总结评价。出示练习让学生进行知识的巩固。[模块四]引导学生进行知识的整合并列出知识框架。[模块五]检测出示检测题让学生进行自我检测。针对本节课的学习情况进行总结。
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第12篇：基因控制生物的性状模拟讲课稿（整理）
第一节 基因控制生物的性状
师：欢迎同学们进入生物课堂，继续探求生物的奥秘。首先请同学们来看一张母子三人的合影，仔细观察一下，孩子的什么地方像妈妈，什么地方不像？好你来回答，嗯很好，请坐。
刚才同学们所说的像与不像就是是生物学中的遗传与变异现象。这节课让我们一起来探究一下生物的遗传和变异。 （板书：第二章生物的遗传和变异）
那么什么是遗传什么是变异呢？请同学们阅读课本，看谁先找到这两个概念。并举例说明。（板书遗传，变异） 好，你来，
恩，遗传是指亲子间的相似性。（板书 亲子间 相似性 ）举个例子？ 很好，变异呢？（板书亲子间 子代个体之间
差异）举个例子？
很好，（看屏幕）遗传，亲子间的差异，所谓亲子间，就是指亲代与子代，如：父母与子女，外甥像舅舅，侄女随姑。兄弟姐妹间是不是遗传？ 很好，不是。
变异，亲子间，子代个体之间的差异。生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现的。现在让我们来判断一下这些谚语是遗传还是变异？ “龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞” 这是什么现象？
很好，请坐。
“一猪生九子，一窝十个相” 这是什么现象？
非常好，请坐 “兄弟姐妹都很像”
这不是遗传也不是变异。很好。不是亲子间的相似性 “虎父无犬子” 这也不是遗传现象。
师：同学们对遗传和变异这两个概念理解的很好，刚才照片中同学们提到的肤色，脸型等都是性状。性状是受什么控制的？为什么我们会像父母？父母将什么遗传给了我们？学了这节课，同学们就明白。（板书-----控制生物的性状）
现在同学们观察一下你的同位，并对他的外貌特征进行描述，比如他的眼睛。好这位同学你来描述一下。很好，通过直观的观察，同学们可以对外部的形态结构进行描述，现在请同学们回忆一下，除了外形特点，你同位还有什么特征？好你来说，请坐你来，
嗯血型属于生理特征，嗯，请坐，你来，
左撇子属于行为特征，很好，这些都是生物的性状，性状就是生物体所有特征的总和。遗传学中把生物体所表现出的形态结构特征生理特征和行为方式的特征称为性状（ 板书 生物的性状：）
我们知道了生物的性状，现在来看一组关于性状的图片，小组讨论下面的题目。好，第一题，那位同学来回答一下？这一组中描述了哪些性状？
很好请坐，第二题，这些性状是对几种生物而言的？你来说，很好，请坐，是对一种性状。那么，第三题，这是对同一生物的几种性状的比较？还是对同一生物的一种性状进行的比较？都同意吗？很好！同学们观察的很认真，在这组幻灯片中，番茄的红果与黄果，兔的白毛和黑毛，鸡的玫瑰冠与单冠都叫一对相对性状，现在师徒合作，思考一下总结出什么是相对性状？ （板书：相对性状：同种生物的同一性状的不同表现形式） 很好，请坐，请同学们判断下是不是相对性状？谁来判断？
第一个，是。第二个不是，为什么？不是同一性状的比较。很好！一定要注意，是比较同一性状。
我们学习了生物的性状和相对性状，现在你能选择一组性状对你和你的家人进行描述吗？
好你来，很好，爸爸是单眼皮，妈妈是双眼皮，你是双眼皮。„„
同学们，父母的性状为什么会出现在我们身上?回忆一下有性生殖的过程，在这个过程中，我们都知道，精子和卵细胞都没有携带任何性状，那么父母把究竟是把什么东西传给了后代，才使子女像父母?我们来看一下转基因鼠的实验，也许他会给你一点提示。这儿老师给同学们准备了三个问题，
1、在这项研究中，被研究的性状是什么？控制这个性状的基因是什么？
2、鼠的个体大小这一性状与被注射的基因有什么关系？
3、基因与性状之间有什么关
系？
4、由此推断，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？现在带着这些问题请同学先来听老师对这个实验的描述。
现在四人一组讨论完成下面的题目。第一题你来，很好。第二题，你来很好，请坐。第三题，你来，说明了什么？嗯，板书（基因控制生物的性状）第四题，传下去的是什么？你来很好，（板书，亲代传给子代的是基因，不是性状）
像转基因鼠这样，把一种生物的某一个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。这种技术叫转基因技术，这种生物就叫转基因生物。目前已经有转基因作物，转基因动物，转基因食品，转基因药品等，观察这些图片，想一想，你知道哪些转基因生物，你吃过哪些转基因食品？你认为他们都安全吗？小组讨论一下。
好，这位同学，你来谈谈你的见解，很好，你来，很好，同学们的知识很渊博啊！
这节课我们知道了什么是性状，也知道了父母传给我们的不是性状是基因，让我们运用刚才所学的知识来解决下面的题目。第一题，很好，同学们对这节课的掌握我都很扎实，现在请你们师徒合作对本节课的知识点进行一下梳理。好，那位同学来谈谈自己的收获？很好，学到这么多。很好，你来，同学们这节课学到的真不少呢，路漫漫其长远兮，你们以后的学习之路还很长，希望你们继续努力，再接再厉，再上一个新的台阶！这节课就到这，谢谢大家，下课！
第13篇：第一节基因控制生物的性状_第一课时_教学案
第一节 基因控制生物的性状 –导学案
第一课时
姓名-----班级------小组--------- 学习目标：
1．理解遗传和变异的概念；
2．举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象； 3．举例说出性状和相对性状之间的区别。 学习重点：
举例说出生物的不同性状和相对性状之间的区别 学习难点：
理解生物的不同种性状和相对性状之间的区别 学习过程：
【自学质疑】自学课本P24——P26 要求：请同学们依据下面自学提纲进行自主探究学习，勾画主要知识点。并用红笔标注出自己解决不了的问题，新的疑问记录在下面相应处；、
1,什么是遗传，什么是变异，举例说明生物的遗传和变异现象。他们实现的途径是什么？ 2,你认为生物的性状表现有几方面？概括什么是生物的性状。 3,仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗？
4,任选一种人体性状，看看你与父亲或母亲是否相同，如果不同，再看看你与父母的父母是否相同，这说明什么？
5,通过观察，结合自己的生活经验，举例说出同种生物的同一性状常有哪些不同的表现形式。 人的眼皮有 ； 豌豆的籽粒有 ； 兔子的毛色有 ； 蕃茄的果实有 。
6,每种性状都只有两种表现形式吗？ 例如：人的血型有 7,概括什么是相对性状？ 。 下面的一些性状是相对性状吗？为什么？ 狗的卷毛和黄毛 （ ）
同样长成的鲫鱼较小，鲤鱼个体较大 （
） 桃的果实长毛和李的果实光滑 （
） 金鱼的体色透明和不透明 （ ）
8,人体有许许多多种性状，根据你的调查结果推测，世界上有没有全部性状都相同的两个人？原因是什么?
9,以花生为例，试着区分生物的不同性状和相对性状。
10，生物体的所有性状都是能遗传的吗？如果不是，请举一个例子，并试着做出解释。
10,在观察和自学的过程中，你还有哪些问题？请试着作出解释 【合作释疑】
（1）各小组同学自学中不理解的知识，在小组长的带领下，相互讨论、交流，解决疑难；发挥合作精神，统一好“问题”的答案
（2）相信自己，严格要求自己，互帮互学尽可能把所要学习的知识搞明白，并构建知识网络 （3）仍然解决不了的疑问，做好标记，连同讨论成果一起准备展示； （4）组长掌控好，保证高效、全员参与，人人有事做。 【展示评价】
（1）各小组归纳所学的知识，并联系实际解决问题。
1 （2）根据老师的安排有序地进行展示所学内容。脱稿展示，其他小组认真听，随时点评和补充。 （3）疯狂记忆基础知识并填空： ⑴遗传是指 ________________。变异是指________________ 。生物的遗传和变异是通过_________________实现的。 ⑵生物的性状包括 ______和______。例如：______ ⑶相对性状是指________________________________。例如：______ 【当堂训练】
要求：脱稿独立完成以下题目，再小组间互换互阅互评，计算成绩后，师生汇总评价。
1、“一母生九子，九子各不同”，这句话说明了生物的 现象。
2、“种瓜得瓜，种豆得豆”，说明了生物界普遍存在________的现象。
3、生物的 结构、生理特征和 方式等都叫 。
4、同种生物的同一性状的不同表现形式称为__________。
5、下列叙述或俗语中，属于变异现象的是（ ） A、有其子必有其父 B、上梁不正下梁歪
C、树枝上的果子都是绿色的 D、小明长得既像爸爸，又像妈妈
6、下列不属于人的性状的是（ ）
A、皮肤的颜色 B、血型 C、眨眼反射 D、牙齿的龋齿
7、下列选项中不属于相对性状的是（ ）
A、番茄的红果与黄果 B、牛身体上的黄毛与棕色毛 C、有尾的小白鼠与剪去尾巴的小白鼠D、果蝇的缺翅与全翅
8、下列是一对相对性状的是（ ）
A、豌豆的圆粒和高茎 B、圆圆的O型血和芳芳的A型血 C、兔的白毛和鸡的单冠 D、花猫和花牛
9、下列各组性状中，不属于相对性状的是：（ ） A、豌豆种子的皱皮和青色B、人的左撇子和右撇子 C、人的双眼皮和单眼皮
D、人的头发有直发和卷发
10、下列实例中，属于相对性状的是（ ）
A、豌豆的圆粒和皱粒
B、人的身高和体重
C、绵羊的长毛和白毛
D、番茄的红果和柑橘的黄果
11、请根据所学知识，将左右两列所对应的内容连线。知识点 实例
A性状 （1）人的薄嘴唇和厚嘴唇 B相对性状 （2）一只白兔生下一只黑兔
C遗传 （3）家蚕在发育过程中都会经历“蛹”这一时期 D变异 （4）小明有耳垂，是A型血
2
第14篇：基因控制生物的形状教案
第二章 生物的遗传和变异
第一节 基因控制生物的性状
一、教学目标：
1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
二、教学重点和难点： 性状、相对性状的概念。 基因控制性状。 课时安排：2课时
三、课前准备：
学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。 教学器材：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件。 （2）和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。 （3）转基因作物、动物、食品等图片资料。
四、教学过程设计：
教师：我们先来看一张照片。是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？ 学生：回答问题
教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。（板书，第二章 生物的遗传和变异）
教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。 （板书，第一节 _____________生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写）
教师：你还知道哪些生物性状？ 学生：观察性状调查表，回答问题。 教师：（老师出示投影片，是与学生一样的调查表）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手„ 学生：根据老师的问题举手。 教师：（老师把统计的人次写在投影片上）从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。其他生物有没有遗传现象？
学生：有，比如说狗的后代还是狗，龙生龙凤生凤，老鼠的孩子会打洞，这都是遗传。 教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。书第25页。 学生：观察图片，比较不同的性状。
教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？ （板书，
一、生物的性状）
教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等
都是生物的性状。
教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
（出示姚明和他的教练的照片）请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同？ 学生：认真观察，找出两人的差异。如高矮、胖瘦、黑白等。 教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。（板书：相对性状） 展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。
学生：做练习。
教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。
教师：同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？
学生：学生作出各种猜测。
教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。 教师：这个研究中被研究的性状是什么？
学生：鼠的体量
教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？
学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。
教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
教师：对动物来说，运动能力的强弱意味着什么呢？ 学生：是基因。
（板书，
二、基因控制性状 并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。）
教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。 展示：各种转基因物品的图片 学生：观察图片，提出问题。
教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？你有没有怀疑过？
教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？
既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基
因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下节课我们一起来探讨这个问题。
五、教学点总结：
该教学案例较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中注意启发学生思维，注重学生学法的指导，无论从知识、能力，还是情感价值观方面都达到了应有的教学目标。倡导探究性学习，分析资料，并结合多媒体展示，引导学生讨论、交流，层层深入，达到了很好的教学效果。
六、堂清检测（课堂练习册）
七、板书设计
1、生物的性状：生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。
2、基因控制生物的性状（举例）
八、教学反思
第15篇：基因对性状的控制教学设计
“基因对性状的控制”教学设计
一、教材分析
《基因对性状的控制》是高中生物必修二第四章第二节的教学内容，教材主要介绍了“中心法则”及其完善发展的过程，说明了基因、蛋白质与性状的关系，并通过具体事例来阐明基因是如何通过影响蛋白质的合成从而影响生物的性状的。这一节课实际上是对必修一中《生命活动的主要承担者—蛋白质》和本章第一节《基因指导蛋白质合成》的综合，也可以说是一种简练的总结。上一节中刚讲完基因是如何控制蛋白质的合成的，以及之前对DNA分子的详细学习，学生的知识网可能会有一些凌乱，那么这节课的学习就能够帮助学生将之前学习过的内容形成一个规整的思维导图，即“中心法则”，这是生命体系中最核心最简约最本质的规律，掌握中心法则对生命本质的把握有着重要的作用
二、教学目标
1、知识与技能：
（1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。 举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。 举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：
以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：
关注转基因技术给人类带来的影响。
三、教学重、难点
1、教学重点
（1）举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。 （2）举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
2、教学难点
说出生物的性状是由基因控制的。
四、课前准备：
学生课前准备：统计好的家庭成员性状调查表。
教学器材：（1）准备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料。
（2）和学生内容顺序一样的性状调查表。转基因鼠实验过程的投影片。 （3）转基因作物、动物、食品等图片资料。
五、教法设计
1.讲授法与讨论相结合
2.直观式教学为主，结合启发式教学
六、教学设计过程
[情景导入]：
教师：我们先来看一张照片。是一张母子的合影，请同学们找找看，孩子的什么地方长得像妈妈？什么地方不像妈妈？
学生：相互讨论并回答问题
教师：象同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
教师：象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。 [板块一：生物的的性状] 教师：你还知道哪些生物性状？ 学生：观察性状调查表，回答问题。 教师：（老师出示投影片，是与学生一样的调查表）通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手„
学生：根据老师的问题举手。
教师：（老师把统计的人次写在投影片上）从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。其他生物有没有遗传现象？
学生：同组同学互相讨论后回答。
教师：说得很好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间相似主要就是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。书第25页。
学生：观察图片，比较不同的性状。
教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？ 教师：教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
学生：任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性或行为方式等都是生物的性状。
教师：同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
（出示姚明和他的教练的照片）请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同？ 学生：认真观察，找出两人的差异。如高矮、胖瘦、黑白等。 教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。 展示：几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。 学生：做练习。
教师：对于学生容易出错的问题要进行详细的分析。 [板块二：基因控制性状]
教师：同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？
学生：学生作出各种猜测。
教师：教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看投影片“转基因鼠的实验过程”：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受
精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。
教师：这个研究中被研究的性状是什么？ 学生：鼠的体重（或大小）
教师：后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？ 学生：大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。
教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？ 学生：是基因。
教师：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展示：转基因物品的图片。 学生：观察图片，提出问题。 教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？你有没有怀疑过？
教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。
教师总结：这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？
既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的吗？下节课我们一起来探讨这个问题。
第16篇：《基因对性状的控制》教学设计
《基因对性状的控制》教学设计
一、教材分析：
“基因对性状的控制”一节是人教版《必修2·遗传与进化》第四章第二节，之前教材已在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么”的问题上作了详细阐述和分析，接下来研究“基因是如何起作用的”，即第四章对基因的表达问题进行研究。本章第一节着重探讨了“基因指导蛋白质的合成”问题，紧接着第二节就基因如何控制生物体性状展开分析，与教材之前知识内容层层推进，从微观到宏观，解释了生物体多样性的内在原因，而教材第
一、二两章又恰恰是从宏观现象到微观分析了遗传现象到控制因素的过程，本节与之相呼应；并为解释第五章“基因突变及其他变异”奠定了理论基础，故可见本节内容不仅在教材体系上起到了“结构桥梁”的作用，并体现了人类认知事物的一般规律和研究方法。
二、教学目标： 1.知识目标：
课程标准中与本节对应的要求是：“举例说明基因与性状的关系”，属于“理解水平”。这项要求包括三层含义：一是理解基因的概念和本质；二是理解基因的表达过程；三是理解从基因到性状的控制过程及其所对应的具体实例，并能运用所学知识分析相关事例。 2 .能力目标：
本节以生物的具体外在性状分析入手，学生以原有知识结构为基础动脑分析事物现象背后的一般规律，培养学生从实验证据分析得出结论的能力 3.情感态度与价值观：
认知科学研究是不断深入的，是一个从宏观到微观，从现象到本质而后又从微观到宏观、本质到现象的认知过程，要树立科学的认知观和发展观。
三、教学重点和难点： 教学重点： 1.中心法则
2.基因、蛋白质与性状的关系
教学难点：基因、蛋白质与性状的关系
四、教学策略：
课堂教学过程中注意设计巧妙的学习探究情景，给予丰富的资料信息和具体事例，组织、指导启发学生，并积极的参与学生的学习、讨论过程。引导学生自主分析问题，真正培养学生初步学会从现象归纳到本质和从本质延伸到多种现象的分析解决问题的能力。
五、课时安排: 1课时
六、教学过程： 1.情境导入
带领学生回顾教材的前三章内容,梳理知识网络,展示科学研究从现象到本质的探究思路,如孟德尔从豌豆杂交后代出现固定的分离比到揭示遗传定 律的过程,体现了从现象到本质的研究方法。
展示课件中“小贝父子”图片。
提问：他们有什么相似之处？这些相似之处是怎样形成的？ 2.中心法则的提出及其发展
提问：在亲子代之间遗传信息通过什么方式传递？ 你能根据基因指导蛋白质合成过程，以DNA为 起点写出遗传信息的传递途径么？
教师总结遗传信息传递方向，同时展示蛋白质的合成过程课件，提出该过程的发现者克里克，指出该假说为：中心法则。
回顾所学知识，提问：你认为该理论是否存在不足之处？
展示讲解相关资料，介绍英国“疯牛病”与朊病毒，简单介绍朊病毒的复制方式，完善中心法则。
刚才我们分析了中心法则，指出了遗传信息的传递方向，也解释了小贝父子的相似原因。从中我们可以得出什么结论？如何得知遗传信息最终流向了子代个体呢？
提问：什么是一切生物性状的体现者、生命活动的承担者？ 展示图片，回顾结构蛋白和功能蛋白的类型和区别，并举例。 3．基因、蛋白质与性状的关系
病例一：镰刀型细胞贫血症 介绍相关资料并
提问：致病的直接原因是什么？根本原因是什么？该资料说明基因如何控制性状？
病例二： 囊性纤维病
介绍资料和相关致病机理基因缺失，导致蛋白质改变、导致性状改变。 从上面的病例中我们可以分析得出基因、蛋白质与性状之间的相应关系 在上面的病例中我们可以发现生物体的有些性状是怎么和基因产生联系 的？（这些性状是直接由结构蛋白体现出来的） 4.课堂小结
①基因控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。 思考孟德尔实验中圆粒豌豆和皱粒豌豆的形成原因
关于基因与性状的关系和上面的例子有和不同？ 从中我们又能得到什么结论？
②基因通过控制酶或激素的合成来控制代谢过程，控制生物体的性状。（间接控制）
病例：白化病
介绍相关资料和发病机理。
让学生自主分析：根据资料分析白化病的成因。
原因：控制酶合成的基因异常导致无法合成相关酶类，从而影响了相应的物质（黑色素）的合成。
简单介绍侏儒症。（生长激素）
通过以上几种病例或现象的分析，你能否构建基因、蛋白质、性状三者关系的概念图？
该图是否代表了生物性状的所有影响方式呢？还有没有其他因素会影响生物体的性状了呢？
上述实例都是单个基因对生物性状的控制，而基因与性状的关系不都是简单的线性关系。如人的身高可能是多个基因决定，同时又受后天的影响。
举例：蜜蜂，青蛙的发育过程，带领学生阅读课本P68的图例：展示水毛茛图例。
如果让你象完善“中心法则”那样去完善基因与性状的关系，你会怎么做？调控生物体性状的因素：基因、环境因素。
七、课后作业 请对残翅果蝇的出现提出假说,并进行解释。
第17篇：高三生物《如何判断控制某个性状的基因存在的准确位置》复习教案
湖南省桃县高三生物《如何判断控制某个性状的基因存在的准确位置》
复习教案
1.细胞核遗传和细胞质遗传的判定——正交和反交法
若正交、反交结果相同，则为细胞核遗传。若正交、反交结果不同，且子代性状都与母本性状相同，则为细胞质遗传。（种皮、果皮的有关性状遗传除外）
例1：在果蝇中，有灰身的，也有黑身的。现实验室有灰身、黑身雌雄果蝇若干只。
请你利用一代杂交实验，推断灰身和黑身的遗传方式是细胞质遗传还是细胞核遗传。 2.常染色体遗传和X染色体遗传的判定方法
2.1.在显、隐性性状已知的情况下，且亲本中显、隐性性状的雌雄个体都有，我们可以用隐性雌个体与显性雄个体交配即可判定其遗传方法（XY性别决定而言）。
例2：已知果蝇中，红眼对白眼为显性，现有纯合红眼、白眼雌雄果蝇若干只，如何判断控制这对性状的基因位于常染色体上还是X染色体上？
2.2.在显、隐性性状已知，但亲本中并非所有性状雌雄个体均有，应考虑具体交配方式，且通过子一代不能鉴别的，可根据子二代进行鉴别。
例3：在一个封闭的空间里，饲养着一个果蝇种群，连续繁殖多代其子代都表现为红眼，偶尔发现一只白眼（隐性性状）雄性果蝇，请你设计实验，鉴定该对性状的基因位于常染色体上还是X染色体上。
2.3.显隐性未知情况下——正交、反交法
若正反交后代结果一致，则控制该性状基因位于常染色体上；若正反交后代结果不一致，则控制该性状基因位于X染色体上。
例4：已知果蝇的直毛与非直毛由一对等位基因控制，若实验室有纯合的直毛和非直毛雄、雌果蝇亲本，你能否通过一代杂交实验确定这对等位基因位于常染色体上还是X染色体上？请说明推导过程。
纯合直毛雌果蝇×非直毛雄果蝇；纯合直毛雄果蝇×非直毛雌果蝇；假设直毛基因为显性（A），非直毛基因为隐性（a），
3.位于X、Y同源区段和只位于X染色体上基因的判定
例
5、已知在果蝇中，刚毛基因（B）对截毛基因（b）位于性染色体上，且为完全显性，现有各种纯种果蝇若干只，请利用一次杂交实验来推断这对基因是位于XY染色体的同源区段还是仅位于X染色体上，请写出遗传图解，并用文字简要说明推导过程。
以上都是关于果蝇不同情况下的不同判定方法，但总的来说，在显隐性基因不知情况下，考虑用正交和反交法，（即正交反交结果相同，一定是细胞核中常染色体遗传，正反交结果不同，可能是质遗传，也可能是伴X性染色体遗传）在显隐性已知情况下，多用隐性雌个体与显性雄个体交配，或其它具体交配方案
第18篇：高一生物基因的分离定律教案
基因的分离定律 生物组：张运
教学目标 1．知识目标
（1）理解应用孟德尔对相对性状及其解释和验证。 （2）理解并应用基因的分离定律及在实践上的应用。
（3）知道基因型、表现型及与环境的关系。 2．能力目标
（1）通过分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。
（2）通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。
（3）了解一般的科学研究方法：试验结果——假说——试验验证——理论。
（4）理解基因型和表现型的关系，初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传规律的形式化方法。
3．情感目标
（1）孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究试验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。
（2）通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。 教学建议
（一）
对“基因分离定律在实践中应用”的分析
1．育种中的应用：杂交育种中，人们可以有目的地选育符合要求的具有遗传稳定性的优良品种。选择适宜的亲本杂交，后代的优良性状如是隐性，则是纯合体，能稳定遗传，即可选择作为优良品种；如是显性，则有可能为杂合体，后代要发生性状分离，必须通过连续相交，淘汰不合要求的类型，直到不再发生性状分离为止。
2．医学实践中的应用：医学实践中，对有关遗传病的基因型和发病概率做出科学的推断，从而防止或减少某些遗传病的出现。人类的某些单基因遗传病可能是由显性基因或隐性基因的。如白化病、先天性白痴等是由一个隐性基因控制的，与之对应的等位基因是正常基因。如果两个均携带有该隐性基因的杂合体的夫妇，其后代就可能出现隐性纯合体的病患者。遗传病家谱调查发现，近亲结婚时，夫妇均是携带有隐性致病的概率明显提高，因此，我国婚姻法明令禁止近亲结婚。
对“基因型与表现型的相互关系”的分析
1．生物个体的基因型在很大程度上决定了生物个体的表现型，即：基因型是性状表现的内在因素，而表现型则是基因型的表现形式。
2．生物体在整个发育过程中，各种性状的表现，不仅受到内在基因型的控制，还要受到环境条件的影响。例如，相同基因型的绿豆种子，在有光条件下，发育成绿色豆芽，而在无光条件下则发育成白色豆芽。
许多事实证明，在不同条件下，同种基因型的个体，可以有不同的表现型。因此，表现型是基因型与环境条件相互作用的结果。 教学建议
（二） 对分离现象的解释
孟德尔认为，生物的性状是由遗传因子（推测，后来被证实，即为基因）控制的。①显性性状由显性基因控制，常用大写英文字母（如D，R表示；隐性性状由隐性基因控制，常用小写英文字母（如d，r）表示。②在生物的体细胞中，控制性状的基因都是成对存在的。如纯种高茎豌豆的体细胞中含成对的DD；纯种矮茎豌豆的体细胞中含成对的dd；而
杂种豌豆的体细胞中含成对的Dd等。根据上述观点，我们可作出如下图解，对豌豆一对相对性状的遗传试验作出解释。
值得一提的是，孟德尔推测的基因（遗传因子）的存在状况，正好与减数分裂过程中的染色体状况成对应关系。即体细胞中成对的基因正好位于成对的同源染色体上，进行减数分裂时，同源染色体必然带着上面的基因一起分离，故在生殖细胞中基因是成单存在。结合以上图解，亲代高茎（DD）只形成含D基因的配子，矮茎（dd）只形成含d基因的配子，雌雄配子相互结合得 是Dd，由于D对d有显性作用，故
只表现出高茎性状。
（Dd）产生配子时，D与d随同源染色体的分开而分离，必然形成含D和d的两种配子，每一种又有雌雄之别。所以在受精作用形成
时有四种组合方式，但只形成三种基因组合；DD、Dd和dd，并且其数量比接近1：2：1，而性状表现则只有高茎（DD、Dd）和矮茎（dd）两种类型，数量比接近3：1。
为了验证对分离现象解释的合理性，孟德尔又做了下列的实验加以验证，即让隐性纯合体杂交。孟德尔推测，如果上述对分离现象的解释是正确的话，让类型杂交，
与
与亲代隐性 应产生含D和d两种基因型的配子，且数目相等；而亲代隐性类型只产生一种含d基因的配子（如下图所示一对相对性状测交实验的分析图解）。在它们的后代中，应该是一半数目为高茎，另一半数目为矮茎，即两种性状的数量比接近1：1。
孟德尔用于一代高茎豌豆（Dd）与矮茎豌豆（dd）杂交，在所得到的的64株后代中，高茎30株，矮茎34株，即分离比接近1：1。孟德尔的这个实验，证实了不同类型的配子。在遗传学上将这类试验命名为测交，即用来测定
（Dd）能形成两种 的基因组合。测交试验证实了对分离现象的解释是正确的。 关于基因分离定律的教学手段的建议
一．如何激发学生的学习兴趣
教材中基因的分离规律是孟德尔以豌豆做为实验材料总结出来的，而基因的分离规律教学安排却在每年的3月下旬，学生对豌豆的高茎、矮茎和花的结构等知识缺乏感性认识，学起来枯燥无味。为了解决这一矛盾，可在学校的温室中种植具有相对性状的豌豆，待3月下旬学习时，学生亲自到温室中观察豌豆的相对性状，增加感性认识，激发兴趣。
二．如何培养学生初步的科学分析能力
学习了孟德尔的一对相对性状的遗传实验后，为了进一步激发学生的学习兴趣，贴近生活实际，教师可安排各班学生调查统计人类的相对性状情况。例如，让某班统计周围人群中的有耳垂和无耳垂情况。此班共56人，要求每生统计20人，但不能重复，统计对象为邻居和亲属。举例说明如下：某班学生统计出如下结果：有耳垂和无耳垂总数分别是891人和229人，有耳垂和无耳垂之比约为4：1。注意此比例既不是3：1，也不是1∶1，约为4∶1，这不符合孟德尔的典型杂交比例。为了引导学生分析并深入研究这个比例，教师可将学生分成若干小组，让学生查找有关的资料，看哪个小组能最先找出合理的解释（允许小组间交流）。学生通过查找资料、到医院去询问大夫，经过相互讨论并经老师点拨，最后有7个小组得出正确的结论：因孟德尔一对相对性状的杂交实验是显性纯合体和隐性纯合体杂交，得到代， 代自交得到 代，
代分离比为3∶1；
代测交后代的表现型的比为1∶1。
而人群中有耳垂的基因型为：AA、Aa，无耳垂的基因型为aa。适龄男女青年婚配，从基因型上看，组合方式有：①AA×Aa ②AA×Aa ③AA×aa ④Aa×Aa ⑤Aa×aa ⑥aa×aa等共6种，不符合孟德尔关于一对相对性状的杂交实验过程。另外，由于被统计人群的数量还比较小，不可能出现3∶1或1∶1的分离比。 教学建议
（三）
关于“细胞质遗传”的分析
1．细胞质遗传与细胞核遗传的比较
细胞核遗传：生物的大多数性状是受染色体上的DNA控制的，染色体上的DNA存在细胞核内，受细胞核内DNA控制的遗传叫细胞核遗传。
细胞质遗传：细胞质中DNA所控制的遗传叫细胞质遗传。
2．细胞质遗传的主要特点有二
（1）特点一
细胞质遗传都表现为母系遗传。例如，用具有一对相对性状差别的亲本杂交，不论正交或反交， 或反交， 总表现出母本的性状，这种遗传方式叫母系遗传，该细胞核遗传则不论正交式总是表现出显性亲本的性状。例如，课文中讲的豌豆杂交实验中，不论是高茎
都是高茎豌豆，
则呈3高1矮的比。 豌豆作母本，还是矮茎豌豆作母本，
细胞质遗传为什么会显示母系遗传？这从精子和卵细胞的体积大小就可以知道；卵细胞体积大，含有大量的细胞质，而精子，特别是它进入卵细胞的部分——头部，含有细胞质则极少。这就是说，受精卵细胞质几乎全部是卵细胞中的细胞质，因此，细胞质遗传总是表现为母系遗传。
（2）特点二
杂交后代性状都不出现一定的分离比例。其原因是：细胞进行分裂时，细胞质中的遗传物质不像细胞核中染色体和DNA分子那样进行有规律的分离，而是随机地分配到子细胞中去。
为什么细胞质也表现有遗传现象呢？在“细胞”一章中已经讲过，细胞质中的一些细胞器（叶绿体、线粒体）中都含有遗传物质DNA，这些遗传物质当然对一定的性状具有控制作用，这种遗传物质叫做细胞质基因。 遗传实验中相关的概念
两性花：同一朵花中既有雄蕊又有雌蕊，这样的花称为两性花。
单性花：一朵花中只有雄蕊或只有雌蕊，这样的花称为单性花。
自花传粉：两性花的花粉，落在同一朵花的雌蕊柱头上的过程，叫自花传粉。
异花传粉：两朵花之间的传粉过程，叫异花传粉。
母本：接受花粉的植株叫做母本（♀）。
父本：供应花粉的植株叫做父本（♂）。
闭花传粉：花在未开放前，因雄蕊和雌蕊都紧紧地被花瓣包裹着，雄蕊花药中的花粉传到雌蕊的柱头上，称之为闭花传粉。
雄蕊：包括花药和花丝两部分，花药中有花粉。花药成熟后，花粉散发出来。
雌蕊：由柱头、花柱、子房三部分组成。子房发育成果实，子房中的胚珠发育成种子；胚珠中受精卵发育成胚，受精极核发育成胚乳。
去雄：在花未成熟前，拔开花瓣除去末成熟花的全部雄蕊，叫做去雄。
相对性状：一种生物的同一种性状的不同表现类型，叫做相对性状。如豌豆植株种子形状：圆滑与皱缩；子叶颜色：黄色与绿色；花的位置：叶腋与茎顶；但，狗的白毛与猫的黑毛不是相对性状，因为它们分别为两种动物；豌豆子叶黄色与豆荚绿色，虽为同一生物，但不是同一种性状，所以也不是相对性状。
正交与反交：这是一对相对的概念，如以高茎豌豆作母本，矮茎豌豆作父本为“正交”，则以高茎豌豆作父本、矮茎豌豆作母本为“反交”。
显性性状与隐性性状：在杂种子一代中显现出来的性状，叫做显性性状，如高茎、圆粒等；把子一代中未显现出来的性状，叫做隐性性状，如矮茎、皱粒等。
性状分离：在杂种后代中，同时显现出显性性状和隐性性状的现象，在遗传学上叫做性状分离。
等位基因：在遗传学上，把位于一对同源染色体的相同位置上，控制着相对性状的基因叫等位基因。如D和d就是一对等位基因纯合体：由相同基因的配子结合成的合于发育成的个体，叫做纯合子。纯合体能稳定地遗传。
杂合体：由不同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫做杂合子。杂合体不能稳定地遗传。
基因型：与表现型有关的基因组成。如豌豆的高茎基因型是Dd和DD，矮茎的基因型是dd等。基因型又有纯合体和杂合体之分。
表现型：生物个体表现出来的性状，也即是生物个体表现出的某种形态、结构或生理方面的特征，如豌豆的高茎、矮茎等。 关于概率在遗传分析中的应用
在对遗传学问题进行分析时，常常采用棋盘法或分枝法，这两种方法的主要依据都是概率中的两个定理——乘法定理和加法定理。
（1）加法定理。当一个事件出现时，另一个事件就被排除，这样的两个事件为互斥事件或交互事件。这种互斥事件出现的概率是它们各自概率的和。例如：肤色正常(A)对白化(a)是显性。一对夫妇的基因型都是Aa，他们的孩子的基因型可是：
,概率都是 。然而这些基因型都是互斥事件，一个孩子是AA，就不可能同时又是其他。所以一个孩子表现型正常的概率是 。
（2）乘法定理。当一个事件的发生不影响另一事件的发生时，这样的两个独立事件同或相继出现的概率是它们各自出现概率的乘积。例如，生男孩和生女孩的概率都分别是 ，由于第一胎不论生男还是生女都不会影响第二胎所生孩子的性别，因此属于两个独立事件。第一胎生女孩的概率是 ，第二胎生女孩的概率也是 ，那么两胎都生女孩的概率是
。
如何计算遗传题中某性状或某基因型出现的几率
主要依据数学中概率的两个定理：乘法定理和加法定理。
如下题：让YyRr基因型豌豆自交，问后代中出现YYRR的豌豆几率是多少?黄皱豌豆出现的概率是多少?
我们知道，后代中YY出现不影响RR的出现，属独立事件，符合乘法定理。我们可先将Yy、Rr这两对基因分别考虑。若只考虑一对等位基因Rr自交时RR出现的概率，就是分离规律了。前面知道，分离规律
自交产生的
中，显性纯合体占
的1/4。同理，Rr自交产生的后代中RR出现的概率也是1/4。Yy自交后代中YY也占1/4，则二者同时出现的概率即为
，(单对计算出概率后相乘法)完全符合自由组合规律中“双显性”纯合体所占的比例1/16。
黄皱豌豆有两种基因型， 出现的概率是
可先求出YYrr和Yyrr分别出现的概率，YYrr
，Yyrr出现的概率是
。由于是YYrr就不
，可能是Yyrr, 属互斥事件，符合加法定律，则二者同时出现的概率为
所以自由组合实验中黄皱豌豆出现的比例占3/16。 教学设计方案
【教学重点、难点、疑点及解决办法】 1．教学重点：
基因分离定律的实质。 2．教学难点：
对分离现象的解释。 3．教学疑点：
（1）相对性状
（2）杂交方法 4．解决方法：
（1）运用减数分裂过程图说明第一次减数分裂时等位基因随同源染色体的分开而分离。
（2）用染色体遗传图解来说明试验过程。
（3）着重讲清并理解等位基因的概念及等位基因的独立性。
（1）生物的每一个性状都是由控制性状的基因决定的，基因在体细胞中是成对的，在配子中是成单的。
（2）强调两种配子。
（3） 自交，雌雄配子的结合是随机的，因而
中会出现四种组合：DD、Dd、Dd 杂合体中等位基因随同源染色体的分开而分离，因而形成1：1的D和d和dd，表现型之比为3：1。
（1）相对性状是同种生物同一性状的不同表现类型，解释概念，举例说明，并口头测试。
（2）杂交、回交、正交、反交、自交、测交等，用挂图说明何为去雄、授粉，具体如何操作。
【教学过程】
（一）明确目标
出示本节课的教学目标
1．学习孟德尔的科学精神，研究方法和特点（B：识记）。
2．一对相对性状遗传试验结果及对分离现象的解释（D：应用）。
3．练习规范地做遗传图解（D：应用）。
（二）重点、难点的学习与目标完成过程
引言：在上节课的学习中，我们知道了基因是控制生物性状的遗传物质的功能单位和结构单位。那么基因在传种接代中有什么样的传递规律，得先了解遗传学奠基人孟德尔。
讲述：介绍孟德尔简历，豌豆杂交试验，揭示遗传学的经典定律——基因的分离定律和基因的自由组合定律。35年后三位植物学家分别用不同植物证实了孟德尔的发现后，被埋没的真理重新展现光辉。
孟德尔的研究方法：杂交实验法。此方法是研究遗传规律的基本方法。
什么是杂交试验法？显示《人工异花传粉示意图》，对着图讲解父本、母本，如何去雄，如何传粉、受精，受精卵是第二代的起点，发育成胚直到豌豆种子。
孟德尔选用的实验材料——豌豆。自花传粉，也是闭花受粉。试验结果可靠又易于分析，这是他研究的特点，也是他研究成功的原因之一。 基因的分离规律
讲述：由高茎豌豆和矮茎豌豆引出相对性状的概念。相对性状是指同种生物同一性状的不同表现类型。此概念有三个要点：
同种生物——豌豆
同一性状——茎的高度
不同表现类型——高茎1.5－2.0m，矮茎0.3m左右。
提问：豌豆种子的圆滑和皱缩是不是相对性状？为什么？
学生答出：是。具备相对性状概念包含的三个要点：同一种生物——豌豆；同一性状——种子的形状；不同类型——圆滑和皱缩。
讲述：交待在遗传图解中常用符号：
P——亲本 ♀——母本 ♂——父本 ×——杂交 × ——目交（自花传粉，同种类型相交） ——杂种子一代
——杂种第二代
（三）总结
孟德尔揭示的分离定律奠定了遗传的基础，是经典的遗传定律。对于认识植物、动物、微生物及人类遗传现象有普遍的指导意义。基因的分离定律是以后要学习的基因自由组合定律和基因连锁交换定律的基础。
（四）布置作业
1．用纯合的高茎豌豆与矮茎豌豆杂交得 。那么，
，
自花受粉得
，
再自花受粉得 中矮茎豌豆所占的比例是（ ）
A．1/8 B．3/8 C．1/6 D．1/4
2．狗的卷毛是由于一个显性基因控制的，直毛是由于它的隐性等位基因控制。有两只卷毛狗交配，产生出一只卷毛雄狗，你用什么方法，判定这只卷毛雄狗是纯合体还是杂合体。
3．课本第况再复习题
三、3。
（五）板书设计
6．基因分离定律在实践中的应用
（1）在农业育种中的应用
第一、杂交优势利用，仅限第一代。
第二、选显性性状类型，需连续种植选择，直到不发生性状分离。
第
三、选隐性性状类型。杂合于自交一旦出现即可选择。
（2）人类遗传病中的应用
对遗传病的基因和发病概率做出科学的推断。如白化病。
7．基因分离定律的例题分析
例1．由因求果题。
例2．由果推因题。
第19篇：性状的遗传教案
m 教学目标： 知识目标
①识别生物的性状和相对性状，举例说出身边生物的性状和相对性状；（重点） ②描述染色体与基因的关系；
③举例说出显性性状、隐性性状、显性基因、隐性基因的概念及关系。（重点） ④尝试用遗传图解说出亲代与后代的基因组成和性状表现。（难点） 能力目标
①通过资料分析，提高学生分析、推理、表达能力； ②开展调查活动，培养学生统计及数据处理能力。 情感、态度与价值观目标
①通过调查活动，让学生了解自己，悦纳自己；了解父母，热爱父母 ②培养学生实事求是的科学态度。 教学方法及学法指导：
课前准备： 制作课件；学生课前进行相关调查及预习工作。 教学过程： 教学环节 及
时间安排教师活动学生活动设计意图 复习提问
3分钟回顾所学知识，思考并回答下列问题： 1.什么是基因？基因与染色体的关系是怎样的？ 2.在生物的体细胞中，染色体是如何存在的？
3.在人类生殖的过程中，父母的染色体是怎样传给后代的？学生回忆、看书复习。
回答问题，并及时纠正。复习所学过的知识，为本节课的学习做好知识铺垫，起到温故而知新的作用。 创设情景 导入新课
3分钟导入语：同学们好！很高兴和大家一起学习《性状的遗传》，老师想对同学们有所了解，咱们先来做一个小调查，好不好？ 展示问题：
1.同位之间相互观察一下，你具有下列哪些特征？（展示图片：单双眼皮、有无耳垂、能否卷舌等。）
2.请双眼皮的同学站起来。
3.在站着的同学中，不能卷舌的请坐下，请无耳垂的同学再坐下。
师：大家看，现在只剩下了一个同学！可见，每个人都有与别人相似的特征，也有自己独特的特征，在这个世界上，你是独一无二的，请相信你也是最棒的！ 刚才我们调查的这些人体特征叫生物的性状，大家想一想，你的哪些特征与父亲的相似?哪些特征与母亲的相似? 为什么你与父母之间有这么多的相似之处呢？那么父母的这些性状是如何遗传给后代的呢？这节课我们就一起来探究这一问题。
板书课题：性状的遗传学生按照老师的指令进行课堂调查活动。
并思考自身的性状与父母有哪些相似之处？父母又是如何将这些性状传递给自己的？以调查活动导入，学生通过观察了解自身的特征，感性认识自身的性状。既创设情景，使学生产生疑问，迅速激发学生的求知欲望，为学生的探究学习进行了铺垫。又自然而然的引入课题。 这样设计还可以培养学生悦纳自己，热爱父母的思想感情。 引导探究 层层推进
8分钟知识点一：生物的性状
继续以问题串的形式引导学生的思考：
1.除了我们刚才列举的外部形态特征，父母还可以遗传给子女一些什么呢？ 2.植物和动物的一些特征也能遗传给后代吗？谁能举例说明？
归纳总结：大家列举的人的身高、眼睛、肤色、花的颜色、叶的形状、动物的毛色等都属于生物的形态、结构特征；而血型、免疫力等属于生理特征；走路的姿势、说话的声音、动物的叫声、运动等属于行为方式，我们把这些特征和行为方式统统称为生物的性状。 3.组织学生进行观察力比赛：在下列生物性状中找出不同之处。 （展示图片：果蝇翅、番茄果实的颜色、兔毛的颜色等。） 通过观察、分析，总结相对性状的概念。
过渡：同学们观察的很仔细、认真，回答也比较准确。我们把这样的一对性状叫相对性状。 4.判断：下列性状是不是一对相对性状？ a．黄皮肤和黑眼睛 b．豌豆的高茎和矮茎 d．大嘴唇和厚嘴巴
5.谁还能举出一些相对性状的例子？
过渡：通过以上研究，我们发现每一种生物的不同个体之间都有许多相对性状，那么这些性状在亲代和后代之间的遗传又有什么规律呢？让我们继续探究。 学生要根据身边的实例及教材的学习等积极回答教师的问题。
仔细观察图片，迅速的找出不同之处，体会同一生物、同一性状，但却有不同的表现，从而理解并总结出相对性状的概念。
学生根据自己的对相对性状概念的理解，迅速做出判断，并举例说明。在学生初步认识人体的一些性状的基础上，进一步引导学生从大量的生活经验中去寻找其他生物的性状，比如花的颜色，猫的叫声、血型等。从而感性的了解生物的性状包括三个方面，这样设计有利于学生全面理解生物性状的含义，并能自己总结出生物性状的概念。
组织学生快速的抢答，鼓励学生提取平时积累的知识，给他们表现的机会，激起竞争意识。教师始终处于“导”的状态，学生始终处于动眼、动口、动脑的参与状态。 该组判断题的设计，检查学生对概念的理解和掌握情况。
组织交流 点拨建构 18分钟
1.指导学生观察教材84页图4.4—10，分析：
（1）在豌豆花色、鹦鹉体色的遗传中，我们要研究的分别是哪一对相对性状？ （2）豌豆花色和鹦鹉羽色的遗传中哪是显性性状？哪是是隐性性状？ 过渡：同学们分 析的真好！生物性状的遗传为什么有这样的规律呢？我们要从生物的遗传物质上来寻找原因。大家想一想：生物体内的主要遗传物质是什么？（染色体、dna、基因）究竟是什么控制着生物的性状呢？ 2.指导学生分析转基因鼠的培育过程图（课件展示），讨论：
（1）子代巨型小鼠比亲代小鼠的个体大许多，这是什么原因呢？ （2）这个实验说明生物的性状是由什么控制的？
过渡：基因位于染色体上，在体细胞中染色体是怎样存在的？（成对） 3.指导学生观察教材84页图4.4—11，分析： （1）基因在染色体上排列有什么规律？ （2）一对染色体上只有一对基因吗？ （3）你还有什么发现？（大小写的问题） 过渡：一对基因可以用一对大小写字母表示，这是什么含义呢？基因又是如何控制性状的呢？ 4.指导学生带着问题阅读有关课文，解决以下问题：
1.（1）一对基因可以用相对的大小字母表示，这是什么含义呢？ （2）基因是如何控制生物性状的？
5.指导学生进行巩固练习：人的双眼皮是由显性基因 a 控制的，单眼皮是由隐性基因 a 控制的。
（1）显性性状是什么？隐性性状是什么？ （2）父亲是双眼皮，其基因组成可能是什么？ （3）母亲是单眼皮，其基因组成可能是什么？ 过渡：父母的基因又是如何遗传给后代的呢？
6.教师指导学生分析：一对基因随一对染色体遗传图,思考： （1）基因位于染色体上，基因的如何传给后代的？
（2）图中的后代体细胞中遗传了母亲的a基因，为什么还表现为双眼皮？ 总结：（分析图后）我们看到在生殖过程中，亲代的基因随着染色体传递给后代，并控制着后代的性状表现。正是由于基因在亲代和后代之间的传递，才使得生物的固有特征代代相传。学生依据教材上的遗传图示，分析豌豆花色和鹦鹉体色的遗传，找出其中隐藏的规律，并提出猜想：为什么亲代的某些性状在后代中不能表现出来呢？
学生分析转基因鼠的培育过程，尝试得出性状是由基因控制的结论 （1）导入了大鼠生长激素基因
（2）说明生物的性状是由基因控制的。
学生读图分析基因的排列及书写规范等知识，最终得出基因是如何控制性状的结论。 带着问题认真阅 读课文，并找出答案。
独立完成练习，交流答案，分析做错的原因。
学生仔细观察、讨论分析后回答。
（1）基因是随着染色体的遗传而遗传给后代的。
（2）因为在子女的体细胞中还有一个来自父亲的a基因，因此表现为显性性状。
教师引导学生通过豌豆花色、鹦鹉羽色的遗传，自己发现生物遗传的规律，引导学生先揭示显性性状和隐性性状的概念，再进一步去探究遗传规律 的本质。此时教学内容顺序的调整恰到好处。
创造性的使用教材，在教材原有内容的基础上添加了一个实验分析，即转基因鼠的诞生。这样做有两个好处，其一可以让学生自己探究得出基因控制生物的性状，其二使教材内容更具有连贯性。
让学生自己去观察一对染色体上的基因,去发现基因排列的规律、探究这种规律的本质、自学教材有关内容、小组交流，最后共同得出结论，培养学生自学概括能力和表达能力。
培养学生阅读、归纳能力。
设计这个练习能对所学知识及时的巩 固，将学会的知识加以应用。
通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，尝到探究性学习的乐趣。
归纳提升 拓展应用 8分钟
过渡：知道了基因的遗传规 律，我们一起再来揭开豌豆花色遗传的奥秘吧。 1.指导学生分析继续教材84页图4.4—10，分析：
（1）豌豆的紫花是由基因b控制的，白花是由基因b控制的，你能写出紫花和白花可能的基因组成吗？ （2）在豌豆花色的遗传中，为什么在后代中只表现为紫色呢？白色为什么 不能表现出来呢？ 教师精讲：如果豌豆亲代组合是紫花（bb）和白花，它们的后代又有几种表现呢？我们一起来分析。
亲代
紫花 白花 bb bb 生殖细胞 b b b
子代基因组成 bb bb 子代表现 紫花 白花
想一想，子代中的白花和紫花各占多少？
师：这种分析问题的方法 叫遗传图解，遗传图解就像一把钥匙，用这把钥匙能揭开很多遗传的奥秘。
2.学以致用：请同学用这把钥匙来解决生活中的问题吧。
（1）人的双眼皮（a）和单眼皮（a）是一对相对性状，小明的父母都是双眼皮，而小明却是单眼皮，这是怎么回事？难道小明不是父母亲生的吗？如果父母再生一个孩子，双眼皮的可能性是多大？
（2）某人的鼻子本来比较高挺，一场车祸后，鼻子被撞歪了。他担心会遗传给下一代，因此很伤心，你能给他做做思想工作吗？
课堂小结：同学们这节课表现的非常出色，老师也为你们感到骄傲。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些疑惑？ 学生根据所学知识，解题。 学生分析作答 。
结合自己的分析，认真听老师分析，突破难点。 学会用遗传图解的方法解决问题。
学生分析、交流，重点解释原因。
将解题的步骤写在练习本上，注重纸笔落实。
学生自主回顾本节所学所得。学生要合上教材叙述。
此处设计紧扣教材，充分的利用教材，将刚刚所学的知识用来解决问题。同时，让学生自己对前面所留的疑问给一个合理的解释，起到前后照应的作用。
教师精讲的目的，是 在学生分析的基础上，总结解 题方法，通过板书，教给学生用遗传图解的方法解决一类问题。
这一环节的设计促进了知识的整合、迁移和应用，起到举一反三的作用。
教师设计的反馈训练不是简单的一问一答，而是由知识立意逐步过渡到能力立意，针对性强，注重知识的应用，使学生学以致用。
由学生自我总结所学与所思，得出结论性的知识，并能用规范的语言加以描述。
课堂达标检测题及课下作业 5分钟a类：
1.下列各对性状中，属于相对性状的是( )。 a.狗的长毛与黑毛 b.人的身高和体重
d.豌豆的高茎和蚕豆的矮茎
2.把高茎(e)豌豆与矮茎(e)豌豆杂交，子代中有高茎198株、矮茎189株，则亲代的基因组合方式应是( ) a．ee×ee b.ee×ee 2.下列有关“细胞、染色体、dna、基因、性状”之间关系的叙述中，错误的是( ) a.染色体存在于细胞核中
b.基因位于染色体上
d.生物的性状一般是由基因控制的 b类：
4.下图表示一对黑色雌、雄豚鼠交配后产下的后代的遗传图，据图回答下列问题：
（1）在遗传学上，豚鼠的黑色和棕色是一对_____________。
（2）豚鼠的毛色性状是由_________控制的，性状遗传实质上是亲代通过__________过程传递给子代的。
（3）从豚鼠的亲、子代毛色性状来看，棕色是隐性性状，其基因组成是_________（用t、t表示），亲本黑色豚鼠的基因组成是_______。 课下作业：
天然种植的棉花大都是白色的。偶尔在田中也会出现一两株彩色（如棕色）的棉花。彩棉用于纺织，可以免去繁杂的印染工序，既降低生产成本，又减少化学物质对人体的伤害，是名副其实的“绿色产品”。现有两株白色的棉花，分别让它们作父本和母本进行杂交。结果它们的子代中有的结白色棉花，有的结棕色棉花。请分析回答： (1)棉花的白色和棕色在遗传学中是一对____。 (2)在上述棉花颜色的遗传杂交实验中，显性性状是____________，隐性性状是___ _________。 (3)如果有b和b分别来表示显性基因和隐性基因，则上述杂交的子代中，结白色棉花和结红褐色棉花的基因型分别是______，_______。
(4)农业技术人员想在短时间内将彩棉大量繁殖，比较理想的繁殖方式是（
）
学生独立自主完成，课堂检测要及时互纠。 通过练习加强学生对所学知识的理解，同时培养学生的答题速度和规范，将学习延伸到课下。
针对不同层次的学生提出明确的完成目标。
板书设计：
第三节 性状的遗传
教学反思：
本课的教学设计力求体现新课程理念，具体表现为：体现了学生是教学活动核心的理念。课堂的功能变了，课堂不再只停留在教师对知识点的传授上，更要创设氛围情景，注重学习的方法训练，思维的过程展示，给学生体验和领悟的机会。让学生成为学习的主体。本节课通过体验性目标， 引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，形成良好的情感、态度、价值观。
体现了新课程的评价理念。评价要满足学生的内心需要，评价的作用在于促进学生发展而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。本节课中教师的评价关注的不是学生学习的结果，而是更多的从培养学生的学习兴趣和增强学生自我认识的角度出发给予了积极而又客观的评价。老师对这些同学的评价除了对生物知识本身理解的肯定外，更多在注重开发与唤醒每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和 对自我的认识。
第20篇：《水的性状》教案
《水的性状》教案
一、教学目标
（一）知识与技能
1、了解水的形态、性质和特征。
2、知道水的性状以及如何节约用水。
（二）过程与方法
1、学习猜测、观察、讨论、实验等探究学习方式。
2、收集资料，了解更多关于水的性状的知识。
（三）情感态度与价值观
1、愿意与同学合作与交流，互相配合完成实验任务。
2、让学生初步了解水的特征以及如何节约用水。
二、教学重点
通过课本，学生初步了解水的特征。
三、教学难点
学生初步了解水的特征。
四、课时安排
1课时
五、教学准备
多媒体课件、粉笔、图片。
六、教学过程
新课导入：
今天我们又来到了趣味科学课堂，你们猜老师今天会讲什么呢？给你们一个提示：什么东西越洗越脏？
你们能猜出来吗？什么东西会越洗越脏呢？老师洗东西都是越洗越干净哦，例如衣服，你们看多干净，对吧？
新课讲解：
一、活动一：哪杯是纯水？
如果你回家了口渴不得了，急着喝水，看到桌子上有三个玻璃杯，杯里装着东西，爸爸千诉你这三个杯子分别装着水、白醋和白酒，你能找出你要喝的水吗？
讨论：（出示三杯液体）这三个杯子中分别是白酒、纯水、白醋，根据平时你对这三种液体的了解，想一想这三种液体有什么不同？用什么方法可以找出哪杯是纯水？
学生讨论后交流汇报。
提示：实验时，不能采取尝的方法。闻的时候，要用扇闻的方法，以保护我们的鼻子不受刺激。
示范方法：轻轻地用手扇动杯子上方的空气，用鼻子闻此空气。
观察：请一名或两名学生到讲台用扇闻的方法观察三种液体，并把闻到的结果说出来，与大家共同区分出三种液体。
归纳：无色无气味的那杯是纯水，白酒有很刺激的气味，白醋闻起来有酸味。
二、活动二：给水变个样
1、玩水球
提问：（出示装满水的气球）你玩过水球吗？能把水球变成不同的形状吗？ 提示：往气球里加水时，不要装过多的水，要把球口扎紧。
实验：分小组做玩水球实验，把水球捏成不同的形状，并画出每次捏成的形状。 汇报交流各组捏成的形状。
2、倒水游戏
谈话：出示各种形状的塑料容器（如纸杯、矿泉水瓶等）。根据玩水球的实验想一想如果把水倒在这些容器里，水会是什么形状呢？
学生猜想。
演示实验：将水倒入不同形状的瓶中，引导学生观察水倒进不同容器中形状的改变。 归纳：水倒进什么形状态的容器里，就会变成什么形状。原来，水是没有固定形状的。
三、活动三：往水里加点东西
分别把少量的食盐、油、墨水和小石子加到水中，搅拌，观察会出现什么情况。 有些东西放到水里就不见了，简单的说，如果一种物质像糖和盐一样，可以均匀的分布在水中，就说它在水中溶解了。
