小学语文课珍珠鸟教案模板
推荐第1篇：珍珠鸟教案
《珍珠鸟》教学设计 新城子街第二小学
甘英伟
一、回顾课文内容
1、这是一种什么样的鸟？（怕人、可爱、娇小）
2、作者为这种怕人的小鸟做了哪些事？ （1） 营造和谐自在的生活环境。
（2） 按捺自己的好奇心不去打扰他们的生活。
二、新授课文
1、在这样的相处中，我和珍珠鸟渐渐熟悉了，他的胆子也渐渐大了。请同学们用自己喜欢的方式读6——16自然段。画出体现珍珠鸟胆子渐渐变大的语句。
2、同学自由汇报所画的句子。
（1） 起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会落在柜顶上，一会神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会把灯绳撞得来回摇动，跟着又跳到画框上去了。
（2） 落在我的书桌上。
（3） 一点点的挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸悄悄我的反应。
（4） 他就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。
（5） 索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒啄着我颤动的笔
尖。
（6） 它也不怕反而友好的啄两下我的手指。
（7） 它居然落到我的肩上，这个小家伙竟趴在我肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。
3、你从珍珠鸟每一次的表现中感受到了什么？你是怎样感受到的呢？
4、我从起先这部分感受到珍珠鸟还是一点害怕的，我是从“只要大鸟在笼子里叫一声，它立即飞回去。”说明它还是有一点害怕。
（1） 我从落在我的书桌上感受到珍珠鸟渐渐胆子大了对我开始相信了，
（2） 我从一点点挨近……感受到珍珠鸟开始对我更放心了。我从它放开胆子……感受到它对我越来越放心了。
（3） 我从索性用那涂了蜡……感受到珍珠鸟对我完全放心了。
（4） 我从“再三呼唤“也能体会到珍珠鸟已经完全相信我了。
（5） 我从他居然落在我的肩上睡着了……体会到他完全相信我了。
5、我是怎样做才逐渐得到珍珠鸟的信赖的呢？请你和小
组里的同学一起交流讨论讨论。（我是从“我不管它。见我不去伤害它， “我只是微微一笑，依旧写东西” “我不动声色的写默默享受小家伙亲近的情意。）
6、从作者的行为中你感受到什么？（作者喜欢珍珠鸟）
8、老师这有一首古诗，是北宋欧阳修的《画眉鸟》
百啭千声随意移，山花红紫树高低。
始知锁向金笼听，不及林间自在啼。
请同学们看完之后说说古诗中笼中之鸟呼唤的是什么？
9、文中的珍珠鸟与古诗中的画眉鸟相比你有什么疑问？ 10，问题预设：为什么文中的珍珠鸟却不愿意飞出去呢？ （1）因为他相信作者不会伤害它，他在这里生活的很自由所以不愿意飞出去。
（2）有可能它舍不得自己的爸爸妈妈所以才不飞出去。 （！）你同意哪种说法？（因为如果他是舍不得爸爸妈妈的话，它也不会在爸爸妈妈的再三呼唤下飞回笼去。所以还应该是它相信作者不会伤害它才不飞出去的。）
11、当珍珠鸟趴在作者的肩头睡着的时候你眼前出现的是一幅怎样的画面呢？你的感受是怎样的？
12、作者的感受是怎样的？请您到书中用“——“画出来。（信赖，往往创造出美好的境界。）
13、是啊，信赖可以让原本向往大自然的小鸟宁愿留在笼中，信赖可以让原本敬而远之的生灵和谐的共处，谁来说一说你
对“信赖，往往创造出美好的境界。”的理解。在你看来为了人与人之间以及人与自然之间创造出这种境界我们该做些什么？
14、我们可以从作者的行为体会到对珍珠鸟的喜爱，还可以从哪些地方能体会到作者对珍珠鸟的喜爱之情？你是怎样体会到的呢？和小组的同学交流一下。（小鸟的神态、动作描写）
15、我们描写状物的文章要善于抓住事物的神态、动作进行细致的描写，这样才能做到形神兼备。
16、学习了这篇文章你有哪些收获？
推荐第2篇：《珍珠鸟》教案
《珍珠鸟》教学设计
教学目标
1.知识和能力：
（1）让学生掌握本文描写上的细腻和情感上的自然流露。
（2）理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界。
2.过程和方法：学生自读、体验、感悟、想象，教师范读、引导、点拨。
3.情感态度和价值观：培养学生爱护动物的情感，培养人与人之间互相信赖的真情。教学重、难点
理解课文内容，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，培养学生爱护动物的思想感情。 教学准备 PPT课件。 教学过程
一、声文并用，导入课题 1.先声夺人。
[刚才的课前音乐中除了优美的旋律，你还听到什么声音吗？（鸟叫声）真有心！听着这的它的叫声，你能说说你脑海中它是什么样的吗？我们一起来看。（出示描写珍珠鸟外形的文字）] 2.外形导入。
[它长什么样儿？（它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点）圆圆的白点就像（珍珠），所以宽就叫珍珠鸟。它的叫声是怎样的？（它那动听的叫声如笛儿般清脆婉转。）我们一起来看看，听听。]
3.这样小巧玲珑、叫声婉转的珍珠鸟让人的喜悦之情油然而生著名作家冯骥才先生也曾用一篇散文叙述了他和珍珠鸟一起相处的事。这篇散文语文清新、明快，像一泓清泉，极富诗意美、情理美，耐人寻味。今天，就让我们一起走进16课《珍珠鸟》。
二、整体感知，体会喜爱之情
[读起冯稳重的《珍珠鸟》，著名作家冰心奶奶是这样评价的：‚这是一篇叙事抒情的好散文。‘头’起得‘带劲’，这‘劲’中有无限的喜乐；‛文章开头是怎么写的？（真好！朋友送我一对珍珠鸟。）读出感情。什么真好？（朋友送我一对珍珠鸟，真好！）真好！你读懂了作者的心声。说明‚我‛是（爱鸟）之人。你觉得怎么样才算是爱鸟？课文中有好多句段都表现了我对珍珠鸟的宠呢，让我们一起去感受吧]
1.教师提出要求，学生自由读文：
（1）学生快速阅读课文，注意读准字音，读顺课文。 （2）边读边想并且勾画出哪些语句写出了我对珍珠鸟的喜爱？ [提示中的关键词是什么？（快速、读准、读顺、边读边想边勾画）开始吧。] 2.反馈：哪些地方写出了我对珍珠鸟的喜爱？
（1）学生举例体会，师相机引导。
[我爱珍珠鸟，所以我为它们提供了一个舒适、温暖又安全的巢。我让它们好像是回到了丛林，我多么（细心、周到）啊！
我很少扒开叶蔓瞧它们，不去打扰。因为它们是（很怕人）的鸟。
我决不掀开叶片往里看，连添食加水也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。连眼睛都不睁大，为什么？
小家伙在屋里到处飞，我也不管它。我给它充分的（自由）。
渐渐它胆子大了，落在我的书桌上，又一点点挨近，蹦到我的杯子上喝茶。我只是微微一笑，依旧写东西。它在我稿纸上跑来跑去，我也不赶它。我还觉得这是一种（享受）呢。
有一天，它居然落到我的的肩上，我马上停笔，生怕惊跑它。待一会儿，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，我的内心无比（感动、温暖、美好），我笔尖一动，流泻下一时的感受：（信赖，往往创造出美好的境界。）] （2）看到这些细节之外，如果你就是冯先生家的那只珍珠鸟，你觉得“我”对你怎么样？（周到、关爱、呵护、宠爱„„）
[才华横溢的冯骥才可不仅仅只用事例来表达他的情感，他还把这浓浓的爱倾注在字里行间，真可谓妙笔生花啊！你发现了吗？
比如他对珍珠鸟的称呼。（小家伙、小脑袋、小红爪子、小红嘴）真是小巧（玲珑），小得（可爱）啊！小得让人（ ）啊！这时在‚我‛的眼里已经不再是鸟了，而是一个（ ）。
再比如外形描写中，哪句写出它肥得可爱？
哪儿还写了它肥啊？（它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）读出你的喜爱来。（白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。）这样的珍珠鸟你喜欢吗？爱吗？化身为了这只珍珠鸟带动作读一读吧。]
三、感受珍珠鸟对“我”逐渐的信赖
[正是因为‚我‛的万般宠爱，原本怕人的珍珠鸟，竟然地安然地趴在（我的肩头睡熟了）。哪一段写到了？（第13自然段）让我来为大家重温一下这美好的静谧吧。] 1.教师配乐读“最美好的境界”一段，学生认真倾听，情境体验其中细腻的情感。[闭上眼，现在你就是拿着笔伏案写作的冯骥才先生，用心倾听、感受，珍珠鸟马上就要落到你的肩上了。]相机点拨：你感受到了什么？
[小家伙为什么能在你的肩头睡着呢？这说明它对你很（信赖）你抬一抬肩它都没醒，睡得真（熟）啊！还咂咂嘴，好像在（做梦）呢。这小家伙不只是睡着，还睡得这么熟，说明它对你（非常信赖）所以，你才有了这样的感受：（大声读——信赖，往往创造出美好的境界。再读，读出你发自内心的感动！）] 2.体会珍珠鸟对我逐渐地信赖。
[这样的信赖是一下子/突然产生的吗？那是（逐渐/一步一步）产生的。换个说法就是，因为我对珍珠鸟的（呵护与关爱），所以我逐渐得到了（珍珠鸟的信赖）。这小家伙是怎样一步一步变化的呢，
让我们快速浏览，一起来找找。] [起先怎么样？] 指名学生读，出示第8自然段。比较读，去掉三个“一会儿”再读。
[感觉有什么不一样吗？一会儿这样，一会儿那样，真像个（淘气的孩子）啊！这样淘气我也不管它，渐渐它就（胆子大了……）
齐读第10自然段。
[它先是离我（较远），见我不去伤害它，便（一点点挨近），喝了我的茶，再（偏过脸瞧瞧我的反应）。动作演示一下。如果你就是是珍珠鸟，（一有危险就赶紧跑）呀，好一个（狡猾）的家伙啊！] 表演第11自然段。
[面对它的狡猾可爱，我只是微微（一笑），它放开胆子跑到稿纸上，我还是不动（声色）。这样，它完全（放心了），我抚一抚它，它也（不怕），反而（友好地啄两下我的手指），好像是在跟我（握手）呢。原来这家伙也是讲礼貌的呢！] 3.小结。
[就这样，小珍珠鸟与我的距离是（一步一步近了）。现在我是冯骥才，你是（珍珠鸟），让我们一步一步走近，好吗？我读黑色文字，你们读红色文字。
起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架 ，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞的来回摇动，跟着跳到画框上去了。
我不管它。
这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。 渐渐它胆子大了，就落在我书桌上。
它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。
我不动声色的写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了。索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，‚嗒嗒‛啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。
有一天，它居然落到我的的肩上睡熟了。
从笼子四周——屋里——书桌上——稿纸上——笔尖——手指——肩头。胆子也（越来越大），怕人——放开胆子——完全放心。它和我的关系也越来越（亲近），因为它对我越来越（信赖）了。直到在我肩头睡熟，它已经完全（信赖我了）。] [因为有（爱），才有信赖，因为有信赖，所以才有这（美好的境界）让我们再来读读这富有哲理的话。用这样一句哲理来结束整篇文章，正如冰心奶奶说的，真是‚收‛得有味啊。让我们再来感受这无穷韵味。再次大声读。]
四、拓展练笔
1.其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。（欣赏图片）
2.想想生活中那些信赖创造的美好，用“信赖„„”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。
3.指名分享，教师随机将同学的内容打上屏幕。然后同学齐读自己的练笔。
五、总结
今天的阅读让我们有了很好的收获，阅读本身就是一件美好的事情，让我们成为阅读的主人，当无声的铅字优雅地敞开在面前时，我们能够尽情畅快地品味，随心所欲地想象，自如从容地思考。而“生活”这本大书每天都在更新，希望你们成为乐读、会读之人。
推荐第3篇：《珍珠鸟》教案
《珍珠鸟》教学设计
一、教学设计理念
《珍珠鸟》一课，作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界。为我们展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，让学生认识到生命是平等的,是相通的,从而激发学生保护动物珍惜动物的美好情感.文章通过对人鸟相亲的细腻描写和浓郁的诗意，深刻的哲理、唱出人与自然之间的颂歌。可以指导学生在兴趣激发的基础上,感知作者的情感，并赏读课文精彩的地方进行品味想象，使学生在入情入境的赏读中受到美的熏陶.课文第八自然段、第十到第十二自然段,以及第十四自然段,分别向我们展示了三幅画面,让学生想象当时的情景,体会作者的良苦用心,加深对课文所要表达的情感的理解.高年级学生已经具备了一定的阅读能力,教学生阅读课文内容是基础，品味文章内涵是重点，激发学生超越作品的感悟是难点，这也正是文学作品的重要价值所在。所以，此课教学以“阅读品味”、“体验感悟”、“延伸反思”相结合的思路进行。通过阅读法、交流法、渗透法、反馈纠正法等手段努力构建民主和谐的教学氛围。力求达到走进教材、跳出教材、师生互动、教学相长的理想境界。指导学生自主探究，自主感悟，让学生学会学习；读中体会，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。
二、说教学方法
（一）说教法
本课我主要采用“读——赏——联——议——悟”的教学组织方式。 （1）读
引导学生快速阅读课文，整体感知课文。多处指导学生朗读感受“人与鸟”之间的关系。 （2）赏
本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学习“拟人化”的手法也是教学目标中的一点，所以引导学生赏析文章中优美的词句也是十分重要的一环。
（3）联和议
联系现实，拓展课文学习的范围，加深对课文的理解。联系生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力。
（4）悟
我在整个教学过程中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容等图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助。
在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的能力，培养学生快速阅读课文的能力，通过快速阅读筛选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和基本内容。教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。在阅读和讨论活动中，强化“说”和“写”的训练。
（二）说学法
1、养成快速阅读的习惯。学会快速阅读，并掌握在快速阅读中筛选信息的能力。
2、学会赏析优美语句和语段。学会赏析语句的基本方法，并通过对文句的赏析进一步
理解文章的内涵。这也是给学生语文基本功的一个锻炼。
3、学会联系实际，并有所感悟。这是对文章的进一步理解，能培养学生说和议的能力。 自主、合作、探究学习方式的培养。这种新的学习理念贯穿于教学，使之得到不断地强化。
三、教学目标
1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。
2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。
3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。
四、教学重难点
教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程及感受作者的表达方法， 难点是理解 “信赖，往往创造出美好的境界。”
五、教具准备
1、PPT多媒体课件。
2、配乐课文朗读音频。
六、教学时间：二课时
七、教学过程
第一课时
一．创设情景，导入课题
（下课时，课件展示一段鸟儿清脆悠扬的鸣叫声，让学生欣赏） 1.同学们，你们喜欢鸟儿吗？你们喜欢什么鸟儿？ 2.（课件珍珠鸟）你们觉得珍珠鸟怎样？ 3.引入课题（板书：“人”和“鸟”） 二整体感知，理清线索
1.学生自由朗读，读准字音，读通课文内容。2.了解珍珠鸟的样子。
（1）快速浏览课文，作者是怎样描写珍珠鸟样子的？
（2）从这些描写中你感觉珍珠鸟怎样？（教师点拨珍珠鸟儿的样子描写得很形象。） 3.指导朗读第七自然段（教师范读，学生朗读） 4.快速默读课文，体会小珍珠鸟的变化。
（1）找出突出珍珠鸟胆子发生变化的语句，勾出来。 （2）课件形象直观的展示珍珠鸟活动的变化。
（3）是什么让珍珠鸟由怕人到与人亲密友好的？（信赖） 小节：是信赖为人与鸟架起了沟通的桥梁。
三、品读感悟，深入研读
（一）感悟关爱
1作者为珍珠鸟做了哪些事？
a.我把他们放在一个简易的用竹条编成的笼子里，笼内还有一些干草。 b.我使用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。 c.我很少扒开叶蔓瞧它们。
d.决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动他们。
小节：作者所做的这一切是对珍珠鸟儿的爱,是对他们生活习性的充分尊重。 2.让我们用深情的朗读来赞美这人与鸟的和谐生活吧。（选择自己喜欢的段落朗读）
（二）赏析感悟动人画面（课件展示画面） 1.小组合作探究，品读印象深刻或感动的语段。
2.交流，共同分享快乐 第一幅图（第8自然段）
（展示第8自然段内容）起先，这小家伙只在笼子四周活动·它就立即飞回鸟笼里去。 a.用排比句有什么好处？ b.你觉得珍珠鸟怎样？ c.作者此时是什么态度？
小结：作者的包容，是爱的另一种表现形式，那就是对珍珠鸟的充分理解和宽容。 第二幅图(第
11、12自然段） a.学生的感触可能有： （1）小珍珠鸟很可爱。 （2）小珍珠鸟很聪明。
（3）小珍珠鸟胆子大了，不再胆小了。 （4）作者很喜欢珍珠鸟，他觉得这是享受。
b.引导学生抓住表示动作的词语体会珍珠鸟亲近作者的过程。 c.师生共同表演，体会珍珠鸟与作者之间的沟通。
小结：此刻，你接近我，我接近你，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。
第三幅画面（第14自然段） a.学生的感触可能有：
（1）啊，这副画面太美了！ （1）这真是一种享受！
（2）珍珠鸟和“我”已经成了形影不离的朋友。 （3）珍珠鸟和我亲如父子。 b.你为什么会有这样的感受？ c.师范读，配音乐。
d.请同学们美美的读一读吧！（配音乐）
小结：这种你离不开我，我离不开我的人鸟合一的感人情景，不是随时随地都能感受到的，这是一种仙境，是一种享受。
（三）感悟“信赖”
此时此刻作者也感动了，他的笔一动，流泻下一时的感受： （课件）信赖，往往创造出美好的境界。（齐读）
（课件）学生欣赏一组动物与动物、人与动物、人与人之间友好的画面，看后谈感受。 总结：（音乐）有了尊重和理解，胆小的珍珠鸟变得胆子大了；有了宽容与沟通，人与鸟的距离拉近了；渐渐的，他们彼此信赖，人与鸟的心相通了，交融了，人鸟合一的和谐境界就这样产生了。（完成板书）是啊，爱是人类最美的语言，只要人人献出一点爱，世界将变成美好的明天！
四．拓展探讨
人类不是地球上的唯一生命，那么到底该怎样和众生彼此信赖、互相尊重，共同分享和经营这个世界？
推荐第4篇：《珍珠鸟》教案
《珍珠鸟》教学设计
【教学目标】
1、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义。
2、有感情地朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人只有与动物和谐共处，才能享受到大自然的美丽，感悟生命的真谛。【教学重点】
了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程，并探寻珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。
【教学难点】
理解“信赖，能创造出美好的境界”。 【教学准备】
课件、视频。 【教学过程】
一、情境导入，激发兴趣。
（学生课前三分钟朗诵一首古诗）
师：这位同学诵读的古诗真好，同学们以前背诵过很多古诗，积累了大量的古诗词，那么哪些同学能说出我国古代写鸟的诗词？
学生1：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。（《绝句》）
学生2：月出惊山鸟，时鸣春涧中。(王维：《鸟鸣涧》)
学生3：感时花溅泪，恨别鸟惊心。(杜甫：《春望》) 学生4：众鸟高飞尽，孤云独去闲。(李白：《独坐敬亭山》) 独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。——唐·韦应物《滁州西涧》
„„
师：同学们想出了这么多关于鸟的古诗。诗中人与鸟儿建立起深厚情谊的莫过于唐代大诗人杜甫了，他在《三绝句》中这样写道：“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”诗人与鸬鹚初次相遇，便很快取得鸟儿的谅解与信任，进而成为片刻不离的朋友。当代作家冯骥才也以殷殷的爱意绣出了一幅人鸟和谐共处的自然画卷，今天，就让我们一起走进《珍珠鸟》这篇散文。（板书课题:珍珠鸟，生齐读课题）
（出示珍珠鸟的图片）这就是珍珠鸟，你们见过吗？通过课前预习，你对珍珠鸟有哪些了解呢？ 生：珍珠鸟„„
二、初读课文，整体感知。
1、师：珍珠鸟这么漂亮，大家喜欢吗 ？生：喜欢
师：那么，就让我们一起走进课文，去感受珍珠鸟的温情与美丽吧！（出示要求： (1)有感情的朗读课文，注意读准字音，读通句子。
(2)可以用自己喜欢的方式读课文，找一找课文中哪句话给你留下深刻的印象？）
2、检查预习情况：出示生字词，学生读。
繁茂 蓬松 索性 雏儿 流泻 信赖 眸子 窗框 细腻
眼睑 咂嘴 葱茏 斑斑驳驳 不动声色
3、课文中哪句话给你留下深刻的印象？
个别生说，齐读。(出示：“信赖，往往创造出美好的境界。”) 这句话有什么深刻的含义呢？让我们走进课文，去细细体会吧。
- 1
3、师：课文还向我们展示了小家伙回笼子时的有趣镜头，谁能读好这段话？指导朗读句子。出示：“白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”(有趣）
过渡：珍珠鸟在“我”的精心呵护下，与 “我”不断亲近， 最后，这小家伙居然落到我的肩上。你们瞧：
4、出示图片（人鸟和谐共处），你在这幅画中看到了什么？
5、珍珠鸟是一种很怕人的鸟，可这小家伙为什么在我面前这么大胆，和我这么亲近呢？
生：是我对它的爱，我不去伤害它；他亲近我，信赖我。
6、过渡：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？（珍珠鸟趴在作者肩头睡着了。）
出示：“待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？”
（1）个别学生读、齐读。
（2）创设情境：假如你就是这只可爱的小鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？
（A、作者正在给我喂好吃的食物。） （B、“我”在屋子里与作者捉迷藏，真开心。） （C、我们一起到公园里玩耍。） „„
师：你们的想象真丰富！在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！
7、过渡：那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？ 生：爱鸟的人！
生：细心的人
生：善良的人
生：懂的付出的人
生：会生活的人
师：是啊，“我”是个有爱心的人，我尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。文中的我就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈，对待小鸟就象迁就他们调皮的孩子一样。（板书：爱心、宽容、尊重）
（三）品读最后一段。
1、师生齐读。
师：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤： 出示：信赖，往往创造出美好的境界。
师：只要我们人人心中充满爱，这种美好的境界就不会只出现在作者的书房里，就会出现在世界的每一个角落。
2、欣赏画面（配上音乐）让我们一起欣赏一组图，用心去感受那人与动物、人与自然和谐共处的美好境界。
是的，（出示）信赖是一种接纳，是一种包容。信赖是一种气度，是一种胸襟。
- 34 -
推荐第5篇：《珍珠鸟》教案
《珍珠鸟》教案（第二课时） 一．教学目标：
1、整体感知课文，了解珍珠鸟的外貌。抓住关键性语句，知道小鸟与作者是怎样相互信任的。
2、学会欣赏并运用拟人化的手法描写动物或自然。
3、品味语言，领会作者情怀，增强阅读、鉴赏作品的能力。二．教学重难点：
重点是找出珍珠鸟是怎样与作者简历信任关系的。难点是理解体会最后一句：信赖，往往能创造出美好的境界。
三．学情分析：
上节课的学习，学生阅读了全文，掌握了生字词、品读了描写珍珠鸟外形的语句，并初步了解珍珠鸟怕人的天性。知道了作者是如何呵护打珍珠鸟的。
四．教学过程：
1，导入：同学们，上节课我们已初次接触课文，今天，让我们与珍珠鸟作更进一步的亲密接触。 （出示珍珠鸟的图片）板书题目、作者
2.回顾课文：哪位同学能结合课文，为我们描述一下珍珠鸟的特点？ 总结：难怪作者感慨：真好！可是有人说，这是一种怕人的鸟。读完文章你觉得小珍珠鸟怕作者吗？它对作者是做什么情感呢？老师总结——信赖。板书
3.精读课文。
（1）找出小珍珠鸟逐渐信赖作者的语句PPT展示。。有感情的朗读，说说你的感受。（10分钟）
“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”
情景假设：你是珍珠鸟，你在屋里活动的时候心里感受。（PPT填充）起先在笼子四周。后来屋子里。站在柜子顶上。打开窗子不飞出去。请同学们有感情的朗读(起先)这段PPT 它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。
再来看作者描写小鸟亲近作者的这些动作，感觉乱吗？为什么不乱呢？PPT展示。因为作者用了很多时间词，都有哪些呢？PPT展示。 “我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了
蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”ppt
体会“白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。”和第8段“ 只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。” 前后对比，体现恋恋不舍。
• 总结，作者写了探脑袋、屋里飞、喝茶水、啄笔尖、肩头睡。看出小鸟一步步信赖作者。
(2)找出描写作者的语句
们常说江山易改，本性难移。那么小珍珠鸟是怎样客服怕人的天性去信赖作者的呢？下面清同学们阅读第6~16自然段，用波浪线画出文中描写一点一点去信赖作者的语句。
分享与总结：正是作者对珍珠鸟的精心呵护，使得小珍珠鸟对他产生了信赖。最后竟然在坐着的肩上睡着了。这是多么和谐而自然的画面，这是多么温馨的时刻。（板书：爱） 练习：当你看到这么温馨的图的时候，你一定有自己的想法和感受。请你拿起你手中的笔，记录下你的感受。也可以把自己想象成作者，或者是小珍珠鸟， 在这温馨和谐的时刻，作者笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。Ppt 问题：仅仅是珍珠鸟信赖作者吗？
人对鸟的爱，鸟对人的信任才创造出美好的境界。作者爱鸟，鸟信赖人，作者对珍珠鸟进行了生动而细致的描写，给我们展示了一个有一个美好的画面，也就是想告诉我们读者：信赖，往往创造出美好的境界。
信赖是什么呢？
信赖是一种尊重，是一份宽容，是彼此信任，是相互关爱。
那么作者在这里仅仅说是人与鸟之间，创造美好的境界，需要信赖吗？
老师觉得，信赖不仅仅是人和动物，更是人与人之间沟通的桥梁。爱护动物，人和动物应该和谐相处。人与人之间也应该真成相待，这样才能得到别人的信赖，才能创造美好的境界。
冯骥才先生通过认真仔细的观察，用生动朴实的语言，让我们感受到他字里行间流露出来的情感。有了信赖。老师相信，不仅在风基材先生的书房里，在世界的每一个角落，你我、他动能创造出更美好的境界。
同学们，在生活当中你付出过爱吗？你得到过别人的信赖吗？你认为信赖还能创造什么呢？把你感触最深的写下来。
推荐第6篇：珍珠鸟_教案
珍珠鸟
宁晋县实验二小 黄丽娟
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文
2.学会本课9个生字，理解由生字组成的词语，理解练习中要求独、写的词语 3.理解课文内容，凭借具体的语言材料，感受人与动物之间的和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。
教学重点
1.流利、有感情地朗读课文
2.感受人与动物之间的和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。 教学难点
感悟“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”的含义 教具准备
课件
教学过程
第一课时
【课时目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文、熟读课文 2.学习生字
一、谈话导入
1.提问：那些同学家里养了小动物？养了什么？说说你是怎么养的？（简略介绍） 2.是啊，人和动物相处的时候会发生很多有趣的事，今天我们就要来学习一篇人与鸟的课文（板书：21 珍珠鸟）齐读课题
3.你看过珍珠鸟吗？（课件出示：珍珠鸟图片及介绍）你还知道本文的作者是谁吗？（板书：冯骥才）（课件出示：冯骥才同时稍作介绍）
二、新课授入
1.珍珠鸟和作者在相处的时候发生了很多趣事，让我们一起去文中看看吧。自读课文。要求：读准字音、把难读的句子多读几遍，把它读流利（师巡视，对部分学生给予帮助）重点指导朗读第四自然段 2.检查自学效果
① 课件出示生字：雏 腻 咂 卷 愈 猜 拨 柜 撞 嗒 淘 扭 赖 ② 把这些生字送到词语中去你们还认得吗？
出示：舒适 愈发 猜到 拨开 神气十足 索性 淘气 陪伴 不由自主
信赖 笼子 垂蔓 温暖 幽深 繁茂 娇嫩 细腻 （板书：蔓：wan
）注意：拨 拔的区分
三、再读课文，理清脉络 1.指名分段朗读课文，相机点评
2.读了那么多遍课文，你能说说课文主要讲了什么吗？ 3.交流讨论
四、你能给课文分分段吗？第一大段（1~2）写朋友送我一对珍珠鸟，我给它们安排了一个舒适温暖而又安全的住处（板书：住处 舒适 温暖 安全）第二大段（3~6）写雏鸟的外形特点以及与我亲近的过程 第四大段（7）写我从中悟出了一个深刻的道理
五、学习第一大段（1~2）
1.自读一二两段，你能说说作者对这对珍珠鸟是怎样的感情，他喜欢它们吗？你从哪里看出来的？学生回答
2.从“真好！”你发现了什么？（作者很喜欢这对珍珠鸟）你还能找出作者喜欢珍珠鸟的别的表现吗？他为它们做了什么事？给他们做巢，（巢是什么意思？）舒适、温暖、安全 （课件出示句子“我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里”改成被字句）
3.教师小结：由此可见，作者是一个爱鸟的人，他处处为鸟儿着想，他珍爱着它们 4.让我们像作者一样，带着对珍珠鸟的喜欢再读一遍。
第二课时
【课时目标】
1.在熟读课文的基础上能简单背诵
2.感受人与动物之间的和睦、信赖的境界，培养学生爱鸟护鸟的思想感情
一、昨天我们认识了那对珍珠鸟，今天它们有了雏儿，这节课老师就要带领大家一起去看看那只小珍珠鸟。（齐读课题）
二、学习第三自然段
1.（课件出示一组珍珠鸟的图片）瞧，它们多可爱呀，书上说它长什么样？自己读读课文，找出描写小珍珠鸟外形的句子（课件出示句子 齐读）
2.你能说说作者是按什么顺序来描写小珍珠鸟的外形的？（部分到整体 先写脑袋 红嘴 再写毛 最后写这个身子）这样写就显得很有条理，同学们平时写作文的时候就可以用这种方法。
3.这一自然段中有两个地方很明显的表现出了作者对小珍珠鸟的喜欢，你找找看（正是这个小家伙！ 它好肥）
4.（课件出示句子：我猜到，是它们有了雏儿。过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来）你能找出小珍珠鸟刚开始对对外面的世界是怎样的感情？凑够哪里看出来？（探 说明它对外面很陌生，感受它的可爱）板书：探
三、学习第四自然段
1.慢慢地，这只小珍珠鸟敢飞出自己的家了，它在作者的书房里是怎样活动的呢？学生自由读第四自然段，（课件出示第一句话）齐读
2.读了这句话你们最想说什么？（它很活泼）你从哪里看出来的？（它一会飞到这里一会飞到那里）是啊，它的胆子可越来越大了，看看它飞到哪里去了？（出示接下来的句子）它竟然飞到了作者的小桌上，作者自己也觉得有点（惊讶、不可思议），所以用了个什么词？竟然 我们可以换一个词（居然）
3.从红色的字，你能说说小珍珠鸟怎么样吗？反而啄两下手指（可爱，淘气）你喜欢这只可爱淘气的小珍珠鸟吗？拿起书本 齐读第四自然段
4.这一段中有很多时间顺序的词语，请你仔细的找一找（起先 随后 渐渐地 先 然后 再 后来），这些词语，说明了小珍珠鸟和作者亲近是一个（循序渐进）的过程
四、学习第
五、
六、七自然段
1.小珍珠鸟跟我越来越好，白天„„（师领读）
2.从文中“再三呼唤”，你感受到了什么？小珍珠鸟越来越离不开我。文中的“扭动，挤开 钻”，生动形象地向我们描写了小珍珠回鸟笼时的可爱，有趣。你能读出这种可爱有趣来吗？
3.小珍珠鸟跟我的感情越来越好，接下来就发生了这一幕（引导学生看图，说说你看到了什么？）它居然在我的肩上睡着了，说明了它对我的信任，你能给这副图起个名字吗？真美的名字，让我们带着这份美好、喜欢来读读这一小节。
4.出示：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤：（生接读）这边的不由自主可以换一个成语（情不自禁）
5.你知道作者说的美好的境界是指怎样的境界？（互相信任，友好共处的境界）谁来说说这句话是什么句？（反问句）你能把它改成陈述句吗？信赖就能创造出美好的境界（出示两句话）其实，人与鸟要和平共处，我们人跟人更要友好和平地相处
五、教师总结：第一节课，老师介绍珍珠鸟的时候说过，珍珠鸟是一种很怕人的鸟，可是为什么它却能如此信赖作者呢？因为作者爱它，呵护它，所以才会如此信赖作者。让我们再来读读最重要的那句话
六、还剩几分钟，自己背诵
5、
6、7三段，你喜欢背哪段就背哪段
七、作业：描写你养过的小动物或者是你喜欢的小动物
推荐第7篇：珍珠鸟,教案
苏教版四年级上册《珍珠鸟》第二课时教案
教学目标：
1、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解“信赖，就能创造出美好的境界”的深刻含义。
2、有感情地朗读课文，体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人只有与动物和谐共处，才能享受到大自然的美丽，感悟生命的真谛。教学重点：珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。
教学难点：理解“信赖，能创造出美好的境界”。 教学准备：多媒体课件。 教学过程：
一、激情导入。
师：今天，有这么多的老师来听我们班上课，大家高兴吗？ 生：高兴！
师：看到同学们脸上的笑容，使我感到今天的课堂是多么的温馨，让我们在这种美好的心境下再次走进冯叔叔那如诗如画的文章《珍珠鸟》。（板书课题：珍珠鸟。） 二：新授，分析课文。
1、教师范读课文
一、二自然段。
师：请大家打开课本113页，听老师读第
一、第二自然段。生：听
2、课件展示珍珠鸟。
师：大家想不想看看这对珍珠鸟？ 生：想！
师：好!下面我们一起到冯叔叔家看看。（出示课件：一对珍珠鸟图片）
3、学习珍珠鸟的外形。
师：我们看到的是一对可爱的珍珠鸟。三个月后，他俩在舒适、温暖的鸟巢里生出了一只小家伙。
师：大家想不想认识这只小家伙？ 生：想！
师：好!同学们读读第三自然段后就会知道了。 生：齐读课文第三自然段。
师：这就是我们认识的小家伙：（课件出示小珍珠鸟图片）， 谁来跟它打招呼？ 生：嗨，小家伙，你好！
生：嗨，你好，可爱的珍珠鸟。 师：你觉得这个小家伙怎么样？ 生：可爱、美丽！
师：这么美丽可爱小家伙，你们喜欢吗？ 生：喜欢! 师：谁来说说小家伙的特点？
生：红嘴红脚、好肥、像个蓬松的球儿。（课件出示文字：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）
4、品读
四、
五、六自然段。
师：小家伙一天天长大，它开始出来活动了，请大家自由读第
4、第5自然段。并用横线画出描写小珍珠鸟活动的句子，画完后，小组交流：珍珠鸟是怎样活动的？（课件出示文字：珍珠鸟是怎样活动的？） 生：自由读。
师：哪个小组来来汇报？请你说!
生：我看到的是一只活泼可爱的小珍珠鸟。 师：从那句话看出来？
生：一会儿„„一会儿„„一会儿„„ 师：说得很好，掌声送给她! 生：鼓掌．
师：小家伙除了可爱之外，还有那些惹人喜爱的地方？请你说! 生：它像个顽皮的小孩！从课文的这话看出来：落到桌子上„„蹦到杯子上„„俯下头喝水„„偏过脸来瞧瞧我的反应。 师：说得很好，掌声表扬他! 生：鼓掌。
师：小家伙一点点接近我，哪些举动最逗人？请你说! 生：用小红嘴啄我的笔尖„„啄我手指 师：说的太好了，表扬他! 师：小鸟与我的感情越来越好，你们还能从哪句话体会到？请你说! 生：它在父母的再三呼唤声中，飞到笼子里
师：再三是什么意思？为什么小家伙要在父母的再三呼唤声才回去？ 生：再三的意思是一次又一次的意思；因为小家伙舍不得离开作者。 师：课文还向我们展现了小家伙回笼子时的有趣动作，谁能读好这句话？ 生：傍晚，它就在父母的„„挤开那绿叶钻进去。
师：小珍珠鸟实在是太可爱了，直至有一天出现了这样的画面：（课件出示图片：人鸟和谐共处课文插图），你从这幅画中看到了什么？ 生：小珍珠鸟在作者的肩膀上睡着了。
师：珍珠鸟是一种怕人的鸟，可这小家伙为什么在我面前这么大胆和我这么亲近呢？ 生：当小家伙在屋里飞的时候，我——（不管它）；当小家伙俯下身子喝茶的时候，我——（微微一笑）；当小家伙绕着我的笔尖蹦来蹦去的时候，我——（不动声色）；当小家伙啄我的笔尖的时候，我——（抚一抚它的绒毛）；师：同学们，你看这如诗一般的文字背后蕴含着的是什么？
生：作者的包容和喜爱。（板书：爱）
师：你们真会读书，很会体会。正是我的宽容、我的爱，使小鸟对我产生亲近和信赖。（板书：信赖）
5、品读第七自然段。
师：看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤： 生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 师：请大家齐读课文最后一句话。
生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？ 师：（板书：创造美好境界）
三、课外作业
师：冯骥才叔叔笔下的《珍珠鸟》这篇文章写得实在是太美妙了。大家想不想把它背下来？ 生：想! 师：好!今天我们的作业是；背诵课文最后四个自然段。
四、总结升华
师：信赖，能创造出美好、和谐的境界。只要我们学会关爱，关爱朋友、关爱亲人、关爱生命，关爱自然，就一定会发现：我们的生活是那样的和谐、温馨、浪漫、美好。只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间!下面，我们大家一起欣赏歌曲《爱的奉献》这首歌。(课件播放《爱的奉献》歌曲)大家一起唱好吗？ 生：唱
师：歌声优美、动听。就让我们在这呼唤声中结束今天的课堂。下课!
爱
板书设计：
珍珠鸟---------我
创造美好境界
信赖
推荐第8篇：珍珠鸟教案
《珍珠鸟》教学设计 课前游戏：
师：同学们，老师有几个问题想要向你们请教一下，愿意赐教吗？生：愿意。 师：你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，你手中有几个苹果？生：一个！ 师：你有一个想法，我有一个想法，我们交换，你有几个想法呢？生：两个！ 师：为什么？生：我自己有一个想法，你的想法给我，我就有两个想法了。
师：是的，我们每个人都有自己的想法，许多想法放在一起，就是一个丰富多彩的世界，这节课就让我们大胆地交流我们的想法。 师：上课！
一、复习导入
师：同学们，这节课我们继续学习第21课《珍珠鸟》。板书课题
读（生读）美美地读（生再读）
师：上节课我们初读了课文，学习了生字，这些生字还认识吗？
（课件出示词语：舒适
温暖
幽深
愈发繁茂蓬松
细腻
淘气
神气十足
生怕
拨开
呼唤
不由自主） 师：第一行，谁来读？生读
（恩，字正腔圆。谁再来？“舒适”的翘舌音读得真准。请你带领大家读一读。） 师：你听得真认真，第二行请你来。生读
（不错！你来。你把“蓬”的后鼻音读出来了，真不错。女生一起读） 师：第三行你来。生读
（你的声音真好听。你也想读，请你来。男孩子们，读！） 师：读的真好，相信这几个字你们也会写的很好！ （课件示生字：“淘”“拨”） 教师指导书写：
这两个字都是左右结构的字，我们在书写时要写的左窄右宽，伸出手和老师一起写。 师范写：三点水的三点不能写在一条线上，撇要从竖中线起笔，横折钩注意顿笔，竖要竖在竖中线上。
我们再来写拨。竖钩要直，发的撇要比提手旁稍低一点，捺要写的舒展些。 请同学们拿出作业纸书写。别忘了正确的书写姿势。 生写。
师：我们再来看这几组词，哪个细心的同学发现每一行分别写的是什么？
（课件示词语：
舒适
温暖
幽深
愈发繁茂 蓬松
细腻
淘气
神气十足 生怕
拨开
呼唤
不由自主） 生：第一组词是写小鸟的巢。
师：你真是火眼金睛，第二行呢？你说。 生：第二组词是写小鸟的样子。 师：你真棒！第三行？ 生：第三组词是描写作者的。 师：说得好。 二．了解鸟形
师：现在我们一起来欣赏一组鸟的图片。（课件示众鸟图） 师：哪幅图是珍珠鸟呢？你说。你来。 生：第五幅。
师：你们说的对不对呢？我们来读一读这段文字。齐读。
（课件示句子：瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚„„球儿。）
师：是珍珠鸟吗？红嘴？灰蓝色的？它好？整个身子好像一个？毛茸茸、肥嘟嘟，真是太可爱了！让我们一起来读出它的可爱。
生齐读。
师：同学们，在作家冯骥才的笔下，这还是一只怎样的鸟呢？自由读一读。
（课件示句子：过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。） 师：这是一只怎样的鸟？ 生：淘气 师：你认为呢？ 生：胆小。
师：你是从哪个词体会到的？
生：“探”
（课件“探”变色）
师：噢！原来这个“探”字说明它胆小，心存戒备。板书：探 师：你们能做做这个“探”的动作吗？试试看。学生演
师：请你到前面给大家表演一下。生表演。表演的怎么样？掌声！ 师：谁来读读这句话，读出小鸟的胆小。生有感情地读 师：恩，这是一只胆小的鸟。还有谁更胆小？你来。生读 师：老师感受到你内心的害怕了。女孩子们，一起读。
三、走进信赖
师：就是这只怕人的珍珠鸟却和作者共同创造了一幅美好的画面。
（课件示文中插图）
师：小鸟把我的肩头当成什么了？ 生：舒适而又温暖的巢 生：当成了自己妈妈的怀抱 生：当成了自己的床。 生：当成了游乐场。
师：说的真好，来，给这幅画面加一个题目，一句话，一个词，一个字都可以。 生：信赖 师：语言简洁明了 生：爱
师：富有哲理，你可以当个哲学家。 生：我和珍珠鸟
师：你一下子就抓住了文章的主要内容，不错！
师：听着一个个富有诗意的名字，看着人鸟相依的画面，老师觉得小鸟是幸福的，作者是幸福的，我们也是幸福的！但是，幸福之余，我的脑中浮现出大大的问号，你们有什么疑问吗？ 生：珍珠鸟是怎么信赖作者的？
师：你这个问题提得有水平，真是英雄所见略同。其实学习贵在质疑，下面让我们带着这个问题找一找，课文中哪一段写了小鸟逐步信赖我的过程？生找。 师：哪一段？ 生：第四段
（课件示第四段文字 ）
师：用自己喜欢的方式读一读，想一想：作者用了哪些词把小鸟逐步信赖我的过程叙述清楚的？生读
师：谁来和大家分享一下你的答案？ 生：“起先”“渐渐地”“后来”
（课件“起先”“渐渐地”“后来”变红）
师：找的好。同学们，当我们要表述很长一段意思的时候，不妨学学作者用上这些表示时间顺序的词。下面我们先来读一读第一句话。师引读
（课件示“起先”这段话，但把三个“一会儿”去掉了） 师：哪位细心的同学发现这句话与课文有什么不同？ 生：少了三个“一会儿”。 （课件示两句话。）
师：自由读一读，你更喜欢哪一句？为什么？ 生：三个“一会儿”显示出小鸟的调皮。 师：你喜欢哪一句？
生：显示出小鸟的淘气和神气十足。 师：都喜欢第二句吗？一起读。 （课件示完整的一句）
师：他虽然神气十足，但仍然对我心存戒备，不敢接近我。随着时间的推移，他活动的范围将会发生怎样的变化呢？
（课件示文字：渐渐地„„反应。） 师：谁来读！生读
师：你的眼神告诉我，你想读，请你来。生读 师：听了同学们的朗读，我也想试试了，行吗？师范读
师：想读得比老师还好吗？老师告诉你们一个秘诀，就是把自己当做小鸟，试着体会它当时的心情和感受，明白吗？
（课件示改编后的文字）
师：看，文中的“我”已经是？“他”就是？按老师的秘诀试试看。生自由读 师：谁是这只顽皮的小鸟？你来。生读 师：你真是一只顽皮的鸟！谁再来试试？生读 师：恩，你也想试试，请你来。生读
师：你不仅读得好，想象得也好！学着他的样子，一起读。生齐读
师：一开始他只是探出他的小脑袋，渐渐地他的胆子大了，一点点？板书：挨 师：后来，它引读
（课件示文字：后来„„手指。）
师：我知道你不会说话，你啄我的笔尖，一定想和我说些什么？你要说什么？ 生：我想和你交朋友！
师：谢谢你的信赖。你想说什么？
生：你为什么不停地写字呢？休息一会儿吧。 师：谢谢你的关心，我的朋友。你呢？ 生：我们一起做游戏吧。
师：好的，我把这篇稿子写完了就和你玩。 师：你啄我的手指，想要对我说什么？ 生：我喜欢你。
师：来，朋友，握握手！师生握手。
师：孩子们，一个“啄”字【板书：啄】拉近了我和珍珠鸟的距离，我们成为了朋友。
（课件示文字：白天„„钻进去。） 师：请你为大家服务一下，读一读。生读
师：同学们，小鸟和我成了朝夕相处的伙伴，这下鸟爸爸鸟妈妈可就有意见了。一二组的同学，你们就是笼内着急的鸟妈妈，鸟爸爸们！三四组的同学，你们就是这只可爱的小鸟！快！让我们一起把这个贪玩的孩子唤回家吧！谁先唤？ 生：孩子！饭菜都做好了快回来吧！
师：哎，小鸟！鸟妈妈在呼唤你，你听见了吗？ 生：不吗！我还要再玩一会儿！
师：多贪玩的孩子呀！大鸟着急了，再次呼唤。 生：孩子快点回来！再不回来就要打你的屁股了！ 师：听见了吗？小鸟！屁股要遭殃了。 生：再等会我，我再和他玩一下。
师：哦！你还要在灯绳上荡会儿秋千呢！鸟妈妈，鸟爸爸们呢？ 生：你再不回来，饭菜可都凉了！ 师：是呀！天冷了，饭菜容易凉。 生：没关系的，我等会就回来！
师：这么贪玩的孩子父母再三喊都不回来，这下鸟妈妈，鸟爸爸们生气了，严厉地说…… 生：不行现在就回来！
师：这下小鸟不敢不回来了连声说…… 生：好吧！这就回来吧！
师：哎，小鸟依依不舍地回来了！这一次次地呼唤就是 生：“再三呼唤” （课件示：再三）
师：小鸟就是在这再三呼唤声中飞到？引读
师：这一声声的呼唤，饱含着父母对孩子的关爱！这一声声的呼唤，折射出小鸟对我的那份依恋之情！这一声声的呼唤，一次次的呼唤，不正体现出人与鸟彼此信赖之情吗？这不，它居然落到我的肩上！读！ 生齐读
（课件示文字：不一会儿„„大概在做梦呢！） 师：这小家伙竟趴在我的肩上？他睡得？板书：睡 师：他把我的肩当成了什么？ 生：舒适而又温暖的巢 生：当成了自己妈妈的怀抱 生：当成了自己的床。 师：这就是小鸟对我最大的？
师：他睡的好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！小鸟梦见了什么？ 生：梦见和作者在一起玩。
师：多美的梦呀！请你美美地读！生读
师：请你再读一遍！这次读得好多了，这就是你这节课的收获。 师：小鸟还梦见了什么？你说。 生：它梦见还在喝作者杯中的茶！
师：是呀！所以它还在咂嘴呢！也请你美美地读读！生读 师：这茶还真不是普通的香！恩，你看见他梦见了什么？ 生：它梦见作者在跟它一起吃甜点。 师：多甜蜜呀，让我们一起读读！生齐读
师：看着这可爱的小家伙，不由地让我想起文章的最后一句话
（课件示句子：信赖，不就能创造出美好的境界吗？）
师：这是一个反问句，谁能把这句话换个说法，使其意思不变？ 生：信赖能创造出美好的境界。 师：一起说。生说，师板书：信赖 四．探究信赖原因
师：从一只怕人的鸟到在我的肩头做着美梦，你认为是什么赢得了小鸟的信赖？让我们一起读读第一自然段，找找其中的原因？生读课文
生：“笼子里还有一卷干草，那是小鸟舒适而温暖的巢” 师：爱它就给它（引导学生说出：舒适而温暖的巢） 师：是的，正是这份细心的爱赢得了小鸟的信赖。一起读。 （课件示诗句：信赖
缘于舒适而温暖的巢
师：多凝炼的诗句呀！下面让我们到文中再找一找，是什么赢得了小鸟的信赖？把你找到的句子也凝炼成这样的一句话？
（课件示：信赖缘于 信赖缘于
） 生写
师：谁来和大家分享一下？ 生：信赖缘于借他肩膀让它睡觉。
生：信赖缘于不伤害它。 师：同意你的观点！
生：信赖缘于抚一抚它细腻的绒毛。 师：这一抚抚出了对它的关爱 生：信赖缘于给它喝一杯茶
生：信赖缘于喊它一声“小家伙”
师：一声“小家伙”，就是把它当成自己的孩子，这亲切的一喊，喊出了人与鸟的那份信赖。
生：信赖缘于不去打扰它睡觉 师：是啊！作者是在用他的心，他的情，他的爱，感化着鸟儿，打动着鸟儿，正是这份信赖，使他们成了一对朝夕相处的伙伴，读。
（课件示：信赖缘于舒适而温暖的巢，信赖缘于借他肩膀让它睡觉， 信赖缘于不去伤害它 ，信赖缘于给它喝一杯茶，信赖缘于抚一抚它细腻的绒毛，信赖缘于不去打扰它睡觉，信赖缘于一声亲切的“小家伙”……） 五．生活拓展
师：同学们，在我们的生活中，像作者和珍珠鸟这样互相信赖、人鸟合一的温馨画面还有很多很多，我们一起来欣赏一下。 （课件示：组图）
师：信赖就是彼此关爱！信赖就是彼此宽容！信赖就是彼此信任！信赖就是彼此尊重！只要心中充满爱，老师相信不仅在作家的书房里，在世界的每一个角落都能创造出美好的境界！ 师：让我们用明亮的眼睛去发现生活中相互信赖的事情，用我们的心去爱鸟、护鸟，爱护每一种小动物，用我们灵动的手记下这一个个美好的故事，这就是我们今天的作业。下课！
推荐第9篇：《珍珠鸟》教案
16.珍珠鸟
教材分析：
本文是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，也充分展现了“我”是一个爱鸟有情，养鸟有道的人。
学情分析：
学生有了一定的诵读和初步感知能力，好想象。容易形成积极思维、交流合作的互动气氛。只要引导得当，学生对文章的兴趣完全可以培养起来。
教学目标：
知识与能力目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
过程与方法目标：练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。
情感态度价值观目标：体会作者的思想感情，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础。
重点难点：
重点：体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、信赖的变化过程。
难点：理解含义深刻的句子，学习课文表达真情实感的方法。
教学准备：
1、生字、新词卡片。
2、有关珍珠鸟的挂画和投影。
教学过程：
课前交流：同学们你们喜欢小动物吗？你最喜欢什么小动物？（突出文章主题，对小动物的喜爱；表扬学生，拉近师生距离。）
课前打开完成的预习学案。
一、导入课题：1分
同学们，我们这节课继续学习《珍珠鸟》
二、预习展示： 2分
（3）整体感知：通过预习，你觉着作者对珍珠鸟怎么样呢？说完整。（关心、喜爱、爱护）（板书：关爱）珍珠鸟对作者又怎么样？（板书：信赖）作者。“信赖”什么意思？（靠近、信任、依靠）
三、精读感受：
（一）生读第一二三自然段。3分
1、提出要求：
请同学们仔细读一读一至三自然段，看从哪些语句看出“我”非常关心、喜爱珍珠鸟，把这些语句画出来，再读一读，读出自己的感受。（生默读标画，然后同桌交流）
2、集体展示： （1）你从哪些语句看出“我”非常关心、喜爱珍珠鸟呢？读一读你标画的语句。学生读句子，你从这里感受到了什么，有的还可以问：你怎么从这里感受到的。重点指导读好“真好！„„鸟。”（是啊！朋友送我一对珍珠鸟我非常喜爱它们，心里特别高兴！所以说“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”谁再来读？）
“瞧„„红嘴„„球儿。”（出示这句话的课件）（如果学生不说这里，老师让学生读一读，你觉着这个小家伙怎么样？再读出自己的感受。）（是啊！它红嘴红脚，灰蓝色的毛，它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。它太漂亮、太可爱了、太好玩了！谁再来读？）
其他地方，学生能找出来，读一读就行了。
（2）感悟写法：
——让学生体会比喻句的好处：（我把这句话换换行不行，大家读一读？出示课件：它好肥，整个身子胖乎乎的。引导学生说出突出了它好肥的特点，表达了作者对珍珠鸟的喜爱。）
——你能用上打比方的句子突出事物的特点吗？小猫的眼睛又圆又亮，好像一对玻璃球。（老师评价：小猫的眼睛真够圆的，也真够亮的。）——你能不能仿照这句话，（课件出示：它好肥„„）说一句打比方的句子，突出事物的特点呢？
——用打比方的方法就能突出事物的特点，我们再来读这句话，再来感受一下这只珍珠鸟好肥的特点。“它好肥„„”
过渡：下面我们都来默读第四——六自然段，看一看，后来小珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的？
（二）生读四——六自然段
1、默读课文，看一看后来，小珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的。画出有关的词句。（等学生画的差不多完了后，再安排在小组内交流。交流什么）
2、谁能抓住有关词句，来说一说小珍珠鸟是怎样一步一步信赖我的。
3、再仔细读一读第四自然段，想一想小珍珠鸟为什么会这样一步一步信赖我呢？好好体会一下。
4、学生汇报：是由于作者的关爱。教师点拨，你从哪里看出是由于作者的关爱它才逐步信赖作者的呢？
5、激情总结：尽管珍珠鸟是很怕人的鸟，但是在我无声地关爱、无形地宽容和亲密地爱抚下，它还是变得越来越淘气，越来越可爱，一步一步挨近我，逐步信赖我。
6、谁来读第四自然段，读出自己的感受。指名读——随即指导：我们要一边读一边想象当时的情景, 想象着你就是作者，这小家伙就在你的眼前，把你看到的说给大家听。（板书想象）并随着范读——原生继续读。
过渡：小家伙完全放心了，它一步一步挨近我，逐步信赖我，甚至与我成了形影不离的好朋友。（引读）白天——傍晚——有一天，我伏案写作时，它居然„„谁来读第六自然段？
3、一生读第六自然段。
A、激情配乐范读：现在,小家伙完全信赖我了！点击课件，配乐范读。“有一天„„梦呢！”（读出作者对小珍珠鸟的关爱和小鸟对作者的完全信赖以及由此产生的美好境界。）
B、下面请同学们都来用心的读一下这一段。想象着自己就是作者，此时小家伙就落在你的肩上，读得轻一点，别惊跑了它。
C、谁愿意读给大家听？（充分读，培养学生读的能力。）
D、同学们此时此刻，看着这可爱的小家伙，你会不由自主地发出一声怎样的呼唤呢？．（出示课件）看着这可爱的小家伙，我不由自主地发出了一声呼唤这种境界真是太美了！小鸟真是太幸福了！我太幸福了！ E、作者看着这可爱的小家伙，不由自主地发出了一声呼唤——生齐读最后一段。
四、积累运用，升华情感：（想一想，写下来。然后找不同的学生说）
是啊！正是在作者的爱心呵护下，珍珠鸟逐渐信赖作者，他们共同创造出了人和鸟和谐相处的美好境界。（板书：美好的境界）
信赖，能创造美好的境界，同学们回想一下，在我们的生活中，无论是人和动物之间，还是人和人之间，还有什么也可以创造出美好的境界呢？
（ 关爱、理解、尊重、交流 ），就能创造美好的境界。（想后可交流）
（让学生说充分，培养学生说的能力。）
五、全文总结：
信赖，能够创造出美好的境界！ 关爱、理解、尊重、交流，都能创造美好的境界。（板书„„）无论是人与动物之间，还是人与人之间，如果多一些关爱和信赖，多一些理解和尊重，都能够友好相处，那么我们的生活就会变得更加美好，更加和谐！
六、课下作业：
请同学们课下找一找本文作者、著名作家冯骥才爷爷写的其他文章，把精彩的语段摘抄下来，读给你的同学听。（《珍珠鸟》）也可以仿照这篇文章的表达方法写一个人与动物和谐相处的动人故事，写后与同学交流。这两个作业大家任选一个，好吗？这节课我们就上到这里，下课！3分钟
珍 珠 鸟
关爱→信赖
„ „
↓
美好的境界
推荐第10篇：珍珠鸟教案
《珍珠鸟》教学设计
福和希望小学
寇本光 【教学目标】：
1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
2、指导学生有感情地朗读课文。
3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。【教学重点】：
知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。 【教学难点】：
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。 【教学过程】：
一、引入：
齐读课题。请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？齐读——“信赖，往往创造出美好的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀？
二、学习课文：
1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点？可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。
2、学生默读自学批注，教师巡视。
3、学生汇报交流，教师点拨：（学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。）
（1）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！ （2）“屋里飞”：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的？瞧，我们以前学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。
小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？师生进行对话。
1.你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？ 2.为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？ 3.你为什么要落在柜子顶上呀？
4.你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？
5.你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？ 自由读，指名读。
（3）“喝茶水”：
它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗？
它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。
指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比？珍珠鸟的性格也变化了？能将你的感受朗读出来吗？ （4）“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。 （5）“肩头睡”：
作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？你有什么感受吗？我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。
三、回读第1—6自然段：
1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。
2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？你不禁想读一读课文的哪些段落？默读1—6自然段，画一画相关语句。
3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。 （1）“它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。” （2）“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。” （3）“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”
四、关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：
1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写
2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？作者坚信只要通过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界！
（五）扩展升华课文内容：
1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？
2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过本课的学习我们认为是“爱”！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”
3、你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗？
（六）布置作业：
1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。
【板书设计】：
珍珠鸟
大鸟 信赖 探脑袋
珍珠鸟————————————人屋里飞
小鸟
爱喝茶水
啄笔尖
肩头睡
第11篇：珍珠鸟 教案
第1课时 自主预习课
一、教学目标
1．独立学习合作学习的方法学会本课生字词，教师示范指导书写“撞、淘”等左窄右宽结构的字。联系课文和生活实际理解“竟然、居然”等词语的意思并积累。有感情地朗读课文，背诵后四个自然段。
2．抓住“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”把握课文主要内容。
3．感悟小鸟逐渐步信赖我的过程，体会 “信赖就能创造出美好的境界”的含义。 4．学习作者抓住动物外形及动作的特点，通过叙事的方式来描写自己喜爱熟悉的小动物，学习作者“按照由部分到整体的写作顺序，了解这篇叙事抒情散文的写作特点。
二、教学重难点
重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
三、前置学习活动
利用早读时间自主朗读课文，正确认读生字词语，做到正确、流利的朗读课文。
四、教学课时 一课时
五、教学过程
环节
一、认识——自主阅读，整体把握。
（一）谈话导入
哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍珠鸟。（出示课件：珍珠鸟）小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。
（二）初读课文，整体感知
学生默读课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？
环节
二、部分理解——精读感悟，重点突破 (三)读课文我最棒
1.出示自学提示：认真默读课文第3—6自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。2.学生默读自学批注，教师巡视。 3.学生汇报交流，教师点拨：
教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。 （1）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！
（2）“屋里飞”：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的？（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。
小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？（方式）也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？师生进行对话。 师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？ 师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？ 师：你为什么要落在柜子顶上呀？
师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？ 师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？
自由读，指名读。
（3）“喝茶水”：它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗？[出示文字片]它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。 指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比？（怕人的鸟）珍珠鸟的性格也变化了？能将你的感受朗读出来吗？ （4）“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。
（5）“肩头睡”：作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？（出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”）小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？你有什么感受吗？（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要）我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。
4.继续自由读课文，师巡视指导学困生，帮助学困生学习使用记号进行读书思考。
环节
三、回归整体——积累拓展
1.看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？
大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。
2.文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？你不禁想读一读课文的哪些段落？默读1—6自然段，画一画相关语句。
3.谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。 （1）“它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”
（2）“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”
（3）“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”
（四）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：
1.不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？（因为是“我”精细呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写
2.此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？作者坚信只要通过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界！
（五）扩展升华课文内容：
1.作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？（不，人与人之间都需要信赖） 2.是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过本课的学习我们认为是“爱”！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。” 3.你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗？学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！
（六）布置作业：
1.继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2.回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。 大鸟 信赖 探脑袋
珍珠鸟————————————人屋里飞
小鸟
爱喝茶水
啄笔尖
肩头睡 市中区齐村镇中心小学
张英莲
六、板书设计
第12篇：《珍珠鸟》教案
教学目的：
1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。
2、继续练习用比较快的速度默读课文。教学重点：
认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程。 难点：
理解含义深刻的句子。 教学过程：
一、谈话导入
课文为我们描写了可爱的小动物——活泼伶俐的珍珠鸟。谁能说你了解的珍珠鸟什么样？
二、出示自学提示，快速默读课文思考。
1、“珍珠鸟在‘我’的照料与呵护下发生了哪些变化”，分别画出“我对珍珠鸟的照料与呵护”与“珍珠鸟的变化”的语句。
2、在组内讨论，教师巡视。
三、全班交流
教师提示：珍珠鸟的动作、神态及活动范围发生了哪些变化？
1、珍珠鸟活动的范围由笼里到屋里，从桌面到“我”身上，落脚的地点从“柜顶”“书架”“灯绳”到“窗框”，再到“书桌”“稿纸”，甚至落在“我”的“肩头上”。它一步一步地亲近“我”。它的胆子越来越大，神态也越来越自在、安祥，它在“我”身边有着绝对的安全感，对“我”完全信赖了。
2、让学生读一读自己体会深的句子，学生评读，教师作适当的指导。
3、提问：“信赖，往往创造出美好的境界”。这句话什么意思，说说你的理解？（教师应让学生谈谈自己的理解，联系现实生活中人际间互相信赖、互相尊重、互相帮助的事例谈谈自己的感受。）
四、总结
说说你读了这篇课文后有什么感想？在写作上有什么收获？
五、扩展阅读
读《小狗儿和大画家》，读后说说文章主要写了什么内容，要表达什么思想感情？
第13篇：珍珠鸟教案
语文S版 五年级下册 第二单元
7.《珍珠鸟》教学设计
教学要求
1．学习和掌握本课的生字词。理解“信赖”等词语。 2．理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方式。
3．理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。 4．激发学生热爱小动物的感情，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
5．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
教学重点：知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。 教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。 课时安排：两课时
第一课时 教学目标
1．学会本课的生字，掌握新词语。 2．初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
3．学习作者精心呵护一对珍珠鸟的内容。 4．试背自己喜欢的段落。 教具准备：多媒体课件 教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
1．教师：同学们，前面我们学过《猫》一课，懂得了动物是我们的好朋友，今天我们学习的这篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。（板书课题）
2．介绍珍珠鸟。珍珠鸟体形小，因后背有珍珠似的小白点而得名，是一种观赏鸟。
二、提纲导路，合作学习
1．学习并掌握本课的生字词语，和同学们交流生字的读写。 2．从课文中找出下列词语，联系上下文或查字典词典理解词语意思。
葱茏 愈发 繁茂 雏儿 蓬松 柜子 画框 细腻 流泻 信赖
3．课文主要写了什么？ 4．给课文分段。
三、检查反馈，理清条理 1．检查生字。 ⑴指名认读生字词语后，全班齐读。
⑵重点读音、字形指导。字音：“巢、雏、瞅、睁、茏、蓬、框、腻”；字形：“腻、巢、框”。
⑶指名逐段读课文，了解课文通读情况。 2．理解词语。
信赖：信任并依赖。
深幽：深而幽静。
细腻：本课指珍珠鸟的羽毛精细光滑。
神气十足：本课指珍珠鸟精神饱满的样子。 3．课文主要内容。
课文主要描写了“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，它们由怕人到能与“我”和睦相处。人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信赖，往往创造出美好的境界”。 4．段落层次。
第一段（1～5）：写“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境。
第二段（6～13）：描写“我”与珍珠鸟和睦相处，建立了深厚的感情。
第三段（14～末）：人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信赖，往往创造出美好的境界”。
四、学习第一段
1．教师：课文讲珍珠鸟是“一种怕人的鸟”，可是为什么它们“便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，一点儿也不怕人？请同学们默读第一段，画出有关语句读一读，一边读一边想。
2．指名读第一段，想想你从中读懂了什么？ 3．引导体会：
⑴开头用“真好”反映了作者什么样的心情？（喜悦、喜爱的心情）
⑵“巢”指什么？舒适而温暖的巢是谁安排的？这反映了“我”对珍珠鸟什么样的感情？
（“巢”指一个简易的竹条编成的笼子，笼内还有一卷干草。舒适而温暖的巢是“我”安排的。这反映了“我”对珍珠鸟的关爱之情。）
⑶“我”喜欢珍珠鸟还有哪些表现？
我把笼子挂在窗前。……也就格外轻松自在了。
阳光从窗外射入……我很少扒开叶蔓瞧它们。
⑷有感情地朗读这些语句。（喜爱地、亲切地）
五、课堂小结
教师：正是因为“我”为珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，给它们安排了一个舒适温暖和安全的住处，并且很少去惊扰它们，所以我们就一点点熟悉了。它们可爱的鲜红小嘴儿会从绿叶中伸出来，它们还敢伸出小脑袋瞅瞅我。
六、作业设计
1．试背自己喜欢的段落，抄写生字词语。 2．比一比，组成词。
睁（ ） 愈（ ） 柜（ ） 茏（ ） 蓬（ ） 瞅（ ）
挣（ ） 愉（ ） 拒（ ） 笼（ ） 篷（ ） 揪（ ）
第二课时 教学目标
1．理解课文内容，感受到由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。 2．揣摩课文的表达方式。 3．有感情地朗读课文。
4．产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠彼此之间的信赖。 教学过程
一、导入新课
1．请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？ 2．冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者有什么感受，你还记得吗？
齐读：“信赖，往往创造出美好的境界。”
读了课文，你知道说的是谁信赖谁吗？（鸟儿信赖作者）
二、品读课文
1．上节课我们初读了课文，学习了一至五自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点熟悉了，它会“伸脑袋瞅瞅”我。（板书：大鸟 伸脑袋瞅瞅）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？
2．出示自学提示：认真阅读第六至十六自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。
3．学生默读，自学批注，教师巡视。 4．学生汇报交流。
⑴“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心很强呀！
⑵“屋里飞”：小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪些地方？（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上）
地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉？作者是如何巧妙描写的？（用了三个“一会儿”）
教师：小珍珠鸟在屋里四处活动，地点变了，方式也变了，如果我是作者，谁来扮演小珍珠鸟，告诉我原因？
师：你为什么先只在笼子四周活动？
师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去？
师：你为什么要落在柜子顶上呀？
师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我的名字？
师：你一定觉得撞灯绳、跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么不飞出去呢？
学生自由读，指名读。
⑶“喝茶水”：结合课文内容填空： 它先离我很远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只（ ）的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞅瞅我有感受，它真是一只（ ）的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只（ ） 的小鸟。
⑷“啄笔尖”：同桌互读。
⑸“肩头睡”：作者为什么不惊扰它？他当时有什么感受？
三、回读一至六自然段
1．看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变了，我们感到它的活动方式、性格也变了，它越来越亲近“我”、信赖“我”了，透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？
（大鸟也信赖“我”，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近）
2．文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？请找出来。 3．朗读自己所画的句子。
⑴它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
⑵小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。
⑶它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。
四、关注描写人的语句，体会信赖上彼此创造的
1．教师：不论是大鸟，还是小鸟，都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？（是“我”精心呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。读一读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写。
2．此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？
五、拓展延伸
1．教师：作者仅仅是想表明生活中需要人与鸟之间的信赖吗？（人与人之间也需要信赖）
2．结合生活实际，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”的体会。
六、课堂小结
因为爱，作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，作者笔下的小鸟也充满了灵性。大千世界，处处都需要关爱，处处都需要信赖。让我们再深情地读读作者那富有哲理的话吧！
齐读：“信赖，往往创造出美好的境界。”
七、作业设计
1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 2．给下列加点字选择正确的读音。
细腻（ní nì） 画框（kuānɡ kuànɡ） 待一会儿（dāi dài）
3．用下列词语造句。
一会儿……一会儿……一会儿……
先……然后……再……
第14篇：珍珠鸟教案
珍 珠 鸟
下村教学区史村小学 赵冰娥
教学目标：
1、知识与技能
（1）认识并掌握本课生字新词，理解“依赖”等词语。
（2）理解课文内容，感受由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。
2、过程与方法
在把握课文内容的基础上，抓住重点语句，探究“我”是怎样得到珍珠鸟的信赖的，小鸟又是如何理解信赖的。这“信赖”又创造了怎样美好的境界。从而进一步理解作者为什么笔尖流泻下这样的感受。然后联系生活实际，对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的体会。
3、情感态度价值观
激发学生爱鸟情感
一、由人与鸟的关系，描述印象中的珍珠鸟。
1、课前布置学生诵读白居易的诗。谈话导入：本周我们诵读的是唐代大诗人白居易的诗，今天老师也给大家带来了他的一首《鸟》，我愿意和同学们一起读一读。
出示： 鸟
谁道群生性命微？ 一般骨肉一般皮。 劝君莫打枝头鸟， 子在巢中望母归。
诗中讲的是那嗷嗷待哺的鸟儿，呼唤人啊千万不要打鸟，它们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们都有爱心，不会再打鸟了，还经常把鸟带回家养着。真好！（板书）恰巧前几天，朋友就送“我”一对珍珠鸟。放在——（引读）
（生读的过程中，教师板书“珍珠鸟”）
1、解题：珍珠鸟是一种很怕人的鸟，它又叫锦华鸟，这正应了成语“锦上添花”，这花儿就是——珍珠。
同学们见过珍珠鸟吗？想看看吗？ （出示图片）（师：我愿意听到同学们看了之后读题目的感觉。） （学生读题《珍珠鸟》，读得很美、很轻）
2、检查预习情况：读了课文，在你的印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟？结合课文中的描写，用自己的话描述一下。
（生描述，老师适时点评）
同学们说出了自己印象中的珍珠鸟，真好！现在谁能完整地描述一下珍珠鸟的外形、生活习性以及给你的感受。说一段话。
（练习后）我印象中的珍珠鸟，红嘴红脚，灰蓝色的毛，背上还长着珍珠似的白点。雏鸟很肥，好像一个蓬松的球儿，叫声尖细而又娇嫩，可爱极了。小鸟胆子很大，常常调皮地在主人的屋子里飞来飞去，甚至还会站在主人的肩膀上睡觉呢。我们都喜欢珍珠鸟。
小结：同学们从鸟的外形、鸣叫、习性以及对鸟的喜爱对珍珠鸟进行描述。真好！老师在介绍珍珠鸟时曾说过这是一种很怕人的鸟，刚才同学们又提到珍珠鸟在作者的肩上睡觉，这胆子真够大？课文中也有一句“渐渐它胆子大了。”俗话说“江山难改，本性难移”，自然也可以说“鸟性难移”。从怕人到胆大，反差怎么这么大呢？“我”是如何让小鸟产生信赖的？用““﹋﹋﹋”在文中找出描写我如何赢得小鸟的信任的句子。
二、探究“信赖”的原因。
A、我把这对鸟儿放在一个用竹条变成的笼子里。笼子里还有一卷甘草，那是小鸟舒适而又温暖的巢。
B、我把它挂在窗前。一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。
（探究：作者为什么这样做？让小鸟有安全感。作者用吊兰来打扮笼子，实际上是用它那颗——爱珍珠鸟的心）
（指名学生朗读这一句。注意啊，它可是胆小的，不要吓着它们，你该怎样读？）
C、(起先„„随后„„渐渐地„„) 起先„„
渐渐地„„“竟然”什么意思？我此时怎么想？ 后来，啄，好像在说什么？抚呢？再啄？
小结：假如„„假如„„假如„„，然而这一切都是假如，可见作者为了赢得小鸟的信任，真可谓是用心良苦。原来是鸟怕人，现在是作者怕鸟，怕鸟害怕，怕鸟飞走。结果呢鸟不怕人了，信任人了，那小鸟对作者的信任又表现在哪？请大家在回到课文中，结合具体的文字谈谈，用“------------”画出相关的语句。
三、探究小鸟“信赖”的过程。a) 找出表现小鸟逐渐信任作者的词语来。 （重点感悟三个“一会儿”，体会小鸟的“神气十足、放肆”并指导学生朗读。）
（作者把小鸟的调皮和淘气淋漓尽致的表达了出来，因此，白天，他这样淘气的陪伴我。夜晚——（生读）（引读）以至于有一天，我伏案写作时——
（课件出示这段话，进一步引导学生品味“趴在我的肩上睡着了”这一人鸟和谐相处的状态）
b) 请给画面加个题目《和谐》、《小鸟依人》《信赖》（依：依靠，依赖） （小鸟的那颗“怕”的、“担心”“竖着”的心彻底的放在心里了，再也不用提心吊胆了。（掌声）
（下面请同学们伴随着优美的音乐，共同朗读这由信赖创造出的美好的一幕）
c) 现在请大家说说人之所以获的小鸟的信赖的原因是： 句式训练：信赖，就给它-------------------------。
d) 同学们说的这些正是因为人的努力才和小鸟创造了人鸟相依这美好的境界，把课文开头的“真好”和结尾的一句话连起来读读，再颠倒过来读读。
结束语：孩子们，我们人类不是这个地球上的唯一，现在世界上的血腥和杀戮每天都仍然存在，该怎样和众生彼此信赖，互相尊重，共同经营这个世界，让这个世界更美好，这是我们应该思考的问题，也许这才是我们走出教室后的真正收获。 板书设计：
珍珠鸟
真好! 信赖往往能创造出美好的境界
第15篇：珍珠鸟教案
教案
10珍珠鸟 教案
——顾晓敏
教学目标：
1、学会本课的生字、新词。
2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。教学重点：
知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。 教学难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
一、出示珍珠鸟图片，揭示课题
1、图上的鸟叫珍珠鸟，原产澳大利亚东部。因羽毛散落许多小白斑点，形似珍珠，故得名。它胆小、怕人。看图说说这只鸟给你的感觉。
二、学习第三节：
1、出示外形描写的句子，这段话就是第十课珍珠鸟的作者冯骥才对珍珠鸟的雏儿的外形的描写。指名读，齐读。（把它的可爱通过你的朗读表达出来。）
三、学习第七节：
冯骥才先生养了三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，很有感触。因此用他的笔写下了一时的感受。请你从文中找出这句句子。读一读。你能换个说法吗？板书 “信赖，往往创造出美好的境界。”（齐读）
四、学习第六节
那么美好的境界是怎样的呢？ 教案
出示图片
就是这幅插图的情景吧！在这幅画中看到了什么？这幅人鸟相依的场景，就是大作家笔下的美好境界。那么作者是如何描写这幅安宁、祥和的画面呢？
出示课文第六节（齐读
轻声）指名读。
多么温馨的场面啊！原本那么胆小的珍珠鸟竟趴在作者的肩上睡着了，这就是信赖创造出的美好境界。
板书（趴在
睡着）
五、学习第四节
1、当然这种依赖也是逐渐形成的，那么珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的呢？读读第四节，
2、找找起先它在哪儿活动渐渐地在哪儿活动后来又在哪儿活动？按顺序，圈出珍珠鸟的活动地点，读一读，你发现了什么？在旁边做简要批注，（板书起先
渐渐地
后来 ） 出示第四节
交流
引读
出示起先„„晃动
感悟三个一会儿：在这里作者连续用了三个一会儿你认为用的怎么样？为什么？（小鸟活动快，濒繁
调皮 可爱）指导朗读（语速快）
出示并完成练习出示渐渐地后来„„
师：渐渐地珍珠鸟的胆子大起来了，它做出了更大胆的举动，请你把描写珍珠鸟动作的词点出来。读一读，你又发现了什么？做简单的批注
六、学习第五节：
出示
从远离我到慢慢挨近我，喝我的茶，啄笔尖，啄我的手指，珍珠鸟一步一步接近我、信赖我，甚至和我成了朝夕相处的好朋友，引读 白天„„
傍晚„„
再三呼唤说明了什么？因此作者由衷地发出了感慨 出示句子齐读
信赖„„
那么是什么使它如此亲近作者信赖作者呢？作者在原文中这样写道„„ 出示原文 师生共读。
作者以一颗关爱之心，包容珍珠鸟的调皮，呵护它的成长，才使它产生了教案
信赖之情。板书
关爱
产生
七、学习第
一、二节
那么在这种关爱之情的驱使下，作者都为珍珠鸟做了哪些事呢？默读第
一、二小节用“——”划出作者喜爱珍珠鸟。精心呵护它的句子。
出示句子
指导朗读 板书
舒适 温暖 安全
八、总结：
通过学习我们知道爱是产生信赖的基础，而只有相互信赖才能创造出美好的境界。
九、布置作业：
学了这篇课文你一定能感悟到信赖是什么了，出示
信赖（
）
这就是课后要求完成的作业
第16篇：珍珠鸟教案
《珍珠鸟》教案
一、图片导入。
这种鸟儿羽毛的色彩艳丽，叫声细柔，性情温顺，胆小而机敏，容易受到惊吓。因它羽毛上散落着许多小白点，形似珍珠，所以叫珍珠鸟。（板书）
二、预习检查。
1.开火车读词语。2.解释词语。
三、人对鸟的喜爱。
过渡：珍珠鸟驰名世界，非常珍贵。这么珍贵的鸟儿，任谁都想要，这时候，正好就有位朋友送了作者一对，别提多高兴了，不由发出感叹：“真好！” 1.“家”：作者收到这个礼物后，就为它布置了一个“舒适和又温暖”的家。那这个家是什么样子的呢？
通过预习单的反馈，有19位同学是这样的答案，3位同学认为是绿蔓，2位同学认为是鸟笼子，一位同学是这样的。
2.多么精心的安排啊！可见，我们的作者非常（喜爱）珍珠鸟。其实这样做也是有原因的。由于珍珠鸟胆子很小，孵化时要保持周围环境的安静，除了喂食物和水外，不要去窥视，绝对不要移动鸟笼，以免它受惊以后蛋不孵，或者小鸟出壳以后也不喂。
3.作者如此悉心的照料，才会有一个小家伙的出现。它是什么样子呢？预习单的反馈4位同学全有，1位同学说很可爱，20位同学都只有一半。
四、鸟对人的信赖
过渡：这个小家伙和它爸爸妈妈一样胆小吗？（不是）对啊，它跟 “我”可亲近了，那它是一下子就跟我玩得很好吗？ 1.请同学们进行小组合作。
要求：（1）默读4—6小节，找一找能证明小家伙是一步步亲近我的词句。（起先„„渐渐地„„后来„„）
（2）把你找到的词句在小组内交流，读出你的感受。 2.找出能表现小家伙与“我”亲近的地方。（啄笔尖、啄手指） 3．那小家伙在哪些地方活动呢？完成填空。 看红色字体，你有什么发现？（按照顺序） 4.文中还有这样的句子。根据提示进行小组合作 （1） 一人背诵一句。
（2）提示：渐渐地„„先是„„然后„„再„„
5.就这样，一步步地，PPT展示过程。小家伙最后竟然怎么样了？（落肩上，睡着了）做什么梦呢？
五、文章升华。
1.看着这个小家伙，又想到在这之前，还有“再三呼唤”、“扭动”、“挤开”等，如此的可爱。我不由自主地发出了一声呼唤，引读„„ 2.珍珠鸟由胆小变得胆大都是由于两个字：信赖！（“赖”字教学）
六、指导书写。
“泼、拨、拔”三字的区分方法。
七、总结全文。
不仅仅是人与动物，我们人与人、人与社会、社会与社会、国家与国家之间都需要有这样的信赖，因为，信赖，往往能创造出美好的境界。
第17篇：珍珠鸟教案
上课！
师：同学们，今天老师给大家带来几位朋友，不知道大家认识吗？ （展示鸟儿图片） 生一一回答。
师：同学们真棒，知道这么多种鸟！不过这儿还有另外一位鸟儿朋友，看，先来一起读读它的特点：
（屏幕出示：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点儿；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）
生齐读以上句子。
师：（放鸟叫声）听：知道它是谁吗？
生：珍珠鸟。
师：（板书课题）来，一起亲切地叫叫它。
生：珍珠鸟。
师：它就是我们本节课的主人公。课前大家已经预习过课文了，老师要检查一下你们预习的成果怎么样。
（屏幕出示：巢
葱茏
瞅
愈发
繁茂
雏儿
睁眼
蓬松
柜顶
画框
细腻
流泻
信赖）
指名读。 师：不错!看来大家预习得很充分。这儿还有三个句子，看看大家能读好吗？ （屏幕出示句子）
生：吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，斑斑驳驳，显得生意葱茏，珍珠鸟便从中伸出小脑袋瞅瞅我。
师：读得太好了，特别是生词“垂蔓”，读得很准。第二个句子谁来试试。
生：那雏儿从画框上飞下来，“嚓嚓”地在纸上跳动，还用涂了蜡似的小红嘴“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。
师：老师看到有人在摇头，这是为什么？
生：“雏儿”
师：儿化音，跟老师读。雏儿。雏完了把舌头卷起来。还有一个词也有问题，大家读出来了吗？似（平舌）的还是似（翘舌）的？跟老师读似的（翘舌）。
师：第三个句子。
生：珍珠鸟银灰色的眼睑盖住了眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的、细腻的绒毛盖住，还咂咂嘴。
师：有问题吗？
生：他把眼睑读成了眼脸。
师：三个句子一起来一遍。
生齐读三个句子。
师：读的真不错！下面就请同学们读读整篇课文吧，注意要把课文读准，读通，读顺。边读边想，课文主要写了些什么？
生自由读课文。
师：读了课文，你能说说课文主要写了什么吗？谁来试试？
生试说，师适当评价。最终引导学生说出：朋友送给作者一个珍珠鸟，在作者的精心饲养下，她生了个雏儿，小雏儿天天陪伴着作者，最后和作者成了好朋友。
师：说得真好，最后这雏儿和作者成了好朋友。能跟小小的珍珠鸟成为朋友，多么令人惊喜，多么令人感动啊！同学们，快速默读课文，找出文中你觉得最令人惊喜，最让你感动的一段。找到的同学认真读一读，读出你的惊喜，读出你的感动来。
生读书。
师：请一位同学读一读。
生：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
师：为什么找这一段，说说理由。
生：因为作者写珍珠鸟在他写作时竟然落到他肩上，睡着了。
师：还有谁刚才也找的这段。说出你的理由。
生：我之所以读这段是因为珍珠鸟是非常怕人的鸟，他落在作者的肩上，是对作者的信赖。在我们的生活中想让一只怕人的鸟对自己产生信赖是一件非常难的事。
师：说得多好啊。此时，那无数的惊喜与幸福都定格在了这个画面里。同学们，用心看看课文的插图，说说你都从中都感受到了什么。
生：小鸟对作者非常亲切。
师：换个词语。
生：珍珠鸟完全对作者信赖了。
师：这个词语用的好。
（板书信赖）
师：珍珠鸟完全信赖作者了，此时没有大鸟的叫声，也没有它的呼唤，小鸟停在作者的肩头，多么美好的画面！这浓浓的情意融在了短短的几句话中，再读读，这画面中还藏着谁的心情？
生再读。
师：自己说说，这字里行间还藏着谁的心情？
生：这里还藏着作者的心情。
师：这里除了我和小鸟的心情，还藏着谁的心情？
生：还藏着大鸟的心情，没有焦急的叫声，也没有急切的呼唤。证明大鸟也产生了信赖的心情。
师：再读读这段，看能不能读出大鸟信赖的心情。
生再读。
师：此时，孩子都在别人的肩头睡着了，可是大鸟却没有任何不安的叫声和呼唤。我们看出了小珍珠鸟信赖我，大珍珠鸟也信赖我。
师：能得到珍珠鸟一家两代的信赖，这是多么幸福啊！可是，有人说这是一种怕人的鸟。可这胆小怕人的珍珠鸟此时如此信赖我，你想为什么？
引生说出： 既然这是一种怕人的鸟儿，为什么还会伏在作者的肩上睡着了？
它为什么会信赖作者呢？
作者是怎样让它信赖自己的？
师：大家问题的答案就在课文中，仔细读一读下面的课文，想想我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？边读边勾画出重点的词句，然后在旁边写写你的感受。
生默读勾画。
师：珍珠鸟得到了一家两代人的信赖。老师发现有的同学重点勾画大鸟的，有的重点勾画小鸟的，都不错。
师：觉得钩好的同学可以和前后的同学交流一下，我们取长补短。
学生交流。
师：大声的交流是对自己的展示，认真的聆听是对别人的尊重。你准备好展示自己，尊重别人了吗？
生：我把它挂在窗前。那儿还有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出笛子般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
师：说说你勾画的理由。
生：作者用吊兰保护小鸟，后来小鸟也就„„
我们看出来了，小鸟原先已经有个舒适的巢了，作者又给了它一个丛林一样的家。
师：我还做了什么，能得到大鸟的信赖呢？
生：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。
师：为什么画这段？
生：因为这段写的是不去打扰这些珍珠鸟的生活。
师：是啊，给它空间，信赖才能得到蔓延。他还做了什么呢？
生：三个月后，那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到，是它们有雏儿了。我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。
师：你读到这里，说说你的理由。
生：我想，要得到小鸟的信赖，就先要让大鸟信赖我。
师：大鸟安心在这里生儿育女了，我才能得到雏儿的信赖。得到大鸟的信赖，都是因为我给予了大鸟悉心的照顾。大鸟信赖我了，小鸟信赖我了没有？谁来读一读？
生：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上；一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着又跳到画框上去了。只要大鸟在笼子里叫一声，它立即飞回笼里去。
师：同学们，找到这一段了吗？如果我们换个人称，改成“我”，读一读，相信你会有不同的感受。自己试着读一读。
师：有没有谁站起来，当一当这个小家伙？
生：起先，我只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上；一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字；一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着又跳到画框上去了。只要妈妈在笼子里叫一声，我立即飞回笼里去。
师：只要父母叫一声，你就飞回笼里去，你真是个听话的小家伙！谁来接着当？
生：渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。我先是离他较远，见他不去伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。
师：老师想问问你当小家伙的感觉怎么样？
生：我觉得作者没有伤害它，很自在。
师：老师也听出来了，你的胆子越来越大了。还有吗？
生：主人不动声色地写，默默享受着我亲近的情意。这样，我完全放心了。索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒啄着他颤动的笔尖。他用手抚一抚我细腻的绒毛，我也不怕，反而友好地啄两下他的手指。
师：感觉怎样？
生：很舒服。
师：下一个呢？谁还想试试？
生：白天，我就这样淘气地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
师：还有同学想读这一段，我们来帮助他，把这段读得更有情味些。
生：（齐读）白天，我就这样淘气地陪伴他；天色入暮，我就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。
师：为什么天色入暮，你还不想回去呢？
生：因为我的主人对我非常友好。
师：是啊，主人的信任，这小家伙如此胆大，如此放肆呢！终于有一天，这动人的一幕出现了。让我们齐读下面一段，重温这美好的一刻。
生：（齐读）有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？
师：我笔尖一动，流泻下一时的感受：
生：信赖，往往创造出美好的境界。
（板书：美好的境界）
师：我照顾珍珠鸟，珍珠鸟一家两代信任我，这真是一个美好的境界。课文学到这儿，你知道作者是谁吗？
生：冯骥才。
师：有人说，本文作者冯骥才有一只生花妙笔，你同意吗？那他这支妙笔妙在哪里？原因何在呢？把你的想法和同桌说一说。
同桌交流。
师：你觉得这只妙笔妙在哪里？
生：我觉得作者写得活灵活现，就像珍珠鸟在我们面前一样
生：作者把珍珠鸟的淘气、珍珠鸟的胆小写了出来，最后，珍珠鸟终于信赖了我，停在我的肩上，他把自己的激动也写了出来，我觉得不像是在养鸟，而在和鸟交朋友。
生：作者把他和珍珠鸟的交往写得非常细致。
师：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是„„
生：信赖，往往创造出美好的境界。
师：其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好的境界，用“信赖是„„”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。这就是本节课的作业。
下课。
第18篇：珍珠鸟教案
《珍珠鸟》教学设计
金剑小学
苟元平教学目标
1.正确认读13个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。2.读懂课文内容，抓住重点词句感受作者与珍珠鸟相处中的三个美好画面，体会作者对珍珠鸟的喜爱之情以及鸟儿对作者的信赖。 3.联系生活实际，体会最后一句话的含义，领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。 4.用比较快的速度默读课文，提高默读能力。 教学重点
抓住重点词句感受作者与珍珠鸟相处中的三个美好情境，体会作者对珍珠鸟的喜爱之情以及珍珠鸟对作者的信赖。 教学难点
理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的含义。 教学过程
一、引入课题，整体感知珍珠鸟。
师：今天，我们要学习当代著名作家冯骥才爷爷写的一篇散文，名叫——（生齐读课题）：珍珠鸟 出示词语。
师：课前，大家预习了课文。请看大屏幕，先自己练习读一读吧！（生自由读）
谁会读？（指名读）
1
银灰色的眼睑
涂了蜡似的小红嘴
灰蓝色的毛
珍珠似的圆圆的白点
红嘴红脚
师：这些词语让你发现了什么？（都是描写珍珠鸟的外形。） 对！咱们一起读一读。
师：读了这些词语，你仿佛看到了一只怎样的珍珠鸟？（可爱、漂亮） 师点评：身上布满珍珠似的圆点，红嘴红脚。真好看！
师：我们再来看看这组词语。出示词语：小家伙
小红爪子
小红嘴
小脑袋
师：谁来读读？你又发现了什么？（都有一个“小”字）你又看见了一只怎样的珍珠鸟？（用一个词语来形容它的“小”吧）（评价语：小巧玲珑、可爱的小精灵）
师：这种感觉，你能读出来吗？我们一起来读读吧。 （出示两张珍珠鸟可爱的图片。点击鸟叫声）
过渡：看，这就是珍珠鸟，它美丽而小巧，如精灵般可爱。那么，课文围绕珍珠鸟写了些什么呢？ 二．概括主要内容。
1.课前预习了课文，请同学们打开课本，翻到第16课，快速默读课文，用简洁的语言概括课文的主要内容。
（ 珍珠鸟在作“我”的精心照料和呵护下，逐步对“我”产生了信赖，让作者感受到：信赖，往往创造出美好的境界。
）
2.文中写了几只鸟？（3只）给你留下深刻印象的是哪只？（小珍珠鸟，也是雏儿）为什么？（简单地说说理由）
2
预设：因为作者把它写得很具体，写出了它的可爱淘气，写了它和作者相伴时的自由快乐„„
师：是啊，正是作者抓住了他与珍珠鸟朝夕相处中的几幅美好的画面，才情不自禁地将这些印象深刻的情境记录了下来。所以，冯骥才爷爷曾经说过：“散文最终只是写一点感觉，一点情境，一点滋味罢了。”（板书：感觉
情境
滋味）
那么，作者是怎样具体生动地描写这些美好情境的呢？请看学习提示。
三、研读文本、悟情明理 A.小组合作学习出示学习提示： 1.独立学习。
1）快速默读课文8—13自然段。
2）勾画出描写作者与珍珠鸟相处过程中美好情境的语句，抓住重点词句进行体会，并做批注。
2.小组交流：一个小组围绕一个情境，从珍珠鸟、“我”和表达方法三个方面进行交流，。B．合作学习：
教师巡视指导，相机点拨指导。
师：哪一组愿派个代表上台来分享一下你们的学习成果？
C．汇报。师适时点拨。（大屏幕呈现）
3
场景一：“起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在„„立即飞回笼里去。”
谈生感受（从三个“一会儿”我感受到小家伙的调皮，淘气，讨人喜欢；从“神气十足”和珍珠鸟的动作我感受到它的活泼可爱；我还感受到了作者宽容、尊重、喜爱小家伙，从“我不管它”看出来的。） 师点评：你们组真会读书！我也感受到它的淘气。 师生合作读：
（师引：这么淘气的小家伙，能不惹人喜爱吗？师：“起先，.....生读三个“一会儿”的句子。屏幕出示。）
过渡：真是个小淘气！正是作者对珍珠鸟的喜爱和包容，才让它能如此自由、如此快乐。这个小家伙和“我”相处中还有哪些情境让你感受很深呢？
场景二：“渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。„„啄两下我的手指。”
预设：我从小家伙的动作，体会到它“胆子越来越大”。（课件出示珍珠鸟动作的描写）（可以用“胆大妄为，胆大包天”等词来表现） 师：面对如此胆大妄为的小淘气，“我”是怎么做的呢？（学生找到后出示句子体会我作者给予了小家伙自由的空间和尊重。
师：正是作者对小家伙的喜爱和尊重，小家伙才如此的大胆。我们一起来感受感受这美好的情境吧。（同桌练习读，然后分男女生读） 过渡：这只淘气、胆大的小家伙还和作者创作出了怎样的美好境界呢？
4
场景三：
“我伏案写作是，它居然落地我的肩上„„难道在做梦？” 生谈感受。
1.预设一：我感受到小鸟完全相信我不会伤害它，对我很放心。（师点评：你真是读进去了！）
预设二：小鸟把作者的肩头当作了一个温暖安全舒适的地方，才毫无防备地安心地睡着了。
2.预设三：没说到做梦，老师引：可爱的小家伙在我的肩头睡着了，我抬抬肩，它都没醒，正做着美梦呢，它梦到了什么？ （师点评：真是个好梦！难怪它睡得那么熟！） 谁来读一读这美好的情境？指名读。 3.给画取名。
师：读着这诗情画意的文字，看着这温馨美好的画面，你能用一个词给这幅图取个名吗？并说说理由哦！（小鸟依人 惬意 温馨 享受...）
这小鸟依人的画面多么温馨多么和谐啊！咱们拿着书来美美地读读吧。（配乐）
D．（对三个场景进行小结）
你看，作者通过对珍珠鸟的细心观察和用心呵护，（画桃心）真实而自然地记录下了自己与珍珠鸟日常相处中的那点儿情境，那点儿滋味，那点儿感觉。此时此刻，作者的所有感觉和滋味都浓缩成了那一 句话（出示句子）生齐读：
5
“信赖，往往创造出美好的境界。”（板书：信赖——美好的境界） E．句式训练。
是啊，信赖就是这样一种美好而温馨的情感，请大家打开记忆的大门，回忆自己生活中那些信赖创造的美好境界吧。用这种句式写写你的那点儿感觉，那点儿滋味吧！（出示“信赖， 。”的句式）生写自己对信赖的理解，配乐。 反馈。（指名说）
（师点评：你是真情流露！我们感同身受！）同学们的真情流露连起来不就是一首关于信赖的优美小诗吗？让我们饱含深情地读一读吧！（将几个学生的练笔投影出来，全班齐读）
3.师总结：同学们，生活中的启示往往来源于生活中的点滴情境，所以，只要我们留心观察生活，抓住那些印象深刻的画面、情境，并用心去感受，就一定能有所悟，有所得。
四、好书推荐
冯骥才爷爷还有许多优秀的作品，例如：《俗世奇人》《爱犬的天堂》《冯骥才散文》等，课后也去读读吧，相信你又会有新的发现，新的收获。
板书设计： 16 珍珠鸟
感觉 情境 滋味 信赖——美好的境界
第19篇：珍珠鸟教案
《珍珠鸟》
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓文中重点词句了解珍珠鸟的特点以及作者和珍珠鸟逐渐产生信赖的过程，理解文中含义深刻的语句。
3.培养学生关爱动物，诚信待人的美好品质。
教学重点：抓重点词句理解作者和珍珠鸟逐渐产生信赖的过程。。 教学难点：理解文中含义深刻的语句。 教学流程：
一、情景引入，引入课题。（2分钟）
1、师：今天老师给你们带来了一个新朋友，（出示珍珠鸟的图片）你们知道它是谁吗？
2、生回答并有感情地朗读课文题目，读出对珍珠鸟的喜欢。
二、出示学习目标（1分钟）
1、能抓住文中重点词句了解珍珠鸟，并有感情地读出它与作者的情感变化。
2、联系课文和生活实际理解文中含义深刻的语句并能受到启发。
三、自主学习（7分钟）
1.出示自学指导（1分钟）：用多媒体显示，抽生阅读。（1）在人们的印象中，珍珠鸟是一种（
）的鸟？
（2）课文总共出现了几只鸟？着重写了哪知鸟？这只鸟长什么样子？用自己喜欢的符号勾画出描写它外形的语句。
（3）课文中还有哪些句子描写了这只珍珠鸟的可爱？用横线画出来，在小组里说一说。
2.学生自主学习（8分钟）： （1）、学生默读课文，根据自学指导在书中圈点勾画并批注，教师应注意营造一种安静、静心与文本接触的学习氛围。
（2）3分钟后，师提醒小组相互交流，先倾听学困生的看法，再由中等生补充，最后优等生综合形成观点，教师应结合小组评价营造一种“仁者见仁、智者见智”的积极交流氛围。
（3）生生交流：在人们的印象中，珍珠鸟是一种怕人的鸟；课文共出现了三只鸟，着重写了那只小珍珠鸟；课文第7自然段具体描写了它的样子，并通过朗读想象小珍珠鸟的可爱。
四、启发点拨（10分钟）
1、师生互动，归纳点拨：
师根据小组代表发言，相机出示课文第八自然段：
（1）引导生抓“神气十足”挑战朗读，体会珍珠鸟的可爱。 （2）引导生抓“生气”“立即”想象对话：笼里的那只大鸟生气地叫一声，它又立即飞回笼里去了。猜猜它会对孩子说什么呢？小珍珠鸟又会想什么呢？ （3）引导生抓动词体会，师生一起加动作朗读体会珍珠鸟的可爱。 （4）师生总结学法：勾画句子——圈重点字词——感情朗读，体会情感变化。
2、小组代表按照这样的方法交流汇报：课文其它自然段中关于小珍珠鸟的精彩描写。
3、师相机用简笔画板书珍珠鸟与作者的距离变化：笼子里——笼子四周——屋里——书桌——杯子上——稿子——笔尖——茶杯里——肩上
4、师引导生就板书设疑 ：这么怕人的一种鸟为什么不怕“我”？我到底对它做了些什么？
5、生交流，抓文中重点语句朗读，感受作者对珍珠鸟的关爱，感受珍珠鸟对作者的信赖，感受人与动物相处的美好情感。
6、生朗读课文中心句：信赖，往往创造出美好的境界。
五、拓展应用（10分钟）
1、师导：因为珍珠鸟信赖作者，所以我们看到了它熟睡作者肩头的温馨画面。因为信赖，人与动物和谐相处的画面比比皆是。你瞧——
2、生边欣赏课件边思考。
3、生交流自己对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解与感悟。
4、生练笔：因为信赖，往往创造出美好的境界。同学们，假如你就是那只可爱的小珍珠鸟，你落在作者的肩头睡得好熟，还咂咂嘴做着梦。梦中，你会看到、听到什么？又会遇到什么事情？
5、生全班交流。
6、师小结：信赖，是世间美好的情感。因为信赖，人与动物可以和谐相处；因为信赖，陌生人可以变为朋友，就像老师和大家，最开始彼此很陌生，大家也很拘束，但在这堂课上，你们感受到了老师的真诚，老师也感受到了你们的热情，在你与我的信赖里，这堂40分中的课也创造出了美好的境界。
六、总结提升（2分钟）
1、学生谈本节课的学习收获。
2、师根据板书总结本课学习目标达成情况。
(撰稿：刘庆
审稿：
请务必将撰写人和审稿人姓名一并列写出来。)
第20篇：珍珠鸟教案
《珍珠鸟》教案
一、教学目标：
1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起到的重要作用。
2、过程与方法：有感情的朗读课文，读中感悟体会；练习用比较快的速度默读课文；培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的，培养我们爱护动物、善待生命的情感。
二、教学重难点：
教学重点：认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，感受作者字里行间流 露出的喜爱心情。
教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界。”
三、教具准备：
准备多媒体课件。
四、教学过程：
课前引入：教同学做健脑手操。
一、创设情境，激趣导入：
师：今天我们来上一堂特别而有趣的课，先请大家用你最充满爱的声音朗读一下课题。
生齐读课题《珍珠鸟》
师：大家悦耳的声音，传递给老师这样一个信息：同学们都是富有爱心，心地善良的孩子，对小鸟一定怀有深深的喜爱之情，对吗？
师：接下来，老师带大家去一个很远的地方，请同学们闭上眼睛，放松你的思想，展开你想象的翅膀，跟我穿越时空的隧道„„好，现在我们已经到了美丽奇特的澳洲的东部。
师：这里是一个鸟语花香的世界，百鸟争鸣，百花盛开，犹如人间的仙境。在这儿生活着一种小鸟，当地的人们称之为“锦花鸟”，意为“锦上添花”，它们羽毛艳丽，五颜六色，体态娇小玲珑，叫声细柔，清脆。它们生性胆小，常常躲在繁密的树林里，悄悄的探出小脑袋，露出红红的小嘴，只要一有风吹草动，它们就“吱”的一声钻进了树林里，洒落一片歌声。这啊，就是美丽的珍珠鸟。请同学们睁开眼睛，认识一下这可爱的小鸟吧。
师展示栩栩如生的珍珠鸟的图片： 师：大家喜欢吗？ 生：喜欢！
师：想不想自己也养两只这么可爱的小鸟？ 生：想！
师：好多同学都想要拥有它们，但是你能养活它们吗？你能与鸟们和睦相处并让它们快乐吗？
当代著名作家冯骥才也有一段养鸟经历，他的散文名篇《珍珠鸟》为我们描绘了一幅人和动物温馨和谐的画面。今天，我们就一起来感受一下这美好的境界吧。
二、明确目标，检查预习： 指名朗读学习目标，再订正字音。
三、初读课文，整体感知：
师：请同学们用心听老师的朗读，注意课文中的生字，然后说说课文给我们讲述了一个什么故事？表达了作者怎样的感情？
明确：文章按照时间顺序叙述“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依、相伴关系的变化过程，表达了作者对珍珠鸟的喜爱之情。
3、文章写了几只鸟？重点写的是哪只？文章哪几个段落写这只小鸟？（6—14）
三、品读赏析，合作探究：
1、作者对小珍珠鸟的描写充满了喜爱之情。勾画出文中体现小鸟可爱的句子，考虑一下这些句子是从哪些方面写小珍珠鸟的可爱的？试着用“我喜欢„„因为„„”的句式品味一下文章语言的优美。
师：同学们找的都很准，分析得也不错！作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。（板书：外形、动作、神态）现在我们带着喜爱之情把自己喜欢的段落读一遍。
2、师：鸟是一种非常怕人的动物，或许是我们人类对它们伤害太多吧，鸟在我们面前是心存戒备的。可我们在文中看到的却不是惊弓之鸟，而是一只快乐、自由自在的小鸟，它是那样的淘气、放肆，丝毫没有顾忌，这些都因为谁的缘故？（板书：我）
找出写“我”的举动的语句，看看“我”为小鸟都做了些什么？ “我”这样做小鸟儿有怎样的反应？它跟我的关系发生了什么变化？
师：请同学们浏览课文，各小组合作讨论解决上面的问题 板书：我 小鸟
爱心 胆小
尊重 胆大
宽容 亲近
信赖
我用爱心、宽容、尊重为小鸟营造了宽松自由的生存空间，赢得了小鸟的信赖！由此可见，在营造人与动物和谐、信赖关系的过程中人起主要作用。
四、归纳主题，理解主旨：
1、作者通过养珍珠鸟有了什么感受？
（信赖，往往创造出美好的境界！）板书：信赖---美好境界
“美好的境界”在文中具体指什么？这句话换个说法就是因为小鸟对我有了信赖，所以我和小鸟之间创造出了和谐和睦温馨的美好境界。
2、这句话在文中起什么作用？（点明主旨） 请同学们再齐读这句话。
同学们，爱心、宽容、尊重，是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的基石！尊重对方的生存空间,思想空间,真正做到不以强凌弱,不以大欺小,这是建立信赖关系的前提条件。信赖是一种接纳，是一种包容，是一种气度，是一种胸襟。有了它，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以和睦相处！有了它，无疑会使世界多一抹温柔的色彩，我们的生活中也会多出许多美丽而温情的故事。
五、读写迁移，拓展延伸：
师：接下来，我们一起来阅读几则相关的材料，先看这两则，思考：材料中的人们有什么共同特点？ （生默读材料）
材料1：北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿。
材料2：在澳大利亚举行的温布尔登网球公开赛中，一只小鸟突然飞进正在比赛的赛场，被击打得飞速腾空的网球打在身上，当场落地身亡。击中小鸟的那位运动员，立即中止了比赛，走到小鸟的身旁，为自己的这一过失，虔诚而毫不犹豫地跪倒在这只小鸟的前面。
师：是的，他们都是富有爱心的人，懂得珍惜生命，敬畏生命，尊重生命，他们是值得我们学习和赞扬的。可是，为了满足自己的私欲，也有不少人去残害生灵。请看下面这则材料：
在江西省洞庭湖地区，有一群麋鹿，它们繁衍生息，和平而安定。1998年的春天，在人们的大量捕杀下仅剩下最后的11只麋鹿了，它们在当地村民的围剿下，逃到了湖边，有7只麋鹿跳入湖里自杀，另有一只快要做妈妈的麋鹿，为了腹中的胎儿朝追赶而来的村民苦苦的哀鸣着，但是，他们还是把这只麋鹿给宰杀了。看到这里，你有什么感受？
同学们，物种的灭绝本来是自然的，但是人为的迫害加速了它的灭亡，从地球上最初的25亿个物种，到如今的2亿个物种，兽类每两年消失一个物种，鸟类每一年消失一个物种，据科学家统计，下个世纪，地球上的植物将会以每两小时灭绝一个物种的速度进行着„„同学们作为新世纪的我们应该怎样对待大自然中生命呢？（关爱生命、珍视生命、善待生命）
师：请发挥你的聪明才智，为保护动物拟一条醒目的标语，来表达你的心声吧！ （生交流）
师：听着同学们一句句真诚的话语，我的眼前仿佛展现出一幅幅温馨的图画来：鸟儿们又在快乐的歌唱了，小动物们又在自由的奔跑玩耍了，大森林里又恢复了往日的欢声笑语了！
六、总结评价，教师寄语：
同学们，信赖缘于一份关爱，一份呵护，也缘于彼此间的尊重和宽容；其实寻找朋友并不像想象中那样困难，不一定非使用同样的语言，甚至都不需要以声传情。只要我们善待身边的每一种生灵，就会看见它们出自天性的自由和欢乐；看见它们美丽的奔跑和飞翔„„
让我们一起关爱生命、珍视生命、善待生命，使我们赖以生存的地球变得更加美好！
